Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.18264/eadf.v13i1.1977
Rogério Gusmão, Denise Aparecida Brito Barreto, B. Eugênio
Em termos heurísticos e formacionais, a modalidade da pesquisa-formação estabelece em seus princípios as pautas da formação como premissa inarredável para uma estruturação consistente, clara e coesa, devendo, portanto, compor todos os constructos da pesquisa (MACEDO, 2021). Neste sentido, este artigo reflete os desdobramentos de um estudo maior, baseado na Revisão Sistemática de Literatura (RLS), composta por seis teses e doze dissertações orientadas ou coorientadas por Edméa Oliveira dos Santos. Seguindo as proposições da análise de conteúdo (BARDIN, 2016), o presente estudo objetiva analisar como as pesquisas abordam as pautas da formação em seus constructos de pesquisa, através da categoria “formação” e suas possíveis variações em unidades de registro. Por efeito, os resultados revelam que 39% dos trabalhos investigados não evidenciam a formação em seus constructos, alertando-nos para a vigilância na apropriação das tratativas metodológicas basilares (não somente na pesquisa-formação), uma vez que é na metodologia que se inaugura o rigor (ainda que outro) necessário para a cientificidade das pesquisas educacionais. Palavras-chave: Cibercultura. Pesquisa-formação. Revisão sistemática.
在启发式和形成方面，研究-形成模式在其原则中确立了形成的指导方针，作为一个一致、清晰和有凝聚力的结构的不可动摇的前提，因此，它应该构成所有的研究结构(MACEDO, 2021)。从这个意义上说，本文反映了一个更大的研究的发展，基于系统文献综述(RLS)，由edmea Oliveira dos Santos指导或共同指导的6篇论文和12篇论文组成。根据内容分析的命题(BARDIN, 2016)，本研究旨在分析研究如何通过“形成”类别及其在注册单元中的可能变化，在其研究结构中解决形成议程。的影响,结果显示39%的被调查不工作还有自己的培训constructos监测,提醒我们在努力的所有权的基本方法论(不仅仅是研究培训),一次作案手法是为所需的准确性(即使)cientificidade教育的研究。关键词:远流。研究和培训。系统回顾。
{"title":"As Pautas da Formação nos Constructos da Pesquisa-Formação na Cibercultura","authors":"Rogério Gusmão, Denise Aparecida Brito Barreto, B. Eugênio","doi":"10.18264/eadf.v13i1.1977","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v13i1.1977","url":null,"abstract":" Em termos heurísticos e formacionais, a modalidade da pesquisa-formação estabelece em seus princípios as pautas da formação como premissa inarredável para uma estruturação consistente, clara e coesa, devendo, portanto, compor todos os constructos da pesquisa (MACEDO, 2021). Neste sentido, este artigo reflete os desdobramentos de um estudo maior, baseado na Revisão Sistemática de Literatura (RLS), composta por seis teses e doze dissertações orientadas ou coorientadas por Edméa Oliveira dos Santos. Seguindo as proposições da análise de conteúdo (BARDIN, 2016), o presente estudo objetiva analisar como as pesquisas abordam as pautas da formação em seus constructos de pesquisa, através da categoria “formação” e suas possíveis variações em unidades de registro. Por efeito, os resultados revelam que 39% dos trabalhos investigados não evidenciam a formação em seus constructos, alertando-nos para a vigilância na apropriação das tratativas metodológicas basilares (não somente na pesquisa-formação), uma vez que é na metodologia que se inaugura o rigor (ainda que outro) necessário para a cientificidade das pesquisas educacionais. \u0000 \u0000Palavras-chave: Cibercultura. Pesquisa-formação. Revisão sistemática.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127834033","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.18264/eadf.v12i3.1910
V. Dias, I. Rodrigues
Esse artigo relata uma pesquisa desenvolvida com docentes do ensino superior durante o período da pandemia da Covid-19 questionando de que forma tais docentes fizeram a transposição das aulas presenciais para aulas remotas. Tomou-se como norteadores os conceitos de presencialidade (ou presença social) desenvolvido por Biocca (1997) e virtualidade desenvolvido por Deleuze e Guattari (1995) além de Levy (2003). Os depoimentos foram colhidos através de um formulário online, enviado pelo Google Forms, no mês de maio de 2020. Responderam ao formulário 57 professores. A partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) elegeu-se as seguintes categorias: as interfaces humanas presentes no processo de mediação; interfaces artificiais como suporte ao processo de aprendizagem. À luz dessas categorias, percebeu-se que 30% do conteúdo dos depoimentos dados pelos professores diz respeito ao uso de interfaces artificiais e 70% relacionam-se às interfaces humanas. E ainda, quer seja de educação remota, à distância, ou online, apesar de professores e estudantes estarem fisicamente em outros espaços, o uso das tecnologias virtuais aumentam, significativamente, o poder de contato e comunicação. Nesse sentido, a tecnologia torna-se um modo potente que pode conduzir a aprendizagem. Palavras-chave: Ensino remoto emergencial. Virtualidade. Presencialidade.
{"title":"Presencialidade a Qualquer Distância: A Atualização do Virtual em Tempos de Práticas de Ensino Emergencial","authors":"V. Dias, I. Rodrigues","doi":"10.18264/eadf.v12i3.1910","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1910","url":null,"abstract":" Esse artigo relata uma pesquisa desenvolvida com docentes do ensino superior durante o período da pandemia da Covid-19 questionando de que forma tais docentes fizeram a transposição das aulas presenciais para aulas remotas. Tomou-se como norteadores os conceitos de presencialidade (ou presença social) desenvolvido por Biocca (1997) e virtualidade desenvolvido por Deleuze e Guattari (1995) além de Levy (2003). Os depoimentos foram colhidos através de um formulário online, enviado pelo Google Forms, no mês de maio de 2020. Responderam ao formulário 57 professores. A partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) elegeu-se as seguintes categorias: as interfaces humanas presentes no processo de mediação; interfaces artificiais como suporte ao processo de aprendizagem. À luz dessas categorias, percebeu-se que 30% do conteúdo dos depoimentos dados pelos professores diz respeito ao uso de interfaces artificiais e 70% relacionam-se às interfaces humanas. E ainda, quer seja de educação remota, à distância, ou online, apesar de professores e estudantes estarem fisicamente em outros espaços, o uso das tecnologias virtuais aumentam, significativamente, o poder de contato e comunicação. Nesse sentido, a tecnologia torna-se um modo potente que pode conduzir a aprendizagem.\u0000 \u0000Palavras-chave: Ensino remoto emergencial. Virtualidade. Presencialidade.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130020123","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-19DOI: 10.18264/eadf.v13i1.2002
Manoela Atalah Pinto dos Santos Hacar, Maria de Fátima Alves de Oliveira
Desde a última década, os debates sobre a formação de professores apontam que a EaD(Educação a Distância) tem se tornado opção de formação e qualificação para muitos profissionaisdo ensino. Todavia, um ponto nevrálgico salientado refere se à qualidade dos cursos oferecidos. Opresente trabalho tem como objetivo avaliar um Curso de Extensão oferecido através damodalidade Educação a Distância, construído a partir da perspectiva crítico-reflexiva, paraprofessores de Ciências sobre a Base Nacional Comum Curricular. Para tal, foi aplicado umquestionário de avaliação do curso e as respostas analisadas de acordo com a Tematização. A partirdos resultados, destacamos ser possível a construção de um curso de formação continuada namodalidade Educação a Distância, a partir da perspectiva crítico-reflexiva que cumpre seusobjetivos junto aos docentes cursistas e contribui com a sua prática pedagógica. Cabe ressaltar queo nosso entendimento de EaD busca principalmente viabilizar a apropriação crítica e ativa deconhecimento num espaço-temporal favorecedor de abertura e autonomia docente. Palavras-chave: Formação continuada. Perspectiva crítico-reflexiva. Ensino de ciências.
{"title":"Avaliação de um Curso de Educação a Distância, a Partir da Perspectiva Crítico-Reflexiva","authors":"Manoela Atalah Pinto dos Santos Hacar, Maria de Fátima Alves de Oliveira","doi":"10.18264/eadf.v13i1.2002","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v13i1.2002","url":null,"abstract":"Desde a última década, os debates sobre a formação de professores apontam que a EaD(Educação a Distância) tem se tornado opção de formação e qualificação para muitos profissionaisdo ensino. Todavia, um ponto nevrálgico salientado refere se à qualidade dos cursos oferecidos. Opresente trabalho tem como objetivo avaliar um Curso de Extensão oferecido através damodalidade Educação a Distância, construído a partir da perspectiva crítico-reflexiva, paraprofessores de Ciências sobre a Base Nacional Comum Curricular. Para tal, foi aplicado umquestionário de avaliação do curso e as respostas analisadas de acordo com a Tematização. A partirdos resultados, destacamos ser possível a construção de um curso de formação continuada namodalidade Educação a Distância, a partir da perspectiva crítico-reflexiva que cumpre seusobjetivos junto aos docentes cursistas e contribui com a sua prática pedagógica. Cabe ressaltar queo nosso entendimento de EaD busca principalmente viabilizar a apropriação crítica e ativa deconhecimento num espaço-temporal favorecedor de abertura e autonomia docente.\u0000Palavras-chave: Formação continuada. Perspectiva crítico-reflexiva. Ensino de ciências.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129206726","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-07DOI: 10.18264/eadf.v12i3.1895
Manoel Maria Silva Negrão, Derli Juliano Neuenfeldt
Este estudo apresenta a utilização do aparelho celular como recurso didático-pedagógico na escola. Tem como cenário o contexto da pandemia do coronavírus da COVID-19, ano de 2021, onde professores se desafiaram em aulas online, via aplicativos de mensagens instantâneas, com destaque para o uso do WhatsApp. A partir da utilização do aplicativo, desenvolveram-se práticas pedagógicas com a finalidade de reestabelecer a relação professor-aluno, impossibilitada pelo isolamento social e o fechamento das escolas. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolvida nesse período, teve por objetivo, investigar como ocorreu a mediação pedagógica nas aulas online desenvolvidas pelo aplicativo WhatsApp. O estudo desenvolveu-se em uma turma do 1º Ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede municipal de Santana, no estado do Amapá. Adotou-se para coleta de informações, junto à professora, a entrevista semiestruturada e a observação sistematizada das aulas remotas, nos meses de agosto e setembro de 2021, via grupo da turma do WhatsApp. Com os alunos, realizou-se uma Roda de Conversa. Nos resultados, constatou-se que o aluno necessita de um acompanhante familiar nas aulas remotas, de forma a auxiliá-lo nas atividades propostas pela professora, visto que, sem isso, os objetivos educacionais ficam comprometidos; além disso, a mediação pedagógica mostrou-se insatisfatória nas práticas docentes no 1º Ano do Ensino Fundamental, dada as condições diversas tanto do professor como dos alunos. Entretanto, conclui-se que há possibilidades para a utilização do WhatsApp no 1º Ano do Ensino Fundamental para favorecer o desenvolvimento de novas estratégias de ensino, contribuindo para o ensino e a expansão da sala de aula. Palavras-chave: Ensino. Práticas pedagógicas. Tecnologias digitais. WhatsApp. Mediação pedagógica.
{"title":"Mediação Pedagógica em Aulas Online no 1º Ano do Ensino Fundamental","authors":"Manoel Maria Silva Negrão, Derli Juliano Neuenfeldt","doi":"10.18264/eadf.v12i3.1895","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1895","url":null,"abstract":"Este estudo apresenta a utilização do aparelho celular como recurso didático-pedagógico na escola. Tem como cenário o contexto da pandemia do coronavírus da COVID-19, ano de 2021, onde professores se desafiaram em aulas online, via aplicativos de mensagens instantâneas, com destaque para o uso do WhatsApp. A partir da utilização do aplicativo, desenvolveram-se práticas pedagógicas com a finalidade de reestabelecer a relação professor-aluno, impossibilitada pelo isolamento social e o fechamento das escolas. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolvida nesse período, teve por objetivo, investigar como ocorreu a mediação pedagógica nas aulas online desenvolvidas pelo aplicativo WhatsApp. O estudo desenvolveu-se em uma turma do 1º Ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede municipal de Santana, no estado do Amapá. Adotou-se para coleta de informações, junto à professora, a entrevista semiestruturada e a observação sistematizada das aulas remotas, nos meses de agosto e setembro de 2021, via grupo da turma do WhatsApp. Com os alunos, realizou-se uma Roda de Conversa. Nos resultados, constatou-se que o aluno necessita de um acompanhante familiar nas aulas remotas, de forma a auxiliá-lo nas atividades propostas pela professora, visto que, sem isso, os objetivos educacionais ficam comprometidos; além disso, a mediação pedagógica mostrou-se insatisfatória nas práticas docentes no 1º Ano do Ensino Fundamental, dada as condições diversas tanto do professor como dos alunos. Entretanto, conclui-se que há possibilidades para a utilização do WhatsApp no 1º Ano do Ensino Fundamental para favorecer o desenvolvimento de novas estratégias de ensino, contribuindo para o ensino e a expansão da sala de aula. \u0000Palavras-chave: Ensino. Práticas pedagógicas. Tecnologias digitais. WhatsApp. Mediação pedagógica.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"121513823","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-06DOI: 10.18264/eadf.v12i3.1918
Stefani Moreira Aquino Toledo
Esta pesquisa bibliográfica tem por objetivo discutir as semelhanças e diferenças entre os conceitos de educação a distância (EaD), ensino remoto emergencial (ERE) e outras novas denominações surgidas com a adoção do ERE nas escolas de educação básica no período pandêmico. Para isso, foram utilizados referenciais teóricos acerca da EaD e do ERE (BRASIL, 1996; 2017; ARRUDA, 2020; JUNQUEIRA, 2020; PAIVA, 2020; TODOS PELA EDUCAÇÃO, 2020) e sobre a terminologia empregada para designar o ERE adotado na rede pública estadual de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2020; TOLEDO, 2021). Os resultados das discussões apontaram para convergências e divergências entre EaD e ERE. A mediação do processo de ensino e aprendizagem pelas tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) é similar em ambos os casos, porém a regulamentação oficial como modalidade de ensino é reconhecida apenas na EaD. O ERE foi adotado, por sua vez, como estratégia interina (PAIVA, 2020) para a minimização das consequências do fechamento das escolas da educação básica devido às condições impostas pela pandemia de Covid-19. Diante disso, este trabalho apresenta discussões complementares a estudos prévios sobre ambas as terminologias, EaD e ERE, adicionando uma discussão sobre o contexto da rede básica pública do estado de Minas Gerais. Por fim, espera-se contribuir com a reflexão e a análise da influência dos conceitos aqui abordados diante de práticas adotadas na referida rede de ensino, no período mais crítico da pandemia de Covid-19. Palavras-chave: Educação a distância. Ensino remoto emergencial. Educação básica. Pandemia.
本文献研究的目的是讨论远程教育(de)、紧急远程教育(ERE)和其他新名称的概念之间的异同，这些概念是在流行病期间在基础教育学校采用远程教育时产生的。为此,被用来基准理论关于光延迟线和他(巴西、1996;2017;阿鲁达,2020;奇,2020;PAIVA, 2020;TODOS PELA educacao, 2020)和用于指定米纳斯吉拉斯州公立学校采用的ERE的术语(米纳斯吉拉斯州，2020;托莱多,2021)。讨论的结果指出了远程教育和远程教育之间的趋同和分歧。在这两种情况下，数字信息和通信技术(TDIC)对教学和学习过程的中介是相似的，但官方规定作为一种教学方式只在远程教育中被认可。ERE被采用为临时战略(PAIVA, 2020)，以最大限度地减少由于Covid-19大流行造成的条件而关闭基础教育学校的后果。因此，这项工作提出了对以前关于远程教育和远程教育这两个术语的研究的补充讨论，增加了对米纳斯吉拉斯州基本公共网络背景的讨论。最后，在Covid-19大流行最关键的时期，我们希望有助于反思和分析这里讨论的概念对学校系统采用的做法的影响。关键词:远程教育。紧急远程教学。基础教育。大流行。
{"title":"Educação a Distância e Ensino Remoto Emergencial: Conceitos em Debate","authors":"Stefani Moreira Aquino Toledo","doi":"10.18264/eadf.v12i3.1918","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1918","url":null,"abstract":" Esta pesquisa bibliográfica tem por objetivo discutir as semelhanças e diferenças entre os conceitos de educação a distância (EaD), ensino remoto emergencial (ERE) e outras novas denominações surgidas com a adoção do ERE nas escolas de educação básica no período pandêmico. Para isso, foram utilizados referenciais teóricos acerca da EaD e do ERE (BRASIL, 1996; 2017; ARRUDA, 2020; JUNQUEIRA, 2020; PAIVA, 2020; TODOS PELA EDUCAÇÃO, 2020) e sobre a terminologia empregada para designar o ERE adotado na rede pública estadual de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2020; TOLEDO, 2021). Os resultados das discussões apontaram para convergências e divergências entre EaD e ERE. A mediação do processo de ensino e aprendizagem pelas tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) é similar em ambos os casos, porém a regulamentação oficial como modalidade de ensino é reconhecida apenas na EaD. O ERE foi adotado, por sua vez, como estratégia interina (PAIVA, 2020) para a minimização das consequências do fechamento das escolas da educação básica devido às condições impostas pela pandemia de Covid-19. Diante disso, este trabalho apresenta discussões complementares a estudos prévios sobre ambas as terminologias, EaD e ERE, adicionando uma discussão sobre o contexto da rede básica pública do estado de Minas Gerais. Por fim, espera-se contribuir com a reflexão e a análise da influência dos conceitos aqui abordados diante de práticas adotadas na referida rede de ensino, no período mais crítico da pandemia de Covid-19. \u0000Palavras-chave: Educação a distância. Ensino remoto emergencial. Educação básica. Pandemia.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"63 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130871305","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-05DOI: 10.18264/eadf.v13i1.1975
Victor Barbosa Ribeiro, Andressa Stephanie Fernandes Silva, Nicoli Brandão dos Santos, Renata Plaza Teixeira
Em dezembro de 2019, foi notificado, na China, o primeiro caso do mundo de COVID-19. Já em março de 2020, em função dessa doença, as escolas começaram a ser fechadas no Brasil. Diante desse contexto, o presente estudo teve como objetivo verificar sob a óptica dos professores da Educação Básica brasileira se a educação brasileira estava preparada para toda essa conjuntura promovida pela pandemia da COVID-19. Para tanto, foi aplicado um questionário estruturado em um número máximo possível de professores. A divulgação do estudo perdurou entre os meses de junho e agosto de 2020, via Facebook e Instagram, e teve a intenção de entrevistar uma amostra de conveniência de pelo menos 500 professores. Foi identificado que grande parte deles não estavam preparada para o ensino remoto emergencial (ERE) e que não tinham estrutura de trabalho adequada em suas casas para suas ações. Além disso, relataram que boa parte dos estudantes não participaria ou participaria do ERE e demonstraram receio quanto à possibilidade de aglomerações e contaminação pela COVID-19 em escolas, assim como ansiedade e preocupação quanto ao ERE. Sugere-se que o contexto analisado é suficiente para promover desgastes emocionais e sobrecarga de trabalho. É intuitivo concluir ser necessário que os órgãos governamentais desenvolvam políticas de acompanhamento próximas aos professores, instituindo programas de acompanhamento psicológico, bem como que criem políticas de capacitação em ferramentas tecnológicas de forma contínua e retomem mais políticas de investimentos em educação, melhorando os processos de ensino-aprendizagem e reduzindo riscos de piora das condições de trabalho docente. Palavras-chave: Educação. COVID-19. Pandemia
{"title":"As Limitações da Educação Básica Brasileira Durante a Pandemia da COVID-19","authors":"Victor Barbosa Ribeiro, Andressa Stephanie Fernandes Silva, Nicoli Brandão dos Santos, Renata Plaza Teixeira","doi":"10.18264/eadf.v13i1.1975","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v13i1.1975","url":null,"abstract":"Em dezembro de 2019, foi notificado, na China, o primeiro caso do mundo de COVID-19. Já em março de 2020, em função dessa doença, as escolas começaram a ser fechadas no Brasil. Diante desse contexto, o presente estudo teve como objetivo verificar sob a óptica dos professores da Educação Básica brasileira se a educação brasileira estava preparada para toda essa conjuntura promovida pela pandemia da COVID-19. Para tanto, foi aplicado um questionário estruturado em um número máximo possível de professores. A divulgação do estudo perdurou entre os meses de junho e agosto de 2020, via Facebook e Instagram, e teve a intenção de entrevistar uma amostra de conveniência de pelo menos 500 professores. Foi identificado que grande parte deles não estavam preparada para o ensino remoto emergencial (ERE) e que não tinham estrutura de trabalho adequada em suas casas para suas ações. Além disso, relataram que boa parte dos estudantes não participaria ou participaria do ERE e demonstraram receio quanto à possibilidade de aglomerações e contaminação pela COVID-19 em escolas, assim como ansiedade e preocupação quanto ao ERE. Sugere-se que o contexto analisado é suficiente para promover desgastes emocionais e sobrecarga de trabalho. É intuitivo concluir ser necessário que os órgãos governamentais desenvolvam políticas de acompanhamento próximas aos professores, instituindo programas de acompanhamento psicológico, bem como que criem políticas de capacitação em ferramentas tecnológicas de forma contínua e retomem mais políticas de investimentos em educação, melhorando os processos de ensino-aprendizagem e reduzindo riscos de piora das condições de trabalho docente.\u0000 \u0000Palavras-chave: Educação. COVID-19. Pandemia","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127617016","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-29DOI: 10.18264/eadf.v13i1.1736
G. L. Gava, Mariana Haviaras
esta pesquisa, buscou-se discutir uma necessidade pedagógica que vem se destacando celeremente nos últimos anos e, principalmente, devido ao fenômeno da pandemia causado pelo coronavírus: a urgência de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) capazes de potencializar a sensação de pertencimento nos estudantes. A fundamentação metodológica dessa pesquisa foi subdividida em três momentos e por meio de natureza triangular: bibliográfica, qualitativa e exploratória-retrodutiva, ou seja, a de responder uma hipótese com fins de aplicabilidade: como seria possível a relação afetiva por meio de um ambiente virtual que busca promover a aprendizagem? O resultado alcançado nesse levantamento demonstrou que existem alguns fatores que devem ser considerados na relação afetiva e o sentimento de pertencimento entre os estudantes quando experienciam um Objeto Digital de Aprendizagem (ODA). Para isso, os critérios considerados para o desenvolvimento desse objeto foram: a qualidade de acesso à Internet, a arquitetura pedagógica do ambiente virtual e a experiência neurocognitiva com os objetos digitais. Diante dessa questão, o objetivo final dessa pesquisa foi idear um ODA, tendo como mote as dores dos estudantes de uma Instituição de Ensino Superior (IES). O intuito foi o de apresentar uma proposta de ODA pensado de forma situacional, a fim de potencializar o uso do próprio AVA, e de instigar o sentimento de pertencimento a um lugar (virtual) entre docente e discente, ou seja, a relação afetiva mesmo em ciberespaço. Por fim, apresentou-se um protótipo de ODA denominado “Conecta Mais”, a fim de estimular a aprendizagem coparticipativa entre estudantes, docentes e comunidade. Esse objeto se encontra em fase piloto de aplicação em uma Instituição de Ensino Superior do Estado do Paraná. Palavras-chave: ODA. Sentimento de pertencimento. Ergonomia cognitiva. Ciberespaço. TDIC.
{"title":"Arquitetura Pedagógica para Novos Objetos Digitais de Aprendizagem visando a Computação Afetiva","authors":"G. L. Gava, Mariana Haviaras","doi":"10.18264/eadf.v13i1.1736","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v13i1.1736","url":null,"abstract":"esta pesquisa, buscou-se discutir uma necessidade pedagógica que vem se destacando celeremente nos últimos anos e, principalmente, devido ao fenômeno da pandemia causado pelo coronavírus: a urgência de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) capazes de potencializar a sensação de pertencimento nos estudantes. A fundamentação metodológica dessa pesquisa foi subdividida em três momentos e por meio de natureza triangular: bibliográfica, qualitativa e exploratória-retrodutiva, ou seja, a de responder uma hipótese com fins de aplicabilidade: como seria possível a relação afetiva por meio de um ambiente virtual que busca promover a aprendizagem? O resultado alcançado nesse levantamento demonstrou que existem alguns fatores que devem ser considerados na relação afetiva e o sentimento de pertencimento entre os estudantes quando experienciam um Objeto Digital de Aprendizagem (ODA). Para isso, os critérios considerados para o desenvolvimento desse objeto foram: a qualidade de acesso à Internet, a arquitetura pedagógica do ambiente virtual e a experiência neurocognitiva com os objetos digitais. Diante dessa questão, o objetivo final dessa pesquisa foi idear um ODA, tendo como mote as dores dos estudantes de uma Instituição de Ensino Superior (IES). O intuito foi o de apresentar uma proposta de ODA pensado de forma situacional, a fim de potencializar o uso do próprio AVA, e de instigar o sentimento de pertencimento a um lugar (virtual) entre docente e discente, ou seja, a relação afetiva mesmo em ciberespaço. Por fim, apresentou-se um protótipo de ODA denominado “Conecta Mais”, a fim de estimular a aprendizagem coparticipativa entre estudantes, docentes e comunidade. Esse objeto se encontra em fase piloto de aplicação em uma Instituição de Ensino Superior do Estado do Paraná. \u0000 \u0000Palavras-chave: ODA. Sentimento de pertencimento. Ergonomia cognitiva. Ciberespaço. TDIC.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"2016 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127444676","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-29DOI: 10.18264/eadf.v13i1.1962
Aurinéia Cândida dos Santos, Andréa Karla Ferreira Nunes, Ione Rodrigues Diniz Morais
O estudo se delineia pelo fato de que nos últimos anos as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm contribuído para o crescimento da Educação a Distância (EAD). A partir desse cenário, surgiram ações governamentais legais que fortaleceram e impulsionaram a política de formação de professores. Nesse contexto, o artigo expõe a política de formação de professores na modalidade de educação a distância no Brasil e, por fim, entra no objetivo principal do artigo: analisar os itinerários da inserção do Curso de Licenciatura em Geografia (EaD) na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A metodologia utilizada foi a realização de pesquisas qualitativas e quantitativas em sites governamentais, periódicos eletrônicos e artigos científicos para construção da fundamentação teórica. Como conclusão do estudo, constatou-se que as bases legais fortaleceram a implementação tecnológica, proporcionando um aumento significativo no número de docentes formados pela UFRN, principalmente devido à capilaridade da oferta de cursos e a relevante conveniência proporcionada pelas TIC para graduandos que se formaram a distância. Palavras-chave: Educação a distância. Tecnologias da informação e comunicação. Licenciatura em geografia.
{"title":"Percursos Formativos de Professores de Geografia na Modalidade a Distância na UFRN","authors":"Aurinéia Cândida dos Santos, Andréa Karla Ferreira Nunes, Ione Rodrigues Diniz Morais","doi":"10.18264/eadf.v13i1.1962","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v13i1.1962","url":null,"abstract":"O estudo se delineia pelo fato de que nos últimos anos as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm contribuído para o crescimento da Educação a Distância (EAD). A partir desse cenário, surgiram ações governamentais legais que fortaleceram e impulsionaram a política de formação de professores. Nesse contexto, o artigo expõe a política de formação de professores na modalidade de educação a distância no Brasil e, por fim, entra no objetivo principal do artigo: analisar os itinerários da inserção do Curso de Licenciatura em Geografia (EaD) na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A metodologia utilizada foi a realização de pesquisas qualitativas e quantitativas em sites governamentais, periódicos eletrônicos e artigos científicos para construção da fundamentação teórica. Como conclusão do estudo, constatou-se que as bases legais fortaleceram a implementação tecnológica, proporcionando um aumento significativo no número de docentes formados pela UFRN, principalmente devido à capilaridade da oferta de cursos e a relevante conveniência proporcionada pelas TIC para graduandos que se formaram a distância. \u0000 \u0000Palavras-chave: Educação a distância. Tecnologias da informação e comunicação. Licenciatura em geografia.\u0000 ","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128520800","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-29DOI: 10.18264/eadf.v12i3.1932
C. Almeida
O presente trabalho se propõe a destacar os resultados da pesquisa de doutorado “Reflexos da formação docente – uso de tecnologias digitais na prática profissional”, concluída em 2022, no âmbito do programa de Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH-UERJ). A investigação buscou como foco central identificar se cursos de licenciatura – ofertados a distância – formam professores que promovem um uso diferenciado dos recursos tecnológicos na prática profissional em razão da metodologia que optaram estudar. Para além daquilo que aprenderam ao logo da trajetória formativa, objetivou-se perceber o significado da experiência vivida durante o contexto pandêmico, em 2020 e 2021, por meio da expressão dos próprios docentes. Como percurso metodológico, optou-se pela realização de pesquisa descritiva de cunho quantitativo e qualitativo conjugando dois métodos – entrevista semiestruturada (voltada a um grupo micro) e questionário (destinado a um grupo macro). A análise dos resultados evidenciou, entre outros pontos, uma formação – inclusive no período da pandemia - que se dá mais por curiosidade e esforços próprios do educador do que pela experiência vivida no momento de uma formação formal. Entre os principais referenciais teóricos, destacaram-se, ao longo do trabalho, Masetto (2018), Gatti (2016) e Kenski (2016) para tratar a formação docente; e Santos (2019) ao problematizar o contexto da educação e docência online como fenômenos da cibercultura. Palavras-chave: Formação docente. Prática docente. Tecnologias digitais.
{"title":"Licenciaturas a Distância, Tecnologias Digitais e Pandemia: Relatos de Práticas Docentes","authors":"C. Almeida","doi":"10.18264/eadf.v12i3.1932","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1932","url":null,"abstract":"O presente trabalho se propõe a destacar os resultados da pesquisa de doutorado “Reflexos da formação docente – uso de tecnologias digitais na prática profissional”, concluída em 2022, no âmbito do programa de Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH-UERJ). A investigação buscou como foco central identificar se cursos de licenciatura – ofertados a distância – formam professores que promovem um uso diferenciado dos recursos tecnológicos na prática profissional em razão da metodologia que optaram estudar. Para além daquilo que aprenderam ao logo da trajetória formativa, objetivou-se perceber o significado da experiência vivida durante o contexto pandêmico, em 2020 e 2021, por meio da expressão dos próprios docentes. Como percurso metodológico, optou-se pela realização de pesquisa descritiva de cunho quantitativo e qualitativo conjugando dois métodos – entrevista semiestruturada (voltada a um grupo micro) e questionário (destinado a um grupo macro). A análise dos resultados evidenciou, entre outros pontos, uma formação – inclusive no período da pandemia - que se dá mais por curiosidade e esforços próprios do educador do que pela experiência vivida no momento de uma formação formal. Entre os principais referenciais teóricos, destacaram-se, ao longo do trabalho, Masetto (2018), Gatti (2016) e Kenski (2016) para tratar a formação docente; e Santos (2019) ao problematizar o contexto da educação e docência online como fenômenos da cibercultura.\u0000 \u0000Palavras-chave: Formação docente. Prática docente. Tecnologias digitais.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"34 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134051094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial mediada por tecnologias digitais durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) no Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto. Como objetivos específicos, buscamos identificar quais foram as estratégias e ações adotadas pelo Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEE) no IFMG-OP para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais específicas; identificar quais os recursos digitais foram explorados com o propósito de incluir os alunos nas aulas remotas; e apontar em quais aspectos o ERE possivelmente contribuiu para ampliar a inclusão dos estudantes com necessidades educacionais específicas dos processos de ensino e aprendizagem. A abordagem foi qualitativa e para a produção de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro sujeitos envolvidos na inclusão dos estudantes. Os resultados evidenciaram que o núcleo não precisou adquirir equipamentos ou software específicos para a mediação online, mas alguns estudantes precisaram acessar os editais de apoio financeiro para terem acesso à internet e computador. Também foi necessário buscar apoio de estagiários e profissionais do setor de Tecnologia da Informação (TI) para ensinar aos alunos como acessar e a usar os recursos tecnológicos e digitais, contratar mais estagiários, estreitar o diálogo com as famílias e os professores da instituição. Por fim, acreditamos que as questões relacionadas ao processo de inclusão durante o ERE indicam que precisamos investir em inclusão digital desses alunos para além das necessidades apresentadas pela mediação online durante a crise de saúde e distanciamento social. Palavras-chave: Educação inclusiva. Tecnologias digitais. ERE. NAPNEE.
{"title":"A Educação Inclusiva Mediada por Tecnologias Digitais por Consequência da Pandemia de Covid-19","authors":"Layla Júlia Gomes Mattos, Thays Rocha Neri Ferreira","doi":"10.18264/eadf.v12i3.1941","DOIUrl":"https://doi.org/10.18264/eadf.v12i3.1941","url":null,"abstract":"Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial mediada por tecnologias digitais durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE) no Instituto Federal de Minas Gerais campus Ouro Preto. Como objetivos específicos, buscamos identificar quais foram as estratégias e ações adotadas pelo Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEE) no IFMG-OP para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais específicas; identificar quais os recursos digitais foram explorados com o propósito de incluir os alunos nas aulas remotas; e apontar em quais aspectos o ERE possivelmente contribuiu para ampliar a inclusão dos estudantes com necessidades educacionais específicas dos processos de ensino e aprendizagem. A abordagem foi qualitativa e para a produção de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro sujeitos envolvidos na inclusão dos estudantes. Os resultados evidenciaram que o núcleo não precisou adquirir equipamentos ou software específicos para a mediação online, mas alguns estudantes precisaram acessar os editais de apoio financeiro para terem acesso à internet e computador. Também foi necessário buscar apoio de estagiários e profissionais do setor de Tecnologia da Informação (TI) para ensinar aos alunos como acessar e a usar os recursos tecnológicos e digitais, contratar mais estagiários, estreitar o diálogo com as famílias e os professores da instituição. Por fim, acreditamos que as questões relacionadas ao processo de inclusão durante o ERE indicam que precisamos investir em inclusão digital desses alunos para além das necessidades apresentadas pela mediação online durante a crise de saúde e distanciamento social.\u0000 \u0000Palavras-chave: Educação inclusiva. Tecnologias digitais. ERE. NAPNEE.","PeriodicalId":343418,"journal":{"name":"EaD em Foco","volume":"5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133067991","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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