Pub Date : 2020-10-09DOI: 10.1344/did.2020.8.26-39
Ibon Manterola, Leire Díaz de Gereñu Lasaga, M. Almgren
El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.
{"title":"Grammar and text production in Secondary Education teaching materials of Basque, Spanish and English: Reflections on an integrated didactics of languages","authors":"Ibon Manterola, Leire Díaz de Gereñu Lasaga, M. Almgren","doi":"10.1344/did.2020.8.26-39","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/did.2020.8.26-39","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es ofrecer una reflexión sobre la didáctica integrada de lenguas en el contexto de la educación plurilingüe vasca, basada en un análisis de una muestra de materiales didácticos. En el presente trabajo se ha focalizado en algunos aspectos de la producción de géneros textuales expositivos, tal y como se proponen en unidades didácticas de euskera, español e inglés de primero de secundaria. Se ha analizado, desde un punto de vista textual, el tratamiento de un aspecto gramatical específico como los conectores u organizadores textuales. Los resultados señalan que las unidades analizadas se basan en diversos criterios comunes y coordinados, lo que supone un avance hacia la didáctica integrada de lenguas. Asimismo, el análisis revela que cada unidad didáctica refleja una tradición distinta de la enseñanza del texto y de la gramática. El artículo concluye subrayando los retos derivados del hecho de que existan diferencias conceptuales y metodológicas en el tratamiento de la gramática. Estas diferencias afectan a la explotación del género textual como recurso didáctico, así como a la implementación de una didáctica integrada de lenguas.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-10-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90162696","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo se propone analizar la concepción de la enseñanza de la gramática que emerge de las prácticas de evaluación certificativa utilizadas en la parte francófona de Suiza. Asimismo, nos interesamos por la manera en que las evaluaciones se relacionan con los documentos de referencia oficiales que orientan la enseñanza obligatoria. En este sentido, analizamos 6 pruebas cantonales, dirigidas a todos los alumnos de 8H (alumnos de 11/12 años) de los cantones francófonos, teniendo en cuenta diferentes criterios: el espacio atribuido a la gramática en las pruebas, los contenidos movilizados, la relación con el texto, las acciones requeridas y la tipología de las preguntas. Las pruebas muestran que, aunque existe una base común de contenidos evaluados en todos los cantones, los diferentes formatos y las acciones requeridas se relacionan con distintas concepciones de la gramática. Asimismo, las operaciones y contenidos ausentes de las evaluaciones sugieren, igualmente, que estos no son priorizados en las aulas. Finalmente, las restricciones de las prácticas de corrección a gran escala tienen también consecuencias en la realización de las preguntas e, indirectamente, en la concepción de la gramática que se pone en juego. Las evaluaciones evidencian no una, sino diversas concepciones de la gramática, que reflejan parcialmente los principios de los documentos oficiales.
{"title":"La concepción de la gramática subyacente en las evaluaciones en la Suiza francófona","authors":"Verónica Sánchez Abchi, Jean-François De Pietro","doi":"10.1344/did.2020.8.7-25","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/did.2020.8.7-25","url":null,"abstract":"Este artículo se propone analizar la concepción de la enseñanza de la gramática que emerge de las prácticas de evaluación certificativa utilizadas en la parte francófona de Suiza. Asimismo, nos interesamos por la manera en que las evaluaciones se relacionan con los documentos de referencia oficiales que orientan la enseñanza obligatoria. En este sentido, analizamos 6 pruebas cantonales, dirigidas a todos los alumnos de 8H (alumnos de 11/12 años) de los cantones francófonos, teniendo en cuenta diferentes criterios: el espacio atribuido a la gramática en las pruebas, los contenidos movilizados, la relación con el texto, las acciones requeridas y la tipología de las preguntas. Las pruebas muestran que, aunque existe una base común de contenidos evaluados en todos los cantones, los diferentes formatos y las acciones requeridas se relacionan con distintas concepciones de la gramática. Asimismo, las operaciones y contenidos ausentes de las evaluaciones sugieren, igualmente, que estos no son priorizados en las aulas. Finalmente, las restricciones de las prácticas de corrección a gran escala tienen también consecuencias en la realización de las preguntas e, indirectamente, en la concepción de la gramática que se pone en juego. Las evaluaciones evidencian no una, sino diversas concepciones de la gramática, que reflejan parcialmente los principios de los documentos oficiales.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"190 10 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-10-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80376195","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-10-09DOI: 10.1344/did.2020.8.78-96
María López García
El artículo se propone, desde un enfoque glotopolítico, repasar, en primer lugar, la gestión de discursos de regulación lingüística monocéntrica en vínculo con razones estatales y trasnacionales, así como las políticas que habilitan la coexistencia de un control monocéntrico y un discurso pluricéntrico de la lengua española En especial, atenderá al impacto del solapamiento de discursos monocéntricos y pluricéntricos en la enseñanza escolar argentina y en las estrategias implementadas por esta institución para perpetuar representaciones desprestigiantes de las variedades y lenguas de la región. Luego, dará cuenta de algunas condiciones teórico metodológicas para el estudio del español como lengua pluricéntrica, y de las representaciones de los estándares regionales (variedades no dominantes), su descripción y su estatus relativo. Finalmente, mostrará alternativas de trabajo escolar que, apoyadas en las pedagogías críticas, permitan visibilizar en el aula tanto los aspectos políticos entrañados por las lenguas/variedades como la capacidad del aparato metalingüístico para validar la lengua en uso.
{"title":"La clase de lengua como espacio de resistencia a la mirada monocéntrica y unipolar del español","authors":"María López García","doi":"10.1344/did.2020.8.78-96","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/did.2020.8.78-96","url":null,"abstract":"El artículo se propone, desde un enfoque glotopolítico, repasar, en primer lugar, la gestión de discursos de regulación lingüística monocéntrica en vínculo con razones estatales y trasnacionales, así como las políticas que habilitan la coexistencia de un control monocéntrico y un discurso pluricéntrico de la lengua española En especial, atenderá al impacto del solapamiento de discursos monocéntricos y pluricéntricos en la enseñanza escolar argentina y en las estrategias implementadas por esta institución para perpetuar representaciones desprestigiantes de las variedades y lenguas de la región. Luego, dará cuenta de algunas condiciones teórico metodológicas para el estudio del español como lengua pluricéntrica, y de las representaciones de los estándares regionales (variedades no dominantes), su descripción y su estatus relativo. Finalmente, mostrará alternativas de trabajo escolar que, apoyadas en las pedagogías críticas, permitan visibilizar en el aula tanto los aspectos políticos entrañados por las lenguas/variedades como la capacidad del aparato metalingüístico para validar la lengua en uso.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-10-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87392035","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-10-09DOI: 10.1344/did.2020.8.97-121
M. Georgiafentis, Sila Klidi, Angeliki Tsokoglou
En este artículo proponemos que los conceptos y hallazgos de la Lingüística Teórica deben comunicar con la enseñanza de la lengua, tanto para L1 como para L2. En particular, con respecto a la enseñanza de la gramática, sugerimos que los marcos de la Gramática Generativa (Chomsky, 1986, 1995, 2000) se adopten para la descripción de los sistemas de lengua en la escuela, dado que ofrecen la base teórica adecuada, o sea, por un lado, la existencia de principios universales, comunes en todas las lenguas naturales, y por otro lado, los parámetros que los diferencian respecto a sus características específicas. Considerando la diferenciación significativa en la descripción de los sistemas de lengua que aparecen en las gramáticas descriptivas/ de referencia de la lengua y, por consiguiente, en la enseñanza de la gramática que se encuentra en los libros de cursos de lengua extranjera así como en los de lenguas primeras, nuestro objetivo es superar esta discrepancia (adoptando principios y conceptos básicos de Gramática Generativa), por lo que la enseñanza de la lengua/gramática adquiere un carácter constante, sistemático y translingüístico. A este respecto, destacamos tres fenómenos representativos: a) la realización (o no) del sujeto pronominal, b) la estructura de las cláusulas y c) la formación de preguntas, en griego (L1), inglés (L2) y alemán (L3).
{"title":"Using aspects of generative grammar in L1 and L2 grammar teaching","authors":"M. Georgiafentis, Sila Klidi, Angeliki Tsokoglou","doi":"10.1344/did.2020.8.97-121","DOIUrl":"https://doi.org/10.1344/did.2020.8.97-121","url":null,"abstract":"En este artículo proponemos que los conceptos y hallazgos de la Lingüística Teórica deben comunicar con la enseñanza de la lengua, tanto para L1 como para L2. En particular, con respecto a la enseñanza de la gramática, sugerimos que los marcos de la Gramática Generativa (Chomsky, 1986, 1995, 2000) se adopten para la descripción de los sistemas de lengua en la escuela, dado que ofrecen la base teórica adecuada, o sea, por un lado, la existencia de principios universales, comunes en todas las lenguas naturales, y por otro lado, los parámetros que los diferencian respecto a sus características específicas. Considerando la diferenciación significativa en la descripción de los sistemas de lengua que aparecen en las gramáticas descriptivas/ de referencia de la lengua y, por consiguiente, en la enseñanza de la gramática que se encuentra en los libros de cursos de lengua extranjera así como en los de lenguas primeras, nuestro objetivo es superar esta discrepancia (adoptando principios y conceptos básicos de Gramática Generativa), por lo que la enseñanza de la lengua/gramática adquiere un carácter constante, sistemático y translingüístico. A este respecto, destacamos tres fenómenos representativos: a) la realización (o no) del sujeto pronominal, b) la estructura de las cláusulas y c) la formación de preguntas, en griego (L1), inglés (L2) y alemán (L3).","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"18 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-10-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80994451","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabajo realiza una descripcion de la ensenanza de la Cartografia en los actuales estudios universitarios de grado relacionados con la Geografia. Se ha generado una base de datos que incluye 26 grados en total, en los que al menos se imparte una asignatura de Cartografia. El resultado del analisis arroja una situacion algo dispar entre grados en Geografia, especialmente, y la necesidad de incrementar los estudios en Cartografia y las nuevas tecnologias para hacer frente a las competencias cartograficas que debe adquirir el futuro investigador, docente o profesional geografo/a.
{"title":"Análisis de las guías docentes de las asignaturas de Cartografía en los actuales Grados de Geografía en España","authors":"J. F. M. Murillo, J. J. D. Peña","doi":"10.21138/dg.456","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.456","url":null,"abstract":"Este trabajo realiza una descripcion de la ensenanza de la Cartografia en los actuales estudios universitarios de grado relacionados con la Geografia. Se ha generado una base de datos que incluye 26 grados en total, en los que al menos se imparte una asignatura de Cartografia. El resultado del analisis arroja una situacion algo dispar entre grados en Geografia, especialmente, y la necesidad de incrementar los estudios en Cartografia y las nuevas tecnologias para hacer frente a las competencias cartograficas que debe adquirir el futuro investigador, docente o profesional geografo/a.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"1 1","pages":"79-93"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49540647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este articulo es el resultado de una investigacion que tuvo como objetivo analizar el lenguaje cartografico presente en dos colecciones de libros de texto de geografia de secundaria en Brasil. Los mapas se analizaron en funcion de los diferentes tipos de representacion cartografica, asi como las propuestas de cartografia escolar presentes en estos materiales didacticos. Como resultado, se observo que los mapas estan restringidos a la cartografia euclidiana y contribuyen poco a la ensenanza de la geografia, teniendo como funcion principal solo localizar los fenomenos en el espacio.
{"title":"El lenguaje cartográfico en los libros de texto de geografía de secundaria en Brasil","authors":"Denis Richter, Gabriel Martins Cavallini","doi":"10.21138/dg.447","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.447","url":null,"abstract":"Este articulo es el resultado de una investigacion que tuvo como objetivo analizar el lenguaje cartografico presente en dos colecciones de libros de texto de geografia de secundaria en Brasil. Los mapas se analizaron en funcion de los diferentes tipos de representacion cartografica, asi como las propuestas de cartografia escolar presentes en estos materiales didacticos. Como resultado, se observo que los mapas estan restringidos a la cartografia euclidiana y contribuyen poco a la ensenanza de la geografia, teniendo como funcion principal solo localizar los fenomenos en el espacio.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"1 1","pages":"193-212"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46842965","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Orbange Ormaetxea Arenaza, Alexander Maiz Trojaola, Rubén Cuesta López, David Otxoa Foronda
This work presents the proposal of scientific dissemination carried out through a stand during a five-year period within the framework of the Science, Technology and Innovation Week of the University of the Basque Country UPV / EHU. An experience that has had to show to a diverse society a part of the geographical science and the technological and parametric basis of which it needs. To this end, different complementary activities have been designed whose methodological development and results are described below.
{"title":"Divulgar la geografía a partir de un trabajo colaborativo en la semana de la ciencia, la tecnología y la innovación. El stand “del dato al gráfico climático”","authors":"Orbange Ormaetxea Arenaza, Alexander Maiz Trojaola, Rubén Cuesta López, David Otxoa Foronda","doi":"10.21138/dg.460","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.460","url":null,"abstract":"This work presents the proposal of scientific dissemination carried out through a stand during a five-year period within the framework of the Science, Technology and Innovation Week of the University of the Basque Country UPV / EHU. An experience that has had to show to a diverse society a part of the geographical science and the technological and parametric basis of which it needs. To this end, different complementary activities have been designed whose methodological development and results are described below.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"1 1","pages":"173-192"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45115153","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En el presente trabajo se propone un itinerario didactico por los restos fenicios de la localidad de Almunecar (Granada) dirigido a estudiantes de 1o de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO). A traves del mismo ponemos especial interes en el desarrollo de las competencias sociales y civicas (CSC). El legado historico y patrimonial de Almunecar es mas que evidente, sin embargo, se constata la existencia de recursos/bienes que son insuficientemente conocidos y aprovechados desde un punto de vista didactico. Se disena, mediante el uso de un SIG, una cartografia con los principales Puntos de Interes Didactico con presencia de restos arqueologicos. Ademas, se pretende trabajar una serie de actividades mediante un cuaderno de campo que permitan conocer el pasado fenicio de la ciudad, la importancia historica de las colonizaciones fenicias, fomentar valores de sensibilizacion y de conservacion, y elaborar un producto final para solicitar a las autoridades responsables actuaciones encaminadas a poner en valor el patrimonio historico local.
{"title":"El desarrollo de las competencias sociales y cívicas en Ciencias Sociales: itinerario didáctico por los restos fenicios de Almuñecar (Granada)","authors":"Ulises Martin, J. Martos","doi":"10.21138/dg.458","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.458","url":null,"abstract":"En el presente trabajo se propone un itinerario didactico por los restos fenicios de la localidad de Almunecar (Granada) dirigido a estudiantes de 1o de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO). A traves del mismo ponemos especial interes en el desarrollo de las competencias sociales y civicas (CSC). El legado historico y patrimonial de Almunecar es mas que evidente, sin embargo, se constata la existencia de recursos/bienes que son insuficientemente conocidos y aprovechados desde un punto de vista didactico. Se disena, mediante el uso de un SIG, una cartografia con los principales Puntos de Interes Didactico con presencia de restos arqueologicos. Ademas, se pretende trabajar una serie de actividades mediante un cuaderno de campo que permitan conocer el pasado fenicio de la ciudad, la importancia historica de las colonizaciones fenicias, fomentar valores de sensibilizacion y de conservacion, y elaborar un producto final para solicitar a las autoridades responsables actuaciones encaminadas a poner en valor el patrimonio historico local.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"1 1","pages":"123-152"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43892987","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La revisión del currículum proporciona un enfoque educativo, cuanto menos sesgado, sobre el paisaje. Desde 2000, la aparición del Convenio Europeo de Paisaje y las sucesivas recomendaciones para orientar y concretar las intervenciones educativas se han obtenido algunos logros significativos. Entre otros, se han publicado proyectos de investigación y las recomendaciones dedicadas a la educación de los paisajes. El paisaje se convierte en aglutinador de los contenidos curriculares, bajo una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. En este trabajo se muestran dos recursos didácticos, el itinerario didáctico y las geotecnologías, vinculadas con el conocimiento y valoración de los paisajes. El primero posee un recorrido disciplinar y educativo consolidado. Sin embargo, la tradición muestra diferencias temporales y espaciales significativas en cuanto al planteamiento metodológico. El segundo muestra una presencia más reciente y dominante. La aplicación de las tecnologías en el aula y en los itinerarios es un hecho. La incorporación de las geotecnologías en la vida ciudadana constituye un reto de futuro sobre la didáctica de la Geografía. Este trabajo muestra algunas miradas didácticas que guardan muchos de estos temas en relación con el paisaje. Asimismo, se ofrece una revisión sobre las investigaciones en la didáctica de la Geografía y sobre la literatura gris con el fin de sugerir nuevas líneas de investigación en la didáctica del paisaje y la aplicación en el aula.
{"title":"Perspectivas de futuro en el aprendizaje del paisaje","authors":"A. G. Vega","doi":"10.21138/dg.441","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.441","url":null,"abstract":"La revisión del currículum proporciona un enfoque educativo, cuanto menos sesgado, sobre el paisaje. Desde 2000, la aparición del Convenio Europeo de Paisaje y las sucesivas recomendaciones para orientar y concretar las intervenciones educativas se han obtenido algunos logros significativos. Entre otros, se han publicado proyectos de investigación y las recomendaciones dedicadas a la educación de los paisajes. El paisaje se convierte en aglutinador de los contenidos curriculares, bajo una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. En este trabajo se muestran dos recursos didácticos, el itinerario didáctico y las geotecnologías, vinculadas con el conocimiento y valoración de los paisajes. El primero posee un recorrido disciplinar y educativo consolidado. Sin embargo, la tradición muestra diferencias temporales y espaciales significativas en cuanto al planteamiento metodológico. El segundo muestra una presencia más reciente y dominante. La aplicación de las tecnologías en el aula y en los itinerarios es un hecho. La incorporación de las geotecnologías en la vida ciudadana constituye un reto de futuro sobre la didáctica de la Geografía. Este trabajo muestra algunas miradas didácticas que guardan muchos de estos temas en relación con el paisaje. Asimismo, se ofrece una revisión sobre las investigaciones en la didáctica de la Geografía y sobre la literatura gris con el fin de sugerir nuevas líneas de investigación en la didáctica del paisaje y la aplicación en el aula.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42326491","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo de este trabajo es proponer la antigua Laguna de Villena (Alicante, Espana) como un recurso didactico para la interpretacion y analisis del paisaje. Metodologicamente se han expuesto los materiales, pasos, actividades y evaluacion que se lleva a cabo y durante la jornada. Como conclusion cabe indicar que esta experiencia constituye un buen ejemplo didactico ya que permite al alumnado comprender, por un lado, la complejidad que alcanza la interrelacion sociedad-medio y su manifestacion a traves del paisaje, y por otro, el significado y valor que la sociedad asigna a este a lo largo del tiempo.
{"title":"Propuesta de un recurso didáctico para la interpretación del paisaje. La salida de campo en la antigua laguna de Villena (Alicante)","authors":"Álvaro Francisco Morote Seguido, M. Hernández","doi":"10.21138/dg.457","DOIUrl":"https://doi.org/10.21138/dg.457","url":null,"abstract":"El objetivo de este trabajo es proponer la antigua Laguna de Villena (Alicante, Espana) como un recurso didactico para la interpretacion y analisis del paisaje. Metodologicamente se han expuesto los materiales, pasos, actividades y evaluacion que se lleva a cabo y durante la jornada. Como conclusion cabe indicar que esta experiencia constituye un buen ejemplo didactico ya que permite al alumnado comprender, por un lado, la complejidad que alcanza la interrelacion sociedad-medio y su manifestacion a traves del paisaje, y por otro, el significado y valor que la sociedad asigna a este a lo largo del tiempo.","PeriodicalId":30356,"journal":{"name":"Didactica Geografica","volume":"1 1","pages":"95-121"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49337600","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：