Tobias Halbherr, Nora Dittmann-Domenichini, Thomas Piendl, Claudia Schlienger
Dieser Artikel erortert Moglichkeiten der Gestaltung authentischer, kompetenzorientierter Online-Prufungen jenseits bisher etablierter Aufgabenformate. Es werden Losungen fur die Gestaltung von Prufungsumgebungen vorgestellt, welche einen selektiven und gegen Betrug abgesicherten Zugriff auf Ressourcen wie Software, Dateien, Netzwerke oder Internet ermoglichen. Basierend auf einer Diskussion prufungsdidaktischer Grundlagen und anhand von Beispielen aus der Praxis an der ETH Zurich wird dargelegt, wie die Verfugbarkeit solcher Ressourcen die unmittelbare und authentische Abbildung von Kompetenzen in Prufungsaufgaben deutlich vereinfacht – oder uberhaupt erst ermoglicht – und damit grundlegend neue Moglichkeiten der Prufungsgestaltung eroffnet. 09.05.2016 | Tobias Halbherr, Nora Dittmann-Domenichini, Thomas Piendl & Claudia Schlienger (Zurich)
{"title":"Authentische, kompetenzorientierte Online-Prüfungen an der ETH Zürich","authors":"Tobias Halbherr, Nora Dittmann-Domenichini, Thomas Piendl, Claudia Schlienger","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/15","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/15","url":null,"abstract":"Dieser Artikel erortert Moglichkeiten der Gestaltung authentischer, kompetenzorientierter Online-Prufungen jenseits bisher etablierter Aufgabenformate. Es werden Losungen fur die Gestaltung von Prufungsumgebungen vorgestellt, welche einen selektiven und gegen Betrug abgesicherten Zugriff auf Ressourcen wie Software, Dateien, Netzwerke oder Internet ermoglichen. Basierend auf einer Diskussion prufungsdidaktischer Grundlagen und anhand von Beispielen aus der Praxis an der ETH Zurich wird dargelegt, wie die Verfugbarkeit solcher Ressourcen die unmittelbare und authentische Abbildung von Kompetenzen in Prufungsaufgaben deutlich vereinfacht – oder uberhaupt erst ermoglicht – und damit grundlegend neue Moglichkeiten der Prufungsgestaltung eroffnet. 09.05.2016 | Tobias Halbherr, Nora Dittmann-Domenichini, Thomas Piendl & Claudia Schlienger (Zurich)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"62 3 1","pages":"247-269"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69557362","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Wirkt sich der allgemeine Tiefenlernansatz Studierender auf die differentielle Wahrnehmung und Vorbereitung auf verschiedene Assessmentformate aus? N = 59 Studierende absolvierten eine Klausur und eine Hausarbeit. Lernansatze, Wahrnehmung der Assessmentanforderungen und spezifische Lernstrategien wurden mit Fragebogen erfasst. Es zeigten sich zwar Unterschiede zwischen Klausur und Hausarbeit bei der Anforderungswahrnehmung und Vorbereitungsstrategien sowie Korrelationen zwischen Lernansatzen, Anforderungswahrnehmung und Vorbereitungsstrategien. Der Tiefen-Lernansatz wirkte sich allerdings nicht auf die Anregung der Tiefenstrategien durch die Hausarbeit im Vergleich zur Klausur aus. 09.05.2016 | Robert Kordts-Freudinger (Paderborn)
{"title":"Differentielle Anregung von Tiefenlernstrategien durch Assessment","authors":"Robert Kordts-Freudinger","doi":"10.3217/zfhe-11-02/16","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/zfhe-11-02/16","url":null,"abstract":"Wirkt sich der allgemeine Tiefenlernansatz Studierender auf die differentielle Wahrnehmung und Vorbereitung auf verschiedene Assessmentformate aus? N = 59 Studierende absolvierten eine Klausur und eine Hausarbeit. Lernansatze, Wahrnehmung der Assessmentanforderungen und spezifische Lernstrategien wurden mit Fragebogen erfasst. Es zeigten sich zwar Unterschiede zwischen Klausur und Hausarbeit bei der Anforderungswahrnehmung und Vorbereitungsstrategien sowie Korrelationen zwischen Lernansatzen, Anforderungswahrnehmung und Vorbereitungsstrategien. Der Tiefen-Lernansatz wirkte sich allerdings nicht auf die Anregung der Tiefenstrategien durch die Hausarbeit im Vergleich zur Klausur aus. 09.05.2016 | Robert Kordts-Freudinger (Paderborn)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69557560","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Die Kompetenzorientierung ist in den letzten Jahren in den Mittelpunkt aktueller Bildungsdiskussionen geruckt. Aber obwohl oder gerade weil der Begriff breit verwendet wird, gibt es keine einheitliche Definition und unterschiedliche Bezuge. Wichtige Ansatze im deutschsprachigen Raum stammen aus der empirischen Bildungsforschung (z. B. KLIEME & HARTIG, 2007; WEINERT, 2001), der Arbeitspsychologie (z. B. HACKER, 2005) sowie der Berufspadagogik (z. B. REETZ, 2006). In praxisorientierten Studiengangen der Tertiarstufe steht haufig der Erwerb beruflicher Handlungskompetenzen im Vordergrund (SCHAPER, 2012). Aus didaktischer Sicht stellt sich die Herausforderung, wie Lernumgebungen gestaltet werden konnen, in denen die Handlungskompetenz in all ihren Dimensionen umfassend gefordert werden kann. Besondere Herausforderung kommt dabei dem in der Unterrichtsforschung bereits lange bekannten Phanomen des tragen Wissens (RENKL, 1996, resp. WHITEHEAD, 1929) zu. Die Lernumgebung sollte so gestaltet werden, dass das in einem unterrichtlichen Kontext erworbene Wissen in heute haufig komplexen Alltagsund Berufssituationen auch angemessen angewandt werden und damit eine Kluft zwischen Wissen und Handeln verhindert werden kann. REUSSER (2005, S. 162) betont, „dass die didaktische Gestaltung eines Lernvorganges wesentlich daruber mitbestimmt, welche Kompetenzen erworben werden und innerhalb welcher Bandbreiten sich diese auf neue Situationen ubertragen lassen.“
{"title":"Editorial : Problem-based learning : Kompetenzen fördern, Zukunft gestalten","authors":"C. Müller, M. Schäfer, Geri Thomann","doi":"10.3217/ZFHE-11-03/01","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-03/01","url":null,"abstract":"Die Kompetenzorientierung ist in den letzten Jahren in den Mittelpunkt aktueller Bildungsdiskussionen geruckt. Aber obwohl oder gerade weil der Begriff breit verwendet wird, gibt es keine einheitliche Definition und unterschiedliche Bezuge. Wichtige Ansatze im deutschsprachigen Raum stammen aus der empirischen Bildungsforschung (z. B. KLIEME & HARTIG, 2007; WEINERT, 2001), der Arbeitspsychologie (z. B. HACKER, 2005) sowie der Berufspadagogik (z. B. REETZ, 2006). In praxisorientierten Studiengangen der Tertiarstufe steht haufig der Erwerb beruflicher Handlungskompetenzen im Vordergrund (SCHAPER, 2012). Aus didaktischer Sicht stellt sich die Herausforderung, wie Lernumgebungen gestaltet werden konnen, in denen die Handlungskompetenz in all ihren Dimensionen umfassend gefordert werden kann. Besondere Herausforderung kommt dabei dem in der Unterrichtsforschung bereits lange bekannten Phanomen des tragen Wissens (RENKL, 1996, resp. WHITEHEAD, 1929) zu. Die Lernumgebung sollte so gestaltet werden, dass das in einem unterrichtlichen Kontext erworbene Wissen in heute haufig komplexen Alltagsund Berufssituationen auch angemessen angewandt werden und damit eine Kluft zwischen Wissen und Handeln verhindert werden kann. REUSSER (2005, S. 162) betont, „dass die didaktische Gestaltung eines Lernvorganges wesentlich daruber mitbestimmt, welche Kompetenzen erworben werden und innerhalb welcher Bandbreiten sich diese auf neue Situationen ubertragen lassen.“","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":"9-16"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-05-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69557801","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Im Rahmen von Seminaren mit insgesamt 197 Studierenden wurde versucht, die Entwicklung schriftsprachlicher Fahigkeiten mit Hilfe von wiederholtem Feedback zu kurzen Texten zu fordern. Dabei wurden zwei Feedbackformen experimentell verglichen. Gegenuber Ruckmeldungen in Form von Punkten (Kontrollbedingung) wies ein ausfuhrliches Feedback (Experimentalbedingung) Vorteile auf: Es wurde z. B. als hilfreicher und lernforderlicher empfunden. Auch eine Verbesserung der studentischen Texte im Laufe des Semesters lies sich nur fur die Experimentalgruppe zeigen. 09.05.2016 | Elisabeth Fischer & Martin Hanze (Kassel)
研究小组共有197名学生，试图通过反复反馈简短的经文来推动写作能力的发展。通过试验进行了两个回馈反馈。另一个因素(控制条件)提供了出口回馈(实验条件)的好处:出口回馈被认为是有益的并且有助于学习。同时人们也看到了在学学生文体的改进，只允许通过试验小组学习。费舍尔09.05.2016 |伊丽莎白& Martin Hanze(卡塞尔)
{"title":"Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen durch semesterbegleitendes Feedback zu Studienbeginn","authors":"E. Fischer, Martin Hänze","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/04","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/04","url":null,"abstract":"Im Rahmen von Seminaren mit insgesamt 197 Studierenden wurde versucht, die Entwicklung schriftsprachlicher Fahigkeiten mit Hilfe von wiederholtem Feedback zu kurzen Texten zu fordern. Dabei wurden zwei Feedbackformen experimentell verglichen. Gegenuber Ruckmeldungen in Form von Punkten (Kontrollbedingung) wies ein ausfuhrliches Feedback (Experimentalbedingung) Vorteile auf: Es wurde z. B. als hilfreicher und lernforderlicher empfunden. Auch eine Verbesserung der studentischen Texte im Laufe des Semesters lies sich nur fur die Experimentalgruppe zeigen. 09.05.2016 | Elisabeth Fischer & Martin Hanze (Kassel)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552232","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Wissenschaftliches Schreiben ist eine Kernkompetenz, die Studierende im Laufe ihres Studiums erwerben mussen. Damit dies gut gelingt, mussen sie in enger Anbindung an fachliche Inhalte und gemas der Anforderungen ihrer Studienphase schreibdidaktisch unterstutzt und gefordert werden. Dabei mussen sie vor allem auch die Fahigkeit erwerben, ihre individuellen Begabungen, Fahigkeiten und Strategien zu erkennen und ihr eigenes Repertoire erweitern. 09.05.2016 | Stefanie Everke Buchanan & Heike Meyer (Konstanz)
{"title":"Wissenschaftliches Schreiben lernen - integriert im Fach","authors":"Stefanie Everke Buchanan, H. Meyer","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/03","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/03","url":null,"abstract":"Wissenschaftliches Schreiben ist eine Kernkompetenz, die Studierende im Laufe ihres Studiums erwerben mussen. Damit dies gut gelingt, mussen sie in enger Anbindung an fachliche Inhalte und gemas der Anforderungen ihrer Studienphase schreibdidaktisch unterstutzt und gefordert werden. Dabei mussen sie vor allem auch die Fahigkeit erwerben, ihre individuellen Begabungen, Fahigkeiten und Strategien zu erkennen und ihr eigenes Repertoire erweitern. 09.05.2016 | Stefanie Everke Buchanan & Heike Meyer (Konstanz)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":"45-61"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552169","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Durch den Besuch hochschuldidaktischer Zertifikatsprogramme sollen Lehrende beim Erwerb professioneller Lehrkompetenz unterstutzt werden. In diesen Programmen wird das Schreiben nicht systematisch berucksichtigt, obwohl es evidenzbasiert wichtigstes Lernmedium ist und wissenschaftliche Schreib- und Textkompetenz fur ein erfolgreiches Studium anabdingbar ist. In diesem Beitrag begrunden wir, warum das Schreiben einen so hohen Stellenwert hat, dass es in Zertifikatsprogrammen starker berucksichtigt werden sollte, und wir geben konkrete Anregungen dafur, wie dort Inhalte, Methoden und Konzepte aus Schreibdidaktik und Schreibforschung einbezogen werden konnen. 09.05.2016 | Nadine Stahlberg (Hamburg) & Anika Limburg (Bochum)
{"title":"Schreiben im Zertifikatsprogramm Hochschuldidaktik: Evidenzen und Praxisbeispiele für einen stärkeren Einbezug eines wichtigen Tiefenlerninstruments","authors":"Nadine Stahlberg, Anika Limburg","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/11","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/11","url":null,"abstract":"Durch den Besuch hochschuldidaktischer Zertifikatsprogramme sollen Lehrende beim Erwerb professioneller Lehrkompetenz unterstutzt werden. In diesen Programmen wird das Schreiben nicht systematisch berucksichtigt, obwohl es evidenzbasiert wichtigstes Lernmedium ist und wissenschaftliche Schreib- und Textkompetenz fur ein erfolgreiches Studium anabdingbar ist. In diesem Beitrag begrunden wir, warum das Schreiben einen so hohen Stellenwert hat, dass es in Zertifikatsprogrammen starker berucksichtigt werden sollte, und wir geben konkrete Anregungen dafur, wie dort Inhalte, Methoden und Konzepte aus Schreibdidaktik und Schreibforschung einbezogen werden konnen. 09.05.2016 | Nadine Stahlberg (Hamburg) & Anika Limburg (Bochum)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"12367 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552627","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Im Lehramtsstudiengang Vorschulstufe und Primarstufe der Padagogischen Hochschule Bern setzt das reflexive Schreiben an der Schnittstelle von theoriebezogenen Lehrveranstaltungen und der Praxisausbildung an. In Praxisbegleitgruppen lernen die Studierenden, wie sie ihre Praxiserfahrungen im studienbegleitenden E-Portfolio produktiv verarbeiten und Bezuge zu den theoretischen Ausbildungsmodulen sowie zur wissenschaftlichen Literatur herstellen konnen. Der Beitrag beschreibt die Implementierung des E-Portfolios im Rahmen der Praxisbegleitgruppe und zeigt den Stellenwert von reflexivem Schreiben und wissenschaftlicher Reflexivitat fur die Ausbildung professioneller Lehrpersonen auf. 09.05.2016 | Caroline Buhler, Ursula Fiechter & Beat Reck (Bern)
{"title":"Reflexives Schreiben an der Schnittstelle von Ausbildungswissen und Praxiserfahrungen","authors":"Caroline Bühler, Ursula Fiechter, B. Reck","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/06","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/06","url":null,"abstract":"Im Lehramtsstudiengang Vorschulstufe und Primarstufe der Padagogischen Hochschule Bern setzt das reflexive Schreiben an der Schnittstelle von theoriebezogenen Lehrveranstaltungen und der Praxisausbildung an. In Praxisbegleitgruppen lernen die Studierenden, wie sie ihre Praxiserfahrungen im studienbegleitenden E-Portfolio produktiv verarbeiten und Bezuge zu den theoretischen Ausbildungsmodulen sowie zur wissenschaftlichen Literatur herstellen konnen. Der Beitrag beschreibt die Implementierung des E-Portfolios im Rahmen der Praxisbegleitgruppe und zeigt den Stellenwert von reflexivem Schreiben und wissenschaftlicher Reflexivitat fur die Ausbildung professioneller Lehrpersonen auf. 09.05.2016 | Caroline Buhler, Ursula Fiechter & Beat Reck (Bern)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552245","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Teaching and learning mathematics is often not perceived as being related to literacy, neither by students nor by instructors. However, a lack of certain aspects of literacy might actually severely hinder students' learning of mathematics. This will be exemplified by the analysis of two quite common observations in courses using a specific type of teaching strategy. This teaching strategy is helpful in uncovering literacy-related student difficulties in mathematics as well as providing means to overcome them. It also indicates how to evaluate aspects of students' literacy in a mathematical context during exams. 09.05.2016 | Peter Riegler (Wolfenbuttel)
无论是学生还是教师，通常都认为数学的教与学与识字无关。然而，缺乏某些方面的读写能力实际上可能严重阻碍学生的数学学习。这将通过对使用特定类型教学策略的课程中两个相当常见的观察结果的分析来举例说明。这种教学策略有助于发现与读写能力相关的学生在数学方面的困难，并提供克服这些困难的方法。它还表明如何在考试中评估学生在数学背景下的读写能力。09.05.2016 | Peter Riegler (Wolfenbuttel)
{"title":"Fostering Literacy in and via Mathematics","authors":"P. Riegler","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/10","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/10","url":null,"abstract":"Teaching and learning mathematics is often not perceived as being related to literacy, neither by students nor by instructors. However, a lack of certain aspects of literacy might actually severely hinder students' learning of mathematics. This will be exemplified by the analysis of two quite common observations in courses using a specific type of teaching strategy. This teaching strategy is helpful in uncovering literacy-related student difficulties in mathematics as well as providing means to overcome them. It also indicates how to evaluate aspects of students' literacy in a mathematical context during exams. 09.05.2016 | Peter Riegler (Wolfenbuttel)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552609","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
An der Universitat Bielefeld hat das Fach Germanistik die Studieneingangsphase schreiborientiert gestaltet, um Studierende besser in fachliche Denk- und Handlungsweisen einzufuhren. Nun nimmt das Fach in einem zweiten Schritt das weitere Curriculum in den Blick, um den Erwerb literaler Kompetenzen uber das gesamte Studium hinweg systematischer als bisher zu integrieren. Der Artikel beschreibt die Struktur der germanistischen Studieneingangsphase und stellt das Konzept der Studiengangentwicklung nach dem Modell des Writing Enriched Curriculums vor, einer Form der prozessorientierten und kommunikativen Studiengangentwicklung im Fach. 09.05.2016 | Matthias Buschmeier & Svenja Kaduk (Bielefeld)
{"title":"Germanistik denken – schreiben – verstehen. Von der schreiborientierten Einführung zum Curriculum","authors":"M. Buschmeier, Svenja Kaduk","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/12","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/12","url":null,"abstract":"An der Universitat Bielefeld hat das Fach Germanistik die Studieneingangsphase schreiborientiert gestaltet, um Studierende besser in fachliche Denk- und Handlungsweisen einzufuhren. Nun nimmt das Fach in einem zweiten Schritt das weitere Curriculum in den Blick, um den Erwerb literaler Kompetenzen uber das gesamte Studium hinweg systematischer als bisher zu integrieren. Der Artikel beschreibt die Struktur der germanistischen Studieneingangsphase und stellt das Konzept der Studiengangentwicklung nach dem Modell des Writing Enriched Curriculums vor, einer Form der prozessorientierten und kommunikativen Studiengangentwicklung im Fach. 09.05.2016 | Matthias Buschmeier & Svenja Kaduk (Bielefeld)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69556682","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Studierende hegen aus vielfachen Grunden Aversionen gegen das Schreiben im Studium. Das "Gefahrliche Schreibseminar" adressiert diese negativen Gefuhle mit Hilfe von kreativen Schreibubungen, die zu positiven Schreiberfahrungen fuhren. Die Studierenden lassen sich mutig auf ungewohntes Schreiben ein, erleben Spas beim Spiel mit Wortern und entwickeln dabei Selbstvertrauen in ihr eigenes Schreiben. Unsere Hypothese ist, dass sie sich dadurch im weiteren Studienverlauf selbstmotiviert mit dem wissenschaftlichen Schreiben auseinandersetzen. 09.05.2016 | Janina Tosic & Sarah Huttenberend (Krefeld)
{"title":"Mut zum und Lust am Schreiben wecken","authors":"Janina Tosic, Sarah Hüttenberend","doi":"10.3217/ZFHE-11-02/08","DOIUrl":"https://doi.org/10.3217/ZFHE-11-02/08","url":null,"abstract":"Studierende hegen aus vielfachen Grunden Aversionen gegen das Schreiben im Studium. Das \"Gefahrliche Schreibseminar\" adressiert diese negativen Gefuhle mit Hilfe von kreativen Schreibubungen, die zu positiven Schreiberfahrungen fuhren. Die Studierenden lassen sich mutig auf ungewohntes Schreiben ein, erleben Spas beim Spiel mit Wortern und entwickeln dabei Selbstvertrauen in ihr eigenes Schreiben. Unsere Hypothese ist, dass sie sich dadurch im weiteren Studienverlauf selbstmotiviert mit dem wissenschaftlichen Schreiben auseinandersetzen. 09.05.2016 | Janina Tosic & Sarah Huttenberend (Krefeld)","PeriodicalId":30058,"journal":{"name":"Zeitschrift fur Hochschulentwicklung","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-04-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"69552603","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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