Pub Date : 2021-05-07DOI: 10.31392/onp-npu-1.2021.06
Лариса Пєчка
Анотація. Проблема формування цінностей підростаючого покоління в освітньому процесі є однією з найактуальніших в умовах розбудови та інтеграції України до європейського простору. У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий підхід до розв’язання проблеми формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя у взаємодії закладу дошкільної освіти і початкової школи Освітня взаємодія передбачає врахування й оптимальне використання вікових та психологічних можливостей дітей, а також ампліфікації, самоцінності кожного вікового періоду. Формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя буде ефективним за умови збалансованості всіх змістових структур компонентів: когнітивного, емоційно-ціннісного, поведінково-діяльнісного; реалізації етапів роботи; забезпечення педагогічних умов: організацію відповідного предметно-просторового виховного середовища для формування у дітей основ ціннісного ставлення до власного здоров’я; залучення дітей 6-7 року життя до активної здоров’язбережувальної діяльності; робота з вихователями, вчителями з формування у дітей 6-7 року життя основ ціннісного ставлення до власного здоров’я; робота з батьками щодоформування у дітей основ ціннісного ставлення до власного здоров’я. Найбільш ефективні методи формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя – творчі; ігрові; бесіди; складання казок, оповідань; розв’язання проблемних ситуацій; елементи тренінгу; сеанси практичної музикотерапії; пошукова діяльність; проведення дослідів. Серед ефективних форм розробленої методики виокремлено: факультатив «Від казки – до вчинків»; гуртки: краєзнавчо-туристичний «Крок до здоров’я», театральний «Карнавал казок»; проект «Діти – дітям»; акція «Милосердя» тощо.Результати проведеного дослідження засвідчили досягнення мети, вирішення поставлених завдань Дослідно-експериментальним шляхом перевірено ефективність методики формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя у взаємодії ЗДО і початкової школи.
{"title":"Зміст дослідження формування ціннісного ставлення до здоров’я дітей 6-7 року життя","authors":"Лариса Пєчка","doi":"10.31392/onp-npu-1.2021.06","DOIUrl":"https://doi.org/10.31392/onp-npu-1.2021.06","url":null,"abstract":"Анотація. Проблема формування цінностей підростаючого покоління в освітньому процесі є однією з найактуальніших в умовах розбудови та інтеграції України до європейського простору. У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано новий підхід до розв’язання проблеми формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя у взаємодії закладу дошкільної освіти і початкової школи Освітня взаємодія передбачає врахування й оптимальне використання вікових та психологічних можливостей дітей, а також ампліфікації, самоцінності кожного вікового періоду. Формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя буде ефективним за умови збалансованості всіх змістових структур компонентів: когнітивного, емоційно-ціннісного, поведінково-діяльнісного; реалізації етапів роботи; забезпечення педагогічних умов: організацію відповідного предметно-просторового виховного середовища для формування у дітей основ ціннісного ставлення до власного здоров’я; залучення дітей 6-7 року життя до активної здоров’язбережувальної діяльності; робота з вихователями, вчителями з формування у дітей 6-7 року життя основ ціннісного ставлення до власного здоров’я; робота з батьками щодоформування у дітей основ ціннісного ставлення до власного здоров’я. Найбільш ефективні методи формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя – творчі; ігрові; бесіди; складання казок, оповідань; розв’язання проблемних ситуацій; елементи тренінгу; сеанси практичної музикотерапії; пошукова діяльність; проведення дослідів. Серед ефективних форм розробленої методики виокремлено: факультатив «Від казки – до вчинків»; гуртки: краєзнавчо-туристичний «Крок до здоров’я», театральний «Карнавал казок»; проект «Діти – дітям»; акція «Милосердя» тощо.Результати проведеного дослідження засвідчили досягнення мети, вирішення поставлених завдань Дослідно-експериментальним шляхом перевірено ефективність методики формування основ ціннісного ставлення до власного здоров’я дітей 6-7 року життя у взаємодії ЗДО і початкової школи.","PeriodicalId":311500,"journal":{"name":"ОСВІТНЬО-НАУКОВИЙ ПРОСТІР","volume":"37 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124719837","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-07DOI: 10.31392/onp-npu-1.2021.13
Ганна Цвєткова, Єлизавета Мельничук
Анотація. Статтю присвячено проблемі розвитку критичного мислення дітей старшого дошкільного віку. Критичність мислення проаналізовано як науково-філософську проблему; схарактеризовано еволюцію поглядів на критичне мислення; зроблено акцент на зарубіжних дослідженнях та визначено, що критично мислити означає здатність усвідомлено оцінювати, міркувати, мислити, тобто проявляти людиною психічну, емоційну, пізнавальну активність, що має бути націлена на вирішення конкретної проблеми. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури зроблено висновок, що розвиток критичного мислення дітей старшого дошкільного віку – це динамічний процес, який характеризується вмінням виконувати елементарні критичні операції по відношенню до отриманої інформації чи проблемної ситуації, що виявляється у спроможності аналізувати, оцінювати, приймати рішення. З’ясовано, що успішний розвиток критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку в освітньому процесі забезпечується комплексом педагогічних умов: активізація пізнавальної діяльності дошкільнят, спрямованої на отримання інформації, необхідної для оцінювання та аргументаціїсвоєї позиції з обговорюваного питання; формування потреби в пізнавальній діяльності; створення можливостей для набуття досвіду прояву критичного мислення через експериментування. Схарактеризовано оригінальний, дієвий засіб, що дозволяє ефективно розвивати критичне мислення дітей старшого дошкільного віку – ейдетику, яка спрямована на розвиток всіх психічних процесів та активізує всі можливі ресурси людської пам’яті заради використання набутих знань у житті та сприяє гармонійному розвитку обох півкуль головного мозку. Визначено такі основні навчальні та виховні завдання, що вирішує ейдотехніка: розширює творчі можливості дитини завдяки гармонійної роботи лівої (логіка) і правої (творчість, образне мислення) півкуль головного мозку; формує вміння дітей ефективно і самостійно вчитися; підвищує самооцінку дитини завдяки результативності у навчанні, створюючи психологічний комфорт; організовує увагу та допомагає сформувати навички до усвідомленої уяви.Визначено ейдетичні методи та прийоми, які сприяють розвитку критичного мислення дітей старшого дошкільного віку.
{"title":"Критичне мислення дітей старшого дошкільного віку: історія, сутність, засоби розвитку","authors":"Ганна Цвєткова, Єлизавета Мельничук","doi":"10.31392/onp-npu-1.2021.13","DOIUrl":"https://doi.org/10.31392/onp-npu-1.2021.13","url":null,"abstract":"Анотація. Статтю присвячено проблемі розвитку критичного мислення дітей старшого дошкільного віку. Критичність мислення проаналізовано як науково-філософську проблему; схарактеризовано еволюцію поглядів на критичне мислення; зроблено акцент на зарубіжних дослідженнях та визначено, що критично мислити означає здатність усвідомлено оцінювати, міркувати, мислити, тобто проявляти людиною психічну, емоційну, пізнавальну активність, що має бути націлена на вирішення конкретної проблеми. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури зроблено висновок, що розвиток критичного мислення дітей старшого дошкільного віку – це динамічний процес, який характеризується вмінням виконувати елементарні критичні операції по відношенню до отриманої інформації чи проблемної ситуації, що виявляється у спроможності аналізувати, оцінювати, приймати рішення. З’ясовано, що успішний розвиток критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку в освітньому процесі забезпечується комплексом педагогічних умов: активізація пізнавальної діяльності дошкільнят, спрямованої на отримання інформації, необхідної для оцінювання та аргументаціїсвоєї позиції з обговорюваного питання; формування потреби в пізнавальній діяльності; створення можливостей для набуття досвіду прояву критичного мислення через експериментування. Схарактеризовано оригінальний, дієвий засіб, що дозволяє ефективно розвивати критичне мислення дітей старшого дошкільного віку – ейдетику, яка спрямована на розвиток всіх психічних процесів та активізує всі можливі ресурси людської пам’яті заради використання набутих знань у житті та сприяє гармонійному розвитку обох півкуль головного мозку. Визначено такі основні навчальні та виховні завдання, що вирішує ейдотехніка: розширює творчі можливості дитини завдяки гармонійної роботи лівої (логіка) і правої (творчість, образне мислення) півкуль головного мозку; формує вміння дітей ефективно і самостійно вчитися; підвищує самооцінку дитини завдяки результативності у навчанні, створюючи психологічний комфорт; організовує увагу та допомагає сформувати навички до усвідомленої уяви.Визначено ейдетичні методи та прийоми, які сприяють розвитку критичного мислення дітей старшого дошкільного віку.","PeriodicalId":311500,"journal":{"name":"ОСВІТНЬО-НАУКОВИЙ ПРОСТІР","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129334376","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-07DOI: 10.31392/onp-npu-1.2021.03
Тетяна Козак
Анотація. У статті досліджуються особливості сутності творчої особистості майбутнього вихователя, що є одним із завдань навчально-виховного процесу вищого навчального педагогічного університету, а також визначено значення та шляхи розвитку творчої особистості майбутнього вихователя на етапі сучасного розвитку суспільства, що є важливим чинником у навчально-виховному процесі вищого навчального педагогічного університету.Проведено ґрунтовний аналіз зазначених дефініцій і на цій основі сформульовано визначення творчого потенціалу майбутніх вихователів. Творчий потенціал особистості майбутніх вихователів розглядається як внутрішнє джерело активності, здатність до саморозвитку в умовах творчої діяльності у процесі професійної діяльності. Визначено, що формуваннятворчого потенціалу майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти відбувається у процесі оволодіння способами професійної діяльності та механізмами опанування нею задля успішного її виконання.Мета нашого дослідження полягає у висвітлені деяких аспектів проблеми формування творчої особистості майбутнього вихователя в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу. Для розв’язання завдань у дослідженні використано комплекс переважно теоретичних методів (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, порівняння) отримання інформації та емпіричних відомостей проблеми формування творчої особистості майбут-нього вихователя в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу. Аналізується структура сприяння розвитку творчої особистості майбутнього вихователя, що базується в організації навчально-виховного процесу вищого навчального закладу. Звертається увага на цілісний педагогічний вмотивований вплив практико-орієнтовного аспекту навчально-виховного процесу щодо мобілізації творчих ресурсів студента як суб’єкта навчально-професійної діяльності.
{"title":"Розвиток творчого потенціалу майбутнього вихователя в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу","authors":"Тетяна Козак","doi":"10.31392/onp-npu-1.2021.03","DOIUrl":"https://doi.org/10.31392/onp-npu-1.2021.03","url":null,"abstract":"Анотація. У статті досліджуються особливості сутності творчої особистості майбутнього вихователя, що є одним із завдань навчально-виховного процесу вищого навчального педагогічного університету, а також визначено значення та шляхи розвитку творчої особистості майбутнього вихователя на етапі сучасного розвитку суспільства, що є важливим чинником у навчально-виховному процесі вищого навчального педагогічного університету.Проведено ґрунтовний аналіз зазначених дефініцій і на цій основі сформульовано визначення творчого потенціалу майбутніх вихователів. Творчий потенціал особистості майбутніх вихователів розглядається як внутрішнє джерело активності, здатність до саморозвитку в умовах творчої діяльності у процесі професійної діяльності. Визначено, що формуваннятворчого потенціалу майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти відбувається у процесі оволодіння способами професійної діяльності та механізмами опанування нею задля успішного її виконання.Мета нашого дослідження полягає у висвітлені деяких аспектів проблеми формування творчої особистості майбутнього вихователя в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу. Для розв’язання завдань у дослідженні використано комплекс переважно теоретичних методів (аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, порівняння) отримання інформації та емпіричних відомостей проблеми формування творчої особистості майбут-нього вихователя в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу. Аналізується структура сприяння розвитку творчої особистості майбутнього вихователя, що базується в організації навчально-виховного процесу вищого навчального закладу. Звертається увага на цілісний педагогічний вмотивований вплив практико-орієнтовного аспекту навчально-виховного процесу щодо мобілізації творчих ресурсів студента як суб’єкта навчально-професійної діяльності.","PeriodicalId":311500,"journal":{"name":"ОСВІТНЬО-НАУКОВИЙ ПРОСТІР","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123629526","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-07DOI: 10.31392/onp-npu-1.2021.08
Іраіда Руденко, Володимир Володимирович Труш
Анотація. У статті акцентується увага на перебігу констатуючого етапу педагогічного дослідження з експериментальною методикою виховання художніх цінностей молодших школярів та стислий аналіз отриманих результатів. З цією метою використані аналітичнийметод для осмислення методичних та педагогічних джерел, узагальнення та висновків щодо художньої цінності мистецтва в проекції педагогіки мистецтва, апробація технології, спостереження за навчанням студентів та школярів, діагностування художніх цінностей молодших школярів та впровадження експериментальної методики в навчально-виховний процес.Вивчення науково-методичної літератури дозволило виокремити актуальність та новизнудослідження, яка полягає у розробці технології, методики і залучення студентів кафедри образотворчого мистецтва Національного університету імені М.П. Драгоманова до педагогічногоексперименту. Участь студентів в експерименті спрямована на аналогічне створення анкет,опитувальників, тестів різного характеру для власних досліджень з теми дипломного проекту, набуття дослідницько-експериментального досвіду.У перебігу експерименту уточнено вікову специфіку молодших школярів. Запропонована технологія проводилася послідовно за трьома етапами: пропедевтично-перевірочний, навчально-ознайомчий, навчально-корегувальний. Експериментальна робота супроводжуваласькерівництвом експериментаторів та присутності вчителя. У процесі дослідження використовувались метод полеміки, ігровий метод, художньо-практичне та інтегроване завдання, апробація художніх інтегративних технік, візуальний тест, анкетування, бесіда, онлайн-гра, онлайн-синтезатор і форми роботи: гра «Караоке», рольова гра, хепенінг, рухливі такомп’ютерні ігри, змагання. Студенти за допомогою різноманітних ігрових форм та методів створювали ситуацію успіху, в якій діти підтвердили свої прихильності до ціннісних надбань.Запропонована технологія та експериментальна методика націлює викладачів, учителів, керівників гуртків на виховання художніх цінностей школярів і навчання студентів у процесі педагогічних практик.
摘要文章主要介绍了采用实验方法对小学生进行艺术价值教育的教学研究的确定阶段的过程，并对取得的成果进行了简要分析。为此，我们采用了分析法来理解方法论和教学法的来源，归纳和总结艺术教育学投影中的艺术价值，测试技术，观察学生和小学生的教学，诊断低年级小学生的艺术价值，并将实验方法引入教育过程。通过对科学和方法论文献的研究，我们突出了研究的相关性和新颖性，即开发技术、方法和艺术教育系学生的参与。学生参与实验的目的是同样制作问卷、调查表、各种测试，用于他们自己对文凭项目主题的研究，获得研究和实验经验。所提出的技术分三个阶段依次进行：预测和测试、教育和介绍、教育和纠正。实验工作由实验人员指导，教师在场。在研究过程中，使用了以下方法：论辩法、游戏法、艺术实践与综合任务、艺术综合技巧测试、视觉测试、问卷调查、谈话、网络游戏、在线合成器和作品形式：卡拉 OK 游戏、角色扮演游戏、黑客、户外和电脑游戏、竞赛。学生们利用各种游戏形式和方法创造了一种成功的情境，在这种情境中，孩子们确认了他们对自己成就价值的承诺。"所提出的技术和实验方法旨在教育教师、教师和社团负责人培养学生的艺术价值观，并在教学实践过程中对学生进行教育。
{"title":"Технологія констатуючого педагогічного дослідження з методикою виховання художніх цінностей молодших школярів","authors":"Іраіда Руденко, Володимир Володимирович Труш","doi":"10.31392/onp-npu-1.2021.08","DOIUrl":"https://doi.org/10.31392/onp-npu-1.2021.08","url":null,"abstract":"Анотація. У статті акцентується увага на перебігу констатуючого етапу педагогічного дослідження з експериментальною методикою виховання художніх цінностей молодших школярів та стислий аналіз отриманих результатів. З цією метою використані аналітичнийметод для осмислення методичних та педагогічних джерел, узагальнення та висновків щодо художньої цінності мистецтва в проекції педагогіки мистецтва, апробація технології, спостереження за навчанням студентів та школярів, діагностування художніх цінностей молодших школярів та впровадження експериментальної методики в навчально-виховний процес.Вивчення науково-методичної літератури дозволило виокремити актуальність та новизнудослідження, яка полягає у розробці технології, методики і залучення студентів кафедри образотворчого мистецтва Національного університету імені М.П. Драгоманова до педагогічногоексперименту. Участь студентів в експерименті спрямована на аналогічне створення анкет,опитувальників, тестів різного характеру для власних досліджень з теми дипломного проекту, набуття дослідницько-експериментального досвіду.У перебігу експерименту уточнено вікову специфіку молодших школярів. Запропонована технологія проводилася послідовно за трьома етапами: пропедевтично-перевірочний, навчально-ознайомчий, навчально-корегувальний. Експериментальна робота супроводжуваласькерівництвом експериментаторів та присутності вчителя. У процесі дослідження використовувались метод полеміки, ігровий метод, художньо-практичне та інтегроване завдання, апробація художніх інтегративних технік, візуальний тест, анкетування, бесіда, онлайн-гра, онлайн-синтезатор і форми роботи: гра «Караоке», рольова гра, хепенінг, рухливі такомп’ютерні ігри, змагання. Студенти за допомогою різноманітних ігрових форм та методів створювали ситуацію успіху, в якій діти підтвердили свої прихильності до ціннісних надбань.Запропонована технологія та експериментальна методика націлює викладачів, учителів, керівників гуртків на виховання художніх цінностей школярів і навчання студентів у процесі педагогічних практик.","PeriodicalId":311500,"journal":{"name":"ОСВІТНЬО-НАУКОВИЙ ПРОСТІР","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-05-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127955640","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：