La resiliencia es la capacidad de una persona, grupo o comunidad para atravesar adversidades, superarlas a pesar de las dificultades encontradas y ser capaz de crecer con ellas. En la enseñanza superior, muchos estudiantes tienen dificultades económicas, dificultades para conciliar trabajo y estudios, son incapaces de comprender los contenidos, además de los problemas familiares que pueden surgir, lo que puede provocar que abandonen el curso que eligieron. La resiliencia académica se define como la capacidad de atravesar las dificultades encontradas en el entorno educativo y superarlas, permitiendo a la persona crecer como resultado de esta situación adversa. Este estudio tuvo como objetivo analizar aspectos relacionados con la resiliencia académica de un estudiante de licenciatura en Física de una universidad pública brasileña que participó en esta investigación. Para mantener el anonimato, se le pidió al estudiante que nombrara una figura importante en su campo, y así se hizo llamar Einstein. Einstein afirmó que encuentra muchas dificultades en la enseñanza superior: falta de apoyo familiar para cursar una carrera universitaria, falta de tiempo para dedicarse al estudio porque necesita trabajar, asignaturas suspendidas que retrasan su graduación y falta de tiempo con su familia. A pesar de estos obstáculos, tiene la intención de terminar el curso para tener una vida mejor que la que cree que tiene hoy. Ha demostrado perseverancia, y el apoyo tanto de profesores como de familiares le impulsa a perseguir su sueño de graduarse. Este es un caso de resiliencia académica, porque a pesar de las adversidades
{"title":"Resiliencia académica en la enseñanza superior: un estudio de caso","authors":"Lidia Natalia Dobrianskyj Weber, Rosana Angst Pasqualotto","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2501","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2501","url":null,"abstract":"La resiliencia es la capacidad de una persona, grupo o comunidad para atravesar adversidades, superarlas a pesar de las dificultades encontradas y ser capaz de crecer con ellas. En la enseñanza superior, muchos estudiantes tienen dificultades económicas, dificultades para conciliar trabajo y estudios, son incapaces de comprender los contenidos, además de los problemas familiares que pueden surgir, lo que puede provocar que abandonen el curso que eligieron. La resiliencia académica se define como la capacidad de atravesar las dificultades encontradas en el entorno educativo y superarlas, permitiendo a la persona crecer como resultado de esta situación adversa. Este estudio tuvo como objetivo analizar aspectos relacionados con la resiliencia académica de un estudiante de licenciatura en Física de una universidad pública brasileña que participó en esta investigación. Para mantener el anonimato, se le pidió al estudiante que nombrara una figura importante en su campo, y así se hizo llamar Einstein. Einstein afirmó que encuentra muchas dificultades en la enseñanza superior: falta de apoyo familiar para cursar una carrera universitaria, falta de tiempo para dedicarse al estudio porque necesita trabajar, asignaturas suspendidas que retrasan su graduación y falta de tiempo con su familia. A pesar de estos obstáculos, tiene la intención de terminar el curso para tener una vida mejor que la que cree que tiene hoy. Ha demostrado perseverancia, y el apoyo tanto de profesores como de familiares le impulsa a perseguir su sueño de graduarse. Este es un caso de resiliencia académica, porque a pesar de las adversidades","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"29 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87437717","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2532
Marta García Barba, Verónica Estruch García, Estefania Ruiz Palomino, M. D. Gil Llario, Jesús Castro Calvo, R. Ballester Arnal
Introducción: La adicción al cibersexo es un término que carece de consenso en cuanto a su clasificación y criterios diagnósticos. El desconocimiento sobre este trastorno lleva a estigmatizar a las personas que lo padecen considerando, en el mejor de los casos, que su adicción estaría generalizada a toda su sexualidad. Objetivo: Analizar el perfil sexual de un grupo de hombres con un uso problemático de cibersexo. Metodología: Participaron 30 hombres de entre 25-67 años (M=36.43; DT=8,28) que presentaban un perfil de riesgo o de adicción al cibersexo medido a través del ISST (Internet Sex Screening Test, Delmonico, 1997) y de la Entrevista Diagnóstica CISEX (Castro-Calvo et al., en preparación) que buscaban ayuda para su tratamiento. Además, completaron otros cuestionarios sobre información sociodemográfica y sexualidad general. Resultados: El 70% eran heterosexuales y un 80% tenía pareja estable. Un 53.3% se masturbaba semanalmente sin utilizar internet, dedicando 1.86 horas/semana (DT=1.64) y un 73.3% mantenía relaciones sexuales con su pareja estable (M=1.77 horas/semana; DT=1.80). Otras conductas sexuales como las relaciones con parejas esporádicas (13.3%), el contacto con trabajadores/as sexuales (6.7%) o las relaciones consideradas infidelidad (0%) eran poco frecuentes entre estas personas. Además, presentaban bajo malestar con sus actividades sexuales offline y un control percibido elevado sobre estas actividades. En cuanto a preferencias sexuales parafílicas, entre un 80% y un 36.7% se excitaba en alguna medida ante situaciones de voyeurismo, exhibicionismo o sadomasoquismo. Conclusiones: En general, las personas con un perfil problemático de cibersexo son heterosexuales, con pareja estable y presentan una conducta sexual offline no patológica. No obstante, la excitación sexual ante situaciones que pueden considerarse parafílicas es frecuente, lo que puede ser un signo de tolerancia, característica en este trastorno. Estos datos evidencian que existen personas cuya adicción se centra en el cibersexo, sin verse afectados otros ámbitos de su sexualidad.
{"title":"Perfil sexual general en personas con un consumo problemático de cibersexo","authors":"Marta García Barba, Verónica Estruch García, Estefania Ruiz Palomino, M. D. Gil Llario, Jesús Castro Calvo, R. Ballester Arnal","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2532","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2532","url":null,"abstract":"Introducción: La adicción al cibersexo es un término que carece de consenso en cuanto a su clasificación y criterios diagnósticos. El desconocimiento sobre este trastorno lleva a estigmatizar a las personas que lo padecen considerando, en el mejor de los casos, que su adicción estaría generalizada a toda su sexualidad. Objetivo: Analizar el perfil sexual de un grupo de hombres con un uso problemático de cibersexo. Metodología: Participaron 30 hombres de entre 25-67 años (M=36.43; DT=8,28) que presentaban un perfil de riesgo o de adicción al cibersexo medido a través del ISST (Internet Sex Screening Test, Delmonico, 1997) y de la Entrevista Diagnóstica CISEX (Castro-Calvo et al., en preparación) que buscaban ayuda para su tratamiento. Además, completaron otros cuestionarios sobre información sociodemográfica y sexualidad general. Resultados: El 70% eran heterosexuales y un 80% tenía pareja estable. Un 53.3% se masturbaba semanalmente sin utilizar internet, dedicando 1.86 horas/semana (DT=1.64) y un 73.3% mantenía relaciones sexuales con su pareja estable (M=1.77 horas/semana; DT=1.80). Otras conductas sexuales como las relaciones con parejas esporádicas (13.3%), el contacto con trabajadores/as sexuales (6.7%) o las relaciones consideradas infidelidad (0%) eran poco frecuentes entre estas personas. Además, presentaban bajo malestar con sus actividades sexuales offline y un control percibido elevado sobre estas actividades. En cuanto a preferencias sexuales parafílicas, entre un 80% y un 36.7% se excitaba en alguna medida ante situaciones de voyeurismo, exhibicionismo o sadomasoquismo. Conclusiones: En general, las personas con un perfil problemático de cibersexo son heterosexuales, con pareja estable y presentan una conducta sexual offline no patológica. No obstante, la excitación sexual ante situaciones que pueden considerarse parafílicas es frecuente, lo que puede ser un signo de tolerancia, característica en este trastorno. Estos datos evidencian que existen personas cuya adicción se centra en el cibersexo, sin verse afectados otros ámbitos de su sexualidad. ","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73702457","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2536
R. Pinto, Zélia Caçador Anastácio, Paula Cristina Martins
As intervenções na área da promoção da saúde mental e do bem-estar podem desempenhar um papel decisivo no desenvolvimento positivo das crianças e dos adolescentes, nomeadamente os programas de aprendizagem socioemocional e cognitiva desenvolvidos nas escolas. As competências cognitivas referem-se a entender ideias e como aplicá-las. Envolvem tanto o aspeto físico como o mental, como habilidades motoras e perceção, podendo ser aperfeiçoadas como parte do currículo escolar. As competências socioemocionais dizem respeito às capacidades do aluno de gerir as próprias emoções, relacionar-se com os outros e aprimorar o autoconhecimento. O objetivo deste trabalho consistiu em analisar programas de desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas em crianças do 1ºCEB. Seguiu-se uma metodologia qualitativa e como técnica de recolha de dados procedeu-se a pesquisa bibliográfica, utilizando as palavras-chave Programas, Desenvolvimento de Competências Emocionais e Desenvolvimento de Competências Cognitivas. A pesquisa foi feita em várias bases de dados, nomeadamente de revistas científicas, repositórios de universidades, sites específicos para o tema e plataformas de investigadores. Seguiram-se as etapas da Scoping Review. Após a seleção dos artigos, constituiu-se um corpus de análise, composto por dez programas. Dos programas selecionados tornou-se evidente a importância de adoção de estratégias que facilitem o desenvolvimento emocional e cognitivo dos alunos, para promoção da saúde mental. Os resultados obtidos demonstram que os beneficios obtidos na prática constante de exercícios, tarefas, jogos e atividades nas áreas de neuroeducação, psicomotricidade e educação emocional revelam ganhos essenciais ao nível do desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas nas crianças, nomeadamente: a promoção de autoconsciência, consciência social, autogestão, gestão de relacionamento, tomada de decisão responsável, fontes de resiliências e comportamentos mais saudáveis. Conclui-se que os programas proporcionam melhor desenvolvimento físico, psicológico e emocional das crianças, funcionam como estratégia na promoção da saúde mental e estimulam habilidades emocionais e cognitivas nas crianças.
{"title":"Programas de desenvolvimento de competências emocionais e cognitivas para crianças do 1º ceb: uma revisão narrativa","authors":"R. Pinto, Zélia Caçador Anastácio, Paula Cristina Martins","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2536","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2536","url":null,"abstract":"As intervenções na área da promoção da saúde mental e do bem-estar podem desempenhar um papel decisivo no desenvolvimento positivo das crianças e dos adolescentes, nomeadamente os programas de aprendizagem socioemocional e cognitiva desenvolvidos nas escolas. As competências cognitivas referem-se a entender ideias e como aplicá-las. Envolvem tanto o aspeto físico como o mental, como habilidades motoras e perceção, podendo ser aperfeiçoadas como parte do currículo escolar. As competências socioemocionais dizem respeito às capacidades do aluno de gerir as próprias emoções, relacionar-se com os outros e aprimorar o autoconhecimento. O objetivo deste trabalho consistiu em analisar programas de desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas em crianças do 1ºCEB. Seguiu-se uma metodologia qualitativa e como técnica de recolha de dados procedeu-se a pesquisa bibliográfica, utilizando as palavras-chave Programas, Desenvolvimento de Competências Emocionais e Desenvolvimento de Competências Cognitivas. A pesquisa foi feita em várias bases de dados, nomeadamente de revistas científicas, repositórios de universidades, sites específicos para o tema e plataformas de investigadores. Seguiram-se as etapas da Scoping Review. Após a seleção dos artigos, constituiu-se um corpus de análise, composto por dez programas. Dos programas selecionados tornou-se evidente a importância de adoção de estratégias que facilitem o desenvolvimento emocional e cognitivo dos alunos, para promoção da saúde mental. Os resultados obtidos demonstram que os beneficios obtidos na prática constante de exercícios, tarefas, jogos e atividades nas áreas de neuroeducação, psicomotricidade e educação emocional revelam ganhos essenciais ao nível do desenvolvimento de competências socioemocionais e cognitivas nas crianças, nomeadamente: a promoção de autoconsciência, consciência social, autogestão, gestão de relacionamento, tomada de decisão responsável, fontes de resiliências e comportamentos mais saudáveis. Conclui-se que os programas proporcionam melhor desenvolvimento físico, psicológico e emocional das crianças, funcionam como estratégia na promoção da saúde mental e estimulam habilidades emocionais e cognitivas nas crianças. ","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"18 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89935828","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2504
Joaquín A. García Muñoz, Juan José Maldonado Briegas, Daniel Martín Pena
El proyecto Repensar Extremadura pretende acelerar la transferencia de conocimiento innovador y de transformación de un territorio, en este caso de la región de Extremadura (España). Desde una propuesta novedosa de participación ciudadana basada en la inteligencia colectiva, persigue detectar las nuevas ideas que van surgiendo en diferentes ámbitos, tales como económicos y sociales, e identificar nuevas oportunidades en base al establecimiento de retos presentes y futuros. La finalidad es que las nuevas ideas, desde el contraste académico y científico de la Universidad y de los Centros de Investigación, puedan estudiarse, valorarse y aplicarse en la región de Extremadura (España). Se propone un proceso permanente de reflexión tomando el conocimiento como la base de cualquier progreso social, en la que las instituciones, organizaciones, asociaciones e instituciones civiles desarrollan un papel clave en el proyecto para el establecimiento de nuevos modelos de desarrollo futuros, alineados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
{"title":"Un proyecto de inteligencia colectiva basado en la colaboración y en el conocimiento. El caso de repensar Extremadura","authors":"Joaquín A. García Muñoz, Juan José Maldonado Briegas, Daniel Martín Pena","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2504","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2504","url":null,"abstract":"El proyecto Repensar Extremadura pretende acelerar la transferencia de conocimiento innovador y de transformación de un territorio, en este caso de la región de Extremadura (España). Desde una propuesta novedosa de participación ciudadana basada en la inteligencia colectiva, persigue detectar las nuevas ideas que van surgiendo en diferentes ámbitos, tales como económicos y sociales, e identificar nuevas oportunidades en base al establecimiento de retos presentes y futuros. La finalidad es que las nuevas ideas, desde el contraste académico y científico de la Universidad y de los Centros de Investigación, puedan estudiarse, valorarse y aplicarse en la región de Extremadura (España). Se propone un proceso permanente de reflexión tomando el conocimiento como la base de cualquier progreso social, en la que las instituciones, organizaciones, asociaciones e instituciones civiles desarrollan un papel clave en el proyecto para el establecimiento de nuevos modelos de desarrollo futuros, alineados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"97 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81638771","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2495
María de Lourdes López López, Nuria Antón Ros, Roberto Ovidio Freire, Aitana Fernández Sogorb
Las personas que tienen propensión a fijar altas expectativas de lo que se debe hacer, excesiva evaluación crítica y preocupación ante incurrir en errores, es lo que se determina como perfeccionismo. Si a ello se le añade la obligación de dominio en las competencias digitales durante el periodo de los estudios superiores, los estudiantes universitarios podrán mostrar mayores preocupaciones, demandas, esfuerzos y pensamientos automáticos perfeccionistas en función del uso diario o esporádico de internet, pues el afán de querer hacerlo todo bien puede generar la frustración personal e inactividad. Esta investigación fue diseñada para identificar las diferencias estadísticamente significativas y la probabilidad de presentar altas puntuaciones en pensamientos automáticos en función del uso de internet. La muestra reclutada fue de 3.060 participantes universitarios de edades comprendidas entre los 19 y 24 años. Se analizaron las competencias digitales mediante el Test Ikanos y los pensamientos automáticos perfeccionistas a través del Perfeccionistic Cognitions Inventory (PCI). El análisis estadístico utilizado fue el análisis de varianza (ANOVA) y la regresión logística por pasos adelante mediante el estadístico de Wald, revelando valores de la Odd Ratio (OR) de .96. En conclusión, los hallazgos arrojaron diferencias estadísticamente significativas en las variables Demandas Perfeccionistas, Esfuerzos Perfeccionistas y la puntuación total en Pensamientos automáticos perfeccionistas según la frecuencia del uso de internet.
那些倾向于对应该做什么设定很高的期望，过度的批判性评估和对错误的担忧的人被定义为完美主义。域添加义务,如果人们在比赛期间数码大学继续深造,学生可自动显示的最大关切,要求努力、思想perfeccionistas零星的日常使用情况或互联网,因为急切想要做的任何事都可以产生挫折感人员和无所作为。这项研究旨在识别统计学上的显著差异，以及基于互联网使用的自动思维得分高的可能性。本研究的目的是评估一项研究的有效性，该研究的目的是评估一项研究的有效性。采用Ikanos测试分析数字能力，采用完美主义认知量表(PCI)分析自动完美主义思想。采用方差分析(ANOVA)和Wald统计前步logistic回归进行统计分析，发现Odd Ratio (OR)值为0.96。综上所述，研究结果显示，根据互联网使用频率，完美主义需求变量、完美主义努力变量和自动完美主义想法的总分存在统计学上的显著差异。
{"title":"Perfeccionismo y uso de internet","authors":"María de Lourdes López López, Nuria Antón Ros, Roberto Ovidio Freire, Aitana Fernández Sogorb","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2495","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2495","url":null,"abstract":"Las personas que tienen propensión a fijar altas expectativas de lo que se debe hacer, excesiva evaluación crítica y preocupación ante incurrir en errores, es lo que se determina como perfeccionismo. Si a ello se le añade la obligación de dominio en las competencias digitales durante el periodo de los estudios superiores, los estudiantes universitarios podrán mostrar mayores preocupaciones, demandas, esfuerzos y pensamientos automáticos perfeccionistas en función del uso diario o esporádico de internet, pues el afán de querer hacerlo todo bien puede generar la frustración personal e inactividad. Esta investigación fue diseñada para identificar las diferencias estadísticamente significativas y la probabilidad de presentar altas puntuaciones en pensamientos automáticos en función del uso de internet. La muestra reclutada fue de 3.060 participantes universitarios de edades comprendidas entre los 19 y 24 años. Se analizaron las competencias digitales mediante el Test Ikanos y los pensamientos automáticos perfeccionistas a través del Perfeccionistic Cognitions Inventory (PCI). El análisis estadístico utilizado fue el análisis de varianza (ANOVA) y la regresión logística por pasos adelante mediante el estadístico de Wald, revelando valores de la Odd Ratio (OR) de .96. En conclusión, los hallazgos arrojaron diferencias estadísticamente significativas en las variables Demandas Perfeccionistas, Esfuerzos Perfeccionistas y la puntuación total en Pensamientos automáticos perfeccionistas según la frecuencia del uso de internet.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84172022","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2486
Elena Vernazza, Ramón Alvarez Vaz, Diana Donají Del Callejo Canal, Margarita Edith Canal Martínez, A. Urruticoechea
En este trabajo se analiza, para el caso de España, la influencia de la familiarización con las TIC sobre la adquisición de competencias en matemáticas y ciencias. Los participantes analizados corresponden a 35943 estudiantes de 15 años de edad que realizaron la prueba PISA en el año 2018. Los datos son analizados mediante Análisis de Correspondencias Múltiples y los principales resultados permiten concluir que, en cuanto a la familiarización (tenencia y/o uso) con las TIC, más de un 50% de los estudiantes declaran tener y usar los dispositivos analizados, y que esta proporción es aún mayor cuando se trata de Internet y Celular con internet (más de 95%). Los dispositivos que menos uso tienen son Celular sin internet y Lector de ebook. En cuanto a la asociación entre la familiarización con las TIC y la adquisición de las competencias se tiene que: 1. niveles bajos en las competencias se asocian a la no familiarización con las TIC; 2. niveles medios se asocian a tenencia/uso de Internet, Laptop, Celular con internet y Disco USB, y 3. niveles altos se asocian con tenencia y uso de Ordenador, Tablet e Impresora, además de los dispositivos asociados al nivel medio.
{"title":"¿Influye la familiarización con las tics en el rendimiento en matemáticas y ciencias? el caso de España","authors":"Elena Vernazza, Ramón Alvarez Vaz, Diana Donají Del Callejo Canal, Margarita Edith Canal Martínez, A. Urruticoechea","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2486","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2486","url":null,"abstract":"En este trabajo se analiza, para el caso de España, la influencia de la familiarización con las TIC sobre la adquisición de competencias en matemáticas y ciencias. Los participantes analizados corresponden a 35943 estudiantes de 15 años de edad que realizaron la prueba PISA en el año 2018. Los datos son analizados mediante Análisis de Correspondencias Múltiples y los principales resultados permiten concluir que, en cuanto a la familiarización (tenencia y/o uso) con las TIC, más de un 50% de los estudiantes declaran tener y usar los dispositivos analizados, y que esta proporción es aún mayor cuando se trata de Internet y Celular con internet (más de 95%). Los dispositivos que menos uso tienen son Celular sin internet y Lector de ebook. En cuanto a la asociación entre la familiarización con las TIC y la adquisición de las competencias se tiene que: 1. niveles bajos en las competencias se asocian a la no familiarización con las TIC; 2. niveles medios se asocian a tenencia/uso de Internet, Laptop, Celular con internet y Disco USB, y 3. niveles altos se asocian con tenencia y uso de Ordenador, Tablet e Impresora, además de los dispositivos asociados al nivel medio.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"32 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80773434","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Muchos estudiantes manifiestan a lo largo de su escolarización tanto ansiedad al anticipar fracasos y conflictos escolares, como atribuciones ante sus resultados académicos que pueden distar de la realidad. Dado que este alumnado necesita recuperar su entusiasmo por aprender y convivir en el ámbito educativo, debe profundizarse en la relación entre la ansiedad y las atribuciones. Este estudio tuvo como objetivo analizar la probabilidad de experimentar ansiedad al fracaso y el conflicto escolar según la tendencia a atribuir los resultados académicos en matemáticas. Participaron 715 estudiantes cuyas edades comprendieron los 12 y los 18 años (M =14.59; DE = 1.78). La muestra respondió al Inventario de Ansiedad Escolar, concretamente a las dimensiones referidas a la ansiedad al fracaso y el conflicto, y también cumplimentaron la Escala de Atribución de Sydney. Se obtuvo que aquellos estudiantes que tienden a atribuir sus resultados negativos en el área de matemáticas a causas internas poseen una mayor probabilidad de experimentar ansiedad ante los fracasos y conflictos. Además, los estudiantes que tienden a atribuir sus resultados positivos a causas internas y externas poseen una menor probabilidad de experimentar ansiedad ante los fracasos y conflictos escolares. Como conclusión, en las programaciones didácticas debe considerarse que se debe dedicar un tiempo a hacer reflexionar al alumnado sobre las causas realistas de sus resultados en matemáticas, y poder así evitar que manifiesten ansiedad al fracaso y conflicto.
{"title":"Prediciendo la ansiedad al fracaso y conflicto con las atribuciones en matemáticas","authors":"Aitana Fernández Sogorb, Carlos Edisson Jiménez Ayala, Nancy Isabel Cargua García, Nuria Antón Ros","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2482","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2482","url":null,"abstract":"Muchos estudiantes manifiestan a lo largo de su escolarización tanto ansiedad al anticipar fracasos y conflictos escolares, como atribuciones ante sus resultados académicos que pueden distar de la realidad. Dado que este alumnado necesita recuperar su entusiasmo por aprender y convivir en el ámbito educativo, debe profundizarse en la relación entre la ansiedad y las atribuciones. Este estudio tuvo como objetivo analizar la probabilidad de experimentar ansiedad al fracaso y el conflicto escolar según la tendencia a atribuir los resultados académicos en matemáticas. Participaron 715 estudiantes cuyas edades comprendieron los 12 y los 18 años (M =14.59; DE = 1.78). La muestra respondió al Inventario de Ansiedad Escolar, concretamente a las dimensiones referidas a la ansiedad al fracaso y el conflicto, y también cumplimentaron la Escala de Atribución de Sydney. Se obtuvo que aquellos estudiantes que tienden a atribuir sus resultados negativos en el área de matemáticas a causas internas poseen una mayor probabilidad de experimentar ansiedad ante los fracasos y conflictos. Además, los estudiantes que tienden a atribuir sus resultados positivos a causas internas y externas poseen una menor probabilidad de experimentar ansiedad ante los fracasos y conflictos escolares. Como conclusión, en las programaciones didácticas debe considerarse que se debe dedicar un tiempo a hacer reflexionar al alumnado sobre las causas realistas de sus resultados en matemáticas, y poder así evitar que manifiesten ansiedad al fracaso y conflicto.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"42 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81280057","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2541
Verónica Estruch García, Francisco Ortas Barajas, Verónica Cervigón Carrasco, Marina Andreu Casas, M. D. Gil Llario
Los programas de educación afectivo-sexual son imprescindibles para las personas con trastorno del desarrollo intelectual (PTDI), dadas las dificultades a las que se enfrentan para adquirir los conocimientos y las actitudes necesarias que les permitan protegerse de los abusos sexuales, así como disfrutar de la sexualidad de forma saludable. Estos programas para ser efectivos deben estar adaptados al grado de necesidades de apoyo del grupo al que va dirigido. Por ello, se adaptó el Programa Saludiversex, dirigido a personas con necesidades de apoyo intermitente, a las características de las personas con necesidades de apoyo limitado derivadas de un trastorno del desarrollo intelectual moderado (TDIM) y/o con bajo nivel de lectoescritura (Saludiversex-M). Así pues, el objetivo de este trabajo fue analizar si los participantes incrementaron su nivel de conocimientos y adquirieron las actitudes adecuadas para desarrollar una sexualidad saludable mediante la aplicación de este programa, que está compuesto por 10 sesiones. 50 PTDIM (el 62% son hombres y el 38% son mujeres) con una edad media de 38,58 años (DT=11,46) participaron en este estudio. Se aplicó un cuestionario diseñado ad hoc para evaluar el nivel de conocimientos y actitudes, antes y después de cada sesión. Los resultados indican que hay diferencias significativas entre el pretest y postest en las nueve sesiones (p<0,000), obteniendo los participantes mayor puntuación tras la implementación de cada sesión. Así mismo, estos hallazgos sugieren que el programa es potencialmente eficaz y, por ende, que el material didáctico y de evaluación de Saludiversex-M es accesible para las PTDIM y/o con bajo nivel de lectoescritura. Aunque estos resultados son prometedores, es importante destacar que se precisan análisis más exhaustivos para concluir con alta evidencia científica que el programa es eficaz.
{"title":"Resultados preliminares de la eficacia de un programa de educación-afectivo sexual para personas con trastorno del desarrollo intelectual moderado","authors":"Verónica Estruch García, Francisco Ortas Barajas, Verónica Cervigón Carrasco, Marina Andreu Casas, M. D. Gil Llario","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2541","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2541","url":null,"abstract":"Los programas de educación afectivo-sexual son imprescindibles para las personas con trastorno del desarrollo intelectual (PTDI), dadas las dificultades a las que se enfrentan para adquirir los conocimientos y las actitudes necesarias que les permitan protegerse de los abusos sexuales, así como disfrutar de la sexualidad de forma saludable. Estos programas para ser efectivos deben estar adaptados al grado de necesidades de apoyo del grupo al que va dirigido. Por ello, se adaptó el Programa Saludiversex, dirigido a personas con necesidades de apoyo intermitente, a las características de las personas con necesidades de apoyo limitado derivadas de un trastorno del desarrollo intelectual moderado (TDIM) y/o con bajo nivel de lectoescritura (Saludiversex-M). Así pues, el objetivo de este trabajo fue analizar si los participantes incrementaron su nivel de conocimientos y adquirieron las actitudes adecuadas para desarrollar una sexualidad saludable mediante la aplicación de este programa, que está compuesto por 10 sesiones. 50 PTDIM (el 62% son hombres y el 38% son mujeres) con una edad media de 38,58 años (DT=11,46) participaron en este estudio. Se aplicó un cuestionario diseñado ad hoc para evaluar el nivel de conocimientos y actitudes, antes y después de cada sesión. Los resultados indican que hay diferencias significativas entre el pretest y postest en las nueve sesiones (p<0,000), obteniendo los participantes mayor puntuación tras la implementación de cada sesión. Así mismo, estos hallazgos sugieren que el programa es potencialmente eficaz y, por ende, que el material didáctico y de evaluación de Saludiversex-M es accesible para las PTDIM y/o con bajo nivel de lectoescritura. Aunque estos resultados son prometedores, es importante destacar que se precisan análisis más exhaustivos para concluir con alta evidencia científica que el programa es eficaz. ","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"60 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84019317","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-11DOI: 10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2503
Paula Alejandra Hurtado García, Dolores María Peñalver García
El Síndrome de Moebius es una enfermedad congénita de baja prevalencia caracterizada por parálisis facial por afectación de los nervios craneales VI y VII. La presente revisión integradora de la literatura pretende identificar las principales características orofaciales, neurológicas y funcionales del síndrome de Moebius, las dificultades del habla y los beneficios que en los pacientes pueda tener la intervención logopédica postquirúrgica. Se incluyeron 11 estudios. En el 90% de ellos se observó diversas afectaciones orofaciales que afectan a la articulación, alimentación y expresividad facial. Así mismo, el habla está alterada, siendo en casi la mitad de los casos ininteligible. Dos de los trabajos describen beneficios con la terapia logopédica. Se concluye que el síndrome de Moebius se caracteriza por alteraciones orofaciales que afectan a la deglución, expresión y habla. La intervención logopédica postquirúrgica aporta beneficios importantes en los pacientes mejorando su calidad de vida.
{"title":"Dificultades del habla e intervención logopédica en síndrome de moebius: una revisión integrada","authors":"Paula Alejandra Hurtado García, Dolores María Peñalver García","doi":"10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2503","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2503","url":null,"abstract":"El Síndrome de Moebius es una enfermedad congénita de baja prevalencia caracterizada por parálisis facial por afectación de los nervios craneales VI y VII. La presente revisión integradora de la literatura pretende identificar las principales características orofaciales, neurológicas y funcionales del síndrome de Moebius, las dificultades del habla y los beneficios que en los pacientes pueda tener la intervención logopédica postquirúrgica. Se incluyeron 11 estudios. En el 90% de ellos se observó diversas afectaciones orofaciales que afectan a la articulación, alimentación y expresividad facial. Así mismo, el habla está alterada, siendo en casi la mitad de los casos ininteligible. Dos de los trabajos describen beneficios con la terapia logopédica. Se concluye que el síndrome de Moebius se caracteriza por alteraciones orofaciales que afectan a la deglución, expresión y habla. La intervención logopédica postquirúrgica aporta beneficios importantes en los pacientes mejorando su calidad de vida.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"54 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84496549","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2439
Cindy Estefanía Cuenca Sánchez
El presente trabajo basa su fundamento en el estudio del estado cognitivo general de un grupo de adultos mayores sanos y no institucionalizados, el cual fue comparado con un grupo de control conformado por jóvenes, para comprobar si las funciones cognitivas experimentan o no el mismo declive con el avance de la edad.También se estudió que ocurre con las funciones básicas: orientación, atención tónica y el lenguaje y si estas podrían conservarse relativamente estables en el envejecimiento sano. Se llegaron a conclusiones acerca de si el nivel educativo puede ejercer un efecto modulador en la ejecución de ciertas tareas evaluadas. Se utilizó la batería neuropsicológica NEUROPSI con la participación de 17 adultos mayores sanos divididos en dos grupos según los años de escolarización (5-9 años y 10-24 años). Como grupo de control participaron 17 jóvenes con educación superior (10-24 años). Los resultados mostraron que, en la función básica de orientación, así como en áreas más complejas como el lenguaje y las funciones ejecutivas se observa que en algunas subtareas el rendimiento de mayores sanos, independiente del nivel de escolarización, es equiparable a los jóvenes, no así las funciones de atención y memoria donde se encontraron diferencias en función de la edad y el nivel académico. Los resultados sugieren que no todas las funciones se deterioran al mismo ritmo con el envejecimiento de manera que con los años puede perderse algo de memoria, pero otras funciones como orientación y léxico siguen intactas.
{"title":"Evaluación del deterioro cognitivo en mayores sanos","authors":"Cindy Estefanía Cuenca Sánchez","doi":"10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2439","DOIUrl":"https://doi.org/10.17060/ijodaep.2022.n2.v1.2439","url":null,"abstract":"El presente trabajo basa su fundamento en el estudio del estado cognitivo general de un grupo de adultos mayores sanos y no institucionalizados, el cual fue comparado con un grupo de control conformado por jóvenes, para comprobar si las funciones cognitivas experimentan o no el mismo declive con el avance de la edad.También se estudió que ocurre con las funciones básicas: orientación, atención tónica y el lenguaje y si estas podrían conservarse relativamente estables en el envejecimiento sano. Se llegaron a conclusiones acerca de si el nivel educativo puede ejercer un efecto modulador en la ejecución de ciertas tareas evaluadas. Se utilizó la batería neuropsicológica NEUROPSI con la participación de 17 adultos mayores sanos divididos en dos grupos según los años de escolarización (5-9 años y 10-24 años). Como grupo de control participaron 17 jóvenes con educación superior (10-24 años). Los resultados mostraron que, en la función básica de orientación, así como en áreas más complejas como el lenguaje y las funciones ejecutivas se observa que en algunas subtareas el rendimiento de mayores sanos, independiente del nivel de escolarización, es equiparable a los jóvenes, no así las funciones de atención y memoria donde se encontraron diferencias en función de la edad y el nivel académico. Los resultados sugieren que no todas las funciones se deterioran al mismo ritmo con el envejecimiento de manera que con los años puede perderse algo de memoria, pero otras funciones como orientación y léxico siguen intactas.","PeriodicalId":52917,"journal":{"name":"INFAD","volume":"344 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79747379","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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