Em virtude da crise generalizada que se instalou no país com a propagação do vírus da COVID-19 e, em consequência, da utilização do ensino remoto, essa pesquisa preocupou-se em compreender o cenário da alfabetização e do letramento nessa conjuntura. Por meio de pesquisa bibliográfica, de caráter exploratório, foram analisados a partir de princípios da análise de conteúdo, vinte artigos de diferentes periódicos, abordando a alfabetização e o letramento sob o enquadre da pandemia. Como resultado da análise foi possível mostrar os desafios que envolveram as aulas remotas, considerando as especificidades da alfabetização e do letramento no contexto da pandemia; assim como propor uma reflexão acerca das perdas e dos possíveis ganhos oriundos do ensino remoto emergencial.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM TEMPOS DE PANDEMIA","authors":"Inge Suhr, Jhenyffer Maisa Campos de Campos","doi":"10.47249/rba2023632","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023632","url":null,"abstract":"Em virtude da crise generalizada que se instalou no país com a propagação do vírus da COVID-19 e, em consequência, da utilização do ensino remoto, essa pesquisa preocupou-se em compreender o cenário da alfabetização e do letramento nessa conjuntura. Por meio de pesquisa bibliográfica, de caráter exploratório, foram analisados a partir de princípios da análise de conteúdo, vinte artigos de diferentes periódicos, abordando a alfabetização e o letramento sob o enquadre da pandemia. Como resultado da análise foi possível mostrar os desafios que envolveram as aulas remotas, considerando as especificidades da alfabetização e do letramento no contexto da pandemia; assim como propor uma reflexão acerca das perdas e dos possíveis ganhos oriundos do ensino remoto emergencial. 
","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"115 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136300605","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Samuel Luis Velázquez Castellanos, Emídia Ferreira Alves Pereira
Objetiva-se analisar as implicações da mediação pedagógica nas práticas de leitura em alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e nas respectivas formações leitoras via mobilização dos saberes docentes. Utiliza-se a pesquisa bibliográfica e documental, para avaliar-se, à luz da teoria Histórico-Cultural, as concepções de leitura em uso e os saberes mobilizados na elaboração de duas sequências didáticas por uma docente de Língua Portuguesa da Escola Dom Ricardo Pedro Paglia/MA. Conclui-se que ações desarticuladas ou centradas em concepções de leitura que primem pela captação de uma ideia ou pela decodificação, vão na contramão da perspectiva interacionista aqui defendida e deixam o leitor numa posição passiva.
{"title":"MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA E PRÁTICAS DE LEITURA NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Samuel Luis Velázquez Castellanos, Emídia Ferreira Alves Pereira","doi":"10.47249/rba2023650","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023650","url":null,"abstract":"Objetiva-se analisar as implicações da mediação pedagógica nas práticas de leitura em alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e nas respectivas formações leitoras via mobilização dos saberes docentes. Utiliza-se a pesquisa bibliográfica e documental, para avaliar-se, à luz da teoria Histórico-Cultural, as concepções de leitura em uso e os saberes mobilizados na elaboração de duas sequências didáticas por uma docente de Língua Portuguesa da Escola Dom Ricardo Pedro Paglia/MA. Conclui-se que ações desarticuladas ou centradas em concepções de leitura que primem pela captação de uma ideia ou pela decodificação, vão na contramão da perspectiva interacionista aqui defendida e deixam o leitor numa posição passiva.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"54 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136300609","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Lisiane Rossatto Tebaldi, Rodrigo Saballa de Carvalho
O artigo tem como objetivo analisar as investigações sobre alfabetização e letramento realizadas com crianças na pré-escola e publicadas no período de 2012 a 2022 no Brasil. Trata-se de uma investigação do tipo estado do conhecimento. Para tanto, foram definidas as seguintes unidades de análise: práticas de letramento e mediação docente; práticas de leitura e escrita com as crianças; práticas de letramento com as crianças; avaliação do conhecimento das crianças sobre a linguagem escrita; letramento literário; uso da tecnologia para a alfabetização e o letramento das crianças. A partir das análises, foi possível inferir a relevância da mediação docente, do planejamento e de práticas contextualizadas, significativas e sistemáticas envolvendo leitura e escrita na pré-escola.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM PESQUISAS COM CRIANÇAS NA PRÉ-ESCOLA","authors":"Lisiane Rossatto Tebaldi, Rodrigo Saballa de Carvalho","doi":"10.47249/rba2023727","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023727","url":null,"abstract":"O artigo tem como objetivo analisar as investigações sobre alfabetização e letramento realizadas com crianças na pré-escola e publicadas no período de 2012 a 2022 no Brasil. Trata-se de uma investigação do tipo estado do conhecimento. Para tanto, foram definidas as seguintes unidades de análise: práticas de letramento e mediação docente; práticas de leitura e escrita com as crianças; práticas de letramento com as crianças; avaliação do conhecimento das crianças sobre a linguagem escrita; letramento literário; uso da tecnologia para a alfabetização e o letramento das crianças. A partir das análises, foi possível inferir a relevância da mediação docente, do planejamento e de práticas contextualizadas, significativas e sistemáticas envolvendo leitura e escrita na pré-escola.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"115 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136300264","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria Fernanda Rezende Nunes, Mônica Correia Baptista, Patrícia Corsino
O Projeto “Leitura e Escrita na Educação Infantil – PLEEI (2013-2016)” buscou subsídios, por meio de pesquisas, estudos, reuniões técnicas, seminários internacionais com pesquisadoras das áreas da linguagem e da educação da primeira infância para a elaboração de proposta de formação de professoras da educação infantil. Neste artigo, retomam-se os princípios orientadores do PLEEI e suas contribuições para políticas públicas de formação docente. Implementações do curso têm evidenciado a adequação de se trabalhar a temática da apropriação da linguagem escrita levando-se em conta as especificidades da primeira infância e o direito de bebês e demais crianças à cultura escrita.
{"title":"PROJETO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL","authors":"Maria Fernanda Rezende Nunes, Mônica Correia Baptista, Patrícia Corsino","doi":"10.47249/rba2023723","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023723","url":null,"abstract":"O Projeto “Leitura e Escrita na Educação Infantil – PLEEI (2013-2016)” buscou subsídios, por meio de pesquisas, estudos, reuniões técnicas, seminários internacionais com pesquisadoras das áreas da linguagem e da educação da primeira infância para a elaboração de proposta de formação de professoras da educação infantil. Neste artigo, retomam-se os princípios orientadores do PLEEI e suas contribuições para políticas públicas de formação docente. Implementações do curso têm evidenciado a adequação de se trabalhar a temática da apropriação da linguagem escrita levando-se em conta as especificidades da primeira infância e o direito de bebês e demais crianças à cultura escrita.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"54 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136300603","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ana Clarissa Gomes de França, Denise Maria de Carvalho Lopes, Elaine Luciana Sobral Dantas
O texto discute sentidos atribuídos por crianças que não conseguiram se alfabetizar após os três primeiros anos do Ensino Fundamental sobre o processo de alfabetização. Como parte de um estudo mais amplo que envolve outros eixos de significações, o recorte põe em destaque o que as crianças compreendem como sendo necessário para que possam aprender, bem como o que dificulta suas aprendizagens. A pesquisa assume uma perspectiva qualitativa e se orienta por princípios da abordagem histórico-cultural e do dialogismo de M. Bakhtin (FREITAS, 2003). Dos dados construídos mediante entrevistas com cinco crianças de escolas públicas emerge a mediação pedagógica como condição à interação criança-escrita e às possibilidades de apropriação de suas dimensões de sistema de representação e de linguagem – produção discursiva.
{"title":"“PRECISA DA AJUDA DE ALGUÉM QUE JÁ SABE”: SENTIDOS DE CRIANÇAS NÃO ALFABETIZADAS SOBRE A MEDIAÇÃO NOS PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO","authors":"Ana Clarissa Gomes de França, Denise Maria de Carvalho Lopes, Elaine Luciana Sobral Dantas","doi":"10.47249/rba2023719","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023719","url":null,"abstract":"O texto discute sentidos atribuídos por crianças que não conseguiram se alfabetizar após os três primeiros anos do Ensino Fundamental sobre o processo de alfabetização. Como parte de um estudo mais amplo que envolve outros eixos de significações, o recorte põe em destaque o que as crianças compreendem como sendo necessário para que possam aprender, bem como o que dificulta suas aprendizagens. A pesquisa assume uma perspectiva qualitativa e se orienta por princípios da abordagem histórico-cultural e do dialogismo de M. Bakhtin (FREITAS, 2003). Dos dados construídos mediante entrevistas com cinco crianças de escolas públicas emerge a mediação pedagógica como condição à interação criança-escrita e às possibilidades de apropriação de suas dimensões de sistema de representação e de linguagem – produção discursiva.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"721 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136300607","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. Santos, João Fernando de Araújo, Luiz Gustavo Tiroli
O objetivo dessa pesquisa é refletir sobre a formação de professores para que possam atuar na proposição de atividades que contribuam para a formação leitora das crianças. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, alicerçada na Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev (1978). Os resultados indicam que o docente precisa conhecer as etapas do desenvolvimento infantil e as atividades dominantes que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento em cada uma delas. A estrutura e conteúdo da atividade em relação à leitura se alteram de acordo com o lugar ocupado pelo sujeito no sistema de relações sociais, por isso, a prática de leitura na Educação Infantil deve ser sistematizada e organizada, pois é necessária à formação da criança, tendo significado relevante para sua vivência social.
{"title":"PRÁTICAS DE LEITURA LITERÁRIA NO ESPAÇO FORMATIVO DA EDUCAÇÃO INFANTIL","authors":"A. Santos, João Fernando de Araújo, Luiz Gustavo Tiroli","doi":"10.47249/rba2023728","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2023728","url":null,"abstract":"O objetivo dessa pesquisa é refletir sobre a formação de professores para que possam atuar na proposição de atividades que contribuam para a formação leitora das crianças. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, alicerçada na Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev (1978). Os resultados indicam que o docente precisa conhecer as etapas do desenvolvimento infantil e as atividades dominantes que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento em cada uma delas. A estrutura e conteúdo da atividade em relação à leitura se alteram de acordo com o lugar ocupado pelo sujeito no sistema de relações sociais, por isso, a prática de leitura na Educação Infantil deve ser sistematizada e organizada, pois é necessária à formação da criança, tendo significado relevante para sua vivência social.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117090836","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sabrina Casagrande, Lucilene Lisboa de Liz, Mariani Vanessa Gomes
O artigo apresenta a análise do emprego dos pronomes pessoais clíticos/oblíquos átonos em textos de crianças em alfabetização (2° e 3° anos do Ensino Fundamental). Questionamo-nos se o processo de aprendizagem do português possibilita a aprendizagem dos pronomes clíticos não adquiridos pela criança no processo de aquisição de linguagem. As análises evidenciaram que os clíticos se manifestam raramente na escrita das crianças. Quando comparamos estes dados com os dados encontrados por Martins et.al. (a sair), que analisaram o uso dos clíticos pronominais em textos de estudantes de 5° ano, vimos que houve um aumento no emprego dos pronomes clíticos. No entanto, este emprego precisa ser analisado à luz da mudança linguística ocorrida no sistema pronominal do Português Brasileiro.
{"title":"O PAPEL DA ESCOLA NA AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO LINGUÍSTICO DAS CRIANÇAS DESDE A ALFABETIZAÇÃO","authors":"Sabrina Casagrande, Lucilene Lisboa de Liz, Mariani Vanessa Gomes","doi":"10.47249/rba2022566","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2022566","url":null,"abstract":"O artigo apresenta a análise do emprego dos pronomes pessoais clíticos/oblíquos átonos em textos de crianças em alfabetização (2° e 3° anos do Ensino Fundamental). Questionamo-nos se o processo de aprendizagem do português possibilita a aprendizagem dos pronomes clíticos não adquiridos pela criança no processo de aquisição de linguagem. As análises evidenciaram que os clíticos se manifestam raramente na escrita das crianças. Quando comparamos estes dados com os dados encontrados por Martins et.al. (a sair), que analisaram o uso dos clíticos pronominais em textos de estudantes de 5° ano, vimos que houve um aumento no emprego dos pronomes clíticos. No entanto, este emprego precisa ser analisado à luz da mudança linguística ocorrida no sistema pronominal do Português Brasileiro.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"136 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123243716","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Reconhecendo a multiplicidade e os efeitos de sentidos dos discursos sobre a alfabetização nas práticas escolares em instituições brasileiras, o objetivo desse artigo é analisar a relação entre discursos de duas instituições importantes que promovem estudos, diálogos e orientações para a área: a primeira, o discurso do Ministério da Educação (MEC), com seu Novo Plano de Alfabetização (PNA) “Tempo de Aprender” e a segunda, a Associação Brasileia de Alfabetização (ABAlf), com suas manifestações a respeito da nova política de Alfabetização do governo federal. Cada uma dessas instituições ao defender um modo de se alfabetizar (o MEC o método fônico e a ABAlf a pluralidade de métodos) provoca um efeito de sentido, no qual os dois discursos ao mesmo tempo que se diferem se constituem.
{"title":"A ALFABETIZAÇÃO EM DISCURSO","authors":"Adriana Ofretorio","doi":"10.47249/rba2022563","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2022563","url":null,"abstract":"Reconhecendo a multiplicidade e os efeitos de sentidos dos discursos sobre a alfabetização nas práticas escolares em instituições brasileiras, o objetivo desse artigo é analisar a relação entre discursos de duas instituições importantes que promovem estudos, diálogos e orientações para a área: a primeira, o discurso do Ministério da Educação (MEC), com seu Novo Plano de Alfabetização (PNA) “Tempo de Aprender” e a segunda, a Associação Brasileia de Alfabetização (ABAlf), com suas manifestações a respeito da nova política de Alfabetização do governo federal. Cada uma dessas instituições ao defender um modo de se alfabetizar (o MEC o método fônico e a ABAlf a pluralidade de métodos) provoca um efeito de sentido, no qual os dois discursos ao mesmo tempo que se diferem se constituem.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"111 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123108759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo refletir acerca das concepções sobre ensino de história considerando o papel dessa disciplina enquanto formação de uma consciência histórica, voltada para a compreensão dos problemas da vida. A partir das narrativas orais observadas em sala de aula, relatórios produzidos por alunos do curso de Pedagogia e aplicação de questionário semiestruturado buscou-se compreender a construção do conhecimento histórico levando-se em conta sua experiência enquanto estudantes e perspectivas enquanto futuros docentes. Os resultados da pesquisa indicam a prevalência de concepções consideradas “tradicionais” sobre o ensino de história, vinculada a aquisições de uma lista de fatos e acontecimentos, desconexos do tempo presente
{"title":"CONHECIMENTO HISTÓRICO E FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE","authors":"Claudete de Sousa Nogueira","doi":"10.47249/rba2022612","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2022612","url":null,"abstract":"O presente texto apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo refletir acerca das concepções sobre ensino de história considerando o papel dessa disciplina enquanto formação de uma consciência histórica, voltada para a compreensão dos problemas da vida. A partir das narrativas orais observadas em sala de aula, relatórios produzidos por alunos do curso de Pedagogia e aplicação de questionário semiestruturado buscou-se compreender a construção do conhecimento histórico levando-se em conta sua experiência enquanto estudantes e perspectivas enquanto futuros docentes. Os resultados da pesquisa indicam a prevalência de concepções consideradas “tradicionais” sobre o ensino de história, vinculada a aquisições de uma lista de fatos e acontecimentos, desconexos do tempo presente","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114342361","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Kenia Adriana De Aquino, Isa Mara Colombo Scarlati Domingues
O artigo relata experiência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência e do Residência Pedagógica do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Jataí, ocorrida com formação teórico-prática e mediação de leitura literária para crianças do Ensino Fundamental de duas escolas municipais de Jataí/GO. Partindo das ações pedagógicas, de formulários de diagnóstico e feedback, e de devolutivas dos professores da Educação Básica acerca das ações desenvolvidas, os resultados apontam benefícios como ampliação de conhecimento prévio sobre obras literárias clássicas e autores, além disso, os acadêmicos bolsistas entendem a importância da mediação de leitura para o estabelecimento de vínculos e a formação humana, a compreensão leitora e a participação efetiva na cultura escrita.
{"title":"ALFABETIZAÇÃO E LITERATURA INFANTIL NOS PROGRAMAS PIBID E RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DA UFJ","authors":"Kenia Adriana De Aquino, Isa Mara Colombo Scarlati Domingues","doi":"10.47249/rba2022616","DOIUrl":"https://doi.org/10.47249/rba2022616","url":null,"abstract":"O artigo relata experiência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência e do Residência Pedagógica do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Jataí, ocorrida com formação teórico-prática e mediação de leitura literária para crianças do Ensino Fundamental de duas escolas municipais de Jataí/GO. Partindo das ações pedagógicas, de formulários de diagnóstico e feedback, e de devolutivas dos professores da Educação Básica acerca das ações desenvolvidas, os resultados apontam benefícios como ampliação de conhecimento prévio sobre obras literárias clássicas e autores, além disso, os acadêmicos bolsistas entendem a importância da mediação de leitura para o estabelecimento de vínculos e a formação humana, a compreensão leitora e a participação efetiva na cultura escrita.","PeriodicalId":137180,"journal":{"name":"Revista Brasileira de Alfabetização","volume":"126 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114825682","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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