Paula Possamai Bez Birolo, Marli de Oliveira Costa
Esse estudo trata de uma investigação aos Relatórios de Educação Física elaborados pela Professora Iva Damiani a Secretaria de Educação Estadual entre os anos de 1955 a 1964 e outros documentos elaborados pela professora e alguns depoimentos publicados em jornal sobre sua atuação como docente. O objetivo do trabalho é identificar nesses registros que concepções de infâncias eram adotadas pela professora. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental e como categorias de análise foi necessário revistar os conceitos de infância e criança e o conceito de cultura escolar. Além dessas categorias foi preciso compreender a história da escola envolvida e a história da formação das professoras em Santa Catarina. As análises apontam que o trabalho da Professora Iva Damiani compreendia as crianças como adulto futuro, ou seja, a escola trabalhava para a preparação futura das crianças, o adulto que poderia ser.PALAVRAS CHAVE: Professora. Educação Física. Concepção de Infância. Cultura escolar.
{"title":"CULTURA ESCOLAR E CONCEPÇÕES DE INFÂNCIAS: REGISTROS E DEPOIMENTOS SOBRE O TRABALHO DA PROFª. DE EDUCAÇÃO FÍSICA IVA DAMIANI (E.E.B. BARÃO DO RIO BRANCO, URUSSANGA 1955 À 1964)","authors":"Paula Possamai Bez Birolo, Marli de Oliveira Costa","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5371","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5371","url":null,"abstract":"Esse estudo trata de uma investigação aos Relatórios de Educação Física elaborados pela Professora Iva Damiani a Secretaria de Educação Estadual entre os anos de 1955 a 1964 e outros documentos elaborados pela professora e alguns depoimentos publicados em jornal sobre sua atuação como docente. O objetivo do trabalho é identificar nesses registros que concepções de infâncias eram adotadas pela professora. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental e como categorias de análise foi necessário revistar os conceitos de infância e criança e o conceito de cultura escolar. Além dessas categorias foi preciso compreender a história da escola envolvida e a história da formação das professoras em Santa Catarina. As análises apontam que o trabalho da Professora Iva Damiani compreendia as crianças como adulto futuro, ou seja, a escola trabalhava para a preparação futura das crianças, o adulto que poderia ser.PALAVRAS CHAVE: Professora. Educação Física. Concepção de Infância. Cultura escolar.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128560799","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esse artigo pretende analisar como a participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) pode influenciar na escolha do campo de atuação profissional do acadêmico de Pedagogia. O contato dos pedagogos com as áreas em que é possível atuar acontece dentro e fora da universidade, essencialmente nas escolas, através do estágio obrigatório ou não obrigatório, e também em projetos institucionais como o Pibid. Essa escolha e a preferência do campo profissional pode ser justificada nas experiências proporcionadas ao acadêmico durante a graduação como sugere a pesquisa. Autores como Nóvoa (1992/2009), Tardif (2000/2002) e García (1999) embasam as reflexões sobre a formação docente, principalmente construída dentro da própria profissão. Os objetivos específicos se definiram em responder a importância do Pibid na formação inicial, quais as contribuições do curso de Magistério para a formação do pedagogo e investigar como acontece a escolha da área de atuação do pedagogo. A pesquisa questionou cinco acadêmicos de diferentes fases do curso de Pedagogia, que foram bolsistas do Pibid Subprojeto Interdisciplinar no curso de Magistério. O estudo apontou que a participação neste programa influencia na escolha da área de atuação porque permite ao acadêmico vivenciar experiências da realidade escolar, e também por ser uma proposta desenvolvida em um curso de formação de professores.PALAVRAS CHAVE: Pedagogia. Pibid. Formação de professores.
{"title":"INFLUÊNCIAS DO PIBID/SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR NA ESCOLHA DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO PEDAGOGO","authors":"Priscila Nogueira da Rocha, R. Bittencourt","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5373","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5373","url":null,"abstract":"Esse artigo pretende analisar como a participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) pode influenciar na escolha do campo de atuação profissional do acadêmico de Pedagogia. O contato dos pedagogos com as áreas em que é possível atuar acontece dentro e fora da universidade, essencialmente nas escolas, através do estágio obrigatório ou não obrigatório, e também em projetos institucionais como o Pibid. Essa escolha e a preferência do campo profissional pode ser justificada nas experiências proporcionadas ao acadêmico durante a graduação como sugere a pesquisa. Autores como Nóvoa (1992/2009), Tardif (2000/2002) e García (1999) embasam as reflexões sobre a formação docente, principalmente construída dentro da própria profissão. Os objetivos específicos se definiram em responder a importância do Pibid na formação inicial, quais as contribuições do curso de Magistério para a formação do pedagogo e investigar como acontece a escolha da área de atuação do pedagogo. A pesquisa questionou cinco acadêmicos de diferentes fases do curso de Pedagogia, que foram bolsistas do Pibid Subprojeto Interdisciplinar no curso de Magistério. O estudo apontou que a participação neste programa influencia na escolha da área de atuação porque permite ao acadêmico vivenciar experiências da realidade escolar, e também por ser uma proposta desenvolvida em um curso de formação de professores.PALAVRAS CHAVE: Pedagogia. Pibid. Formação de professores.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124048238","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O problema desse estudo teve origem nas vivências oportunizadas por meio do estágio não obrigatório na Educação Infantil, e a maneira como as datas comemorativas são inseridas nos planejamentos das (os) professoras (es), desse modo formulou-se a questão: Quais as implicações das datas comemorativas nos planejamentos das (os) professoras (es) da Educação Infantil? Foram elencados os objetivos para responder a problematização: verificar como são escolhidos os “eixos” a serem trabalhados na educação infantil; investigar se as datas comemorativas estão incluídas no planejamento da (o) professora (o) e de que forma são trabalhadas; averiguar como é realizado o planejamento nas escolas de Educação Infantil de Criciúma. Os sujeitos pesquisados foram oito professoras que atuam na Educação Infantil do município de Criciúma/SC, como metodologia foi utilizado um questionário semiestruturado. A escrita desse artigo possibilitou reflexões acerca da inserção das datas comemorativas no planejamento e de que modo são abordadas com as crianças pequenas. O artigo foi constituído por reflexões teóricas referentes ao planejamento na Educação Infantil baseando-se nos autores Barbosa e Horn (2008); Ostetto (2002); Kramer (1995), “Fischmann (2004)”, Criciúma (2016) entre outros. Com esta pesquisa, foi possível constatar que as professoras questionadas, realizam atividades em datas comemorativas, dentre elas, as mais citadas pelas professoras foram o Dia das Mães, Dia dos Pais, Dia da Consciência Negra, e as que são inseridas no planejamento são Páscoa, Festa Junina e Natal. Averiguou-se que as atividades são descontextualizadas, descoladas do planejamento, desconsiderando a criança enquanto protagonista.PALAVRAS CHAVE: Datas Comemorativas. Planejamento. Educação Infantil.
{"title":"DATAS COMEMORATIVAS: “UM PARÊNTESE NO PLANEJAMENTO”","authors":"R. Silva, Gislene Camargo","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5374","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5374","url":null,"abstract":"O problema desse estudo teve origem nas vivências oportunizadas por meio do estágio não obrigatório na Educação Infantil, e a maneira como as datas comemorativas são inseridas nos planejamentos das (os) professoras (es), desse modo formulou-se a questão: Quais as implicações das datas comemorativas nos planejamentos das (os) professoras (es) da Educação Infantil? Foram elencados os objetivos para responder a problematização: verificar como são escolhidos os “eixos” a serem trabalhados na educação infantil; investigar se as datas comemorativas estão incluídas no planejamento da (o) professora (o) e de que forma são trabalhadas; averiguar como é realizado o planejamento nas escolas de Educação Infantil de Criciúma. Os sujeitos pesquisados foram oito professoras que atuam na Educação Infantil do município de Criciúma/SC, como metodologia foi utilizado um questionário semiestruturado. A escrita desse artigo possibilitou reflexões acerca da inserção das datas comemorativas no planejamento e de que modo são abordadas com as crianças pequenas. O artigo foi constituído por reflexões teóricas referentes ao planejamento na Educação Infantil baseando-se nos autores Barbosa e Horn (2008); Ostetto (2002); Kramer (1995), “Fischmann (2004)”, Criciúma (2016) entre outros. Com esta pesquisa, foi possível constatar que as professoras questionadas, realizam atividades em datas comemorativas, dentre elas, as mais citadas pelas professoras foram o Dia das Mães, Dia dos Pais, Dia da Consciência Negra, e as que são inseridas no planejamento são Páscoa, Festa Junina e Natal. Averiguou-se que as atividades são descontextualizadas, descoladas do planejamento, desconsiderando a criança enquanto protagonista.PALAVRAS CHAVE: Datas Comemorativas. Planejamento. Educação Infantil.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132968325","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Eliane Cabral Oliveira do Nascimento, Mirozete Iolanda Volpato Hanoff
O presente estudo tem como foco principal identificar que fatores foram decisivos para que os jovens/adultos não frequentassem a escola em período adequado e o que os motivou a reingressarem na escola. E como objetivos específicos: apontar as causas da desistência da escola desses alunos; destacar os motivos do reingresso na escola; verificar a colaboração da EJA nas interações sociais dos seus alunos egressos. A metodologia de pesquisa consistiu em: entrevista semiestruturada com oito alunos de uma escola de Criciúma, SC. A abordagem do problema apresentou-se com uma caraterística qualitativa. Quanto à Natureza, entende-se que a pesquisa é básica e tendo em vista os objetivos realizou-se pesquisa exploratória e descritiva. Por meio da aplicação do questionário com os alunos que frequentam a EJA foi possível identificar que o “trabalho” foram os principais fatores das idas e vindas destes alunos para a escola.PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Escola. Idas e Vindas
{"title":"EJA: IDAS E VINDAS PARA A ESCOLA","authors":"Eliane Cabral Oliveira do Nascimento, Mirozete Iolanda Volpato Hanoff","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5363","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5363","url":null,"abstract":"O presente estudo tem como foco principal identificar que fatores foram decisivos para que os jovens/adultos não frequentassem a escola em período adequado e o que os motivou a reingressarem na escola. E como objetivos específicos: apontar as causas da desistência da escola desses alunos; destacar os motivos do reingresso na escola; verificar a colaboração da EJA nas interações sociais dos seus alunos egressos. A metodologia de pesquisa consistiu em: entrevista semiestruturada com oito alunos de uma escola de Criciúma, SC. A abordagem do problema apresentou-se com uma caraterística qualitativa. Quanto à Natureza, entende-se que a pesquisa é básica e tendo em vista os objetivos realizou-se pesquisa exploratória e descritiva. Por meio da aplicação do questionário com os alunos que frequentam a EJA foi possível identificar que o “trabalho” foram os principais fatores das idas e vindas destes alunos para a escola.PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Escola. Idas e Vindas","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116873123","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo teve como objetivo geral analisar as intencionalidades pedagógicas nas turmas de berçário, procurando responder o problema: Como deve acontecer o planejamento no berçário. Com isso, definiram-se como objetivos específicos: compreender a relação cuidar e educar nas turmas de berçário da Educação Infantil, relacionar o cuidar e educar ao planejamento e verificar a importância do projeto como planejamento no berçário. Para responder o problema e atingir os objetivos realizou-se uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa. Com relação aos sujeitos da pesquisa, seis professoras da Educação Infantil foram entrevistadas. Dessas quatro já aturam nas turmas de berçário e duas estão atuando; três professoras pertencem a uma escola particular e três professoras a um Centro de Educação Infantil público, ambos localizam-se no município de Sombrio-SC. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se entrevista semiestruturada contendo sete perguntas relacionadas ao cuidar e educar, planejamento e rotinas, os dados foram analisados à luz teórica, utilizando os seguintes autores: Brasil (2010), Barbosa e Horn (2008), Freitas (1999), Kramer (2005), entre outros. Neste estudo, foi possível perceber que as professoras apresentam entendimento sobre a importância do planejamento para o berçário, e as entrevistadas utilizam projetos como metodologia, procurando aliar o cuidar e o educar. Em determinados momentos o cuidar ainda se destacou, especialmente no que se refere ao cumprimento das rotinas.PALAVRAS-CHAVE: Cuidar e educar. Planejamento. Rotina. Educação Infantil.
{"title":"DEMANDAS DOS BEBÊS: AS PERCEPÇÕES DAS PROFESSORAS SOBRE O PLANEJAMENTO NO BERÇÁRIO","authors":"Kelly Cardoso, Gislene Camargo","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5365","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5365","url":null,"abstract":"O presente artigo teve como objetivo geral analisar as intencionalidades pedagógicas nas turmas de berçário, procurando responder o problema: Como deve acontecer o planejamento no berçário. Com isso, definiram-se como objetivos específicos: compreender a relação cuidar e educar nas turmas de berçário da Educação Infantil, relacionar o cuidar e educar ao planejamento e verificar a importância do projeto como planejamento no berçário. Para responder o problema e atingir os objetivos realizou-se uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa. Com relação aos sujeitos da pesquisa, seis professoras da Educação Infantil foram entrevistadas. Dessas quatro já aturam nas turmas de berçário e duas estão atuando; três professoras pertencem a uma escola particular e três professoras a um Centro de Educação Infantil público, ambos localizam-se no município de Sombrio-SC. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se entrevista semiestruturada contendo sete perguntas relacionadas ao cuidar e educar, planejamento e rotinas, os dados foram analisados à luz teórica, utilizando os seguintes autores: Brasil (2010), Barbosa e Horn (2008), Freitas (1999), Kramer (2005), entre outros. Neste estudo, foi possível perceber que as professoras apresentam entendimento sobre a importância do planejamento para o berçário, e as entrevistadas utilizam projetos como metodologia, procurando aliar o cuidar e o educar. Em determinados momentos o cuidar ainda se destacou, especialmente no que se refere ao cumprimento das rotinas.PALAVRAS-CHAVE: Cuidar e educar. Planejamento. Rotina. Educação Infantil.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116312755","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O estágio obrigatório é um componente curricular indispensável para a formação inicial do docente, em que proporciona ao acadêmico uma aproximação à prática, e fundamenta-se ao princípio teórico. Enquanto conceito, o estágio, como um processo formativo, promove a investigação e a reflexão sobre a realidade socioeducacional. Buscou-se, neste artigo, investigar como se organiza o estágio obrigatório em um curso a distância. Os principais autores que embasaram esta pesquisa foram Brasil (2006, 2015), Pimenta (2002),Ghedin, Almeida e Leite (2008), Buriolla (2001), Pimenta e Lima (2012), Malanchen (2015), Barreto (2003) e Beloni (1999).O procedimento utilizado para a coleta de dados foi a análise documental, que é respaldada por informações e dados extraídos de documentos. A investigação para este artigo sucedeu-se pela leitura da Grade Curricular e do caderno de estudos de um curso na modalidade a distância. Para uma melhor compreensão desses materiais utilizou-se como instrumento um roteiro de leitura. Ao finalizar este estudo foi possível averiguar que a concepção do estágio obrigatório como prática em um curso a distância, ainda, prevalece o curso superior. Pois, o burocrático transparece como maior intensidade sobre a função do estágio obrigatório para a formação acadêmica e profissional. Entretanto, o estágio deve tomar por base e como príncipio formativo a pesquisa, em que o conhecimento torna-se parte essencial para uma prática transformadora e reflexiva.Palavras-chave: Formação de Professores. Estágio Obrigatório. Ensino a Distância.
{"title":"O ESTÁGIO OBRIGATÓRIO NA FORMAÇÃO INICIAL DO (A) PEDAGOGO (A) EM UM CURSO A DISTÂNCIA","authors":"Diane Estevam Cecconi Canonica, R. Bittencourt","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5362","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5362","url":null,"abstract":"O estágio obrigatório é um componente curricular indispensável para a formação inicial do docente, em que proporciona ao acadêmico uma aproximação à prática, e fundamenta-se ao princípio teórico. Enquanto conceito, o estágio, como um processo formativo, promove a investigação e a reflexão sobre a realidade socioeducacional. Buscou-se, neste artigo, investigar como se organiza o estágio obrigatório em um curso a distância. Os principais autores que embasaram esta pesquisa foram Brasil (2006, 2015), Pimenta (2002),Ghedin, Almeida e Leite (2008), Buriolla (2001), Pimenta e Lima (2012), Malanchen (2015), Barreto (2003) e Beloni (1999).O procedimento utilizado para a coleta de dados foi a análise documental, que é respaldada por informações e dados extraídos de documentos. A investigação para este artigo sucedeu-se pela leitura da Grade Curricular e do caderno de estudos de um curso na modalidade a distância. Para uma melhor compreensão desses materiais utilizou-se como instrumento um roteiro de leitura. Ao finalizar este estudo foi possível averiguar que a concepção do estágio obrigatório como prática em um curso a distância, ainda, prevalece o curso superior. Pois, o burocrático transparece como maior intensidade sobre a função do estágio obrigatório para a formação acadêmica e profissional. Entretanto, o estágio deve tomar por base e como príncipio formativo a pesquisa, em que o conhecimento torna-se parte essencial para uma prática transformadora e reflexiva.Palavras-chave: Formação de Professores. Estágio Obrigatório. Ensino a Distância.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126981958","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A sexualidade é uma área do desenvolvimento da criança de extrema relevância na infância, principalmente para a formação da personalidade. A família e a escola são fundamentais para que esse desenvolvimento ocorra de forma saudável, pois a sexualidade não se restringe apenas ao desenvolvimento biológico e neurológico. É muito mais do que isto, envolve relações sociais, afetivas e autoestima. Sendo assim, a presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como a sexualidade é vista pelos pais e professores na educação infantil de uma escola do município de Criciúma. É uma pesquisa qualitativa e descritiva, pois visa analisar o conhecimento dos pais e professores com relação à sexualidade dos filhos e/ou alunos. Foi aplicado um questionário com quatro mães de alunos matriculados na educação infantil, sendo que apenas três retornaram e foi realizada entrevistas com duas professoras dos respectivos alunos com vasta experiência com essa faixa etária. Os resultados foram analisados por meio das respostas do questionário realizado com as famílias como da entrevista com as professoras. Conclui-se que não há percepção da manifestação frequente da sexualidade nas crianças tanto na visão dos pais como dos professores e ainda, relacionam a sexualidade mais como um fator biológico.Palavras-chave: Sexualidade infantil. Manifestações sexuais. Educação infantil.
{"title":"SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM OLHAR DOS PAIS E PROFESSORES","authors":"Mônica Hammen Llanos, Miriam da Conceição Martins","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5369","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5369","url":null,"abstract":"A sexualidade é uma área do desenvolvimento da criança de extrema relevância na infância, principalmente para a formação da personalidade. A família e a escola são fundamentais para que esse desenvolvimento ocorra de forma saudável, pois a sexualidade não se restringe apenas ao desenvolvimento biológico e neurológico. É muito mais do que isto, envolve relações sociais, afetivas e autoestima. Sendo assim, a presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como a sexualidade é vista pelos pais e professores na educação infantil de uma escola do município de Criciúma. É uma pesquisa qualitativa e descritiva, pois visa analisar o conhecimento dos pais e professores com relação à sexualidade dos filhos e/ou alunos. Foi aplicado um questionário com quatro mães de alunos matriculados na educação infantil, sendo que apenas três retornaram e foi realizada entrevistas com duas professoras dos respectivos alunos com vasta experiência com essa faixa etária. Os resultados foram analisados por meio das respostas do questionário realizado com as famílias como da entrevista com as professoras. Conclui-se que não há percepção da manifestação frequente da sexualidade nas crianças tanto na visão dos pais como dos professores e ainda, relacionam a sexualidade mais como um fator biológico.Palavras-chave: Sexualidade infantil. Manifestações sexuais. Educação infantil.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131262549","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A presente pesquisa objetiva refletir sobre narrativas de mulheres negras educadoras na Rede Municipal de Ensino de Criciúma identificando nas suas trajetórias os desafios enfrentados para inserção e permanência no campo educacional, bem como o enfrentamento na luta contra o racismo e o sexismo. Por meio de entrevista com quatro educadoras negras da Rede Municipal de Ensino de Criciúma, foi realizada uma análise qualitativa de natureza básica com o objetivo de compreender suas experiências na educação básica. Para tanto, dialogamos com Bispo (2012), Carneiro (2003), Crenshaw (2012), Jesus (2010), Brasil (2003) e da Lei nº 10.63903, dispositivo legal regulador das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana para a Educação Étnico-racial. Além da discussão a respeito do conteúdo legal, foram abordadas durante a análise questões referentes ao movimento feminista negro, às discriminações raciais sofridas pelas entrevistadas e as dificuldades para ingresso como docentes no campo educacional influenciada por estereótipos impostos pela sociedade brasileira sobre os negros. As educadoras entrevistadas acreditam que a educação é uma ferramenta de transformação capaz de construir uma sociedade mais justa e igualitária sem espaço para o racismo, o preconceito e a discriminação. Apontam que a trajetória para busca destes ideais fortalece uma luta social cujo resultado almejado faz com que qualquer desafio valha à pena.PALAVRAS CHAVE: Educação. Escola. Feminismo negro. Mulheres negras. Narrativas.
{"title":"MULHERES NEGRAS EDUCADORAS NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CRICIÚMA: OS DESAFIOS PARA O ENFRENTAMENTO DO RACISMO E SEXISMO","authors":"Gabriela de Abreu Ghisleri, Lucy Cristina Ostetto","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5364","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5364","url":null,"abstract":"A presente pesquisa objetiva refletir sobre narrativas de mulheres negras educadoras na Rede Municipal de Ensino de Criciúma identificando nas suas trajetórias os desafios enfrentados para inserção e permanência no campo educacional, bem como o enfrentamento na luta contra o racismo e o sexismo. Por meio de entrevista com quatro educadoras negras da Rede Municipal de Ensino de Criciúma, foi realizada uma análise qualitativa de natureza básica com o objetivo de compreender suas experiências na educação básica. Para tanto, dialogamos com Bispo (2012), Carneiro (2003), Crenshaw (2012), Jesus (2010), Brasil (2003) e da Lei nº 10.63903, dispositivo legal regulador das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana para a Educação Étnico-racial. Além da discussão a respeito do conteúdo legal, foram abordadas durante a análise questões referentes ao movimento feminista negro, às discriminações raciais sofridas pelas entrevistadas e as dificuldades para ingresso como docentes no campo educacional influenciada por estereótipos impostos pela sociedade brasileira sobre os negros. As educadoras entrevistadas acreditam que a educação é uma ferramenta de transformação capaz de construir uma sociedade mais justa e igualitária sem espaço para o racismo, o preconceito e a discriminação. Apontam que a trajetória para busca destes ideais fortalece uma luta social cujo resultado almejado faz com que qualquer desafio valha à pena.PALAVRAS CHAVE: Educação. Escola. Feminismo negro. Mulheres negras. Narrativas.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114704039","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo tem como intuito verificar como as professoras do 3º ano do Ensino Fundamental trabalham a leitura no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, no referencial teórico foram apresentadas as ideias de diferentes autores referentes ao significado da leitura e a importância de utilizar estratégias para que a criança seja capaz de criar sentido para o texto e, assim, tornar-se um leitor proficiente. Desse modo, foram tratados assuntos como o significado da leitura, o ensino da leitura por meio das estratégias, a criação do sentido e a proficiência leitora. Para a produção deste artigo foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de campo, em uma abordagem qualitativa. Foram pesquisadas seis professoras do 3º ano do Ensino Fundamental, em escolas da rede pública estadual da cidade de Araranguá- SC. Diante desta pesquisa, percebeu-se que a leitura é vista pela maioria das professoras entrevistadas como um importante instrumento de aprendizagem da escrita, embora ainda caracterizem um ensino das habilidades leitoras por meio das tradicionais metodologias de decodificação. Percebeu-se ainda que as professoras possuem dificuldades de compreender o que são as estratégias de leitura e como elas podem ser inseridas no processo de ensino, visando à autonomia da criança para que ela possa dar o sentido ao texto e, por consequência, ter uma leitura significativa e proficiente.PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Leitor proficiente. Estratégias de leitura.
{"title":"LEITURA: A PRÁTICA DOCENTE NA FORMAÇÃO LEITORA","authors":"Aline de Araujo Mello Baltazar, Samira Casagrande","doi":"10.18616/rsp.v3i3.5358","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/rsp.v3i3.5358","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como intuito verificar como as professoras do 3º ano do Ensino Fundamental trabalham a leitura no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, no referencial teórico foram apresentadas as ideias de diferentes autores referentes ao significado da leitura e a importância de utilizar estratégias para que a criança seja capaz de criar sentido para o texto e, assim, tornar-se um leitor proficiente. Desse modo, foram tratados assuntos como o significado da leitura, o ensino da leitura por meio das estratégias, a criação do sentido e a proficiência leitora. Para a produção deste artigo foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de campo, em uma abordagem qualitativa. Foram pesquisadas seis professoras do 3º ano do Ensino Fundamental, em escolas da rede pública estadual da cidade de Araranguá- SC. Diante desta pesquisa, percebeu-se que a leitura é vista pela maioria das professoras entrevistadas como um importante instrumento de aprendizagem da escrita, embora ainda caracterizem um ensino das habilidades leitoras por meio das tradicionais metodologias de decodificação. Percebeu-se ainda que as professoras possuem dificuldades de compreender o que são as estratégias de leitura e como elas podem ser inseridas no processo de ensino, visando à autonomia da criança para que ela possa dar o sentido ao texto e, por consequência, ter uma leitura significativa e proficiente.PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Leitor proficiente. Estratégias de leitura.","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129216556","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo apresenta como objetivo geral problematizar o livro didático “Ápis Alfabetização e Letramento”, das autoras Ana Trinconi, Terezinha Berti e Vera Marchezi (2016), adotado pelas professoras do primeiro ano no município de Criciúma, em uma perspectiva crítica de educação. O livro didático, muitas vezes, é utilizado como único recurso de ensino, contrariando o que diz a Base Nacional Comum Curricular, que recomenda que a utilização deste seja como fonte de conhecimento para outras práticas pedagógicas. Como arcabouço teórico este artigo apresenta um estudo sobre as teorias pedagógicas no Brasil, os documentos filosóficos e metodológicos norteadores do estado e município e, por último, uma análise sobre o uso do livro didático para o processo de ensino-aprendizagem do professor/aluno. Tendo como base estes referenciais, foi realizada uma análise documental do livro didático à luz das teorias críticas, o que oportunizou refletir também sobre o planejamento do professor. Os resultados apresentaram elementos positivos, mas que ainda precisam ser aprofundados para uma prática de ensino em uma teoria crítica de educação. Assim, espera-se que o professor, apesar dos avanços metodológicos do livro didático, assuma seu papel de protagonista e o livro como coadjuvante da sua aula.PALAVRAS-CHAVE: Teoria crítica, ensino, livro didático, reflexão dos conteúdos
本文从批判教育的角度，对criciuma市一年级教师采用的《apis alfabetizacao e Letramento》(作者Ana Trinconi, Terezinha Berti e Vera Marchezi, 2016)一书提出了质疑。教科书通常被用作唯一的教学资源，这与国家课程共同基础的建议相反，后者建议将其作为其他教学实践的知识来源。作为理论框架，本文对巴西的教学理论进行了研究，对州和市的哲学和方法论文献进行了指导，最后对教材在教师/学生教学过程中的使用进行了分析。在此基础上，根据批评理论对教材进行了文献分析，这也为反思教师的规划提供了机会。结果显示了积极的因素，但在教育批判理论的教学实践中，这些因素还有待深化。因此，尽管教科书在方法论上有了进步，但教师应该承担起主角的角色，而教科书应该作为课堂的辅助工具。关键词:批判理论，教学，教材，内容反思
{"title":"A TEORIA HISTÓRICO|-CRÍTICA NA PERSPECTIVA DO LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Sara Cabral de Mattos, Samira Casagrande","doi":"10.18616/RSP.V3I3.5375","DOIUrl":"https://doi.org/10.18616/RSP.V3I3.5375","url":null,"abstract":"O artigo apresenta como objetivo geral problematizar o livro didático “Ápis Alfabetização e Letramento”, das autoras Ana Trinconi, Terezinha Berti e Vera Marchezi (2016), adotado pelas professoras do primeiro ano no município de Criciúma, em uma perspectiva crítica de educação. O livro didático, muitas vezes, é utilizado como único recurso de ensino, contrariando o que diz a Base Nacional Comum Curricular, que recomenda que a utilização deste seja como fonte de conhecimento para outras práticas pedagógicas. Como arcabouço teórico este artigo apresenta um estudo sobre as teorias pedagógicas no Brasil, os documentos filosóficos e metodológicos norteadores do estado e município e, por último, uma análise sobre o uso do livro didático para o processo de ensino-aprendizagem do professor/aluno. Tendo como base estes referenciais, foi realizada uma análise documental do livro didático à luz das teorias críticas, o que oportunizou refletir também sobre o planejamento do professor. Os resultados apresentaram elementos positivos, mas que ainda precisam ser aprofundados para uma prática de ensino em uma teoria crítica de educação. Assim, espera-se que o professor, apesar dos avanços metodológicos do livro didático, assuma seu papel de protagonista e o livro como coadjuvante da sua aula.PALAVRAS-CHAVE: Teoria crítica, ensino, livro didático, reflexão dos conteúdos","PeriodicalId":333247,"journal":{"name":"Revista Saberes Pedagógicos","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-09-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128105630","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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