Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.397
Marcia Regina Savioli, Edson Da Silva Pereira
O presente artigo apresenta elementos favorecedores de uma interlocução entre uma proposta educativa em desenvolvimento em escolas católicas mantidas pela Congregação de Santa Cruz no Brasil e aspectos do pensamento de Paulo Freire. Para isso, sublinhamos os principais fundamentos das concepções educacionais e os perfis propostos para o educador e educando. Os elementos relacionados à proposta da Congregação de Santa Cruz foram destacados a partir da análise de Educação de Santa Cruz em Movimento, publicação interna de 2019, intencionada a oferecer, aos educadores que atuam em escolas e projetos sociais, diretrizes orientadoras de sua prática cotidiana. O documento constitui-se em marco referencial da proposta educativa de Santa Cruz, devendo iluminar os desdobramentos fundantes dos Projetos Pedagógico- Pastorais em ação nas unidades. De outro lado, os elementos complementares da interlocução que se objetivou realizar foram extraídos de obras significativas do pensamento freireano, com relevo para Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa (2018). Acredita-se que o estudo trouxe condições valorosas para atualização de propostas educativas que encontram raízes em ideias e proposições de educadores que, ainda que distanciados na história e nos contextos sociais em que viveram, aproximam-se nos objetivos que, centralmente, se dirigem à formação integral do ser humano, condição essencial para qualificar sua atuação cidadã consciente e responsável.
{"title":"Educação de Santa Cruz e o pensamento de Paulo Freire em diálogo","authors":"Marcia Regina Savioli, Edson Da Silva Pereira","doi":"10.22560/reanec.v51i164.397","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.397","url":null,"abstract":"O presente artigo apresenta elementos favorecedores de uma interlocução entre uma proposta educativa em desenvolvimento em escolas católicas mantidas pela Congregação de Santa Cruz no Brasil e aspectos do pensamento de Paulo Freire. Para isso, sublinhamos os principais fundamentos das concepções educacionais e os perfis propostos para o educador e educando. Os elementos relacionados à proposta da Congregação de Santa Cruz foram destacados a partir da análise de Educação de Santa Cruz em Movimento, publicação interna de 2019, intencionada a oferecer, aos educadores que atuam em escolas e projetos sociais, diretrizes orientadoras de sua prática cotidiana. O documento constitui-se em marco referencial da proposta educativa de Santa Cruz, devendo iluminar os desdobramentos fundantes dos Projetos Pedagógico- Pastorais em ação nas unidades. De outro lado, os elementos complementares da interlocução que se objetivou realizar foram extraídos de obras significativas do pensamento freireano, com relevo para Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa (2018). Acredita-se que o estudo trouxe condições valorosas para atualização de propostas educativas que encontram raízes em ideias e proposições de educadores que, ainda que distanciados na história e nos contextos sociais em que viveram, aproximam-se nos objetivos que, centralmente, se dirigem à formação integral do ser humano, condição essencial para qualificar sua atuação cidadã consciente e responsável. ","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"124 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131142359","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.413
Edney Gomes Raminho, Alessandro Campos Piantino
Este artigo apresenta um relato de experiência docente com o gênero discursivo memória na disciplina de Língua Portuguesa em uma universidade privada no Distrito Federal, como caminho para se refletir sobre a construção de projetos de vida plena na universidade com vistas a mitigar entraves à permanência discente na universidade. Parte-se do princípio de relatos de experiência em Bondía (2002), dos prospectos das aprendizagens de diálogo com as vivências de mundo (FREIRE, 2011) e os reflexos que complexidade (MORIN, 2011) tem neste processo. Quanto às memórias, assume-se o que preconizam Almeida (2010), Ferrari e Magalhães (2014), Girard e Silva (2018) e Freud (1915). A relevância dos relatos de vivência se deve ao sentido que as memórias abrem para a construção de projetos de vida por meio dos diálogos que elas propiciam da vida do estudante com letramentos exigidos na formação universitária. Pelos relatos partilhados, abre-se caminho para refletir sobre o ensino do gênero memória como meio de reconhecimento do universitário com a vida acadêmica, apropriando-se cada vez mais do seu espaço na universidade para a transformação de sua vida e desenvolvimento da sociedade.
{"title":"Memórias de vida","authors":"Edney Gomes Raminho, Alessandro Campos Piantino","doi":"10.22560/reanec.v51i164.413","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.413","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta um relato de experiência docente com o gênero discursivo memória na disciplina de Língua Portuguesa em uma universidade privada no Distrito Federal, como caminho para se refletir sobre a construção de projetos de vida plena na universidade com vistas a mitigar entraves à permanência discente na universidade. Parte-se do princípio de relatos de experiência em Bondía (2002), dos prospectos das aprendizagens de diálogo com as vivências de mundo (FREIRE, 2011) e os reflexos que complexidade (MORIN, 2011) tem neste processo. Quanto às memórias, assume-se o que preconizam Almeida (2010), Ferrari e Magalhães (2014), Girard e Silva (2018) e Freud (1915). A relevância dos relatos de vivência se deve ao sentido que as memórias abrem para a construção de projetos de vida por meio dos diálogos que elas propiciam da vida do estudante com letramentos exigidos na formação universitária. Pelos relatos partilhados, abre-se caminho para refletir sobre o ensino do gênero memória como meio de reconhecimento do universitário com a vida acadêmica, apropriando-se cada vez mais do seu espaço na universidade para a transformação de sua vida e desenvolvimento da sociedade. ","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"17 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133249810","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.339
Luiz Felipe B. Lacerda
Uma sociedade tecnicista, egocêntrica, que através de seu estilo de vida caminha para um colapso socioambiental sem precedentes. Relações afetivas mediadas pelo dinheiro, mercantilização da natureza, relativismo prático descontextualizado. Sobreposição do mundo digital ao mundo físico, infâncias e juventudes midiatizadas, instituições descontextualizadas da realidade significante. Qual o papel da educação e dos educadores frente a este cenário? Este é o questionamento ao qual nos conclama pensar o Papa Francisco, através do Pacto Global pela Educação. Neste artigo apresentaremos algumas chaves de leitura sobre este pacto e suas implicações em nossas práticas e missões.
{"title":"Um pacto global para refundar a sociedade","authors":"Luiz Felipe B. Lacerda","doi":"10.22560/reanec.v51i164.339","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.339","url":null,"abstract":"Uma sociedade tecnicista, egocêntrica, que através de seu estilo de vida caminha para um colapso socioambiental sem precedentes. Relações afetivas mediadas pelo dinheiro, mercantilização da natureza, relativismo prático descontextualizado. Sobreposição do mundo digital ao mundo físico, infâncias e juventudes midiatizadas, instituições descontextualizadas da realidade significante. Qual o papel da educação e dos educadores frente a este cenário? Este é o questionamento ao qual nos conclama pensar o Papa Francisco, através do Pacto Global pela Educação. Neste artigo apresentaremos algumas chaves de leitura sobre este pacto e suas implicações em nossas práticas e missões. \u0000 ","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132039561","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.409
Lucicleide Araújo de Sousa Alves, Marilene Nogueira da Silva
O presente artigo reflete sobre o diálogo, compreendendo-o como um direito de manifestação da palavra, como um processo pedagógico interativo e um estímulo capaz de possibilitar alterações nos modos de aprender, organizar o pensamento e ocorrência de uma modificabilidade cerebral quando integrado a outras estratégias didático-pedagógicas nos processos de aprendizagem. Embasa-se no princípio da ação dialógica proposta por Freire (2005), Morin (2007), Buber (2001) e Síveres (2015), perpassando pelas descobertas da neurociência em diálogo com os saberes da educação que tem demonstrado estudos promissores, haja vista que é por meio do Sistema Nervoso Central (SNC) que tudo acontece, segundo Consenza e Guerra (2011). As reflexões engendradas apontam sobre a importância de saber selecionar as informações e transformá-las em conhecimento pertinente pela apropriação dos saberes da neurociência para avanços no fazer docente. O desconhecimento sobre o processo de como o cérebro melhor aprende interfere nas escolhas das estratégias a serem utilizadas nos processos educativos que poderão possibilitar o acontecimento da aprendizagem com mais eficácia. E apresenta o diálogo integrado com diversas estratégias como possibilidade de favorecer o desenvolvimento dos processos neurocerebrais e a ocorrência da neuroplasticidade.
{"title":"Dialógica","authors":"Lucicleide Araújo de Sousa Alves, Marilene Nogueira da Silva","doi":"10.22560/reanec.v51i164.409","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.409","url":null,"abstract":"O presente artigo reflete sobre o diálogo, compreendendo-o como um direito de manifestação da palavra, como um processo pedagógico interativo e um estímulo capaz de possibilitar alterações nos modos de aprender, organizar o pensamento e ocorrência de uma modificabilidade cerebral quando integrado a outras estratégias didático-pedagógicas nos processos de aprendizagem. Embasa-se no princípio da ação dialógica proposta por Freire (2005), Morin (2007), Buber (2001) e Síveres (2015), perpassando pelas descobertas da neurociência em diálogo com os saberes da educação que tem demonstrado estudos promissores, haja vista que é por meio do Sistema Nervoso Central (SNC) que tudo acontece, segundo Consenza e Guerra (2011). As reflexões engendradas apontam sobre a importância de saber selecionar as informações e transformá-las em conhecimento pertinente pela apropriação dos saberes da neurociência para avanços no fazer docente. O desconhecimento sobre o processo de como o cérebro melhor aprende interfere nas escolhas das estratégias a serem utilizadas nos processos educativos que poderão possibilitar o acontecimento da aprendizagem com mais eficácia. E apresenta o diálogo integrado com diversas estratégias como possibilidade de favorecer o desenvolvimento dos processos neurocerebrais e a ocorrência da neuroplasticidade.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"14 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121128363","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.369
B. Oliveira, Suelen Da Silva Andrade, Humberto Silvano Herrera Contreras
O racismo é um fato contundente no Brasil que ocorre de maneira estrutural afetando inclusive o ambiente educacional, sendo dever de todos combatê-lo. A pesquisa apresenta uma reflexão sobre como combater o racismo no ambiente escolar por meio da implementação de um currículo crítico na perspectiva da interculturalidade. A pesquisa é de natureza qualitativa, de alcance exploratória e apoia-se em estudos bibliográficos e documentais. O primeiro capítulo explicita o racismo e suas vertentes. O segundo capítulo descreve as políticas públicas no âmbito da educação bem como as normas e diretrizes relacionadas à questão. O terceiro discorre sobre a implementação de um currículo crítico na perspectiva da interculturalidade além dos pontos necessários para a efetivação de uma educação antirracista. O estudo aponta a necessidade da formação inicial e continuada de docentes atentar-se a esta problemática. Por fim, infere a indispensabilidade da concretização da Lei nº 10.639/03 no ambiente escolar e da responsabilidade do poder público para tal. Palavras-chave: Interculturalidade. Currículo. Educação antirracista.
{"title":"Por uma educação antirracista","authors":"B. Oliveira, Suelen Da Silva Andrade, Humberto Silvano Herrera Contreras","doi":"10.22560/reanec.v51i164.369","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.369","url":null,"abstract":"O racismo é um fato contundente no Brasil que ocorre de maneira estrutural afetando inclusive o ambiente educacional, sendo dever de todos combatê-lo. A pesquisa apresenta uma reflexão sobre como combater o racismo no ambiente escolar por meio da implementação de um currículo crítico na perspectiva da interculturalidade. A pesquisa é de natureza qualitativa, de alcance exploratória e apoia-se em estudos bibliográficos e documentais. O primeiro capítulo explicita o racismo e suas vertentes. O segundo capítulo descreve as políticas públicas no âmbito da educação bem como as normas e diretrizes relacionadas à questão. O terceiro discorre sobre a implementação de um currículo crítico na perspectiva da interculturalidade além dos pontos necessários para a efetivação de uma educação antirracista. O estudo aponta a necessidade da formação inicial e continuada de docentes atentar-se a esta problemática. Por fim, infere a indispensabilidade da concretização da Lei nº 10.639/03 no ambiente escolar e da responsabilidade do poder público para tal. \u0000Palavras-chave: Interculturalidade. Currículo. Educação antirracista.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127544074","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.406
Camila Roberta Lahm Vieira, Deisi Daniana Naibo, Neusa Berlitz Kuhn
Este artigo discute o processo prático-reflexivo desenvolvido a partir da construção e implementação da Base Curricular Notre Dame (BCND) junto às escolas da Rede Notre Dame de Educação. Gestada por todos os educadores da Rede Notre Dame, a BCND compreende um ideário que nasceu da experiência de Deus que é Amor, fundamentando-se no legado educativo de Santa Júlia Billiart, Bernard Overberg e Irmã Maria Aloysia. Por meio da apreciação desses referenciais, articulados à necessidade de repensar o currículo e os caminhos trilhados para sua efetivação, esta narrativa apresentará as múltiplas vozes que constituíram a composição da BCND e que orquestram no fazer de seu dia a dia as possibilidades para que esses preceitos saíssem do papel e florescessem nos espaços escolares da Rede Notre Dame. A partir da experiência de construção coletiva da estrutura curricular e de todo o delineamento que esse processo abarca para sua efetivação na prática, tem-se como principal achado a ratificação do quanto a conversação e a interação dialógica promovem transformações significativas. A tendência dialógica que se fez presente na elaboração do documento norteador das práticas pedagógicas na Rede Notre Dame de Educação pode ser constatada também em todo o processo vivido para implantação e aprimoramento da atuação educativa em todas as instâncias e dimensões envolvidas.
{"title":"Educação católica e processos dialógicos","authors":"Camila Roberta Lahm Vieira, Deisi Daniana Naibo, Neusa Berlitz Kuhn","doi":"10.22560/reanec.v51i164.406","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.406","url":null,"abstract":"Este artigo discute o processo prático-reflexivo desenvolvido a partir da construção e implementação da Base Curricular Notre Dame (BCND) junto às escolas da Rede Notre Dame de Educação. Gestada por todos os educadores da Rede Notre Dame, a BCND compreende um ideário que nasceu da experiência de Deus que é Amor, fundamentando-se no legado educativo de Santa Júlia Billiart, Bernard Overberg e Irmã Maria Aloysia. Por meio da apreciação desses referenciais, articulados à necessidade de repensar o currículo e os caminhos trilhados para sua efetivação, esta narrativa apresentará as múltiplas vozes que constituíram a composição da BCND e que orquestram no fazer de seu dia a dia as possibilidades para que esses preceitos saíssem do papel e florescessem nos espaços escolares da Rede Notre Dame. A partir da experiência de construção coletiva da estrutura curricular e de todo o delineamento que esse processo abarca para sua efetivação na prática, tem-se como principal achado a ratificação do quanto a conversação e a interação dialógica promovem transformações significativas. A tendência dialógica que se fez presente na elaboração do documento norteador das práticas pedagógicas na Rede Notre Dame de Educação pode ser constatada também em todo o processo vivido para implantação e aprimoramento da atuação educativa em todas as instâncias e dimensões envolvidas.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"43 2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114112598","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.403
Lucas Henrique Pereira Duarte, Rafael Furtado da Silva, Jean Marcos Gregol Gwiazdecki
O presente artigo tem por objetivo refletir a espiritualidade e o cuidado dos educadores e das educadoras, principalmente neste período de pandemia da COVID-19, que revelou a fragilidade humana, a desigualdade social e necessidade do cuidado de si, do outro e da natureza. Para tanto, busca colaborar, de forma teórica e prática, com o conhecimento e a vivência da espiritualidade e do cuidado no âmbito escolar. A partir do método ver, julgar e agir, contextualiza-se e demonstra o descuido com a vida; define os termos espiritualidade e cuidado; e apresenta o cultivo da Espiritualidade e do cuidado de quem educa por intermédio de um relato de experiência. Usamos como metodologia a pesquisa bibliográfica com um aporte reflexivo e crítico baseado no pensamento de Casaldáliga (1993); Boff (2013, 2014, 2020); Freire (1993, 2016); Noddings (2003); Mortari (2018); Santos, 2020; e Villas Boas (2017). Desse modo, é evidente que não é possível trabalhar tais conceitos separados, visto que estão na constituição humana e vinculados na construção de uma sociedade fundamentada na responsabilidade e no cuidado com o ser humano, os outros seres vivos e os não vivos.
{"title":"Espiritualidade e o cuidado do(a) educador(a)","authors":"Lucas Henrique Pereira Duarte, Rafael Furtado da Silva, Jean Marcos Gregol Gwiazdecki","doi":"10.22560/reanec.v51i164.403","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.403","url":null,"abstract":"O presente artigo tem por objetivo refletir a espiritualidade e o cuidado dos educadores e das educadoras, principalmente neste período de pandemia da COVID-19, que revelou a fragilidade humana, a desigualdade social e necessidade do cuidado de si, do outro e da natureza. Para tanto, busca colaborar, de forma teórica e prática, com o conhecimento e a vivência da espiritualidade e do cuidado no âmbito escolar. A partir do método ver, julgar e agir, contextualiza-se e demonstra o descuido com a vida; define os termos espiritualidade e cuidado; e apresenta o cultivo da Espiritualidade e do cuidado de quem educa por intermédio de um relato de experiência. Usamos como metodologia a pesquisa bibliográfica com um aporte reflexivo e crítico baseado no pensamento de Casaldáliga (1993); Boff (2013, 2014, 2020); Freire (1993, 2016); Noddings (2003); Mortari (2018); Santos, 2020; e Villas Boas (2017). Desse modo, é evidente que não é possível trabalhar tais conceitos separados, visto que estão na constituição humana e vinculados na construção de uma sociedade fundamentada na responsabilidade e no cuidado com o ser humano, os outros seres vivos e os não vivos.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132249610","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.347
Adelino Francisco De Oliveira
O presente artigo, construído em perspectiva mais filosófica e avançando para o campo dos direitos humanos, procura abordar a temática da educação global, sedimentada em quatro dimensões fundamentais: a educação para a cidadania, a educação para outra economia, a educação para a sustentabilidade e a educação para os direitos humanos. A educação global deve formar para uma nova sociabilidade – transformando as relações interpessoais e a base estrutural da sociedade –, atenta à complexidade que define todas as manifestações de vida. Como fundamentos para essa sociabilidade renovada emergem os princípios de alteridade, complexidade, transição ecológica e direitos humanos.
{"title":"A Urgência de uma Educação Global","authors":"Adelino Francisco De Oliveira","doi":"10.22560/reanec.v51i164.347","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.347","url":null,"abstract":"O presente artigo, construído em perspectiva mais filosófica e avançando para o campo dos direitos humanos, procura abordar a temática da educação global, sedimentada em quatro dimensões fundamentais: a educação para a cidadania, a educação para outra economia, a educação para a sustentabilidade e a educação para os direitos humanos. A educação global deve formar para uma nova sociabilidade – transformando as relações interpessoais e a base estrutural da sociedade –, atenta à complexidade que define todas as manifestações de vida. Como fundamentos para essa sociabilidade renovada emergem os princípios de alteridade, complexidade, transição ecológica e direitos humanos.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124091175","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.398
J. Boareto
O texto aborda a polarização a partir do contexto da Campanha da Fraternidade Ecumênica de 2021. Considerando a mensagem do Papa Francisco por ocasiãoda Campanha da Fraternidade, ele afirmou que, às vezes, parece que estamos diante deum mundo surdo. À proposta de uma conversão ao diálogo, reconhecemos que a basedo diálogo é a escuta. Para refletir sobre a escuta, oferecemos uma conceituação a partirda lectio divina. A escuta deve ser com amorosidade, e, para isso, refletimos sobre o domdo Espírito: a amabilidade (amorosidade) segundo a teologia paulina, o que pode serapreendido na carta encíclica Fratelli Tutti. Essa escuta com amorosidade só é possívelocorrer no ser humano desde o reconhecimento de sua condição humana, enquanto échamado a “poder ser” ternura, e só na ternura manifestada por Cristo na Cruz o homem/mulher encontra o sentido da sua existência e também da própria história. Queremos com este artigo contribuir para uma reflexão de antropologia teológica que nosajude a reconhecer valores antes evidentes nos relacionamentos interpessoais e sociais,os quais se fazem necessários de ser aprendidos novamente para que possamos, assim,realizar processos para o diálogo em ternura, enquanto exercício da educação para escutar com amorosidade.
{"title":"Diálogo em Ternura","authors":"J. Boareto","doi":"10.22560/reanec.v51i164.398","DOIUrl":"https://doi.org/10.22560/reanec.v51i164.398","url":null,"abstract":"O texto aborda a polarização a partir do contexto da Campanha da Fraternidade Ecumênica de 2021. Considerando a mensagem do Papa Francisco por ocasiãoda Campanha da Fraternidade, ele afirmou que, às vezes, parece que estamos diante deum mundo surdo. À proposta de uma conversão ao diálogo, reconhecemos que a basedo diálogo é a escuta. Para refletir sobre a escuta, oferecemos uma conceituação a partirda lectio divina. A escuta deve ser com amorosidade, e, para isso, refletimos sobre o domdo Espírito: a amabilidade (amorosidade) segundo a teologia paulina, o que pode serapreendido na carta encíclica Fratelli Tutti. Essa escuta com amorosidade só é possívelocorrer no ser humano desde o reconhecimento de sua condição humana, enquanto échamado a “poder ser” ternura, e só na ternura manifestada por Cristo na Cruz o homem/mulher encontra o sentido da sua existência e também da própria história. Queremos com este artigo contribuir para uma reflexão de antropologia teológica que nosajude a reconhecer valores antes evidentes nos relacionamentos interpessoais e sociais,os quais se fazem necessários de ser aprendidos novamente para que possamos, assim,realizar processos para o diálogo em ternura, enquanto exercício da educação para escutar com amorosidade.","PeriodicalId":197849,"journal":{"name":"Revista de Educação ANEC","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130056908","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-04-27DOI: 10.22560/reanec.v51i164.401
Luiz Síveres
O diálogo, como um procedimento pedagógico transversal, será compreendido como um jeito de ser, uma maneira de saber e uma forma de agir. Essa dinâmica tridimensional, que compreende as dimensões antropológica, epistemológica epedagógica, respectivamente, é uma característica essencial do projeto educativo. O cenário atual e, em decorrência, a proposta educacional se apresentam, porém, comcaracterísticas dualistas e fragmentadas, fazendo emergir o questionamento: como desenvolver um procedimento pedagógico transversal em um contexto educacional monológico e disciplinar? Para responder a esse desafio, este texto tem por objetivo investigar a relevância do diálogo como um procedimento transversal, articulando o ser, o saber e o agir pedagógico na formação do educador e do educando. Considerando, portanto, essa abordagem, o método fenomenológico foi seguido, tanto para a teoria quanto para a empiria, por meio da compreensão do sentido e da interpretação dos dados da entrevista semiestruturada. Com base na revisão da literatura e na análise dos dados, pode-se concluir que o processo de ensino e aprendizagem,quando mediado pelo diálogo, pode contribuir com o significado educacional e com o sentido existencial.
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