Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-393-485
P. A. Sánchez, Andrés Escarbajal Frutos, S. A. García, R. Rodríguez
espanolEl profesorado del siglo XXI debe ser competente para responder a los retos del nuevo milenio, un profesional bien formado y comprometido con los postulados de la educacion inclusiva. La finalidad de este articulo es analizar la formacion del profesorado y otros profesionales para atender las necesidades educativas especiales del alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados. Se utilizo un diseno de investigacion no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La poblacion esta caracterizada por el conjunto de aulas abiertas presentes en la Region de Murcia en el curso academico 2018/19, un total de 108 aulas abiertas y 1043 docentes o profesionales. La seleccion de la muestra se realizo mediante un muestreo no probabilistico por conveniencia en el que participaron 88 aulas abiertas y 490 profesionales (tutor/a aula abierta, tutor/a aula de referencia, y el equipo docente y profesional de estas aulas). Para la recogida de la informacion se utilizaron tres cuestionarios elaborados ad hoc, dirigidos al tutor/a de aula abierta especializada, tutor/a de aula de referencia, y equipo docente y profesional del aula abierta especializada. El analisis de datos se ha realizado desde una aproximacion cuantitativa a partir de estadisticos descriptivos, analisis inferencial, en funcion de variables sociodemograficas (sexo, dedicacion, etapa educativa, titularidad del centro, perfil profesional, experiencia en el centro, experiencia con el grupo de alumnos y edad), y analisis correlacional. Los resultados indican la falta de formacion y capacidad de los participantes para responder a las necesidades educativas del alumnado de las aulas abiertas, siendo esta situacion mas acuciante en el profesorado no especialista en atencion a la diversidad. Asimismo, se muestra una correlacion positiva entre la formacion recibida, el conocimiento del aula abierta y el desarrollo de funciones de planificacion y ajustes curriculares, para ofrecer respuestas inclusivas al alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados. EnglishTeachers of the 21st century must be competent to respond to the challenges of the new millennium, as it requires a well-trained professional who is committed to the postulates of inclusive education. The objective of this article is to analyze the training of teachers and other professionals to meet the special educational needs of students who require extensive and generalized support. A non-experimental, descriptive and survey-type research design was used for our investigation. The population group is characterized by the set of specialized open classrooms in the Region of Murcia during the 2018/19 academic year, a total of 108 open classrooms and 1043 teachers or professionals. The selection of the sample was carried out through a non-probabilistic convenience sampling, involving 88 specialized open classrooms and 490 professionals (tutor of specialized open classroom, tutor of reference classroom and the teaching and professional t
{"title":"Formación del profesorado para la construcción de aulas abiertas a la inclusión","authors":"P. A. Sánchez, Andrés Escarbajal Frutos, S. A. García, R. Rodríguez","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-393-485","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-485","url":null,"abstract":"espanolEl profesorado del siglo XXI debe ser competente para responder a los retos del nuevo milenio, un profesional bien formado y comprometido con los postulados de la educacion inclusiva. La finalidad de este articulo es analizar la formacion del profesorado y otros profesionales para atender las necesidades educativas especiales del alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados. Se utilizo un diseno de investigacion no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La poblacion esta caracterizada por el conjunto de aulas abiertas presentes en la Region de Murcia en el curso academico 2018/19, un total de 108 aulas abiertas y 1043 docentes o profesionales. La seleccion de la muestra se realizo mediante un muestreo no probabilistico por conveniencia en el que participaron 88 aulas abiertas y 490 profesionales (tutor/a aula abierta, tutor/a aula de referencia, y el equipo docente y profesional de estas aulas). Para la recogida de la informacion se utilizaron tres cuestionarios elaborados ad hoc, dirigidos al tutor/a de aula abierta especializada, tutor/a de aula de referencia, y equipo docente y profesional del aula abierta especializada. El analisis de datos se ha realizado desde una aproximacion cuantitativa a partir de estadisticos descriptivos, analisis inferencial, en funcion de variables sociodemograficas (sexo, dedicacion, etapa educativa, titularidad del centro, perfil profesional, experiencia en el centro, experiencia con el grupo de alumnos y edad), y analisis correlacional. Los resultados indican la falta de formacion y capacidad de los participantes para responder a las necesidades educativas del alumnado de las aulas abiertas, siendo esta situacion mas acuciante en el profesorado no especialista en atencion a la diversidad. Asimismo, se muestra una correlacion positiva entre la formacion recibida, el conocimiento del aula abierta y el desarrollo de funciones de planificacion y ajustes curriculares, para ofrecer respuestas inclusivas al alumnado que requiere apoyos extensos y generalizados. EnglishTeachers of the 21st century must be competent to respond to the challenges of the new millennium, as it requires a well-trained professional who is committed to the postulates of inclusive education. The objective of this article is to analyze the training of teachers and other professionals to meet the special educational needs of students who require extensive and generalized support. A non-experimental, descriptive and survey-type research design was used for our investigation. The population group is characterized by the set of specialized open classrooms in the Region of Murcia during the 2018/19 academic year, a total of 108 open classrooms and 1043 teachers or professionals. The selection of the sample was carried out through a non-probabilistic convenience sampling, involving 88 specialized open classrooms and 490 professionals (tutor of specialized open classroom, tutor of reference classroom and the teaching and professional t","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76870148","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Aplicación de un análisis de importancia y realización de competencias para la identificación de prioridades en la formación docente","authors":"Miryam Martínez Izaguirre, Concepción Yániz Álvarez de Eulate, Lourdes Villardón Gallego","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-393-487","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-487","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84189762","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-393-496
J. M. Serrano, C. Pastor, Ainara Zubillaga del Río
espanolLa reciente aprobacion de la nueva ley educativa en Espana – LOMLOE – supone una apuesta decidida por la inclusion como principio rector del sistema educativo, avanzando en el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la ratificacion de la Convencion de Derechos de las Personas con Discapacidad y con el objetivo de la Agenda 2030 de hacer efectivo el derecho a la educacion inclusiva. Transitar hacia una escuela inclusiva es un proceso complejo con implicaciones para las politicas educativas, las culturas de los centros y el rol de los docentes, resultando clave su formacion inicial. Recientes estudios revelan que el profesorado de educacion primaria no se siente preparado para proporcionar una adecuada atencion educativa a la diversidad, declarando no haber recibido suficiente formacion inicial al respecto. Resulta relevante, pues, examinar que formacion sobre educacion inclusiva se esta proporcionando a los futuros docentes desde las universidades. En el presente estudio se han revisado los curriculos de los grados de Maestro en Educacion Primaria de las 39 universidades publicas espanolas con el grado en vigor para identificar las asignaturas especificas sobre educacion inclusiva y atencion a la diversidad, y se han analizado las guias docentes de dichas materias para precisar el enfoque formativo subyacente a partir de un marco de referencia predefinido. Los resultados muestran variabilidad tanto en el numero de asignaturas obligatorias presentes en las distintas universidades, que varia en un rango de cero a tres, como en la orientacion de la formacion, encontrandose una presencia desequilibrada de los diferentes enfoques. Se discuten las implicaciones de la desigual atencion que recibe la inclusion en las diferentes universidades y se apuntan recomendaciones para garantizar el adecuado tratamiento de esta materia en los planes de estudio, lo cual puede resultar util de cara a la proxima reforma de la profesion docente, prevista en la LOMLOE. EnglishThe recent approval of the new education law in Spain – LOMLOE – represents a firm commitment to inclusion as the guiding principle of the educational system, enhancing compliance with the agreements signed by Spain after the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities and with the 4th objective of the 2030 Agenda, to ensure the right to inclusive education. Moving towards an inclusive school is a complex process, with implications for educational policies, school cultures and the role of teachers and consequently, their initial training is a key issue. Recent studies reveal that primary education teachers do not feel prepared to provide adequate educational attention to diverse students, stating not having received appropriate initial training on this subject. Therefore, it is relevant to consider what kind of inclusive education training is being taught at universities to future teachers. In the present study, the curricula of the current and active teac
espanolLa最近美味新法教育—在西班牙LOMLOE—这一赌注决心融入教育系统作为指导原则,履行承诺,与ratificacion残疾人权利公约的目标和2030议程固化融合型教育的权利。向包容性学校过渡是一个复杂的过程，对教育政策、学校文化和教师的作用都有影响，初步培训是关键。在一些国家，多样性是一种普遍现象，而在另一些国家，多样性是一种普遍现象，而在另一些国家，多样性是一种普遍现象。因此，有必要审查大学为未来教师提供的全纳教育培训。本研究进行了修订,待认可的度39所大学老师在初级教育出版espanolas与现有的程度来确定对其教育课程的包容和多元化,注意分析了我们这些科目教师指定的造型方法从一个预定义的参考框架。结果表明，不同大学的必修科目数量存在差异，从0到3不等，培训方向也存在差异，不同的方法存在不平衡。讨论影响注意不均被包容在不同大学的这些建议,确保这方面的适当治疗,在教学计划,从而可能有用的脸下一个改革预期profesion学习者,LOMLOE。EnglishThe最近批准新教育法in Spain—LOMLOE—管治firm承诺到融入教育系统作为指导原则,加强遵守协议签署批准Spain after the of the Convention on the Rights of Persons with残疾and with the 4th目标of the 2030议程,以保证知情权包括教育。迈向包容性学校是一个复杂的过程，对教育政策、学校文化和教师的作用都有影响，因此，教师的初步培训是一个关键问题。最近的研究表明，小学教育教师没有准备好为不同的学生提供充分的教育关注，因为他们没有在这方面接受适当的初步培训。因此，有必要考虑大学对未来教师进行什么样的全纳教育培训。在本研究中，对西班牙39所公立大学目前活跃的小学教育教学学位课程进行了审查，以确定全纳教育和注重多样性的具体主题。此外，还对这些科目的音节进行了分析，以便根据预先确定的参考框架确定基本训练方法。结果显示，各大学在强迫受试者数量(从0到3不等)和培训重点方面存在差异，发现不同的方法存在不平衡。讨论了不同大学对纳入问题不平等重视的影响，并提出了建议，以确保在学术方案中适当处理这一问题，这可能对LOMLOE所设想的即将进行的教学职业改革有用。
{"title":"La formación para la educación inclusiva en los títulos de maestro en educación primaria de las universidades españolas","authors":"J. M. Serrano, C. Pastor, Ainara Zubillaga del Río","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-393-496","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-496","url":null,"abstract":"espanolLa reciente aprobacion de la nueva ley educativa en Espana – LOMLOE – supone una apuesta decidida por la inclusion como principio rector del sistema educativo, avanzando en el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la ratificacion de la Convencion de Derechos de las Personas con Discapacidad y con el objetivo de la Agenda 2030 de hacer efectivo el derecho a la educacion inclusiva. Transitar hacia una escuela inclusiva es un proceso complejo con implicaciones para las politicas educativas, las culturas de los centros y el rol de los docentes, resultando clave su formacion inicial. Recientes estudios revelan que el profesorado de educacion primaria no se siente preparado para proporcionar una adecuada atencion educativa a la diversidad, declarando no haber recibido suficiente formacion inicial al respecto. Resulta relevante, pues, examinar que formacion sobre educacion inclusiva se esta proporcionando a los futuros docentes desde las universidades. En el presente estudio se han revisado los curriculos de los grados de Maestro en Educacion Primaria de las 39 universidades publicas espanolas con el grado en vigor para identificar las asignaturas especificas sobre educacion inclusiva y atencion a la diversidad, y se han analizado las guias docentes de dichas materias para precisar el enfoque formativo subyacente a partir de un marco de referencia predefinido. Los resultados muestran variabilidad tanto en el numero de asignaturas obligatorias presentes en las distintas universidades, que varia en un rango de cero a tres, como en la orientacion de la formacion, encontrandose una presencia desequilibrada de los diferentes enfoques. Se discuten las implicaciones de la desigual atencion que recibe la inclusion en las diferentes universidades y se apuntan recomendaciones para garantizar el adecuado tratamiento de esta materia en los planes de estudio, lo cual puede resultar util de cara a la proxima reforma de la profesion docente, prevista en la LOMLOE. EnglishThe recent approval of the new education law in Spain – LOMLOE – represents a firm commitment to inclusion as the guiding principle of the educational system, enhancing compliance with the agreements signed by Spain after the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities and with the 4th objective of the 2030 Agenda, to ensure the right to inclusive education. Moving towards an inclusive school is a complex process, with implications for educational policies, school cultures and the role of teachers and consequently, their initial training is a key issue. Recent studies reveal that primary education teachers do not feel prepared to provide adequate educational attention to diverse students, stating not having received appropriate initial training on this subject. Therefore, it is relevant to consider what kind of inclusive education training is being taught at universities to future teachers. In the present study, the curricula of the current and active teac","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83593488","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-392-478
Daniel Pattier, Patricia Olmos Rueda
espanolEn la implementacion, por parte de los docentes, de practicas educativas basadas en la evidencia, la Administracion y los organismos nacionales e internacionales educativos tienen un papel fundamental como generadores de politicas educativas, normativas, informes y procedimientos de financiacion e incentivos. Teniendo en cuenta esto, nuestra investigacion pretende estudiar si este tipo de instituciones son verdaderos referentes para el profesorado en cuanto a la implementacion de practicas educativas basadas en la evidencia, y conseguir ofrecerle orientaciones basicas para que mejore la cantidad y calidad de estas practicas. Para ello, se desarrolla un estudio cuantitativo a traves de un cuestionario realizado a 462 docentes de Espana (Barcelona y Comunidad de Madrid) de las etapas de Educacion Infantil y Primaria. Los resultados muestran que la administracion publica y los organismos nacionales e internacionales educativos no son referentes para el profesorado a la hora de implementar practicas basadas en la evidencia y no son fuentes de informacion que consideren relevantes. Identificamos, ademas, los factores de edad y titularidad del centro educativo como variables significativas en cuanto a la relevancia de estos agentes. Concluimos que estas instituciones deben modificar sus procedimientos para atender a la realidad concreta del profesorado y mejorar asi su impacto y nivel de referencia para promover practicas educativas basadas en la evidencia en las escuelas. Por ello, planteamos algunas orientaciones basicas, fundamentadas en las respuestas de los docentes de nuestra muestra, que pueden servir, tanto para la Administracion como para las organizaciones nacionales o internacionales de ambito educativo, de guia de mejora. Entre ellas, destaca la necesidad de que los informes y la comunicacion, por parte de estos agentes con el profesorado, ofrezca una contextualizacion adecuada, una presentacion asequible de la informacion, o la utilizacion de ejemplos practicos que favorezcan la implementacion de estas practicas. EnglishIn the implementation, by teachers, of evidence-based educational practices, the Administration and national and international educational organizations have a fundamental role as generators of educational policies, regulations, reports and procedures for financing and incentives. Considering this, our research aims to study whether these types of institutions are true benchmarks for teachers in terms of the implementation of evidence-based educational practices, and to offer basic guidelines for improving the quantity and quality of these practices by teachers. For this, a quantitative study is developed through a questionnaire carried out to 462 teachers in Spain (Barcelona and Community of Madrid) in the Kindergarden and Elementary School stages. The results show that public administration and national and international organizations are not references for teachers when implementing evidence-based practices and ar
{"title":"La Administración y el profesorado: prácticas educativas basadas en la evidencia","authors":"Daniel Pattier, Patricia Olmos Rueda","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-392-478","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-478","url":null,"abstract":"espanolEn la implementacion, por parte de los docentes, de practicas educativas basadas en la evidencia, la Administracion y los organismos nacionales e internacionales educativos tienen un papel fundamental como generadores de politicas educativas, normativas, informes y procedimientos de financiacion e incentivos. Teniendo en cuenta esto, nuestra investigacion pretende estudiar si este tipo de instituciones son verdaderos referentes para el profesorado en cuanto a la implementacion de practicas educativas basadas en la evidencia, y conseguir ofrecerle orientaciones basicas para que mejore la cantidad y calidad de estas practicas. Para ello, se desarrolla un estudio cuantitativo a traves de un cuestionario realizado a 462 docentes de Espana (Barcelona y Comunidad de Madrid) de las etapas de Educacion Infantil y Primaria. Los resultados muestran que la administracion publica y los organismos nacionales e internacionales educativos no son referentes para el profesorado a la hora de implementar practicas basadas en la evidencia y no son fuentes de informacion que consideren relevantes. Identificamos, ademas, los factores de edad y titularidad del centro educativo como variables significativas en cuanto a la relevancia de estos agentes. Concluimos que estas instituciones deben modificar sus procedimientos para atender a la realidad concreta del profesorado y mejorar asi su impacto y nivel de referencia para promover practicas educativas basadas en la evidencia en las escuelas. Por ello, planteamos algunas orientaciones basicas, fundamentadas en las respuestas de los docentes de nuestra muestra, que pueden servir, tanto para la Administracion como para las organizaciones nacionales o internacionales de ambito educativo, de guia de mejora. Entre ellas, destaca la necesidad de que los informes y la comunicacion, por parte de estos agentes con el profesorado, ofrezca una contextualizacion adecuada, una presentacion asequible de la informacion, o la utilizacion de ejemplos practicos que favorezcan la implementacion de estas practicas. EnglishIn the implementation, by teachers, of evidence-based educational practices, the Administration and national and international educational organizations have a fundamental role as generators of educational policies, regulations, reports and procedures for financing and incentives. Considering this, our research aims to study whether these types of institutions are true benchmarks for teachers in terms of the implementation of evidence-based educational practices, and to offer basic guidelines for improving the quantity and quality of these practices by teachers. For this, a quantitative study is developed through a questionnaire carried out to 462 teachers in Spain (Barcelona and Community of Madrid) in the Kindergarden and Elementary School stages. The results show that public administration and national and international organizations are not references for teachers when implementing evidence-based practices and ar","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86028754","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-392-477
M. L. Núñez, S. R. Valdehita, E. D. Ramiro, G. M. Seoane
Introduction: Entrepreneurship is recognized by the European Union as one of the eight key competences for lifelong learning. Research on entrepreneurship started in the field of economics, although in recent decades the individual skills and attitudes it involves have become more important and there has been more interest in teaching and learning about the subject. Although some research has found a positive relationship between Entrepreneurship Education (EE) and entrepreneurial behavior, the relationship is not clear and the results are contradictory. The level of entrepreneurial initiative shown prior to any EE seems to be the variable that best explains the different results. Objective: The aim of this paper is to determine which individual differences can best identify those university students with a strong entrepreneurial attitude. Method: The sample was made up of 514 students from six Spanish universities, who were divided into two groups corresponding to individuals with high and low entrepreneurial intention. A step-by-step logistic regression analysis was performed resulting in a model in which the variables of emotional repair, low neuroticism and agreeableness were significant. Results: This model allows us to correctly forecast 62.20% of cases. Discussion: These findings are important for work on models that allow us to identify the profiles of potential entrepreneurs. The results are interesting in terms of the relationship between entrepreneurial education and intention and the investigation of whether an entrepreneurial intention profile, such as the one found in this research, could improve EE results and facilitate the transition from intention to action in entrepreneurial behavior.
{"title":"Perfil emprendedor de estudiantes universitarios: un modelo predictivo","authors":"M. L. Núñez, S. R. Valdehita, E. D. Ramiro, G. M. Seoane","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-392-477","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-477","url":null,"abstract":"Introduction: Entrepreneurship is recognized by the European Union as one of the eight key competences for lifelong learning. Research on entrepreneurship started in the field of economics, although in recent decades the individual skills and attitudes it involves have become more important and there has been more interest in teaching and learning about the subject. Although some research has found a positive relationship between Entrepreneurship Education (EE) and entrepreneurial behavior, the relationship is not clear and the results are contradictory. The level of entrepreneurial initiative shown prior to any EE seems to be the variable that best explains the different results. Objective: The aim of this paper is to determine which individual differences can best identify those university students with a strong entrepreneurial attitude. Method: The sample was made up of 514 students from six Spanish universities, who were divided into two groups corresponding to individuals with high and low entrepreneurial intention. A step-by-step logistic regression analysis was performed resulting in a model in which the variables of emotional repair, low neuroticism and agreeableness were significant. Results: This model allows us to correctly forecast 62.20% of cases. Discussion: These findings are important for work on models that allow us to identify the profiles of potential entrepreneurs. The results are interesting in terms of the relationship between entrepreneurial education and intention and the investigation of whether an entrepreneurial intention profile, such as the one found in this research, could improve EE results and facilitate the transition from intention to action in entrepreneurial behavior.","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81696679","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-393-498
Agustín Rodríguez Esteban, D. Rodríguez, Héctor González Mayorga
espanolTratando de dar respuesta a las nuevas demandas sociales, el modelo educativo actual ha situado al dominio de idiomas y TIC como dos de las competencias docentes mas significativas. El objetivo del presente estudio es describir, desde una perspectiva comparativa con otros grupos ocupacionales, el grado de adquisicion de estas competencias por parte de los maestros, y la formacion permanente asociada a ellas. Se desarrolla un analisis, tambien, de la relevancia que tienen dichas competencias para el acceso al mercado laboral de estos profesionales. Se ha llevado a cabo un estudio ex post-facto de tipo descriptivo-comparativo y de caracter transversal. Se han utilizado datos de la Encuesta de Insercion Laboral de los Titulados Universitarios, EILU 2019, que recoge datos de una amplia muestra de egresados en universidades espanolas. Los resultados ponen de manifiesto que, si bien los maestros presentan un nivel en ambas competencias mas elevado que el resto de profesionales del sistema de bienestar social, los valores son inferiores a los expresados por los profesionales STEM. Se destaca el elevado interes de los docentes por la formacion permanente, especialmente en el ambito de los idiomas. El mercado laboral del sistema de ensenanza considera la formacion en idiomas y TIC factores de contratacion relevantes, en mayor medida que lo hacen los otros sectores laborales descritos. No obstante, este mercado da mas importancia a otras competencias ‘tradicionales’ como los conocimientos teoricos y las habilidades practicas. El sistema universitario, responsable de la formacion de los maestros, debe mejorar su capacidad, no solo para dotar a estos de un mayor nivel en las habilidades descritas, sino tambien para que, en el futuro, los egresados sean capaces de incorporarlas en sus procesos de ensenanza-aprendizaje de forma eficaz. EnglishIn response to new social demands, the current educational model has placed the mastery of languages and ICT as two of the most significant teaching skills. The aim of this study is to describe, from a comparative perspective with other occupational groups, the extent to which teachers have acquired these competencies and the ongoing training associated to them. We also analyse the relevance of these competencies for these professionals to access the labor market. An ex post-facto descriptive-comparative and cross-sectional study was carried out. We used data from the Labor Insertion Survey of University Graduates, EILU 2019, which collects data from a large sample of graduates from Spanish universities. The results show that, although the teachers present a higher level of both competences than the rest of the professionals of the social welfare system, the values are lower than those reported by STEM professionals. The high interest of teachers in permanent training, especially in the field of languages, is particularly noteworthy. The labor market of the Spanish education system points to language and ICT traini
{"title":"Idiomas y TIC : competencias docentes para el siglo XXI. Un análisis comparativo con otras profesiones","authors":"Agustín Rodríguez Esteban, D. Rodríguez, Héctor González Mayorga","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-393-498","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-498","url":null,"abstract":"espanolTratando de dar respuesta a las nuevas demandas sociales, el modelo educativo actual ha situado al dominio de idiomas y TIC como dos de las competencias docentes mas significativas. El objetivo del presente estudio es describir, desde una perspectiva comparativa con otros grupos ocupacionales, el grado de adquisicion de estas competencias por parte de los maestros, y la formacion permanente asociada a ellas. Se desarrolla un analisis, tambien, de la relevancia que tienen dichas competencias para el acceso al mercado laboral de estos profesionales. Se ha llevado a cabo un estudio ex post-facto de tipo descriptivo-comparativo y de caracter transversal. Se han utilizado datos de la Encuesta de Insercion Laboral de los Titulados Universitarios, EILU 2019, que recoge datos de una amplia muestra de egresados en universidades espanolas. Los resultados ponen de manifiesto que, si bien los maestros presentan un nivel en ambas competencias mas elevado que el resto de profesionales del sistema de bienestar social, los valores son inferiores a los expresados por los profesionales STEM. Se destaca el elevado interes de los docentes por la formacion permanente, especialmente en el ambito de los idiomas. El mercado laboral del sistema de ensenanza considera la formacion en idiomas y TIC factores de contratacion relevantes, en mayor medida que lo hacen los otros sectores laborales descritos. No obstante, este mercado da mas importancia a otras competencias ‘tradicionales’ como los conocimientos teoricos y las habilidades practicas. El sistema universitario, responsable de la formacion de los maestros, debe mejorar su capacidad, no solo para dotar a estos de un mayor nivel en las habilidades descritas, sino tambien para que, en el futuro, los egresados sean capaces de incorporarlas en sus procesos de ensenanza-aprendizaje de forma eficaz. EnglishIn response to new social demands, the current educational model has placed the mastery of languages and ICT as two of the most significant teaching skills. The aim of this study is to describe, from a comparative perspective with other occupational groups, the extent to which teachers have acquired these competencies and the ongoing training associated to them. We also analyse the relevance of these competencies for these professionals to access the labor market. An ex post-facto descriptive-comparative and cross-sectional study was carried out. We used data from the Labor Insertion Survey of University Graduates, EILU 2019, which collects data from a large sample of graduates from Spanish universities. The results show that, although the teachers present a higher level of both competences than the rest of the professionals of the social welfare system, the values are lower than those reported by STEM professionals. The high interest of teachers in permanent training, especially in the field of languages, is particularly noteworthy. The labor market of the Spanish education system points to language and ICT traini","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87656979","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-392-481
A. G. Marcos, Fermín Navaridas Nalda, María Asunción Jiménez Trens, F. Elías, Joaquín B. Ordieres Meré
Recent research in the area of higher education appears to indicate that a mixed teaching methodology that combines direct instruction by the teacher and student-centered activities improves the quality of learning, as indicated by student satisfaction and academic performance. However, the successful implementation of such methodology depends to a great extent on the teacher?s understanding of how students approach their learning. In light of this thesis, the present study seeks to: (1) identify the engineering students? approaches to learning; (2) determine if a mixed methodology that combines lectures and problem-based learning (PBL) activities improves the quality of students? academic results more than traditional teaching methodology that consists primarily of the teacher?s explanations and assignments; and (3) explore the relationships between students? academic results and the approaches to learning and the teaching-learning methods that have been investigated. Utilizing a quasiexperimental design, 160 engineering students were divided into two groups: an experimental group where students completed the course with a mixed teaching methodology, and a control group wherein students attended a course following a more teacher-centered methodology. The analyzed results show that engineering students mainly adopt a deep learning approach. One of the main findings of this study is that a mixed methodology, such as the presented in this work, is more effective because it improves students? satisfaction and academic performance significantly. It also promotes deeper processing than a teacher-centered methodology that is based on lectures and individual practical assignments. In addition, it has been supported that the main approaches to learning that the students in the study used are not consistent. The methods that they use vary significantly depending on the requirements of the instructional context and how students understand it.
{"title":"Efectos académicos de una enseñanza mixta versus metodología única centrada en el profesor y enfoques de aprendizaje","authors":"A. G. Marcos, Fermín Navaridas Nalda, María Asunción Jiménez Trens, F. Elías, Joaquín B. Ordieres Meré","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-392-481","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-481","url":null,"abstract":"Recent research in the area of higher education appears to indicate that a mixed teaching methodology that combines direct instruction by the teacher and student-centered activities improves the quality of learning, as indicated by student satisfaction and academic performance. However, the successful implementation of such methodology depends to a great extent on the teacher?s understanding of how students approach their learning. In light of this thesis, the present study seeks to: (1) identify the engineering students? approaches to learning; (2) determine if a mixed methodology that combines lectures and problem-based learning (PBL) activities improves the quality of students? academic results more than traditional teaching methodology that consists primarily of the teacher?s explanations and assignments; and (3) explore the relationships between students? academic results and the approaches to learning and the teaching-learning methods that have been investigated. Utilizing a quasiexperimental design, 160 engineering students were divided into two groups: an experimental group where students completed the course with a mixed teaching methodology, and a control group wherein students attended a course following a more teacher-centered methodology. The analyzed results show that engineering students mainly adopt a deep learning approach. One of the main findings of this study is that a mixed methodology, such as the presented in this work, is more effective because it improves students? satisfaction and academic performance significantly. It also promotes deeper processing than a teacher-centered methodology that is based on lectures and individual practical assignments. In addition, it has been supported that the main approaches to learning that the students in the study used are not consistent. The methods that they use vary significantly depending on the requirements of the instructional context and how students understand it.","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72512422","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-393-492
Enrique Navarro-Asencio, E. Martín, Inmaculada Asensio Muñoz, E. Casas, Elvira Carpintero Molina, C. R. D. Miguel
espanolLa eficacia docente depende de factores academicos y no academicos. Entre los segundos, la motivacion es una caracteristica muy estudiada para determinar quien accede a los estudios de maestro. En este contexto, el instrumento FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) es de los mas utilizados a nivel mundial y cuenta con diversas adaptaciones de idioma y de estructura dimensional. El objetivo de este trabajo es analizar la fiabilidad de las distintas escalas empleadas y su variabilidad entre los trabajos que la usan, mediante la tecnica de meta-analisis de generalizacion de la fiabilidad. Concretamente se propone un modelo de efectos aleatorios para estimar la fiabilidad media y se estudia la heterogeneidad de los coeficientes con los estadisticos Q de Cochran y I2. Tambien se emplea la meta-regresion para conocer el efecto de variables moderadoras relacionadas con el instrumento (tipo de FIT-Choice, idioma de la prueba) y de la muestra (tipo de docente, % de mujeres y edad). Los resultados muestran una buena fiabilidad promedio en la mayor parte de las subescalas, excepto en tres, movilidad en el trabajo, eleccion de la carrera como opcion alternativa y dificultad percibida, con valores por debajo de 0.7. Destaca la gran variabilidad de la fiabilidad entre estudios, siendo la escala de satisfaccion la que presenta mayor heterogeneidad. Los hallazgos muestran como la variacion de la fiabilidad de algunas escalas esta vinculada a las caracteristicas del FIT-Choice utilizado y al tipo de docente. EnglishTeacher effectiveness depends on academic and non-academic factors. Teaching motivation is an element of the latter group of factors that has been widely studied to determine who will enter the teaching profession. In this context, FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) is one of the most widely used instruments internationally and has undergone both language and dimensional structure adaptations. The aim of this study is to analyse the reliability of the different scales and how they vary in works that use this instrument, through the reliability generalisation meta-analysis technique using a random effects model. Specifically, we use a random effects model to estimate mean reliability and we study the heterogeneity of coefficients using Cochran’s Q and I2 tests. Metaregression is also used to study the effect of moderating variables that relate to the instrument (type of FIT-Choice, test language) and the sample (type of teacher, % of women and age). The results show good average reliability for most of the scales, apart from job transferability, fallback career and high demand, which have values below 0.7. High reliability variance between studies stands out, with the satisfaction scale displaying the greatest heterogeneity. The findings show that the reliability of subscales is affected by the type of FIT-Choice and the type of teacher.
教学效果取决于学术和非学术因素。在第二种情况下，动机是决定谁进入教师学习的一个被广泛研究的特征。在此背景下，FIT-Choice工具(影响教学选择的因素)是世界上使用最广泛的工具之一，具有多种语言和维度结构的适应性。这项工作的目的是分析使用的不同量表的可靠性及其在使用它的工作之间的可变性，使用meta分析技术的可靠性泛化。本文提出了一种随机效应模型来估计平均信度，并利用Cochran Q和I2统计来研究系数的异质性。本研究采用元回归分析的方法，探讨与工具(适合选择类型、测试语言)和样本(教师类型、女性百分比和年龄)相关的调节变量的影响。结果显示，除工作流动性、职业选择作为备选选择和感知难度3个分量表外，大多数分量表的平均可靠性良好，值低于0.7。本研究的目的是评估不同研究之间的信度差异，满意度量表表现出最大的异质性。在本研究中，我们分析了两种量表的可靠性，一种是适合选择的量表，另一种是适合选择的量表。英语教师的有效性取决于学术和非学术因素。教学motivation is an element of the后一group of factors that has been百studied,以确定谁将enter the教学职业。在此背景下，FIT-Choice(影响教学选择的因素)是国际上使用最广泛的工具之一，具有语言和维度结构的适应性。本研究的目的是通过使用随机效应模型的可靠性泛化元分析技术，分析不同尺度的可靠性及其在使用该仪器时的工作方式。具体来说，我们使用随机效应模型来估计平均可靠性，并使用Cochran的Q和I2检验研究系数的异质性。元回归也被用来研究与工具(适合选择的类型、测试语言)和样本(教师类型、妇女百分比和年龄)相关的适度变量的影响。结果显示，除工作转移能力、职业倒退和需求高外，大多数量表的平均可靠性都很好，这些量表的值低于0.7。研究之间的高可靠性方差突出，满意度量表显示出最大的异质性。研究结果表明，子量表的可靠性受到适合选择类型和教师类型的影响。
{"title":"Meta-análisis de generalización de la fiabilidad del cuestionario FIT-Choice (Factores que influyen en la elección de la enseñanza como carrera)","authors":"Enrique Navarro-Asencio, E. Martín, Inmaculada Asensio Muñoz, E. Casas, Elvira Carpintero Molina, C. R. D. Miguel","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-393-492","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-492","url":null,"abstract":"espanolLa eficacia docente depende de factores academicos y no academicos. Entre los segundos, la motivacion es una caracteristica muy estudiada para determinar quien accede a los estudios de maestro. En este contexto, el instrumento FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) es de los mas utilizados a nivel mundial y cuenta con diversas adaptaciones de idioma y de estructura dimensional. El objetivo de este trabajo es analizar la fiabilidad de las distintas escalas empleadas y su variabilidad entre los trabajos que la usan, mediante la tecnica de meta-analisis de generalizacion de la fiabilidad. Concretamente se propone un modelo de efectos aleatorios para estimar la fiabilidad media y se estudia la heterogeneidad de los coeficientes con los estadisticos Q de Cochran y I2. Tambien se emplea la meta-regresion para conocer el efecto de variables moderadoras relacionadas con el instrumento (tipo de FIT-Choice, idioma de la prueba) y de la muestra (tipo de docente, % de mujeres y edad). Los resultados muestran una buena fiabilidad promedio en la mayor parte de las subescalas, excepto en tres, movilidad en el trabajo, eleccion de la carrera como opcion alternativa y dificultad percibida, con valores por debajo de 0.7. Destaca la gran variabilidad de la fiabilidad entre estudios, siendo la escala de satisfaccion la que presenta mayor heterogeneidad. Los hallazgos muestran como la variacion de la fiabilidad de algunas escalas esta vinculada a las caracteristicas del FIT-Choice utilizado y al tipo de docente. EnglishTeacher effectiveness depends on academic and non-academic factors. Teaching motivation is an element of the latter group of factors that has been widely studied to determine who will enter the teaching profession. In this context, FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) is one of the most widely used instruments internationally and has undergone both language and dimensional structure adaptations. The aim of this study is to analyse the reliability of the different scales and how they vary in works that use this instrument, through the reliability generalisation meta-analysis technique using a random effects model. Specifically, we use a random effects model to estimate mean reliability and we study the heterogeneity of coefficients using Cochran’s Q and I2 tests. Metaregression is also used to study the effect of moderating variables that relate to the instrument (type of FIT-Choice, test language) and the sample (type of teacher, % of women and age). The results show good average reliability for most of the scales, apart from job transferability, fallback career and high demand, which have values below 0.7. High reliability variance between studies stands out, with the satisfaction scale displaying the greatest heterogeneity. The findings show that the reliability of subscales is affected by the type of FIT-Choice and the type of teacher.","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74995605","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-391-473
S. Santos, M. Gonzalez, J. M. Sepulveda
espanolLa educacion superior se dirige a un profundo cambio con la irrupcion de la denominada Industria 4.0 que requiere profesionales con competencias soft, autonomos y con capacidad para el aprendizaje activo a lo largo de toda la vida. Las Instituciones de Educacion Superior (IES) tratan de responder a esta demanda mediante el rediseno y optimizacion de las experiencias de aprendizaje. La ensenanza hibrida o blended puede contribuir a alcanzar estos objetivos si dispone de las metodologias necesarias para desplegar todo su potencial. El objetivo de este estudio es evaluar la efectividad de la ensenanza hibrida con flipped classroom, en terminos de satisfaccion y performance del alumno, en comparacion con la ensenanza 100% online. Para ello, se analizan las siguientes cuestiones respecto de las asignaturas hibridas: i) preferencia de estas frente a las cursadas 100% online, ii) satisfaccion con la flipped classroom frente a la metodologia tradicional y iii) resultados academicos en funcion del entorno de aprendizaje. La investigacion se ha basado en informacion cuantitativa y cualitativa obtenida de encuestas cerradas y focus group dirigidos a estudiantes de diferentes IES, donde el contraste de medias permite identificar diferencias estadisticamente significativas en relacion al rendimiento academico. Los resultados indican que los estudiantes estan muy satisfechos con el entorno hibrido y la metodologia flipped classroom. Ademas, los estudios que se imparten en este tipo de aulas ofrecen mejores tasas de exito y una mejor retencion en comparacion con la ensenanza totalmente online. Estos indicadores pueden guiar a las IES en la eleccion de las modalidades y metodologias de ensenanza para las diferentes asignaturas de sus programas. EnglishDramatic changes are expected in higher education with the emergence of the so-called Industry 4.0, which demands soft-skilled, autonomous practitioners with lifelong active learning capacity. Higher Education Institutions (HEIs) try to respond to this demand by redesigning and optimising learning experiences. Blended teaching will help to achieve these objectives when the methodologies required to deploy its full potential become available. The objective of this study is to assess effectiveness of blended teaching based on flipped classroom, in terms of student satisfaction and performance, as compared to fully online teaching. For that, the following questions regarding hybrid subjects are analysed: i) preference for hybrid subjects over fully online teaching; ii) satisfaction with flipped classroom as compared to traditional methodology; and iii) academic performance as a function of the learning environment. Research relied on quantitative and qualitative information obtained from closed surveys and focus groups directed to students from different HEIs, where differences among the means were contrasted to identify statistically significant differences regarding academic performance. Results indicate that
{"title":"La enseñanza híbrida mediante flipped classroom en la educación superior","authors":"S. Santos, M. Gonzalez, J. M. Sepulveda","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-391-473","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-473","url":null,"abstract":"espanolLa educacion superior se dirige a un profundo cambio con la irrupcion de la denominada Industria 4.0 que requiere profesionales con competencias soft, autonomos y con capacidad para el aprendizaje activo a lo largo de toda la vida. Las Instituciones de Educacion Superior (IES) tratan de responder a esta demanda mediante el rediseno y optimizacion de las experiencias de aprendizaje. La ensenanza hibrida o blended puede contribuir a alcanzar estos objetivos si dispone de las metodologias necesarias para desplegar todo su potencial. El objetivo de este estudio es evaluar la efectividad de la ensenanza hibrida con flipped classroom, en terminos de satisfaccion y performance del alumno, en comparacion con la ensenanza 100% online. Para ello, se analizan las siguientes cuestiones respecto de las asignaturas hibridas: i) preferencia de estas frente a las cursadas 100% online, ii) satisfaccion con la flipped classroom frente a la metodologia tradicional y iii) resultados academicos en funcion del entorno de aprendizaje. La investigacion se ha basado en informacion cuantitativa y cualitativa obtenida de encuestas cerradas y focus group dirigidos a estudiantes de diferentes IES, donde el contraste de medias permite identificar diferencias estadisticamente significativas en relacion al rendimiento academico. Los resultados indican que los estudiantes estan muy satisfechos con el entorno hibrido y la metodologia flipped classroom. Ademas, los estudios que se imparten en este tipo de aulas ofrecen mejores tasas de exito y una mejor retencion en comparacion con la ensenanza totalmente online. Estos indicadores pueden guiar a las IES en la eleccion de las modalidades y metodologias de ensenanza para las diferentes asignaturas de sus programas. EnglishDramatic changes are expected in higher education with the emergence of the so-called Industry 4.0, which demands soft-skilled, autonomous practitioners with lifelong active learning capacity. Higher Education Institutions (HEIs) try to respond to this demand by redesigning and optimising learning experiences. Blended teaching will help to achieve these objectives when the methodologies required to deploy its full potential become available. The objective of this study is to assess effectiveness of blended teaching based on flipped classroom, in terms of student satisfaction and performance, as compared to fully online teaching. For that, the following questions regarding hybrid subjects are analysed: i) preference for hybrid subjects over fully online teaching; ii) satisfaction with flipped classroom as compared to traditional methodology; and iii) academic performance as a function of the learning environment. Research relied on quantitative and qualitative information obtained from closed surveys and focus groups directed to students from different HEIs, where differences among the means were contrasted to identify statistically significant differences regarding academic performance. Results indicate that","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83293261","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-01-01DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-392-479
José Calaf Chica, María José García Tárrago
espanolDurante gran parte del siglo XX se ha escrito mucho sobre la fiabilidad de los test multirrespuesta como metodo para la evaluacion de contenidos. En concreto son muchos los estudios teoricos y empiricos que buscan enfrentar los distintos sistemas de puntuacion existentes. En esta investigacion se ha disenado un algoritmo que genera estudiantes virtuales con los siguientes atributos: conocimiento real, nivel de cautela y conocimiento erroneo. El primer parametro establece la probabilidad que tiene el alumno de conocer la veracidad o falsedad de cada opcion de respuesta del test. El nivel de cautela refleja la probabilidad de responder a una cuestion desconocida. Finalmente, el conocimiento erroneo es aquel conocimiento falsamente asimilado como cierto. El algoritmo tambien tiene en cuenta parametros de configuracion del test como el numero de preguntas, el numero de opciones de respuesta por pregunta y el sistema de puntuacion establecido. El algoritmo lanza test a los individuos virtuales analizando la desviacion generada entre el conocimiento real y el conocimiento estimado (la puntuacion alcanzada en el test). En este estudio se confrontaron los sistemas de puntuacion mas comunmente utilizados (marcado positivo, marcado negativo, test de eleccion libre y metodo de la respuesta doble) para comprobar la fiabilidad de cada uno de ellos. Para la validacion del algoritmo, se comparo con un modelo analitico probabilistico. De los resultados obtenidos, se observo que la existencia o no de conocimiento erroneo generaba una importante alteracion en la fiabilidad de los test mas aceptados por la comunidad educativa (los test de marcado negativo). Ante la imposibilidad de comprobar la existencia de conocimiento erroneo en los individuos a traves de un test, es decision del evaluador castigar su presencia con el uso del marcado negativo, o buscar una estimacion mas real del conocimiento real a traves del marcado positivo. EnglishDuring the twentieth century many investigations have been published about the reliability of the multiple-choice tests for subject evaluation. Specifically, there are a lot of theoretical and empirical studies that compare the different scoring methods applied in tests. A novel algorithm was designed to generate hypothetical examinees with three specific characteristics: real knowledge, level of cautiousness and erroneous knowledge. The first one established the probability to know the veracity or falsity of each answer choice in a multiple-choice test. The cautiousness level showed the probability to answer an unknown question by guessing. Finally, the erroneous knowledge was false knowledge assimilated as true. The test setup needed by the algorithm included the test length, choices per question and the scoring system. The algorithm launched tests to these hypothetical examinees analysing the deviation between the real knowledge and the estimated knowledge (the test score). The most popular test scoring methods (positive
在20世纪的大部分时间里，关于多反应测试作为内容评估方法的可靠性有很多文章。特别是，有许多理论和经验研究试图面对不同的评分系统。在这种情况下，虚拟学生被认为是不可靠的，因为他们不知道自己在做什么，也不知道自己在做什么。第一个参数建立了学生知道每个测试答案选项的真假的概率。谨慎程度反映了对未知问题作出反应的可能性。最后，错误的知识是那些被错误地同化为真理的知识。该算法还考虑了测试配置参数，如问题数量、每个问题的答案选项数量和建立的评分系统。该算法对虚拟个体进行测试，分析真实知识和估计知识之间产生的偏差(在测试中获得的分数)。本研究比较了最常用的评分系统(阳性评分、阴性评分、自由选择测试和双反应法)，以检验每种评分系统的可靠性。为了验证算法的有效性，将其与概率分析模型进行了比较。结果表明，错误知识的存在或不存在对教育界最接受的测试(阴性标记测试)的可靠性产生了重大影响。由于不可能通过测试来验证个人是否存在错误知识，评估者决定使用负面标记来惩罚他们的存在，或者通过积极标记来寻求对真实知识的更真实的估计。在20世纪，发表了许多关于多项选择测试的可靠性的研究。为此,there are a lot of理论和经验研究指出,比较不同scoring方法应用在测试。was A小说algorithm to generate hypothetical而设计的examinees with三具体特征:实际知识,level of cautiousness和erroneous知识。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的土地面积为。cautiousness层面显示The probability答案an unknown问题by guessing。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为。The algorithm to这些测试的威慑作用hypothetical examinees承受实际分析The deviation between The knowledge and The knowledge (The test score)。对最流行的评分测试方法(阳性评分、阴性评分、自由选择评分和双反应评分)进行了分析和比较，以衡量其可靠性。In order to validate the algorithm, this was算不上with an analytical概率模型。这项调查证实，错误知识的存在对教育界最普遍接受的评分方法(消极评分方法)的可靠性造成了重大影响。由于无法通过测试来确定被审查员是否存在错误知识，审查员可以通过使用否定标记来惩罚其存在，也可以通过阳性标记方法对实际知识进行最合适的估计。
{"title":"Estudio de la fiabilidad de test multirrespuesta con el método de Monte Carlo","authors":"José Calaf Chica, María José García Tárrago","doi":"10.4438/1988-592X-RE-2021-392-479","DOIUrl":"https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-479","url":null,"abstract":"espanolDurante gran parte del siglo XX se ha escrito mucho sobre la fiabilidad de los test multirrespuesta como metodo para la evaluacion de contenidos. En concreto son muchos los estudios teoricos y empiricos que buscan enfrentar los distintos sistemas de puntuacion existentes. En esta investigacion se ha disenado un algoritmo que genera estudiantes virtuales con los siguientes atributos: conocimiento real, nivel de cautela y conocimiento erroneo. El primer parametro establece la probabilidad que tiene el alumno de conocer la veracidad o falsedad de cada opcion de respuesta del test. El nivel de cautela refleja la probabilidad de responder a una cuestion desconocida. Finalmente, el conocimiento erroneo es aquel conocimiento falsamente asimilado como cierto. El algoritmo tambien tiene en cuenta parametros de configuracion del test como el numero de preguntas, el numero de opciones de respuesta por pregunta y el sistema de puntuacion establecido. El algoritmo lanza test a los individuos virtuales analizando la desviacion generada entre el conocimiento real y el conocimiento estimado (la puntuacion alcanzada en el test). En este estudio se confrontaron los sistemas de puntuacion mas comunmente utilizados (marcado positivo, marcado negativo, test de eleccion libre y metodo de la respuesta doble) para comprobar la fiabilidad de cada uno de ellos. Para la validacion del algoritmo, se comparo con un modelo analitico probabilistico. De los resultados obtenidos, se observo que la existencia o no de conocimiento erroneo generaba una importante alteracion en la fiabilidad de los test mas aceptados por la comunidad educativa (los test de marcado negativo). Ante la imposibilidad de comprobar la existencia de conocimiento erroneo en los individuos a traves de un test, es decision del evaluador castigar su presencia con el uso del marcado negativo, o buscar una estimacion mas real del conocimiento real a traves del marcado positivo. EnglishDuring the twentieth century many investigations have been published about the reliability of the multiple-choice tests for subject evaluation. Specifically, there are a lot of theoretical and empirical studies that compare the different scoring methods applied in tests. A novel algorithm was designed to generate hypothetical examinees with three specific characteristics: real knowledge, level of cautiousness and erroneous knowledge. The first one established the probability to know the veracity or falsity of each answer choice in a multiple-choice test. The cautiousness level showed the probability to answer an unknown question by guessing. Finally, the erroneous knowledge was false knowledge assimilated as true. The test setup needed by the algorithm included the test length, choices per question and the scoring system. The algorithm launched tests to these hypothetical examinees analysing the deviation between the real knowledge and the estimated knowledge (the test score). The most popular test scoring methods (positive ","PeriodicalId":21314,"journal":{"name":"Revista De Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.4,"publicationDate":"2021-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73764288","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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