Pub Date : 2023-05-08DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.6364
F. A. Nurcahyo, T. D. Valentina
Introduction. Analysis of the relationship between test scores and other variables provides an important source of evidence for validity. As a new instrument, evidence of validity of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) is needed to support its psychometric properties. The purpose of this study is to obtain evidence of the validity of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) based on relationships with other instrument which is Vocational Interest Scale (VIS). Method. 570 high school students were asked to complete Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) and Vocational Interest Scale (VIS). The multitrait-multimethod was conducted by correlating the score of the Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) with the score of Vocational Interest Scale (VIS). Results. Evidence of convergent validity was found in the Realistic, Artistic, and Investigative interest types. However, the results of the study did not show evidence of convergent validity for Social, Enterprising, and Conventional interest types. The negative correlation found in the Realistic-Social, Investigative-Enterprising, and Artistic-Conventional interest type relationships indicates the evidence of discriminant validity. Discussion and Conclusion. The evidence of validity obtained in this study supports the evidence of validity that has been obtained previously which are evidence of content validity and evidence of internal structure validity of the Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII). The items of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) need to be developed further to strengthen the representation of each type of interest.
{"title":"Evidence of validity based on the relation to other variable of Pictorial Vocational Interest Inventory","authors":"F. A. Nurcahyo, T. D. Valentina","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.6364","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6364","url":null,"abstract":"Introduction. Analysis of the relationship between test scores and other variables provides an important source of evidence for validity. As a new instrument, evidence of validity of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) is needed to support its psychometric properties. The purpose of this study is to obtain evidence of the validity of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) based on relationships with other instrument which is Vocational Interest Scale (VIS).\u0000Method. 570 high school students were asked to complete Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) and Vocational Interest Scale (VIS). The multitrait-multimethod was conducted by correlating the score of the Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) with the score of Vocational Interest Scale (VIS).\u0000Results. Evidence of convergent validity was found in the Realistic, Artistic, and Investigative interest types. However, the results of the study did not show evidence of convergent validity for Social, Enterprising, and Conventional interest types. The negative correlation found in the Realistic-Social, Investigative-Enterprising, and Artistic-Conventional interest type relationships indicates the evidence of discriminant validity.\u0000Discussion and Conclusion. The evidence of validity obtained in this study supports the evidence of validity that has been obtained previously which are evidence of content validity and evidence of internal structure validity of the Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII). The items of Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII) need to be developed further to strengthen the representation of each type of interest.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130121408","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-08DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.7226
Ernesto Colomo Magaña, Andrea Cívico Ariza, Giorgio Poletti
Introduction. Although death is a reality inherent to human life, it continues to be a taboo phenomenon that generates unease in some contexts such as education. Its limited curricular approach and the personal implications of its treatment in the classroom constitute some difficulties for greater inclusion in the different stages. Method. The aim of this study is a bibliometric analysis of the scientific output on the pedagogy of death in Scopus. The sample consisted of 139 papers to which different bibliometric techniques were applied (bibliographic coupling, co-authorship, co-citation, co-occurrence). Results. The results revealed a growing scientific production, with Testoni as the most prolific author. As potential lines of development, it is worth highlighting the implementation of training schemes for teachers to be able to educate about death, as well as educational activities (with different methodologies and resources) in order to work on reducing anxiety and fear of death. Discussion and Conclusion. It concludes the relevance of the study of scientific production to establish collaborations between researchers and develop new lines of research on Pedagogy of Death.
{"title":"Analysis of Scientific Production on Pedagogy of Death in the Scopus","authors":"Ernesto Colomo Magaña, Andrea Cívico Ariza, Giorgio Poletti","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.7226","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.7226","url":null,"abstract":"Introduction. Although death is a reality inherent to human life, it continues to be a taboo phenomenon that generates unease in some contexts such as education. Its limited curricular approach and the personal implications of its treatment in the classroom constitute some difficulties for greater inclusion in the different stages. \u0000Method. The aim of this study is a bibliometric analysis of the scientific output on the pedagogy of death in Scopus. The sample consisted of 139 papers to which different bibliometric techniques were applied (bibliographic coupling, co-authorship, co-citation, co-occurrence). \u0000Results. The results revealed a growing scientific production, with Testoni as the most prolific author. As potential lines of development, it is worth highlighting the implementation of training schemes for teachers to be able to educate about death, as well as educational activities (with different methodologies and resources) in order to work on reducing anxiety and fear of death. \u0000Discussion and Conclusion. It concludes the relevance of the study of scientific production to establish collaborations between researchers and develop new lines of research on Pedagogy of Death.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126083901","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.5180
Marcela Bizama Muñoz, Yasna Chávez Castillo
Introducción. Existe variada literatura respecto al desarrollo de la lectura en su etapa de adquisición y también sobre las dificultades que se presentan en la primera infancia y niñez, sin embargo, desde el punto de vista cognitivo, la comprensión de lectura ha sido menos estudiada en enseñanza secundaria. El objetivo general de este estudio fue analizar el desarrollo de la inteligencia fluida, la atención, el razonamiento inductivo, deductivo y espacial y determinar su impacto en la comprensión lectora de textos informativos en estudiantes chilenos de tercer año de enseñanza secundaria. Método. Se utilizó un diseño transversal descriptivo, de alcance correlacional predictivo. La muestra quedó conformada por 99 estudiantes de ambos sexos, de tres cursos diferentes, con una edad promedio de 15 años. Se tomaron medidas estandarizadas de inteligencia fluida, atención, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, razonamiento espacial y comprensión lectora. Se realizaron análisis descriptivos de las variables en estudio, un estudio de correlaciones y un análisis de regresión múltiple para determinar las variables predictoras. Resultados. Los resultados muestran relaciones estadísticamente significativas entre razonamiento inductivo y comprensión lectora de textos informativos, así como de la atención, en tanto que función ejecutiva, con la comprensión lectora de este tipo de estructura textual. Discusión. De los resultados se derivan implicaciones pedagógicas y psicopedagógicas acerca de la importancia de potenciar el razonamiento inductivo y la capacidad de atención en estudiantes de secundaria, de manera de favorecer la comprensión lectora de los textos informativos.
{"title":"Procesos cognitivos y comprensión de lectura de textos informativos en estudiantes chilenos de enseñanza secundaria","authors":"Marcela Bizama Muñoz, Yasna Chávez Castillo","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.5180","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.5180","url":null,"abstract":"Introducción. Existe variada literatura respecto al desarrollo de la lectura en su etapa de adquisición y también sobre las dificultades que se presentan en la primera infancia y niñez, sin embargo, desde el punto de vista cognitivo, la comprensión de lectura ha sido menos estudiada en enseñanza secundaria. El objetivo general de este estudio fue analizar el desarrollo de la inteligencia fluida, la atención, el razonamiento inductivo, deductivo y espacial y determinar su impacto en la comprensión lectora de textos informativos en estudiantes chilenos de tercer año de enseñanza secundaria.\u0000Método. Se utilizó un diseño transversal descriptivo, de alcance correlacional predictivo. La muestra quedó conformada por 99 estudiantes de ambos sexos, de tres cursos diferentes, con una edad promedio de 15 años. Se tomaron medidas estandarizadas de inteligencia fluida, atención, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, razonamiento espacial y comprensión lectora. Se realizaron análisis descriptivos de las variables en estudio, un estudio de correlaciones y un análisis de regresión múltiple para determinar las variables predictoras.\u0000Resultados. Los resultados muestran relaciones estadísticamente significativas entre razonamiento inductivo y comprensión lectora de textos informativos, así como de la atención, en tanto que función ejecutiva, con la comprensión lectora de este tipo de estructura textual. \u0000Discusión. De los resultados se derivan implicaciones pedagógicas y psicopedagógicas acerca de la importancia de potenciar el razonamiento inductivo y la capacidad de atención en estudiantes de secundaria, de manera de favorecer la comprensión lectora de los textos informativos.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"86 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115618034","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.6390
Mildred Alexandra Vianchá Pinzón, Jose Alirio Parra Guarnizo
Introducción. La discusión en torno al logro académico en el contexto de la educación a distancia ha planteado la necesidad de desarrollar estudios que permitan identificar las variables que mejor lo predicen. El objetivo de esta investigación fue analizar el ajuste de un modelo de ecuaciones estructurales que presupone que las variables sociodemográficas, los rasgos de personalidad, la motivación y los estilos de aprendizaje como predictores del logro académico. Método. Participaron voluntariamente 354 estudiantes de psicología a distancia de una universidad privada de Bogotá D.C., quienes fueron reclutados a partir de un muestreo probabilístico estratificado. Se trató de un estudio explicativo no experimental aplicando la técnica de ecuaciones estructurales. Resultados. Los hallazgos indican que características como ser hombre, de mayor edad, con estilo teórico y/o reflexivo favorecen el promedio académico, así como la apertura mental y el tesón, mientras que la motivación identificada y la amotivación, afectan negativamente el PA en los estudiantes. Discusión y conclusiones. El modelo propuesto concuerda con los estudios en modalidad presencial al demostrar que tanto las variables sociodemográficas como las no cognitivas son relevantes para explicar el logro académico en modalidad a distancia.
{"title":"Variables predictoras del logro académico en estudiantes de psicología en educación a distancia","authors":"Mildred Alexandra Vianchá Pinzón, Jose Alirio Parra Guarnizo","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.6390","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6390","url":null,"abstract":"Introducción. La discusión en torno al logro académico en el contexto de la educación a distancia ha planteado la necesidad de desarrollar estudios que permitan identificar las variables que mejor lo predicen. El objetivo de esta investigación fue analizar el ajuste de un modelo de ecuaciones estructurales que presupone que las variables sociodemográficas, los rasgos de personalidad, la motivación y los estilos de aprendizaje como predictores del logro académico.\u0000Método. Participaron voluntariamente 354 estudiantes de psicología a distancia de una universidad privada de Bogotá D.C., quienes fueron reclutados a partir de un muestreo probabilístico estratificado. Se trató de un estudio explicativo no experimental aplicando la técnica de ecuaciones estructurales.\u0000Resultados. Los hallazgos indican que características como ser hombre, de mayor edad, con estilo teórico y/o reflexivo favorecen el promedio académico, así como la apertura mental y el tesón, mientras que la motivación identificada y la amotivación, afectan negativamente el PA en los estudiantes.\u0000Discusión y conclusiones. El modelo propuesto concuerda con los estudios en modalidad presencial al demostrar que tanto las variables sociodemográficas como las no cognitivas son relevantes para explicar el logro académico en modalidad a distancia.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133550581","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.4527
A. Nolan, E. Hannah, Elizabeth Lakin, K. Topping
Introduction. Children’s social and emotional wellbeing is associated with subsequent academic achievement and behavioural outcomes, as well as functioning in later life. Nurturing approaches are one way of developing such wellbeing. Whole-school approaches to nurturing have been discussed in the literature, but no studies of any quality have evaluated effects. The aim of this study was to evaluate whether whole-school nurturing had any effect on children’s wellbeing from the perceptions of pupils, parents and teachers. Method. The present study in primary (elementary) schools is controlled, has follow-up, and multiple perspectives from teachers, parents and pupils. Pupils (n=322) from Years/Grades 1, 3 and 4 (aged 6, 8 and 9) (Years limited by school staff time availability) in three intervention and three control schools and their parents and teachers participated over two years. On a pre-post basis, the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) was used with teachers and parents and the Stirling Children’s Wellbeing Scale (SCWS) with pupils. Results. On the SDQ for Teachers, the pre-post Total Difficulties scores and the Prosocial scores were significantly better for the intervention than the control group. On the SDQ for Parents, both intervention and control groups improved, and there was no difference. On the SCWS for Children, again both intervention and control groups improved, and there was no difference. Discussion and Conclusion. The nurturing intervention group was significantly better than controls according to the perceptions of Teachers, but for parents and children both intervention and control groups improved. A number of recommendations for future research were made, and implications for practitioners and policy-makers outlined.
{"title":"The Impact of an Elementary Whole-School Nurturing Approach: A Controlled Multiple-Perspective Follow-Up Study","authors":"A. Nolan, E. Hannah, Elizabeth Lakin, K. Topping","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.4527","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.4527","url":null,"abstract":"Introduction. Children’s social and emotional wellbeing is associated with subsequent academic achievement and behavioural outcomes, as well as functioning in later life. Nurturing approaches are one way of developing such wellbeing. Whole-school approaches to nurturing have been discussed in the literature, but no studies of any quality have evaluated effects. The aim of this study was to evaluate whether whole-school nurturing had any effect on children’s wellbeing from the perceptions of pupils, parents and teachers.\u0000Method. The present study in primary (elementary) schools is controlled, has follow-up, and multiple perspectives from teachers, parents and pupils. Pupils (n=322) from Years/Grades 1, 3 and 4 (aged 6, 8 and 9) (Years limited by school staff time availability) in three intervention and three control schools and their parents and teachers participated over two years. On a pre-post basis, the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) was used with teachers and parents and the Stirling Children’s Wellbeing Scale (SCWS) with pupils.\u0000Results. On the SDQ for Teachers, the pre-post Total Difficulties scores and the Prosocial scores were significantly better for the intervention than the control group. On the SDQ for Parents, both intervention and control groups improved, and there was no difference. On the SCWS for Children, again both intervention and control groups improved, and there was no difference.\u0000Discussion and Conclusion. The nurturing intervention group was significantly better than controls according to the perceptions of Teachers, but for parents and children both intervention and control groups improved. A number of recommendations for future research were made, and implications for practitioners and policy-makers outlined.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"32 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124478335","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.6947
Raquel Suriá Martínez
Introducción. En este trabajo se identifica si existen perfiles diferenciados en función del peso que cobra cada factor resiliente en el profesorado de secundaria y si los grupos resilientes obtenidos difieren en tecnoestrés. Método. La Escala de resiliencia (1993) y el Cuestionario de Recursos, Emociones/Experiencias y Demandas en usuarios de TIC (2004), fueron administrados a 232 profesores, de entre 27 y 60 años (M = 30.60; DT = 10.44) de Alicante (España). Resultados. El análisis de conglomerados halló una solución de tres clústeres de resiliencia: un perfil de resiliencia generalizada, un segundo perfil de niveles bajos en las tres dimensiones resilientes y un grupo con un elevado nivel de autodisciplina y bajo en aceptación de uno mismo y de la vida y en competencia social, reflejándose menor tecnoestrés en el perfil de alta resiliencia generalizada. Discusión y conclusiones. Estos resultados apuntan la necesidad de incidir en el desarrollo de la resiliencia para enfrentar el estrés derivado de las tecnologías.
介绍。在本研究中，我们分析了在高中教师中，每个弹性因素的权重是否存在差异，以及在技术压力中获得的弹性群体是否存在差异。方法。采用弹性量表(1993)和ict用户资源、情绪/体验和需求问卷(2004)对232名27 - 60岁的教师进行管理(M = 30.60; M = 30.60; M = 30.60)。DT = 10.44)来自阿利坎特(西班牙)。结果。群集分析发现三个集群解决方案广泛灵活:弹性配置,一秒低水平在三个维度脆弱性简介及一群高度自律和低在接受自己的生活和社会相持不下,体现tecnoestrés简介普遍高弹性。讨论与结论。这些结果表明，有必要影响发展应对技术压力的韧性。
{"title":"Perfiles resilientes y su influencia en tecnoestrés entre el profesorado de secundaria","authors":"Raquel Suriá Martínez","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.6947","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6947","url":null,"abstract":"Introducción. En este trabajo se identifica si existen perfiles diferenciados en función del peso que cobra cada factor resiliente en el profesorado de secundaria y si los grupos resilientes obtenidos difieren en tecnoestrés. \u0000Método. La Escala de resiliencia (1993) y el Cuestionario de Recursos, Emociones/Experiencias y Demandas en usuarios de TIC (2004), fueron administrados a 232 profesores, de entre 27 y 60 años (M = 30.60; DT = 10.44) de Alicante (España). \u0000Resultados. El análisis de conglomerados halló una solución de tres clústeres de resiliencia: un perfil de resiliencia generalizada, un segundo perfil de niveles bajos en las tres dimensiones resilientes y un grupo con un elevado nivel de autodisciplina y bajo en aceptación de uno mismo y de la vida y en competencia social, reflejándose menor tecnoestrés en el perfil de alta resiliencia generalizada. \u0000Discusión y conclusiones. Estos resultados apuntan la necesidad de incidir en el desarrollo de la resiliencia para enfrentar el estrés derivado de las tecnologías.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"235 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127517261","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.6650
Martha Leticia Gaeta González, Gabriela González-Ocampo, María Celia Quintana Terés, Laura Carolina Nasta Salazar
Introducción. Muchas investigaciones han evidenciado que el burnout es una de las principales afectaciones del profesorado, sin embargo, se sabe menos sobre las estrategias de afrontamiento para su prevención. El objetivo principal de este estudio fue analizar los perfiles de riesgo de burnout docente, mediante un enfoque socio-contextual. Nuestra principal hipótesis fue que un mayor ajuste entre la interacción profesor-ambiente laboral junto con el uso de estrategias de afrontamiento -autorregulación y corregulación- contribuyen a reducir el riesgo de experimentar síntomas de burnout. Método. Participaron 470 profesores mexicanos de Educación Superior, que respondieron la Escala de Estrategias Proactivas y la Escala Socio-contextual de Burnout Docente (Pietarinen et al., 2013; Pyhältö et al., 2020). Resultados. Los hallazgos indicaron la existencia de tres perfiles de riesgo de burnout docente. Se detectó una asociación entre niveles altos de autorregulación y corregulación y menor riesgo de burnout. Los resultados también mostraron una relación entre burnout y las variables sociodemográficas estudiadas. Discusión y conclusiones. Los hallazgos del estudio indican que usar estrategias proactivas de afrontamiento (de autorregulación y corregulación) puede contribuir a prevenir el burnout docente, especialmente cuando los profesores enfrentan diversos desafíos y demandas profesionales. Esto remite a la necesidad de establecer recursos de apoyo para el profesorado de manera contextualizada, a fin de promover y desarrollar estrategias de afrontamiento que les permitan enfrentar situaciones estresantes presentes o futuras.
介绍。许多研究表明，职业倦怠是教师的主要影响之一，然而，人们对预防职业倦怠的应对策略知之甚少。本研究的主要目的是通过社会语境的方法分析教师职业倦怠的风险概况。我们的主要假设是，教师-工作环境互动之间的更大调整，以及应对策略(自我调节和共同调节)的使用，有助于降低倦怠症状的风险。470名墨西哥高等教育教师参与了积极策略量表和教师倦怠社会情境量表(Pietarinen et al.， 2013;pyhalto等人，2020)。本研究的目的是评估教师职业倦怠的风险概况。研究发现，高水平的自我调节和共同调节与较低的倦怠风险之间存在关联。结果还表明，职业倦怠与所研究的社会人口学变量之间存在关系。讨论与结论。研究结果表明，使用主动应对策略(自我调节和共同调节)有助于防止教师倦怠，特别是当教师面临各种挑战和专业需求时。这意味着需要以情境化的方式为教师建立支持资源，以促进和发展应对策略，使他们能够面对当前或未来的压力情况。
{"title":"Burnout en profesores universitarios: autorregulación y corregulación como estrategias de afrontamiento","authors":"Martha Leticia Gaeta González, Gabriela González-Ocampo, María Celia Quintana Terés, Laura Carolina Nasta Salazar","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.6650","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6650","url":null,"abstract":"Introducción. Muchas investigaciones han evidenciado que el burnout es una de las principales afectaciones del profesorado, sin embargo, se sabe menos sobre las estrategias de afrontamiento para su prevención. El objetivo principal de este estudio fue analizar los perfiles de riesgo de burnout docente, mediante un enfoque socio-contextual. Nuestra principal hipótesis fue que un mayor ajuste entre la interacción profesor-ambiente laboral junto con el uso de estrategias de afrontamiento -autorregulación y corregulación- contribuyen a reducir el riesgo de experimentar síntomas de burnout.\u0000Método. Participaron 470 profesores mexicanos de Educación Superior, que respondieron la Escala de Estrategias Proactivas y la Escala Socio-contextual de Burnout Docente (Pietarinen et al., 2013; Pyhältö et al., 2020).\u0000Resultados. Los hallazgos indicaron la existencia de tres perfiles de riesgo de burnout docente. Se detectó una asociación entre niveles altos de autorregulación y corregulación y menor riesgo de burnout. Los resultados también mostraron una relación entre burnout y las variables sociodemográficas estudiadas.\u0000Discusión y conclusiones. Los hallazgos del estudio indican que usar estrategias proactivas de afrontamiento (de autorregulación y corregulación) puede contribuir a prevenir el burnout docente, especialmente cuando los profesores enfrentan diversos desafíos y demandas profesionales. Esto remite a la necesidad de establecer recursos de apoyo para el profesorado de manera contextualizada, a fin de promover y desarrollar estrategias de afrontamiento que les permitan enfrentar situaciones estresantes presentes o futuras.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124129435","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.7152
Rita Judith Ames, J. C. Huamani-Cahua, Jorge E. Sato-Ruiz, N. M. Panduro-Tenazoa, Jonathan Adrián Zegarra-Valdivia
Introducción. El ajuste de entornos virtuales de enseñanza ha permitido la continuidad de la educación superior a nivel global, y particularmente en el Perú tras la proliferación del virus Covid-19 en el periodo 2020 y 2021. Sin embargo, docentes y estudiantes de comunidades amazónicas aún enfrentan los desafíos de la educación pública, como el acceso limitado y el escaso conocimiento de herramientas tecnológicas educativas, pudiendo esto generar pobre involucramiento y actitudes desfavorables hacia actividades de investigación académica. Objetivo. Se propone establecer un modelo que explique la actitud hacia la investigación, a partir de la percepción de autoeficacia y capacidad para resolver problemas en población universitaria según factores sociodemográficos como: edad, género y año de estudios, durante la educación virtual 2021. Método. Estudio observacional, descriptivo y correlacional con una muestra de estudiantes (n = 958), de entre 18 y 25 años de edad. Los cuestionarios autoinformados se utilizan para indagar sobre el nivel de autoeficacia percibida para situaciones académicas (EAPESA), niveles de resolución de problemas (IIPSS) y actitud hacia la investigación (EACIN-R). Siendo estos explicados mediante el modelado de ecuaciones estructurales (SEM). Resultados. Se confirma que los grados de autoeficacia y capacidad de resolución de problemas de los estudiantes predicen la actitud hacia la investigación (p< 0.05) con buenos índices de bondad de ajuste para el modelo SEM (X2 / gl = 3.27; CFI = 0.968; RMSEA = 0.049; TLI = .945). Asimismo, en el path análisis se observa que la autoeficacia está directamente relacionada con los indicadores de la actitud hacia la investigación, particularmente el desinterés por la investigación (0.24), la pobre vocación por la investigación (0.32) y la valoración de la investigación (0.24). Discusión y conclusión. Resulta crítico que la universidad fortalezca las capacidades de resolución de problemas y sentido de autoconfianza en estudiantes de pregrado, con el fin de incrementar el involucramiento de estudiantes en actividades investigativas.
{"title":"Autoeficacia y resolución de problemas como predictores de actitudes hacia la investigación: estudio con universitarios de la Amazonía en educación virtual 2021","authors":"Rita Judith Ames, J. C. Huamani-Cahua, Jorge E. Sato-Ruiz, N. M. Panduro-Tenazoa, Jonathan Adrián Zegarra-Valdivia","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.7152","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.7152","url":null,"abstract":"Introducción. El ajuste de entornos virtuales de enseñanza ha permitido la continuidad de la educación superior a nivel global, y particularmente en el Perú tras la proliferación del virus Covid-19 en el periodo 2020 y 2021. Sin embargo, docentes y estudiantes de comunidades amazónicas aún enfrentan los desafíos de la educación pública, como el acceso limitado y el escaso conocimiento de herramientas tecnológicas educativas, pudiendo esto generar pobre involucramiento y actitudes desfavorables hacia actividades de investigación académica.\u0000Objetivo. Se propone establecer un modelo que explique la actitud hacia la investigación, a partir de la percepción de autoeficacia y capacidad para resolver problemas en población universitaria según factores sociodemográficos como: edad, género y año de estudios, durante la educación virtual 2021.\u0000Método. Estudio observacional, descriptivo y correlacional con una muestra de estudiantes (n = 958), de entre 18 y 25 años de edad. Los cuestionarios autoinformados se utilizan para indagar sobre el nivel de autoeficacia percibida para situaciones académicas (EAPESA), niveles de resolución de problemas (IIPSS) y actitud hacia la investigación (EACIN-R). Siendo estos explicados mediante el modelado de ecuaciones estructurales (SEM).\u0000Resultados. Se confirma que los grados de autoeficacia y capacidad de resolución de problemas de los estudiantes predicen la actitud hacia la investigación (p< 0.05) con buenos índices de bondad de ajuste para el modelo SEM (X2 / gl = 3.27; CFI = 0.968; RMSEA = 0.049; TLI = .945). Asimismo, en el path análisis se observa que la autoeficacia está directamente relacionada con los indicadores de la actitud hacia la investigación, particularmente el desinterés por la investigación (0.24), la pobre vocación por la investigación (0.32) y la valoración de la investigación (0.24).\u0000Discusión y conclusión. Resulta crítico que la universidad fortalezca las capacidades de resolución de problemas y sentido de autoconfianza en estudiantes de pregrado, con el fin de incrementar el involucramiento de estudiantes en actividades investigativas.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"9 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128100574","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.9197
J. M. Martínez-Vicente
Han transcurrido ya 20 años desde que el Electronic Journal of Research in Educational Psychology comenzó a publicarse. En esta editorial: se comenta la nueva trayectoria de la revista desde el año 2018 ofreciendo datos editoriales; se reivindica el rol del psicólogo educativo; se agradece la labor realizada por todos los implicados para que esta revista mantenga unos cánones de calidad; y se insiste, en la futura proyección de la misma en relación con la mejora de su impacto, en el desarrollo de políticas de igualdad de género y en la publicación de trabajos que redunden en la mejora de la práctica profesional.
{"title":"20 años del Electronic Journal of Research in Educational Psychology (EJREP)","authors":"J. M. Martínez-Vicente","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.9197","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.9197","url":null,"abstract":"Han transcurrido ya 20 años desde que el Electronic Journal of Research in Educational Psychology comenzó a publicarse. En esta editorial: se comenta la nueva trayectoria de la revista desde el año 2018 ofreciendo datos editoriales; se reivindica el rol del psicólogo educativo; se agradece la labor realizada por todos los implicados para que esta revista mantenga unos cánones de calidad; y se insiste, en la futura proyección de la misma en relación con la mejora de su impacto, en el desarrollo de políticas de igualdad de género y en la publicación de trabajos que redunden en la mejora de la práctica profesional.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116683738","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-04-01DOI: 10.25115/ejrep.v21i59.6270
Cristian Antony Ramos Vera, Geraldine Tineo Saavedra, Erica Huaranga Crisostomo, Antonio Serpa Barrientos, José Vallejos Saldarriaga
Introducción. La enseñanza es una profesión emocionalmente desafiante, que a veces resulta en altos niveles de estrés, agotamiento y desgaste de los maestros. A menudo se ha afirmado que ciertas competencias emocionales como la inteligencia emocional pueden reducir los sentimientos de agotamiento de los profesores. Método. Se analiza, de forma descriptiva y correlacional las dimensiones de la inteligencia emocional (evaluación de las propias emociones, evaluación de las emociones de los demás, regulación de las emociones, uso de las emociones) y los factores del burnout (agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal). Se aplicó como técnica estadística el análisis de red que representa conjuntamente las correlaciones parciales de todas las variables. Se tuvo en cuenta una muestra de 244 maestros de Educación Primaria (51.6% mujeres) y (48.4% hombres) con edades entre 25 a 65 años (M = 45.68, DT = 8.43) que laboraban en trece instituciones educativas ubicadas en áreas urbanas y semi-urbanas de la ciudad metropolitana de Lima, Perú. Resultados. Las mayores conexiones positivas de red se encontraron entre el agotamiento emocional, la despersonalización, y la baja realización personal, así como entre la comprensión de las emociones de los demás y el uso de las emociones, ambas medidas fueron más influyentes en los demás patrones asociativos de red. Mientras la mayor asociación negativa se registró entre la baja realización personal y la comprensión de las propias emociones. Asimismo, se demostró la estabilidad de las medidas de centralidad de fuerza y la precisión de los nodos o variables de la red. Discusión y conclusiones. Se puede concluir en la presente investigación una mayor importancia de los componentes de evaluación de las emociones de los demás y uso de las emociones, que refuerzan directa e indirectamente las conexiones de la dinámica de la Inteligencia emocional y reducen los niveles del burnout, especialmente afianzan un menor grado de agotamiento emocional, el cual fue el factor de mayor puntuación. La consideración de tales competencias emocionales es determinante para una mejor eficacia en la intervención y prevención del burnout en el profesorado. Asimismo, la medida de despersonalización es la variable nexo que influye en la manifestación de mayores niveles de sentimientos de agotamiento emocional y baja realización personal.
{"title":"Análisis de red de los dominios de la Inteligencia Emocional y dimensiones del Burnout en maestros peruanos","authors":"Cristian Antony Ramos Vera, Geraldine Tineo Saavedra, Erica Huaranga Crisostomo, Antonio Serpa Barrientos, José Vallejos Saldarriaga","doi":"10.25115/ejrep.v21i59.6270","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i59.6270","url":null,"abstract":"Introducción. La enseñanza es una profesión emocionalmente desafiante, que a veces resulta en altos niveles de estrés, agotamiento y desgaste de los maestros. A menudo se ha afirmado que ciertas competencias emocionales como la inteligencia emocional pueden reducir los sentimientos de agotamiento de los profesores.\u0000 \u0000Método. Se analiza, de forma descriptiva y correlacional las dimensiones de la inteligencia emocional (evaluación de las propias emociones, evaluación de las emociones de los demás, regulación de las emociones, uso de las emociones) y los factores del burnout (agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal). Se aplicó como técnica estadística el análisis de red que representa conjuntamente las correlaciones parciales de todas las variables. Se tuvo en cuenta una muestra de 244 maestros de Educación Primaria (51.6% mujeres) y (48.4% hombres) con edades entre 25 a 65 años (M = 45.68, DT = 8.43) que laboraban en trece instituciones educativas ubicadas en áreas urbanas y semi-urbanas de la ciudad metropolitana de Lima, Perú.\u0000Resultados. Las mayores conexiones positivas de red se encontraron entre el agotamiento emocional, la despersonalización, y la baja realización personal, así como entre la comprensión de las emociones de los demás y el uso de las emociones, ambas medidas fueron más influyentes en los demás patrones asociativos de red. Mientras la mayor asociación negativa se registró entre la baja realización personal y la comprensión de las propias emociones. Asimismo, se demostró la estabilidad de las medidas de centralidad de fuerza y la precisión de los nodos o variables de la red.\u0000Discusión y conclusiones. Se puede concluir en la presente investigación una mayor importancia de los componentes de evaluación de las emociones de los demás y uso de las emociones, que refuerzan directa e indirectamente las conexiones de la dinámica de la Inteligencia emocional y reducen los niveles del burnout, especialmente afianzan un menor grado de agotamiento emocional, el cual fue el factor de mayor puntuación. La consideración de tales competencias emocionales es determinante para una mejor eficacia en la intervención y prevención del burnout en el profesorado. Asimismo, la medida de despersonalización es la variable nexo que influye en la manifestación de mayores niveles de sentimientos de agotamiento emocional y baja realización personal.","PeriodicalId":366296,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Education Psychology","volume":"61 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127042425","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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