Введение. Цель данного исследования – изучение поддерживающих и не поддерживающих стратегий реагирования родителей на негативные эмоции и эмпатические реакции детей дошкольного возраста. Методы. В исследовании приняли участие родители детей 5–7 лет в количестве 52 человек (23 женского и 29 – мужского пола). Диагностический инструментарий: опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» Щетининой А.М.; Шкала преодоления негативных эмоций у детей (CCNES) Fabes, R. A., Poulin, R., Eisenberg, N., & Madden-Derdich, D. A. Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS Statistics 25 с применением корреляционного анализа по критерию Спирмена. Результаты. Анализ полученных эмпирических данных проводился в несколько этапов: выделены исследуемые переменные (формы эмпатических реакций детей по их оценке родителями – гуманистическая, эгоцентрическая, смешанная); типы реагирования родителей на негативные эмоции детей (дистресс-реакции; карательные реакции; экспрессивное поощрение; реакции, ориентированные на эмоции; реакции, ориентированные на проблему; реакции минимизации). Определены базовые статистические характеристики переменных, на основе которых проведен статистический корреляционный анализ. Показаны различия в оценках родителями эмпатических проявлений детей и типах реагирования родителей на негативные эмоции, соответствующие двум стратегиям эмоциональной социализации – поддерживающей, оптимальной для дошкольников, и не поддерживающей, дисгармоничной. Основываясь на модели эмоциональной социализации, ключевое понятие которой – ориентированное на эмоции социализирующее поведение (Emotion-Related Socialization Behaviours) родителей, в исследовании изучены стратегии реагирования родителей на негативные эмоции детей как компонент эмоциональной социализации, подчеркивается их уникальная роль в формировании у дошкольников базового эмоционального опыта. Обсуждение результатов. Проведенное исследование показывает оптимальные типы реагирования родителей на эмоциональные проявления детей, их вклад в эмоциональное развитие и формирование социально-эмоциональной компетентности дошкольников.
导言这项研究的目的是研究父母对学龄前儿童负面情绪和移情反应的支持和非支持策略。方法。这项研究包括52名5-7岁儿童的父母（23名女性和29名男性）。诊断工具：调查问卷“儿童移情反应和行为的表现方式”，Shchetina A.M.；儿童负面情绪克服量表（CCNES）Fabes，R。 A., Poulin, R., Eisenberg, N., & Madden-Derdich, D. A. SPSS Statistics 25使用斯皮尔曼标准相关分析进行了统计处理。结果。对所获得的经验数据进行了几个阶段的分析：选择了研究的变量（根据父母的评估，儿童的经验反应形式是人文主义的、自我中心的、混合的）；父母对孩子负面情绪的反应类型（痛苦反应；惩罚性反应；表达鼓励；情感导向反应；问题导向反应；最小化反应）。确定了变量的基本统计特征，在此基础上进行了统计相关分析。本文揭示了父母对儿童移情表现的评价和父母对负面情绪的反应类型的差异，这两种策略对应于情感社会化的两种策略——支持性、对学龄前儿童的最佳和非支持性、不和谐。基于家长情感相关社会化行为（emotion-related socialization behaviours）的情感社会化模型，研究了家长对孩子负面情绪的反应策略，作为情感社会化的一个组成部分。强调了他们在形成学龄前儿童基本情感体验方面的独特作用。讨论结果。这项研究表明了父母对儿童情感表现的最佳反应类型，他们对学龄前儿童情感发展和社会情感能力形成的贡献。
{"title":"Стратегии реагирования родителей на негативные эмоции и эмпатические реакции детей дошкольного возраста","authors":"Анна В. Черная, Юлия А. Маргунова","doi":"10.21702/rpj.2022.2.12","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.12","url":null,"abstract":"Введение. Цель данного исследования – изучение поддерживающих и не поддерживающих стратегий реагирования родителей на негативные эмоции и эмпатические реакции детей дошкольного возраста. Методы. В исследовании приняли участие родители детей 5–7 лет в количестве 52 человек (23 женского и 29 – мужского пола). Диагностический инструментарий: опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» Щетининой А.М.; Шкала преодоления негативных эмоций у детей (CCNES) Fabes, R. A., Poulin, R., Eisenberg, N., & Madden-Derdich, D. A. Статистическая обработка данных проводилась в программе SPSS Statistics 25 с применением корреляционного анализа по критерию Спирмена. Результаты. Анализ полученных эмпирических данных проводился в несколько этапов: выделены исследуемые переменные (формы эмпатических реакций детей по их оценке родителями – гуманистическая, эгоцентрическая, смешанная); типы реагирования родителей на негативные эмоции детей (дистресс-реакции; карательные реакции; экспрессивное поощрение; реакции, ориентированные на эмоции; реакции, ориентированные на проблему; реакции минимизации). Определены базовые статистические характеристики переменных, на основе которых проведен статистический корреляционный анализ. Показаны различия в оценках родителями эмпатических проявлений детей и типах реагирования родителей на негативные эмоции, соответствующие двум стратегиям эмоциональной социализации – поддерживающей, оптимальной для дошкольников, и не поддерживающей, дисгармоничной. Основываясь на модели эмоциональной социализации, ключевое понятие которой – ориентированное на эмоции социализирующее поведение (Emotion-Related Socialization Behaviours) родителей, в исследовании изучены стратегии реагирования родителей на негативные эмоции детей как компонент эмоциональной социализации, подчеркивается их уникальная роль в формировании у дошкольников базового эмоционального опыта. Обсуждение результатов. Проведенное исследование показывает оптимальные типы реагирования родителей на эмоциональные проявления детей, их вклад в эмоциональное развитие и формирование социально-эмоциональной компетентности дошкольников. ","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42099262","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Магомед Магомедаминович Далгатов, У Ш Магомедханова, Эльмира А. Кимпаева, Мадина А. Гунашева
Введение. В последние годы внимание ученых и практиков всё чаще обращено к проблемам организации дистанционного обучения. Актуальность исследования заключается в том, что дистанционное обучение, появившееся как дополнение традиционной системы обучения, после 2020 г. стало необходимой и иногда единственной формой продолжения образования для студентов и школьников. В статье представлены результаты эмпирического исследования педагогов и родителей на онлайн-платформе по изучению отношения и оценок их к различным аспектам дистанционного обучения, показаны схожесть и различия оценок учителей и родителей к онлайн-технологиям в обучении школьников. Методы. В исследовании в онлайн-платформе приняли участие 2758 респондентов, в том числе: педагоги – 571 человек, учащиеся – 703 человека и родители – 1484 человек. Для каждой группы респондентов были составлены отдельные анкеты, состоящие из закрытых, полузакрытых и открытых вопросов. Вопросы анкеты были направлены на выявление отношения респондентов к дистанционному обучению, оценке ими трудностей и проблем организации взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в условиях онлайн-обучения, а также о желании и возможности продолжения обучения в данном формате. Результаты. Учителя, как и родители, в качестве основных недостатков дистанционного обучения указывают на проблемы коммуникации Отрицательное отношение родителей к дистанционному формату обучения нашло отражение в их оценке влияния этой технологии на эмоциональные и поведенческие проявления детей. Оценивая изменения в учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения, большинство учителей (81 %) считают, что оно негативно отразилось на мотивации обучения школьников. Всё же, в отличие от родителей, педагоги дали положительную оценку некоторым аспектам дистанционного обучения. Более 16 % учителей считают, что использование онлайн-обучения позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся и обучать их в индивидуальном темпе, а около четверти респондентов (23 %) видит в дистанте хорошую возможность повысить уровень самостоятельности учеников. Обсуждение результатов. Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к анализу психолого-педагогических проблем дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей. В отношении предложений по улучшению взаимодействия участников дистанционного обучения мнения педагогов и родителей оказались схожими. Более чем две трети родителей и большинство учителей предложили усовершенствовать информационные и компьютерные технологии, а также обеспечить ребенка качественной компьютерной техникой и бесперебойным Интернетом. Заключение. Отсутствие межличностного взаимодействия у учащихся и педагогов является очевидной проблемой, которая так или иначе сопровождает онлайн-обучение. Этот психологический фактор негативно влияет как на мотивацию, так и на успешность обучения. В этих условиях становятся крайне актуальными дальнейшее исследование проблемы взаимодействия участников образов
{"title":"Психолого-педагогические проблемы дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей","authors":"Магомед Магомедаминович Далгатов, У Ш Магомедханова, Эльмира А. Кимпаева, Мадина А. Гунашева","doi":"10.21702/rpj.2022.2.6","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.6","url":null,"abstract":"Введение. В последние годы внимание ученых и практиков всё чаще обращено к проблемам организации дистанционного обучения. Актуальность исследования заключается в том, что дистанционное обучение, появившееся как дополнение традиционной системы обучения, после 2020 г. стало необходимой и иногда единственной формой продолжения образования для студентов и школьников. В статье представлены результаты эмпирического исследования педагогов и родителей на онлайн-платформе по изучению отношения и оценок их к различным аспектам дистанционного обучения, показаны схожесть и различия оценок учителей и родителей к онлайн-технологиям в обучении школьников. Методы. В исследовании в онлайн-платформе приняли участие 2758 респондентов, в том числе: педагоги – 571 человек, учащиеся – 703 человека и родители – 1484 человек. Для каждой группы респондентов были составлены отдельные анкеты, состоящие из закрытых, полузакрытых и открытых вопросов. Вопросы анкеты были направлены на выявление отношения респондентов к дистанционному обучению, оценке ими трудностей и проблем организации взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в условиях онлайн-обучения, а также о желании и возможности продолжения обучения в данном формате. Результаты. Учителя, как и родители, в качестве основных недостатков дистанционного обучения указывают на проблемы коммуникации Отрицательное отношение родителей к дистанционному формату обучения нашло отражение в их оценке влияния этой технологии на эмоциональные и поведенческие проявления детей. Оценивая изменения в учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения, большинство учителей (81 %) считают, что оно негативно отразилось на мотивации обучения школьников. Всё же, в отличие от родителей, педагоги дали положительную оценку некоторым аспектам дистанционного обучения. Более 16 % учителей считают, что использование онлайн-обучения позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся и обучать их в индивидуальном темпе, а около четверти респондентов (23 %) видит в дистанте хорошую возможность повысить уровень самостоятельности учеников. Обсуждение результатов. Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к анализу психолого-педагогических проблем дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей. В отношении предложений по улучшению взаимодействия участников дистанционного обучения мнения педагогов и родителей оказались схожими. Более чем две трети родителей и большинство учителей предложили усовершенствовать информационные и компьютерные технологии, а также обеспечить ребенка качественной компьютерной техникой и бесперебойным Интернетом. Заключение. Отсутствие межличностного взаимодействия у учащихся и педагогов является очевидной проблемой, которая так или иначе сопровождает онлайн-обучение. Этот психологический фактор негативно влияет как на мотивацию, так и на успешность обучения. В этих условиях становятся крайне актуальными дальнейшее исследование проблемы взаимодействия участников образов","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43295262","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Введение. Актуальность исследуемой проблемы связана со спецификой социальной ситуации развития, особенно в младшем возрасте, как обуславливающем факторе формирования зависимости. Цель исследования – изучение представления родителей об особенностях использования Интернета младшими школьниками и разработка проекта, направленного на снижение компьютерной зависимости у таких детей. Принципиально новым в поиске способов снижения компьютерной зависимости стало обоснование системы средств совместной деятельности детей и родителей в рамках проекта, продуктом которого стало создание мультипликационного фильма. Методы. Теоретическое обоснование исследования заключается в том, что современные цифровые возможности в создании мультипликационных фильмов становятся условием опосредствования и координации продуктивных форм деятельности для младших школьников. Система продуктивных видов деятельности в рамках проекта «Пластилиновые мультики» посредством планомерной организации компьютерную зависимость у младших школьников. Результаты. Практическая значимость работы определяется обозначением проблемы и рассмотрением одного из вариантов эффективной формы организации деятельности детей и взрослых, опосредованных использованием цифровых технологий. В результате реализации проекта у детей отмечены изменения по следующим сферам: когнитивная, эмоциональная и поведенческая. Обсуждение результатов. При реализации проекта за счет разнообразия средств взаимодействия ребенка со сверстниками и родителями снизилась компьютерная зависимость у детей по следующим параметрам: снижение времяпрепровождения за компьютером, гаджетами; увеличение случаев использование детьми гаджетов в качестве средства реализации какой-либо деятельности; повышение уровня коммуникации со сверстниками; увеличение вариантов совместной деятельности детей и родителей; снижение количества негатививных проявлений при просьбы выключить компьютер (телефон). Заключение. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы проведенного исследования актуальны для подготовки психологов, педагогов и воспитателей.
{"title":"Опосредствование продуктивной деятельности как условие преодоления компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте","authors":"Н Ю Хохлова, Ольга Ю. Муллер, Любовь В. Савостина","doi":"10.21702/rpj.2022.2.11","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.11","url":null,"abstract":"Введение. Актуальность исследуемой проблемы связана со спецификой социальной ситуации развития, особенно в младшем возрасте, как обуславливающем факторе формирования зависимости. Цель исследования – изучение представления родителей об особенностях использования Интернета младшими школьниками и разработка проекта, направленного на снижение компьютерной зависимости у таких детей. Принципиально новым в поиске способов снижения компьютерной зависимости стало обоснование системы средств совместной деятельности детей и родителей в рамках проекта, продуктом которого стало создание мультипликационного фильма. Методы. Теоретическое обоснование исследования заключается в том, что современные цифровые возможности в создании мультипликационных фильмов становятся условием опосредствования и координации продуктивных форм деятельности для младших школьников. Система продуктивных видов деятельности в рамках проекта «Пластилиновые мультики» посредством планомерной организации компьютерную зависимость у младших школьников. Результаты. Практическая значимость работы определяется обозначением проблемы и рассмотрением одного из вариантов эффективной формы организации деятельности детей и взрослых, опосредованных использованием цифровых технологий. В результате реализации проекта у детей отмечены изменения по следующим сферам: когнитивная, эмоциональная и поведенческая. Обсуждение результатов. При реализации проекта за счет разнообразия средств взаимодействия ребенка со сверстниками и родителями снизилась компьютерная зависимость у детей по следующим параметрам: снижение времяпрепровождения за компьютером, гаджетами; увеличение случаев использование детьми гаджетов в качестве средства реализации какой-либо деятельности; повышение уровня коммуникации со сверстниками; увеличение вариантов совместной деятельности детей и родителей; снижение количества негатививных проявлений при просьбы выключить компьютер (телефон). Заключение. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы проведенного исследования актуальны для подготовки психологов, педагогов и воспитателей.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42421056","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Мария А. Вышквыркина, Галина Николаевна Жулина, Ольга Алексеевна Лебеденко, Екатерина Станиславовна Лукьяненко
Введение. Изменившиеся условия существования и обучения, обусловленные карантином и социальными ограничениями в связи с пандемией COVID-19, кардинально трансформировали процессы взаимодействия и коммуникации между людьми. Новизна исследования заключается в получении эмпирических данных, свидетельствующих об изменении характера учебной мотивации и родительского отношения к ребёнку в условиях пандемии и перехода всей системы образования на дистанционный или смешанный формат обучения. Методы. Эмпирическое исследование проводилось с помощью ряда методик: методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга; опросник «Взаимодействие родитель–ребенок» И. М. Марковской. Исследование проводилось в два этапа в течение 2019–2020 учебного года на базе МАОУ «Школа № 96 Эврика – Развитие им. Нагибина М. В.» г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие 107 школьников в возрасте 8–9 лет, а также родители младших школьников в количестве 107 человек (от 30 до 39 лет). Результаты. Полученные результаты выявили наличие некоторых изменений выраженности мотивов учения младших школьников: степень значимости познавательной мотивации младших школьников из семей, склонных к сотрудничеству, во время смешанного обучения стала достоверно ниже, чем при контактном обучении; у младших школьников из семей, склонных к контролю, возросла значимость внешних и игровых мотивов, в то время как выраженность учебных и оценочных мотивов значимо снизилась. Обсуждение результатов. Результаты проведённого исследования соотносятся с выводами других авторов, демонстрирующих снижение школьной мотивации, изменение направленности мотивов и снижение интереса к любимому учебному предмету в условиях дистанционного обучения. Проведенное исследование позволило заключить, что отсутствие непосредственного контакта обучающихся с учителем будет оказывать влияние на повышение значимости внешних и игровых мотивов младших школьников.
{"title":"Мотивация учения младшего школьника и родительское отношение к ребенку в условиях смешанного обучения","authors":"Мария А. Вышквыркина, Галина Николаевна Жулина, Ольга Алексеевна Лебеденко, Екатерина Станиславовна Лукьяненко","doi":"10.21702/rpj.2022.2.8","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.8","url":null,"abstract":"Введение. Изменившиеся условия существования и обучения, обусловленные карантином и социальными ограничениями в связи с пандемией COVID-19, кардинально трансформировали процессы взаимодействия и коммуникации между людьми. Новизна исследования заключается в получении эмпирических данных, свидетельствующих об изменении характера учебной мотивации и родительского отношения к ребёнку в условиях пандемии и перехода всей системы образования на дистанционный или смешанный формат обучения. Методы. Эмпирическое исследование проводилось с помощью ряда методик: методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга; опросник «Взаимодействие родитель–ребенок» И. М. Марковской. Исследование проводилось в два этапа в течение 2019–2020 учебного года на базе МАОУ «Школа № 96 Эврика – Развитие им. Нагибина М. В.» г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие 107 школьников в возрасте 8–9 лет, а также родители младших школьников в количестве 107 человек (от 30 до 39 лет). Результаты. Полученные результаты выявили наличие некоторых изменений выраженности мотивов учения младших школьников: степень значимости познавательной мотивации младших школьников из семей, склонных к сотрудничеству, во время смешанного обучения стала достоверно ниже, чем при контактном обучении; у младших школьников из семей, склонных к контролю, возросла значимость внешних и игровых мотивов, в то время как выраженность учебных и оценочных мотивов значимо снизилась. Обсуждение результатов. Результаты проведённого исследования соотносятся с выводами других авторов, демонстрирующих снижение школьной мотивации, изменение направленности мотивов и снижение интереса к любимому учебному предмету в условиях дистанционного обучения. Проведенное исследование позволило заключить, что отсутствие непосредственного контакта обучающихся с учителем будет оказывать влияние на повышение значимости внешних и игровых мотивов младших школьников.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41570517","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
А В Муромкина, Е. А. Шутемова, М. В. Келеш, Ольга Александровна Васильева, Н. В. Задворнова
Введение. Проблема субъективного благополучия пожилых людей становится особенно актуальной в условиях демографического старения современного общества. Новизна исследования заключается в углублении представлений о взаимосвязи субъективного благополучия и повседневного творчества в пожилом возрасте. Цель данного исследования – изучение субъективного, когнитивного и гедонистического благополучия в пожилом возрасте во взаимосвязи с самооценками творческого уровня и каждодневной творческой активности. Методы. В добровольном исследовании приняли участие пожилые люди в возрасте от 60 до 90 лет, из них 78 мужчин (N = 202; М = 68,62; SD = 7,46). Для определения самооценок творческой активности и субъективного уровня творчества применяли шкалы самоотчета. Уровень субъективного благополучия измеряли геронтологической шкалой Индекс удовлетворенности жизнью (авторы Neugarten, Havighurst, Tobin, в адаптации Н. Паниной) и Шкалой субъективного счастья (авторы Lyubomirsky, Lepper, адаптация Д. Леонтьева). Для статистического анализа применяли критерии Уилкоксона, Краскела-Уоллиса, t-критерий Уэлча, критерий согласия Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Выявлены заметные положительные корреляционные связи между уровнем субъективного благополучия, творческой активностью и субъективным уровнем творчества: r от 0,594 до 0,610; p < 0,001. Обнаружены значительные различия в уровне субъективного благополучия между творчески активными и творчески не активными испытуемыми (p < 0,001), а также между испытуемыми, оценившими себя как «не творческих» и как «творческих»: W = 1729; величина эффекта r = 0,654; p < 0,001; 95% ДИ. Обсуждение. Полученные результаты расширяют представления о повседневном творчестве в пожилом возрасте, его взаимосвязи с субъективным, когнитивным и гедонистическим благополучием и могут быть использованы социально-психологическими службами в работе с пожилыми людьми для улучшения их психоэмоционального состояния и коррекции уровня субъективного благополучия.
{"title":"Исследование взаимосвязи повседневного творчества и субъективного благополучия в пожилом возрасте","authors":"А В Муромкина, Е. А. Шутемова, М. В. Келеш, Ольга Александровна Васильева, Н. В. Задворнова","doi":"10.21702/rpj.2022.2.13","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.13","url":null,"abstract":"Введение. Проблема субъективного благополучия пожилых людей становится особенно актуальной в условиях демографического старения современного общества. Новизна исследования заключается в углублении представлений о взаимосвязи субъективного благополучия и повседневного творчества в пожилом возрасте. Цель данного исследования – изучение субъективного, когнитивного и гедонистического благополучия в пожилом возрасте во взаимосвязи с самооценками творческого уровня и каждодневной творческой активности. Методы. В добровольном исследовании приняли участие пожилые люди в возрасте от 60 до 90 лет, из них 78 мужчин (N = 202; М = 68,62; SD = 7,46). Для определения самооценок творческой активности и субъективного уровня творчества применяли шкалы самоотчета. Уровень субъективного благополучия измеряли геронтологической шкалой Индекс удовлетворенности жизнью (авторы Neugarten, Havighurst, Tobin, в адаптации Н. Паниной) и Шкалой субъективного счастья (авторы Lyubomirsky, Lepper, адаптация Д. Леонтьева). Для статистического анализа применяли критерии Уилкоксона, Краскела-Уоллиса, t-критерий Уэлча, критерий согласия Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Выявлены заметные положительные корреляционные связи между уровнем субъективного благополучия, творческой активностью и субъективным уровнем творчества: r от 0,594 до 0,610; p < 0,001. Обнаружены значительные различия в уровне субъективного благополучия между творчески активными и творчески не активными испытуемыми (p < 0,001), а также между испытуемыми, оценившими себя как «не творческих» и как «творческих»: W = 1729; величина эффекта r = 0,654; p < 0,001; 95% ДИ. Обсуждение. Полученные результаты расширяют представления о повседневном творчестве в пожилом возрасте, его взаимосвязи с субъективным, когнитивным и гедонистическим благополучием и могут быть использованы социально-психологическими службами в работе с пожилыми людьми для улучшения их психоэмоционального состояния и коррекции уровня субъективного благополучия.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43164112","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Введение. Современные общественные и образовательные условия профессиональной деятельности ставят задачи разработки проблем не уже сложившегося педагога, а только формирующегося, т.к. именно в этом моменте возможно проектирование условий развития личности будущего эффективного педагога. В российской литературе данный вопрос обсуждается активно, однако отсутствует рассмотрение зарубежных исследований по данному вопросу. В данной работе ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению личности будущего педагога. Новизна исследования заключается в обращении к научной проблематике личности будущего педагога в зарубежной психологической литературе, чему в настоящее время посвящено недостаточно публикаций. Данная работа ставит задачу восполнения этого пробела в современной психолого-педагогической библиографии. Теоретические обоснования. В работе ставятся теоретические вопросы о месте проблемы личности будущего педагога в структуре зарубежной педагогической психологии и психологии образования, теоретико-методологических подходах, лежащих в основе зарубежных исследований, направлениях изучения личности будущего педагога, модели личности будущего педагога. Данные аспекты анализа зарубежных публикаций позволят обосновать положения о доминировании общепсихологического факторного подхода «Большая пятерка» к изучению личности будущего педагога в зарубежной психологии, а также о сходствах и различиях в теоретико-методологических основаниях российской и зарубежной педагогической психологии и психологии образования. Результаты. Рассматриваются направления зарубежный исследований по данной теме – индивидуально-личностные характеристики, необходимые для успешного профессионального развития будущего педагога; ценностно-мотивационные компоненты личности будущего педагога; регуляторы эффективной деятельности будущего педагога; факторы успешного овладения профессией будущим педагогом. Выводится эмпирическая (на основе рассмотренных исследований) модель личности будущего педагога в зарубежной педагогической психологии: наиболее значимыми личностными свойствами и феноменами будущего и молодого педагога являются личностные факторы «экстраверсия», «добросовестность», «открытость новому», «дружелюбие», эмоциональный интеллект, уверенность в себе; в мотивационной сфере важную роль играет внутренняя мотивация и карьерные ценности, а также направленность на овладение конкретными навыками; ценностными ориентациями выступают направленность на ученика и позитивное отношение к инклюзивному образованию; в числе регуляторов педагогической деятельности у будущего педагога наиболее эффективными являются карьерная адаптивность, удовлетворенность карьерой, направленность на профессиональное развитие и самоэффективность/самоуверенность. Обсуждение результатов. Анализ зарубежных работ позволил сделать следующие выводы: отсутствуют специальные концептуальные модели личности будущего педагога; в качестве используемой концепции изучения личности будущ
{"title":"Личность будущего педагога: обзор зарубежных исследований","authors":"В. А. Мазилов, А. А. Костригин","doi":"10.21702/rpj.2022.2.7","DOIUrl":"https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.7","url":null,"abstract":"Введение. Современные общественные и образовательные условия профессиональной деятельности ставят задачи разработки проблем не уже сложившегося педагога, а только формирующегося, т.к. именно в этом моменте возможно проектирование условий развития личности будущего эффективного педагога. В российской литературе данный вопрос обсуждается активно, однако отсутствует рассмотрение зарубежных исследований по данному вопросу. В данной работе ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению личности будущего педагога. Новизна исследования заключается в обращении к научной проблематике личности будущего педагога в зарубежной психологической литературе, чему в настоящее время посвящено недостаточно публикаций. Данная работа ставит задачу восполнения этого пробела в современной психолого-педагогической библиографии. \u0000Теоретические обоснования. В работе ставятся теоретические вопросы о месте проблемы личности будущего педагога в структуре зарубежной педагогической психологии и психологии образования, теоретико-методологических подходах, лежащих в основе зарубежных исследований, направлениях изучения личности будущего педагога, модели личности будущего педагога. Данные аспекты анализа зарубежных публикаций позволят обосновать положения о доминировании общепсихологического факторного подхода «Большая пятерка» к изучению личности будущего педагога в зарубежной психологии, а также о сходствах и различиях в теоретико-методологических основаниях российской и зарубежной педагогической психологии и психологии образования. \u0000Результаты. Рассматриваются направления зарубежный исследований по данной теме – индивидуально-личностные характеристики, необходимые для успешного профессионального развития будущего педагога; ценностно-мотивационные компоненты личности будущего педагога; регуляторы эффективной деятельности будущего педагога; факторы успешного овладения профессией будущим педагогом. Выводится эмпирическая (на основе рассмотренных исследований) модель личности будущего педагога в зарубежной педагогической психологии: наиболее значимыми личностными свойствами и феноменами будущего и молодого педагога являются личностные факторы «экстраверсия», «добросовестность», «открытость новому», «дружелюбие», эмоциональный интеллект, уверенность в себе; в мотивационной сфере важную роль играет внутренняя мотивация и карьерные ценности, а также направленность на овладение конкретными навыками; ценностными ориентациями выступают направленность на ученика и позитивное отношение к инклюзивному образованию; в числе регуляторов педагогической деятельности у будущего педагога наиболее эффективными являются карьерная адаптивность, удовлетворенность карьерой, направленность на профессиональное развитие и самоэффективность/самоуверенность. \u0000Обсуждение результатов. Анализ зарубежных работ позволил сделать следующие выводы: отсутствуют специальные концептуальные модели личности будущего педагога; в качестве используемой концепции изучения личности будущ","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46626827","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-10DOI: 10.31499/2617-2100.8.2022.258322
О. Safin, Igor Neminsky
The article presents the results of the study of the specificity of mechanisms of psychological protection and coping strategies in students with different indicators of stylistic and productive characteristics of intelligence sphere. A resource-based approach to stress management is being actively developed when considering coping behavior as a dynamic process within the transactional and integrative approaches to stress formation. There are various points of view regarding the types, criteria for evaluating efficiency, characteristics, options for defining the concept of "resource", the analysis of which allows to consider this construct as all those mental factors, depending on which problems of adaptation to stressful situation are solved easier or vice versa, more difficult. The mastery of a tense situation is mainly due to the insufficient quantity and quality of resources, which are sufficiently constant and constitute a system in which everyone has a place. An important resource of protective-overcoming behavior mastery of a personality is the intellectual sphere. Intellectual resource is considered as a set of productive and stylistic properties of intelligence. In the context of professional activity and taking into account its specificity, intellectual abilities and cognitive styles are in some way interconnected, forming an intellectual resource of the individual. The concept of "intellectual resource" is operationalized in terms of the correlation of stylistic and productive properties of intelligence, namely through general criteria of cognitive styles interdependence / interdependence, impulsiveness / reflexivity, rigidity / inflexibility of cognitive control (stylistic and psychometric properties of the development of psychic properties of intelligence) intelligence). It is shown that students with high intellectual resources are more likely to use active coping strategies and students with low intellectual protection mechanisms.
{"title":"The intellectual resource of the person as a factor For the choice of the protectivaly-overcoming behavior","authors":"О. Safin, Igor Neminsky","doi":"10.31499/2617-2100.8.2022.258322","DOIUrl":"https://doi.org/10.31499/2617-2100.8.2022.258322","url":null,"abstract":"The article presents the results of the study of the specificity of mechanisms of psychological protection and coping strategies in students with different indicators of stylistic and productive characteristics of intelligence sphere. A resource-based approach to stress management is being actively developed when considering coping behavior as a dynamic process within the transactional and integrative approaches to stress formation. There are various points of view regarding the types, criteria for evaluating efficiency, characteristics, options for defining the concept of \"resource\", the analysis of which allows to consider this construct as all those mental factors, depending on which problems of adaptation to stressful situation are solved easier or vice versa, more difficult. The mastery of a tense situation is mainly due to the insufficient quantity and quality of resources, which are sufficiently constant and constitute a system in which everyone has a place. \u0000An important resource of protective-overcoming behavior mastery of a personality is the intellectual sphere. Intellectual resource is considered as a set of productive and stylistic properties of intelligence. In the context of professional activity and taking into account its specificity, intellectual abilities and cognitive styles are in some way interconnected, forming an intellectual resource of the individual. The concept of \"intellectual resource\" is operationalized in terms of the correlation of stylistic and productive properties of intelligence, namely through general criteria of cognitive styles interdependence / interdependence, impulsiveness / reflexivity, rigidity / inflexibility of cognitive control (stylistic and psychometric properties of the development of psychic properties of intelligence) intelligence). It is shown that students with high intellectual resources are more likely to use active coping strategies and students with low intellectual protection mechanisms.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84042443","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-10DOI: 10.31499/2617-2100.8.2022.258305
Victor Aleshchenko
The article presents the results of the analysis of the experience of social and psychological adaptation of combatants. The problems of social adaptation of servicemen in the works of modern domestic and foreign scientists, the results of sociological research are analyzed. The essence and features of social and psychological adaptation and rehabilitation of combatants are considered, the main tasks are defined. The substantiation of the conceptual and categorical apparatus in this sphere of activity is carried out. The existing normative and legal base on social and psychological adaptation of servicemen is analyzed. The directions and mechanisms of social adaptation and psychological rehabilitation of servicemen are revealed. A model of social and psychological adaptation of combatants is proposed. Emphasis is placed on the need to strengthen the scientific development of the problem of socio-psychological adaptation of combatants to civilian life, expanding and improving the categorical base of science in this area. The main directions and ways of improvement at the state and regional levels are identified. The directions of further research on this issue are outlined. Socio-psychological adaptation of servicemen who took part in military conflicts and the search for effective ways to implement it should occupy an important place in the social policy of the state. An analysis of the experience of social adaptation of discharged servicemen shows that this problem should be an important component of the socio-economic policy of the Ukrainian government, for the solution of which significant funds are provided in NATO and the European Union. Legislation has been established in these countries and mechanisms are in place to guarantee veterans training, employment and appropriate social guarantees.
{"title":"Socio-psychological adaptation of participants in combaт","authors":"Victor Aleshchenko","doi":"10.31499/2617-2100.8.2022.258305","DOIUrl":"https://doi.org/10.31499/2617-2100.8.2022.258305","url":null,"abstract":"The article presents the results of the analysis of the experience of social and psychological adaptation of combatants. The problems of social adaptation of servicemen in the works of modern domestic and foreign scientists, the results of sociological research are analyzed. The essence and features of social and psychological adaptation and rehabilitation of combatants are considered, the main tasks are defined. The substantiation of the conceptual and categorical apparatus in this sphere of activity is carried out. The existing normative and legal base on social and psychological adaptation of servicemen is analyzed. The directions and mechanisms of social adaptation and psychological rehabilitation of servicemen are revealed. A model of social and psychological adaptation of combatants is proposed. Emphasis is placed on the need to strengthen the scientific development of the problem of socio-psychological adaptation of combatants to civilian life, expanding and improving the categorical base of science in this area. The main directions and ways of improvement at the state and regional levels are identified. The directions of further research on this issue are outlined. \u0000Socio-psychological adaptation of servicemen who took part in military conflicts and the search for effective ways to implement it should occupy an important place in the social policy of the state. An analysis of the experience of social adaptation of discharged servicemen shows that this problem should be an important component of the socio-economic policy of the Ukrainian government, for the solution of which significant funds are provided in NATO and the European Union. Legislation has been established in these countries and mechanisms are in place to guarantee veterans training, employment and appropriate social guarantees.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74225732","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-10DOI: 10.31499/2617-2100.8.2022.258317
V. Moskalets
The theoretical analysis of the problem of the use of humor as a means of effective interpersonal interaction in problem situations is made in the article. It is noted that along with traditionally developed in psychology areas of harmonization of interpersonal interaction in problem situations, one that is fundamentally new and promising is one that considers the sense of humor as a resource for psychological overcoming of emotional conflict factors. Of particular research interest are non-traditional approaches to psychology, in particular, such a resource component of solving a problematic situation as a sense of humor. In this sense of humor is of scientific and practical interest in the context of this problem in both psychodiagnostic, psychocorrectional and psychoprophylactic aspects. It is suggested to consider a sense of humor as a multidimensional psychological construct characterized by stress-protective potential. The latter manifests itself in the protection of the subject from negative emotions and conditions, the occurrence of which is caused by the experience of difficult life situations. The level of traumatic impact of the situation on the subject depends on her cognitive appraisal, and the sense of humor is capable of influencing her. Awareness of the role of humor as a resource for psychological overcoming is a testament to the overall more successful functioning of a person as a subject of life, a more complete acceptance and understanding of oneself, their aspirations and motives. Prospects of research of humor in psychodiagnostic and psychocorrectional directions are substantiated, in particular: to find out dynamics and corresponding factors of semantic and connotative contents of humorous production in situations of prevention of conflict interaction; studying the differences of the actualization of humor as a psychological resource for avoiding and resolving conflict situations in accordance with ethno-psychological, religious-ideological, historical-political factors, etc.
{"title":"Feeling humor as a factor of harmonization оf interpersonal interaction in conflict situations","authors":"V. Moskalets","doi":"10.31499/2617-2100.8.2022.258317","DOIUrl":"https://doi.org/10.31499/2617-2100.8.2022.258317","url":null,"abstract":"The theoretical analysis of the problem of the use of humor as a means of effective interpersonal interaction in problem situations is made in the article. It is noted that along with traditionally developed in psychology areas of harmonization of interpersonal interaction in problem situations, one that is fundamentally new and promising is one that considers the sense of humor as a resource for psychological overcoming of emotional conflict factors. Of particular research interest are non-traditional approaches to psychology, in particular, such a resource component of solving a problematic situation as a sense of humor. In this sense of humor is of scientific and practical interest in the context of this problem in both psychodiagnostic, psychocorrectional and psychoprophylactic aspects. \u0000It is suggested to consider a sense of humor as a multidimensional psychological construct characterized by stress-protective potential. The latter manifests itself in the protection of the subject from negative emotions and conditions, the occurrence of which is caused by the experience of difficult life situations. The level of traumatic impact of the situation on the subject depends on her cognitive appraisal, and the sense of humor is capable of influencing her. Awareness of the role of humor as a resource for psychological overcoming is a testament to the overall more successful functioning of a person as a subject of life, a more complete acceptance and understanding of oneself, their aspirations and motives. \u0000Prospects of research of humor in psychodiagnostic and psychocorrectional directions are substantiated, in particular: to find out dynamics and corresponding factors of semantic and connotative contents of humorous production in situations of prevention of conflict interaction; studying the differences of the actualization of humor as a psychological resource for avoiding and resolving conflict situations in accordance with ethno-psychological, religious-ideological, historical-political factors, etc.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":"19 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86732575","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-06-10DOI: 10.31499/2617-2100.8.2022.258315
Оlexander Mytnyk
The article reveals the essence of e-learning and its benefits, means of ensuring the effectiveness of e-learning. The aim of the article is to reveal the concept of "developmental educational environment", the essence and structure of the technology of building such an environment in the e-learning process. The following methods are used: theoretical analysis of scientific literature on a research topic, modeling, in order to describe the methods of constructing a situation of reflection, and implementation of exercises for joint activities in the educational process. The article reveals the concept of "developmental educational environment" as an electronic space in which the student transforms from a reader into an active seeker of new information. The examples of its use in various educational and (or) professional situations are presented. The technology of construction of such an environment in the process of e-learning is characterized, namely its components: conceptual, content, procedural and control-corrective. The process of presenting educational information, which is based on a certain concept (system of concepts) and its properties, in conditions of e-learning is presented. Psychological and pedagogical conditions of e-learning are presented, such as an implementation of free choice of learning trajectory by each student; problem-based learning; stimulation of intellectual activity; ensuring interaction with students. The general technique of construction of tasks for team work is presented, the characteristics of mental development of students in the process of work on such tasks are described. It is proven that the implementation of this technology in the educational process allows to bring up each student's desire for achievements in education and professional activities.
{"title":"Construction of developmental educational environment during the e-learning process in higher educational institution","authors":"Оlexander Mytnyk","doi":"10.31499/2617-2100.8.2022.258315","DOIUrl":"https://doi.org/10.31499/2617-2100.8.2022.258315","url":null,"abstract":"The article reveals the essence of e-learning and its benefits, means of ensuring the effectiveness of e-learning. The aim of the article is to reveal the concept of \"developmental educational environment\", the essence and structure of the technology of building such an environment in the e-learning process. The following methods are used: theoretical analysis of scientific literature on a research topic, modeling, in order to describe the methods of constructing a situation of reflection, and implementation of exercises for joint activities in the educational process. \u0000The article reveals the concept of \"developmental educational environment\" as an electronic space in which the student transforms from a reader into an active seeker of new information. The examples of its use in various educational and (or) professional situations are presented. The technology of construction of such an environment in the process of e-learning is characterized, namely its components: conceptual, content, procedural and control-corrective. The process of presenting educational information, which is based on a certain concept (system of concepts) and its properties, in conditions of e-learning is presented. Psychological and pedagogical conditions of e-learning are presented, such as an implementation of free choice of learning trajectory by each student; problem-based learning; stimulation of intellectual activity; ensuring interaction with students. The general technique of construction of tasks for team work is presented, the characteristics of mental development of students in the process of work on such tasks are described. It is proven that the implementation of this technology in the educational process allows to bring up each student's desire for achievements in education and professional activities.","PeriodicalId":36154,"journal":{"name":"Russian Psychological Journal","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84405558","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：