Pub Date : 2023-04-12DOI: 10.48075/educare.v18i45.29251
Anderson Oramisio Santos, Guilherme Saramago de Oliveira, C. Oliveira
Objetiva-se com essa pesquisa favorecer a elaboração de conjecturas, e reflexões emergentes sobre o Letramento Matemático e as práticas pedagógicas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A compreensão especifica sobre Letramento Matemático implica em uma prática de ensino e aprendizagem voltada para o contexto social, cultural dos estudantes e a valorização dos conhecimentos prévios. A pesquisa é de cunho qualitativa, bibliográfica- documental apoiada em teóricos que discutem o tema, abarcada dos documentos oficiais do (BNCC, PCN, OCDE /PISA). Os resultados apontam a necessidade de aprofundamentos de estudos na perspectiva do Letramento Matemático que favoreçam a relação entre o Letramento Matemático, os conhecimentos matemáticos e a práticas sociais, visto que com a aprovação da BNCC, que orienta a elaboração dos currículos escolares no território brasileiro, o Letramento Matemático passa a ser concebido como um direito de aprendizagem.
{"title":"LETRAMENTO MATEMÁTICO: COMPREENSÕES EMERGENTES PARA A APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Anderson Oramisio Santos, Guilherme Saramago de Oliveira, C. Oliveira","doi":"10.48075/educare.v18i45.29251","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i45.29251","url":null,"abstract":"Objetiva-se com essa pesquisa favorecer a elaboração de conjecturas, e reflexões emergentes sobre o Letramento Matemático e as práticas pedagógicas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A compreensão especifica sobre Letramento Matemático implica em uma prática de ensino e aprendizagem voltada para o contexto social, cultural dos estudantes e a valorização dos conhecimentos prévios. A pesquisa é de cunho qualitativa, bibliográfica- documental apoiada em teóricos que discutem o tema, abarcada dos documentos oficiais do (BNCC, PCN, OCDE /PISA). Os resultados apontam a necessidade de aprofundamentos de estudos na perspectiva do Letramento Matemático que favoreçam a relação entre o Letramento Matemático, os conhecimentos matemáticos e a práticas sociais, visto que com a aprovação da BNCC, que orienta a elaboração dos currículos escolares no território brasileiro, o Letramento Matemático passa a ser concebido como um direito de aprendizagem.\u0000 ","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"53 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131945772","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-12DOI: 10.48075/educare.v18i45.30849
José Carlos dos Santos, Mirtha Lúcia Legal
O artigo retrata fatos e narrativas a despeito da identidade nacional do Brasil. Propõe perceber estrategias que unem saber e poder para construir uma governamentalidade (FOUCAULT, 1979) entre os anos iniciais até as cinco primeiras décadas do século XX. Com enfoque especial na territorialidade paranaense, descreve a eugenia como grande filosofia evolucionista adotada por pensadores no Brasil e no Paraná, como forma de conversação e, portanto, de instrumentalização política de enfrentar esta questão, dimensionando o biotipo humano do caboclo nacional e a miscigenação biológica e cultural com imigrante desejável e, no seu contraponto, o como a representação de indesejáveis excluiu sujeitos, habitos e modos de ser não congruentes com um modelo nacional desejado. A partir de fontes normativas, bibliografias, discursos políticos e publicações em meios oficiais como a Revista O ensino e Atas da Assembléia Legislativa, aponta-se os discursos de eugenia se desdobrando em representaçoes e projetos de assentamento de colonos e escolarização. Como resultado das reflexões, conclui-se que o desejo não não construiu seu objeto, mas disseminou visibilidades que interferiram no meio social do hinterland paranaense, como as Colonias, as sociedades científicas, as escolas.
{"title":"EDUCAÇÃO, IDENTIDADE E EUGENIA EM CONVERSAÕES NARRATIVAS SOBRE TERRITORIALIDADE","authors":"José Carlos dos Santos, Mirtha Lúcia Legal","doi":"10.48075/educare.v18i45.30849","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i45.30849","url":null,"abstract":"O artigo retrata fatos e narrativas a despeito da identidade nacional do Brasil. Propõe perceber estrategias que unem saber e poder para construir uma governamentalidade (FOUCAULT, 1979) entre os anos iniciais até as cinco primeiras décadas do século XX. Com enfoque especial na territorialidade paranaense, descreve a eugenia como grande filosofia evolucionista adotada por pensadores no Brasil e no Paraná, como forma de conversação e, portanto, de instrumentalização política de enfrentar esta questão, dimensionando o biotipo humano do caboclo nacional e a miscigenação biológica e cultural com imigrante desejável e, no seu contraponto, o como a representação de indesejáveis excluiu sujeitos, habitos e modos de ser não congruentes com um modelo nacional desejado. A partir de fontes normativas, bibliografias, discursos políticos e publicações em meios oficiais como a Revista O ensino e Atas da Assembléia Legislativa, aponta-se os discursos de eugenia se desdobrando em representaçoes e projetos de assentamento de colonos e escolarização. Como resultado das reflexões, conclui-se que o desejo não não construiu seu objeto, mas disseminou visibilidades que interferiram no meio social do hinterland paranaense, como as Colonias, as sociedades científicas, as escolas.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133895207","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30794
Roselandia Coelho Rocha
O presente artigo objetiva discutir o papel da mulher com deficiência no seio do seu próprio movimento social, assumindo como base, as críticas feministas iniciadas por Jeny Morris aos pressupostos dos teóricos que fundamentaram a Teoria Social da deficiência. Trata-se de uma revisão teórica, analítica e descritiva. Esperamos estar contribuindo para a formulação de algumas inferências sobre o fenômeno tratado, considerando-o multifacetado, polissêmico, polimorfo e multidimensional. Discutimos a opressão como elemento unificador no contexto da Teoria Social da Deficiência entretanto, é essencial que haja maior discussão para compreensão das especificidades da mulher com deficiência, no seio dos múltiplos movimentos nucleados aos quais chamamos de subconjuntos que, unidos, vão formar o conjunto do movimento social da deficiência. Estas inferências convergem, por fim, para a identificação das políticas públicas, as quais são genericamente elaboradas e, em decorrência da limitação de expressividade, algumas categorias têm sido negligenciadas. Daí a importância dessas políticas passarem a ser elaboradas na direção de apreciar as pluralidades e singularidades e de promover ações afirmativas assecuratórias para que a mulher com deficiência possa desempenhar seus papéis e conquistar um maior reconhecimento social e oportunidade laboral.
{"title":"A MULHER COM DEFICIÊNCIA: UMA CRÍTICA FEMINISTA SOB A PERSPECTIVA DA ÉTICA DO CUIDADO","authors":"Roselandia Coelho Rocha","doi":"10.48075/educare.v18i46.30794","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30794","url":null,"abstract":"O presente artigo objetiva discutir o papel da mulher com deficiência no seio do seu próprio movimento social, assumindo como base, as críticas feministas iniciadas por Jeny Morris aos pressupostos dos teóricos que fundamentaram a Teoria Social da deficiência. Trata-se de uma revisão teórica, analítica e descritiva. Esperamos estar contribuindo para a formulação de algumas inferências sobre o fenômeno tratado, considerando-o multifacetado, polissêmico, polimorfo e multidimensional. Discutimos a opressão como elemento unificador no contexto da Teoria Social da Deficiência entretanto, é essencial que haja maior discussão para compreensão das especificidades da mulher com deficiência, no seio dos múltiplos movimentos nucleados aos quais chamamos de subconjuntos que, unidos, vão formar o conjunto do movimento social da deficiência. Estas inferências convergem, por fim, para a identificação das políticas públicas, as quais são genericamente elaboradas e, em decorrência da limitação de expressividade, algumas categorias têm sido negligenciadas. Daí a importância dessas políticas passarem a ser elaboradas na direção de apreciar as pluralidades e singularidades e de promover ações afirmativas assecuratórias para que a mulher com deficiência possa desempenhar seus papéis e conquistar um maior reconhecimento social e oportunidade laboral.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"108 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127974760","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30793
E. Barros, A. C. S. Fonseca
Este artigo tem por intuito propor aproximações teóricas entre os filósofos Paulo Freire e Edgar Morin, mais especificamente sobre a ideia, para ambos, segundo nosso ponto de vista, de uma multidimensionalidade crítica. Nosso foco recai, em Morin, no seu, um tanto esquecido, Introduction à une politique de l’homme – Suivi de arguments politiques, publicado na França, originalmente, em 1965, que foi, no Brasil, traduzido, em 1969, pela Forense, intitulado “Introdução à política do homem: Argumentos políticos”. No caso de Freire, a relação com Morin parte de “Educação e mudança”, pequeno ensaio de 1982 (5ª edição), pela Paz e Terra. Em ambos, a postura é não só crítica, como também complexa (palavra-problema), o que pode fomentar, ainda hoje, a sustentação de uma sociedade “equilibrada” (mas não apática) e que se pretende, na prática, visível, a fim de engendrar uma ordem das coisas substancialmente plural.
{"title":"PAULO FREIRE & EDGAR MORIN: A MULDIMENSIONALIDADE CRÍTICA E A POLÍTICA DO HOMEM","authors":"E. Barros, A. C. S. Fonseca","doi":"10.48075/educare.v18i46.30793","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30793","url":null,"abstract":"Este artigo tem por intuito propor aproximações teóricas entre os filósofos Paulo Freire e Edgar Morin, mais especificamente sobre a ideia, para ambos, segundo nosso ponto de vista, de uma multidimensionalidade crítica. Nosso foco recai, em Morin, no seu, um tanto esquecido, Introduction à une politique de l’homme – Suivi de arguments politiques, publicado na França, originalmente, em 1965, que foi, no Brasil, traduzido, em 1969, pela Forense, intitulado “Introdução à política do homem: Argumentos políticos”. No caso de Freire, a relação com Morin parte de “Educação e mudança”, pequeno ensaio de 1982 (5ª edição), pela Paz e Terra. Em ambos, a postura é não só crítica, como também complexa (palavra-problema), o que pode fomentar, ainda hoje, a sustentação de uma sociedade “equilibrada” (mas não apática) e que se pretende, na prática, visível, a fim de engendrar uma ordem das coisas substancialmente plural.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115340841","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30792
B. F. Santos, Dackson Romário de Souza Marins, Gabriel Kafure da Rocha
O presente trabalho pretende discorrer sobre a criação do conceito de multiversidades em contraposição ao conceito já desgastado de universidade. No Brasil, traremos como objeto de experimentação a atuação dos Institutos Federais de Educação (IFs), instituições híbridas no sentido de atuarem como um liceu na formação técnica de jovens adolescentes e de atuarem como uma academia na formação superior. Assim, queremos tratar da questão a partir do prisma da formação de professores e estudantes, os quais, ao adentrar nos IFs podem readequar suas perspectivas educativas de formação que pode ser enriquecido com o imaginário demonstram a relação entre realidade e imaginário das multiversidades em proposta enquanto Novo Espírito Pedagógico.
{"title":"OS INSTITUTOS FEDERAIS E O IMAGINÁRIO DAS MULTIVERSIDADES","authors":"B. F. Santos, Dackson Romário de Souza Marins, Gabriel Kafure da Rocha","doi":"10.48075/educare.v18i46.30792","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30792","url":null,"abstract":"O presente trabalho pretende discorrer sobre a criação do conceito de multiversidades em contraposição ao conceito já desgastado de universidade. No Brasil, traremos como objeto de experimentação a atuação dos Institutos Federais de Educação (IFs), instituições híbridas no sentido de atuarem como um liceu na formação técnica de jovens adolescentes e de atuarem como uma academia na formação superior. Assim, queremos tratar da questão a partir do prisma da formação de professores e estudantes, os quais, ao adentrar nos IFs podem readequar suas perspectivas educativas de formação que pode ser enriquecido com o imaginário demonstram a relação entre realidade e imaginário das multiversidades em proposta enquanto Novo Espírito Pedagógico.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132946513","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30782
Rosa Alfredo Mechiço
Relativamente à eventualidade da escola e a educação democráticas serem tomadas como uma questão pendente no contexto Moçambicano e um desafio actual interessa, antes de tudo, ressaltar que para a percepção do estágio actual da educação e escola moçambicanas, sobretudo a pretensão de edificarem-se e consolidarem-se como democráticas, é essencial levar em linha de conta que a escola e a educação democráticas constituem alguns dos instrumentos de consecução de uma sociedade democrática, a medida que universalizam o saber sistematizado e, igualmente, permitem a convivência democrática através da vivência de experiências democráticas, essenciais para o exercício da democracia. Concomitantemente, a medida que a democracia capitaliza experiências democráticas no processo educacional, a agência escolar se torna um vector real da democracia. Dado que a consolidação da democracia e da cidadania democrática passa, inevitavelmente, por uma educação-formação democrática, o grande desafio para o Estado moçambicano prende-se com o facto de tomar como prioridade e urgente a necessidade de investir-se na escola como agência de formação democrática, isto é, tomá-la na qualidade de factor gerador de competências e habilidades democráticas, tais como o diálogo, a liberdade de expressão, a participação, a tolerância, a solidariedade, a cooperação, o respeito pelas diferenças, etc.
{"title":"A ESCOLA E A EDUCAÇÃO DEMOCRÁTICAS: UMA QUESTÃO PENDENTE NO CONTEXTO MOÇAMBICANO E UM DESAFIO ATUAL","authors":"Rosa Alfredo Mechiço","doi":"10.48075/educare.v18i46.30782","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30782","url":null,"abstract":"Relativamente à eventualidade da escola e a educação democráticas serem tomadas como uma questão pendente no contexto Moçambicano e um desafio actual interessa, antes de tudo, ressaltar que para a percepção do estágio actual da educação e escola moçambicanas, sobretudo a pretensão de edificarem-se e consolidarem-se como democráticas, é essencial levar em linha de conta que a escola e a educação democráticas constituem alguns dos instrumentos de consecução de uma sociedade democrática, a medida que universalizam o saber sistematizado e, igualmente, permitem a convivência democrática através da vivência de experiências democráticas, essenciais para o exercício da democracia. Concomitantemente, a medida que a democracia capitaliza experiências democráticas no processo educacional, a agência escolar se torna um vector real da democracia. Dado que a consolidação da democracia e da cidadania democrática passa, inevitavelmente, por uma educação-formação democrática, o grande desafio para o Estado moçambicano prende-se com o facto de tomar como prioridade e urgente a necessidade de investir-se na escola como agência de formação democrática, isto é, tomá-la na qualidade de factor gerador de competências e habilidades democráticas, tais como o diálogo, a liberdade de expressão, a participação, a tolerância, a solidariedade, a cooperação, o respeito pelas diferenças, etc.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127903177","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30785
Benedito Sapane
A presente reflexão questiona a relevância curricular do Ensino Básico em Moçambique a partir de uma abordagem hermenêutica. Ela problematiza os instrumentos de regulação veiculados por especialistas e técnicos de educação e pelos actores educativos na escola, com vista a sustentação da “fabricação e modelação do professor.” Assim, nesta reflexão se assume a ideia segundo a qual torna-se relevante examinar os documentos produzidos pelas instâncias centrais da educação para a implementação das políticas educativas e, por conseguinte, perceber de que forma eles podem produzir formas de regulação da autonomia docente nas escolas, tencionando a relação entre o currículo escrito, as políticas de avaliação e a autonomia docente. Para tal, nesta abordagem toma-se em linha de conta a tese da qual a exposição dos referidos contornos (silhuetas) permitirá a explicitação da relevância do currículo do Ensino Básico em Moçambique, considerando os pressupostos conceptuais, epistemológicos e pedagógicos que lhe são inerentes.
{"title":"RELEVÂNCIA CURRÍCULAR NO ENSINO BÁSICO: DAS SILHUETAS À PERFORMATIVIDADE NA ESCOLA","authors":"Benedito Sapane","doi":"10.48075/educare.v18i46.30785","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30785","url":null,"abstract":"A presente reflexão questiona a relevância curricular do Ensino Básico em Moçambique a partir de uma abordagem hermenêutica. Ela problematiza os instrumentos de regulação veiculados por especialistas e técnicos de educação e pelos actores educativos na escola, com vista a sustentação da “fabricação e modelação do professor.” Assim, nesta reflexão se assume a ideia segundo a qual torna-se relevante examinar os documentos produzidos pelas instâncias centrais da educação para a implementação das políticas educativas e, por conseguinte, perceber de que forma eles podem produzir formas de regulação da autonomia docente nas escolas, tencionando a relação entre o currículo escrito, as políticas de avaliação e a autonomia docente. Para tal, nesta abordagem toma-se em linha de conta a tese da qual a exposição dos referidos contornos (silhuetas) permitirá a explicitação da relevância do currículo do Ensino Básico em Moçambique, considerando os pressupostos conceptuais, epistemológicos e pedagógicos que lhe são inerentes.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"69 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130400745","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30784
Geraldo Teodoro Ernesto Mate
O artigo ora apresentado e intitulado “A dinâmica e os Desafios da profissionalização docente: No encalço da renovação pedagógica da educação básica em Moçambique”, procura fazer uma reconstrução histórica da formação dos professores primários em Moçambique, identificando trajectórias e os paradigmas a eles subjacente, de modo a compreender a dinâmica da profissionalização e a delimitar desafios. A tónica está no contributo das instituições de formação para a iniciação da profissionalização docente. O pressuposto é o de que a profissionalização docente é um factor determinante para a renovação pedagógica da escola e para a garantia da qualidade do ensino. A profissionalização docente é percebida como uma função sistémica centrada na formação de professores competentes, ao mesmo tempo que se pressupõe que ela começa com a formação inicial. A abordagem subjacente é uma abordagem contextual, sistémica, reconstrutiva, analítica e progressiva. O artigo termina com a fundamentação da iniciação da profissionalização numa perspectiva de abordagem integrada e coordenada.
{"title":"A DINÂMICA E OS DESAFIOS DA PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE: NO ENCALÇO DA RENOVAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA EM MOÇAMBIQUE","authors":"Geraldo Teodoro Ernesto Mate","doi":"10.48075/educare.v18i46.30784","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30784","url":null,"abstract":"O artigo ora apresentado e intitulado “A dinâmica e os Desafios da profissionalização docente: No encalço da renovação pedagógica da educação básica em Moçambique”, procura fazer uma reconstrução histórica da formação dos professores primários em Moçambique, identificando trajectórias e os paradigmas a eles subjacente, de modo a compreender a dinâmica da profissionalização e a delimitar desafios. A tónica está no contributo das instituições de formação para a iniciação da profissionalização docente. O pressuposto é o de que a profissionalização docente é um factor determinante para a renovação pedagógica da escola e para a garantia da qualidade do ensino. A profissionalização docente é percebida como uma função sistémica centrada na formação de professores competentes, ao mesmo tempo que se pressupõe que ela começa com a formação inicial. A abordagem subjacente é uma abordagem contextual, sistémica, reconstrutiva, analítica e progressiva. O artigo termina com a fundamentação da iniciação da profissionalização numa perspectiva de abordagem integrada e coordenada.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"68 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126328078","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30780
Juha Suoranta
Este artigo analisa o brasileiro Paulo Freire, um dos grandes pensadores da educação do século XXI, como pensador marxista crítico. Políticos e governos de direita, como Jair Bolsonaro, que governou o Brasil entre 2018 e 2022, denunciaram seus ideais políticos e educacionais. Por outro lado, a esquerda elogiou e aplicou o pensamento e a práxis de Freire. O legado de Freire está em sua pedagogia dos oprimidos, sua forte oposição ao extremismo de direita e sua crença em políticas e práxis educacionais democráticas.
{"title":"PAULO FREIRE, UM EDUCADOR MARXISTA","authors":"Juha Suoranta","doi":"10.48075/educare.v18i46.30780","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30780","url":null,"abstract":"Este artigo analisa o brasileiro Paulo Freire, um dos grandes pensadores da educação do século XXI, como pensador marxista crítico. Políticos e governos de direita, como Jair Bolsonaro, que governou o Brasil entre 2018 e 2022, denunciaram seus ideais políticos e educacionais. Por outro lado, a esquerda elogiou e aplicou o pensamento e a práxis de Freire. O legado de Freire está em sua pedagogia dos oprimidos, sua forte oposição ao extremismo de direita e sua crença em políticas e práxis educacionais democráticas.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"57 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127698792","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-20DOI: 10.48075/educare.v18i46.30781
Joaquín Gairín Sallán, Márcia Lopes Reis
Este texto aborda as relações possíveis entre o ideário freiriano e as práticas constitucionais de gestão democrática como princípio do ensino público. Trata-se de um relevante movimento que rompe uma tradição da administração escolar fundamentada em teorias clássicas como o taylorismo, o fordismo e o fayolismo, para se tornar uma mediação dialógica inspirada nos princípios freirianos. As reflexões sobre essa relevante tendência permitem evidenciar características da escola como organização que se transforma e, com isso, pode ser tipificada como ‘aprendente’. Nessas análises, a aproximação teórico-prática entre a gestão democrática e o pensamento freiriano ocorreram usando categorias como os tipos ideais weberianos. Assim, a dialogicidade, a emancipação e a participação representaram construtos de análises que permitiram identificar aproximações entre a teoria freiriana, elaborada em meados do século XX, e os princípios do ensino público promulgados no processo de redemocratização do país, sistematizados na Constituição Federal em 1988.
{"title":"PRÁTICAS DIALÓGICAS DE GESTÃO EDUCATIVA E A CONTEMPORANEIDADE DE PAULO FREIRE: A ESCOLA COMO ORGANIZAÇÃO APRENDENTE","authors":"Joaquín Gairín Sallán, Márcia Lopes Reis","doi":"10.48075/educare.v18i46.30781","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/educare.v18i46.30781","url":null,"abstract":"Este texto aborda as relações possíveis entre o ideário freiriano e as práticas constitucionais de gestão democrática como princípio do ensino público. Trata-se de um relevante movimento que rompe uma tradição da administração escolar fundamentada em teorias clássicas como o taylorismo, o fordismo e o fayolismo, para se tornar uma mediação dialógica inspirada nos princípios freirianos. As reflexões sobre essa relevante tendência permitem evidenciar características da escola como organização que se transforma e, com isso, pode ser tipificada como ‘aprendente’. Nessas análises, a aproximação teórico-prática entre a gestão democrática e o pensamento freiriano ocorreram usando categorias como os tipos ideais weberianos. Assim, a dialogicidade, a emancipação e a participação representaram construtos de análises que permitiram identificar aproximações entre a teoria freiriana, elaborada em meados do século XX, e os princípios do ensino público promulgados no processo de redemocratização do país, sistematizados na Constituição Federal em 1988.","PeriodicalId":228791,"journal":{"name":"Educere et Educare","volume":"21 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-03-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132355673","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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