El estudio de los factores que inciden en el diseño y mantenimiento de cualquier infraestructura no solo tiene gran tradición geográfica, sino un enorme interés aplicado. Este se acrecienta para el transporte ferroviario, que, por sus propias características, presenta mayor rigidez a los cambios. El medio físico por el que discurren sus trazados y el sistema de asentamientos humanos que estos conectan son las piezas claves para comprender sus orígenes y posibilidades de desarrollo. En el caso de Andalucía, la región más meridional de Europa, este análisis alcanza gran importancia por las singularidades de su orografía y por los cambios demográficos acontecidos en las últimas décadas. Además, desde la perspectiva de la planificación territorial, se ha apostado en ella por el impulso de este medio de transporte más sostenible, por ser público, colectivo, no contaminante y con gran capacidad de intermodalidad. En este sentido, se detectan incongruencias con actuaciones que, en la práctica, no inciden ciertamente en esa línea. Los resultados del estudio reflejan que, a pesar de los condicionantes físicos, hoy en día técnicamente solventables por regla general, las necesidades de la ciudadanía no están siendo atendidas de manera adecuada en las distintas partes del territorio andaluz, por lo que se concluye que, hasta que este hecho no se asuma como un objetivo para alcanzar por las Administraciones públicas implicadas, el referido impulso ferroviario no será realmente efectivo y quedará enmascarado por actuaciones parciales, de gran impacto económico (Alta Velocidad), pero con repercusiones puntuales y que no favorecen al conjunto del territorio andaluz.
{"title":"Relaciones del relieve y de la distribución poblacional con la conformación de la red ferroviaria en Andalucía (España)","authors":"Jesús Ventura Fernández, Antonio Gavira Narváez","doi":"10.19053/01233769.13214","DOIUrl":"https://doi.org/10.19053/01233769.13214","url":null,"abstract":"El estudio de los factores que inciden en el diseño y mantenimiento de cualquier infraestructura no solo tiene gran tradición geográfica, sino un enorme interés aplicado. Este se acrecienta para el transporte ferroviario, que, por sus propias características, presenta mayor rigidez a los cambios. El medio físico por el que discurren sus trazados y el sistema de asentamientos humanos que estos conectan son las piezas claves para comprender sus orígenes y posibilidades de desarrollo. En el caso de Andalucía, la región más meridional de Europa, este análisis alcanza gran importancia por las singularidades de su orografía y por los cambios demográficos acontecidos en las últimas décadas. Además, desde la perspectiva de la planificación territorial, se ha apostado en ella por el impulso de este medio de transporte más sostenible, por ser público, colectivo, no contaminante y con gran capacidad de intermodalidad. En este sentido, se detectan incongruencias con actuaciones que, en la práctica, no inciden ciertamente en esa línea. Los resultados del estudio reflejan que, a pesar de los condicionantes físicos, hoy en día técnicamente solventables por regla general, las necesidades de la ciudadanía no están siendo atendidas de manera adecuada en las distintas partes del territorio andaluz, por lo que se concluye que, hasta que este hecho no se asuma como un objetivo para alcanzar por las Administraciones públicas implicadas, el referido impulso ferroviario no será realmente efectivo y quedará enmascarado por actuaciones parciales, de gran impacto económico (Alta Velocidad), pero con repercusiones puntuales y que no favorecen al conjunto del territorio andaluz.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47172745","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Jesús Vidal Domínguez, Julio Fernández Portela
Castilla y León es una región que presenta unos rasgos demográficos propios diferentes a otros espacios españoles. Se caracteriza por la pérdida de efectivos demográficos, la desigual distribución de sus habitantes, un vaciamiento y masculinización del medio rural y un fuerte envejecimiento. Todas estas cuestiones que se llevan produciendo desde mediados del siglo XX se contemplan como prioritarias en la política nacional del reto demográfico que exige dar nuevas respuestas desde la acción política y cambiar la mirada hacia este territorio. El objetivo de este trabajo consistió en analizar todas estas características presentes en la población de esta región y que fueron claves para la ordenación del territorio y para la planificación de recursos sociales para la población. Para ello se utilizaron diversos censos y padrones de España que permitieron analizar las variables enunciadas anteriormente y de los que se obtuvieron los datos necesarios para la elaboración de mapas y gráficos que facilitaron la comprensión de estos fenómenos mediante el uso de aplicaciones cartográficas y de los sistemas de información geográfica (SIG). La situación de Castilla y León se complica debido a sus dimensiones, ya que es la región más grande de España, y el escenario que se vislumbra tras el análisis refleja un espacio cada vez más despoblado y desequilibrado territorialmente: la población se localiza, principalmente, en las ciudades, mientras que el medio rural se vacía, con unos habitantes cada vez más envejecidos, masculinizados y sin reposición por la caída de la natalidad. Todos estos factores condicionan la reducción en la prestación de servicios públicos tales como los sanitarios y los educativos, dificulta el mantenimiento de las infraestructuras y encarece la llegada y la mejora de las comunicaciones. Y, lo que es más importante, se pierde el principio de equidad territorial y se producen problemas organizativos y de gestión en las Administraciones locales.
{"title":"El reto demográfico en Castilla y León (España): una región desequilibrada y envejecida poblacionalmente","authors":"María Jesús Vidal Domínguez, Julio Fernández Portela","doi":"10.19053/01233769.13195","DOIUrl":"https://doi.org/10.19053/01233769.13195","url":null,"abstract":"Castilla y León es una región que presenta unos rasgos demográficos propios diferentes a otros espacios españoles. Se caracteriza por la pérdida de efectivos demográficos, la desigual distribución de sus habitantes, un vaciamiento y masculinización del medio rural y un fuerte envejecimiento. Todas estas cuestiones que se llevan produciendo desde mediados del siglo XX se contemplan como prioritarias en la política nacional del reto demográfico que exige dar nuevas respuestas desde la acción política y cambiar la mirada hacia este territorio.\u0000 \u0000El objetivo de este trabajo consistió en analizar todas estas características presentes en la población de esta región y que fueron claves para la ordenación del territorio y para la planificación de recursos sociales para la población. Para ello se utilizaron diversos censos y padrones de España que permitieron analizar las variables enunciadas anteriormente y de los que se obtuvieron los datos necesarios para la elaboración de mapas y gráficos que facilitaron la comprensión de estos fenómenos mediante el uso de aplicaciones cartográficas y de los sistemas de información geográfica (SIG). \u0000 \u0000La situación de Castilla y León se complica debido a sus dimensiones, ya que es la región más grande de España, y el escenario que se vislumbra tras el análisis refleja un espacio cada vez más despoblado y desequilibrado territorialmente: la población se localiza, principalmente, en las ciudades, mientras que el medio rural se vacía, con unos habitantes cada vez más envejecidos, masculinizados y sin reposición por la caída de la natalidad. Todos estos factores condicionan la reducción en la prestación de servicios públicos tales como los sanitarios y los educativos, dificulta el mantenimiento de las infraestructuras y encarece la llegada y la mejora de las comunicaciones. Y, lo que es más importante, se pierde el principio de equidad territorial y se producen problemas organizativos y de gestión en las Administraciones locales.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46702524","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-19DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e84033
Alejandra Deriard, Lucía Federico
En este artículo, nos adentramos en la escritura de la Historia del Currículo de Matemática para la Enseñanza Básica de la ciudad de Buenos Aires (1983-2004). Se entrecruzan para el análisis fuentes primarias y secundarias, además de la Memoria de los actores involucrados en esta Historia Presente, integrándolos en un esquema hermenéutico que da cuenta de la Historia del Currículo de Matemática en estas latitudes. Como conclusión se mostrará que el diseño curricular implementado en 2004 en la Ciudad de Buenos Aires, fue concebido por un grupo de investigación que se nutrió principalmente por los modos investigativos de la Teoría de Situaciones Didácticas, de Guy Brousseau, generando una comunidad de didactas a imagen y semejanza de dicha teoría, es decir bajo un paradigma. Para lograr este escrito, nuestro marco de referencia se inscribe en el esquema interpretativo de Cesar Lorenzano (1995, 1999), quien retoma los escritos del historiador de la Ciencia Tomas Kuhn (1971), y los flexibiliza, incluso para comprender los cambios en los movimientos referidos al arte. Su encuadre es clave a nuestros fines: los marcos interpretativos de un Historiador de la Ciencia no se originan ni en el sentido común, ni en la propia Ciencia, sino en la Filosofía de la Ciencia.
在这篇文章中，我们深入研究了布宜诺斯艾利斯市基础教育数学课程的历史(1983-2004)。本研究的目的是分析在这些纬度地区的数学课程历史中，主要和次要的资料来源，以及参与这段历史的行动者的记忆。总之将证明课程规划实施2004年在布宜诺斯艾利斯,是一组调查,主要是通过调查方式得以建立理论学习情况,didactas Guy Brousseau形成一个社会的形象创造了人类的这一理论,即下一个范式。在这篇文章中，我们提出了一种方法，通过这种方法，艺术运动的变化可以被理解为一种动态的过程，在这种过程中，艺术运动的变化可以被理解为一种动态的过程，在这种动态中，艺术运动的变化可以被理解为一种动态的过程，在这种动态中，艺术运动的变化可以被理解为一种动态的过程。他的框架是我们目的的关键:科学历史学家的解释框架既不是源于常识，也不是源于科学本身，而是源于科学哲学。
{"title":"Los procesos de transferencia educativa entre países y su impacto en el surgimiento de una comunidad de especialistas en educación matemática: el caso de la construcción del currículo para la enseñanza básica de la ciudad de Buenos Aires","authors":"Alejandra Deriard, Lucía Federico","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e84033","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e84033","url":null,"abstract":"En este artículo, nos adentramos en la escritura de la Historia del Currículo de Matemática para la Enseñanza Básica de la ciudad de Buenos Aires (1983-2004). Se entrecruzan para el análisis fuentes primarias y secundarias, además de la Memoria de los actores involucrados en esta Historia Presente, integrándolos en un esquema hermenéutico que da cuenta de la Historia del Currículo de Matemática en estas latitudes. Como conclusión se mostrará que el diseño curricular implementado en 2004 en la Ciudad de Buenos Aires, fue concebido por un grupo de investigación que se nutrió principalmente por los modos investigativos de la Teoría de Situaciones Didácticas, de Guy Brousseau, generando una comunidad de didactas a imagen y semejanza de dicha teoría, es decir bajo un paradigma. Para lograr este escrito, nuestro marco de referencia se inscribe en el esquema interpretativo de Cesar Lorenzano (1995, 1999), quien retoma los escritos del historiador de la Ciencia Tomas Kuhn (1971), y los flexibiliza, incluso para comprender los cambios en los movimientos referidos al arte. Su encuadre es clave a nuestros fines: los marcos interpretativos de un Historiador de la Ciencia no se originan ni en el sentido común, ni en la propia Ciencia, sino en la Filosofía de la Ciencia.\u0000 \u0000 ","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"75 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88574664","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-19DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e85306
Maria Manuela Franco Esteves
A didática constituirá sempre um campo instável em que se procura um equilíbrio entre os vértices do triângulo clássico: o professor – o(s) aluno (s) que aprende(m) – a matéria ou disciplina a ensinar /aprender. Os tempos atuais são marcados por desafios enormes colocados à didática, em que avulta o trânsito massivo do ensino presencial para o ensino online, por imposição da pandemia COVID 19. Mas questionamentos mais antigos persistem, também eles merecedores de resposta. O objetivo central do presente artigo é o de examinar criticamente as implicações didáticas de dois documentos que, em Portugal, orientam os processos de ensino – aprendizagem na educação básica e no ensino secundário: o Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória de 12 anos e as Aprendizagens Essenciais a realizar ao longo desse período. O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, em desenvolvimento desde 2017, consagra os princípios orientadores da ação das escolas, dos professores e dos alunos para a consecução do referido perfil e das aprendizagens a ele associadas. Adotando uma perspetiva crítica sobre o campo da didática, pretende-se mapear aquelas variáveis de contexto que mais poderão contribuir para o sucesso / insucesso do projeto. Os dados obtidos são interpretados com contributos da investigação em didática, da teoria curricular, da sociologia, da psicologia da aprendizagem, bem como do conhecimento científico sobre formação de professores. A metodologia utilizada é a da análise documental e a da análise de conteúdo. O resultado é um ensaio que poderá propiciar a reflexão acerca da inovação didática.
{"title":"Saberes didáticos em ação: desafios atuais","authors":"Maria Manuela Franco Esteves","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e85306","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e85306","url":null,"abstract":"A didática constituirá sempre um campo instável em que se procura um equilíbrio entre os vértices do triângulo clássico: o professor – o(s) aluno (s) que aprende(m) – a matéria ou disciplina a ensinar /aprender. Os tempos atuais são marcados por desafios enormes colocados à didática, em que avulta o trânsito massivo do ensino presencial para o ensino online, por imposição da pandemia COVID 19. Mas questionamentos mais antigos persistem, também eles merecedores de resposta. O objetivo central do presente artigo é o de examinar criticamente as implicações didáticas de dois documentos que, em Portugal, orientam os processos de ensino – aprendizagem na educação básica e no ensino secundário: o Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória de 12 anos e as Aprendizagens Essenciais a realizar ao longo desse período. O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, em desenvolvimento desde 2017, consagra os princípios orientadores da ação das escolas, dos professores e dos alunos para a consecução do referido perfil e das aprendizagens a ele associadas. Adotando uma perspetiva crítica sobre o campo da didática, pretende-se mapear aquelas variáveis de contexto que mais poderão contribuir para o sucesso / insucesso do projeto. Os dados obtidos são interpretados com contributos da investigação em didática, da teoria curricular, da sociologia, da psicologia da aprendizagem, bem como do conhecimento científico sobre formação de professores. A metodologia utilizada é a da análise documental e a da análise de conteúdo. O resultado é um ensaio que poderá propiciar a reflexão acerca da inovação didática. \u0000 ","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"34 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77903135","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-18DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e66240
Vicente Paulino
A realidade atual do sistema educativo de Timor-Leste deve ser entendida, numa forma geral, com uma reflexão mais interdisciplinar e desta forma pode produzir um discurso educativo e pedagógico mais sólido no quadro de inter-relação dos saberes e das práticas coletivas, que possam criar identidades e valores comuns e ações solidárias entre povos de diferentes culturas. As relações dialógicas devem ser estabelecidas entre Estado e cidadãos comuns na produção e disseminação do conhecimento. Além disso, neste artigo aborda-se fundamentalmente sobre a educação na sociedade como parte de um processo pessoal e coletivo, procura-se descrever a trajectória da educação de Timor-Leste, e sobretudo, às cultura e práticas educativas que se desenvolvem no ensino, ao mesmo tempo, abordar-se o conceito chamado “timorizar os timorenses” no qual irá reforçado pela visão “matenek lokal – saber local” em torno da definição “educação timoriana”.
{"title":"Timorização dos timorenses no sistema da educação de Timor-Leste","authors":"Vicente Paulino","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e66240","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e66240","url":null,"abstract":"\u0000\u0000\u0000\u0000A realidade atual do sistema educativo de Timor-Leste deve ser entendida, numa forma geral, com uma reflexão mais interdisciplinar e desta forma pode produzir um discurso educativo e pedagógico mais sólido no quadro de inter-relação dos saberes e das práticas coletivas, que possam criar identidades e valores comuns e ações solidárias entre povos de diferentes culturas. As relações dialógicas devem ser estabelecidas entre Estado e cidadãos comuns na produção e disseminação do conhecimento. Além disso, neste artigo aborda-se fundamentalmente sobre a educação na sociedade como parte de um processo pessoal e coletivo, procura-se descrever a trajectória da educação de Timor-Leste, e sobretudo, às cultura e práticas educativas que se desenvolvem no ensino, ao mesmo tempo, abordar-se o conceito chamado “timorizar os timorenses” no qual irá reforçado pela visão “matenek lokal – saber local” em torno da definição “educação timoriana”.\u0000\u0000\u0000\u0000","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"57 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76546523","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-18DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e84079
Mariliza Simonete Portela, Barbara Winiarski Diesel Novaes, N. B. Pinto
O objetivo deste artigo é compreender mudanças ocorridas no currículo de matemática de 1990, proposto para as escolas públicas do Paraná. Para tanto analisa, além do Currículo Básico, documento direcionador da educação no estado, publicado em 1990, duas propostas que em anos anteriores (1973 e 1979) foram sugeridas para o ensino de 1o grau, durante o período da matemática moderna. O Currículo Básico, de 1990, compreendia um ensino de 9 anos, da Pré-escola à 8ª série, no qual os conteúdos seguiam a abordagem histórico-crítica vigente no período. Nessa proposta, o conhecimento matemático, de caráter social, expressa uma aproximação entre a matemática e a realidade, que se distancia das anteriores, focalizadas na matemática moderna e na transferência de modelos para educação matemática que vinham de fora. Os elaboradores do currículo de matemática de 1990, Carlos Alberto Vianna, Maria Tereza Carneiro Soares, Regina Luzia Cório de Buriasco e Regina Maria Michelotto, defendem a inter-relação entre números, operações, geometria e medida, considerando os avanços trazidos pela psicologia genética e corrigindo distorções de uma percepção parcial e estreita da visão piagetiana de comportamento em relação à concepção de atividade. A finalidade social da matemática deve estar vinculada a uma educação compatível com o mundo em que se vive.
{"title":"O Currículo Básico da Escola Pública do Paraná “pós-matemática moderna”","authors":"Mariliza Simonete Portela, Barbara Winiarski Diesel Novaes, N. B. Pinto","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e84079","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e84079","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é compreender mudanças ocorridas no currículo de matemática de 1990, proposto para as escolas públicas do Paraná. Para tanto analisa, além do Currículo Básico, documento direcionador da educação no estado, publicado em 1990, duas propostas que em anos anteriores (1973 e 1979) foram sugeridas para o ensino de 1o grau, durante o período da matemática moderna. O Currículo Básico, de 1990, compreendia um ensino de 9 anos, da Pré-escola à 8ª série, no qual os conteúdos seguiam a abordagem histórico-crítica vigente no período. Nessa proposta, o conhecimento matemático, de caráter social, expressa uma aproximação entre a matemática e a realidade, que se distancia das anteriores, focalizadas na matemática moderna e na transferência de modelos para educação matemática que vinham de fora. Os elaboradores do currículo de matemática de 1990, Carlos Alberto Vianna, Maria Tereza Carneiro Soares, Regina Luzia Cório de Buriasco e Regina Maria Michelotto, defendem a inter-relação entre números, operações, geometria e medida, considerando os avanços trazidos pela psicologia genética e corrigindo distorções de uma percepção parcial e estreita da visão piagetiana de comportamento em relação à concepção de atividade. A finalidade social da matemática deve estar vinculada a uma educação compatível com o mundo em que se vive.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"53 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80393046","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-11DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e85569
Edileuza Fernandes Silva, Rosana César de Arruda Fernandes
O objetivo deste artigo é discutir as percepções de docência e de didáticas específicas de coordenadores e professores de cursos de licenciatura da Universidade de Brasília. Foram contemplados os cursos de: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna – Inglês, Educação Física, Matemática, História, Geografia, Ciências Físicas e Biológicas. Pela abordagem qualitativa, analisa-se dados de questionários e entrevistas semiestruturadas. Conclui-se que as percepções dos formadores acerca da didática específica pautam-se nas dimensões político-pedagógica, técnica, profissional, da formação com pesquisa, dialógica, teórico-prática, problematizadora; e que diante da complexidade do trabalho docente, é fundamental que os cursos de licenciatura envidem esforços institucionais para consolidar nos currículos de formação docente, as didáticas específicas.
{"title":"Docência e didáticas: percepções de quem forma o professor","authors":"Edileuza Fernandes Silva, Rosana César de Arruda Fernandes","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e85569","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e85569","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é discutir as percepções de docência e de didáticas específicas de coordenadores e professores de cursos de licenciatura da Universidade de Brasília. Foram contemplados os cursos de: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna – Inglês, Educação Física, Matemática, História, Geografia, Ciências Físicas e Biológicas. Pela abordagem qualitativa, analisa-se dados de questionários e entrevistas semiestruturadas. Conclui-se que as percepções dos formadores acerca da didática específica pautam-se nas dimensões político-pedagógica, técnica, profissional, da formação com pesquisa, dialógica, teórico-prática, problematizadora; e que diante da complexidade do trabalho docente, é fundamental que os cursos de licenciatura envidem esforços institucionais para consolidar nos currículos de formação docente, as didáticas específicas.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"30 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77607041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-11DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e69859
C. P. Nascimento, E. Araújo
O artigo conceitua a expressão “objeto de ensino” a partir de uma perspectiva Histórico-Cultural da atividade pedagógica. Metodologicamente, analisa-se uma situação de ensino com estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental, com o componente curricular Educação Física. A análise teve como mediação central a categoria atividade, considerando, para tal, os aportes do materialismo histórico e dialético. Apresentam-se argumentos que sustentam a ideia de que o objeto de ensino se refere a uma síntese conceitual do objeto da atividade humana com a qual uma área de conhecimento atua, uma síntese das experiências e capacidades objetivadas nos diversos conteúdos, assuntos ou tópicos de ensino. Discute-se, por fim, o potencial pedagógico do conceito de objeto de ensino para orientar as (rel)ações que os sujeitos da atividade pedagógica, professores e estudantes, estabelecem com os diferentes conhecimentos trabalhados no ensino, tendo em vista contribuir para a formação do pensamento teórico dos estudantes.
{"title":"O conceito de objeto de ensino em uma perspectiva histórico-cultural","authors":"C. P. Nascimento, E. Araújo","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e69859","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e69859","url":null,"abstract":"O artigo conceitua a expressão “objeto de ensino” a partir de uma perspectiva Histórico-Cultural da atividade pedagógica. Metodologicamente, analisa-se uma situação de ensino com estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental, com o componente curricular Educação Física. A análise teve como mediação central a categoria atividade, considerando, para tal, os aportes do materialismo histórico e dialético. Apresentam-se argumentos que sustentam a ideia de que o objeto de ensino se refere a uma síntese conceitual do objeto da atividade humana com a qual uma área de conhecimento atua, uma síntese das experiências e capacidades objetivadas nos diversos conteúdos, assuntos ou tópicos de ensino. Discute-se, por fim, o potencial pedagógico do conceito de objeto de ensino para orientar as (rel)ações que os sujeitos da atividade pedagógica, professores e estudantes, estabelecem com os diferentes conhecimentos trabalhados no ensino, tendo em vista contribuir para a formação do pensamento teórico dos estudantes.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82543647","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-11DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e84039
Eliene Barbosa Lima, M. D. F. D. Silva, M. Oliveira
Neste texto, investigou-se, em uma perspectiva histórica, a matemática presente na formação do professor da Licenciatura Plena em Ciências da Universidade Estadual de Feira de Santana com habilitação em Matemática, por meio de documentos históricos, sobretudo cadernos de aulas, pertencentes a Josenildes Oliveira Venas, estudante desse curso entre 1986 e 1988. Tal investigação foi norteada pela seguinte questão: qual era a matemática presente no curso de Licenciatura Plena de Ciências com habilitação em Matemática para a formação de professores da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia, no período de 1986 a 1988? Para tanto, fez-se uso de uma literatura vigente no âmbito da história da educação matemática, de um modus operandi da história cultural e de fontes históricas. Como resultados, constatou-se que a matemática do ensino, presente na formação desse professor, estava a serviço do próprio campo disciplinar, tendo pouca ou nenhuma articulação com a matemática ensinada nas escolas. Ela era tomada, sem uma dinâmica própria, isto é, como uma mera reprodução didatizada de saberes matemáticos que estavam sendo ensinados nas instituições de nível superior, contrariamente ao que acontecia na Licenciatura Curta, onde predominou uma matemática do ensino sob uma articulação entre a matemática da formação de seu professor e aquela que estava presente no ensino.
{"title":"A matemática presente no curso de Licenciatura Plena de Ciências com habilitação em Matemática para a formação de professores da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia (1986-1988)","authors":"Eliene Barbosa Lima, M. D. F. D. Silva, M. Oliveira","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e84039","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e84039","url":null,"abstract":"Neste texto, investigou-se, em uma perspectiva histórica, a matemática presente na formação do professor da Licenciatura Plena em Ciências da Universidade Estadual de Feira de Santana com habilitação em Matemática, por meio de documentos históricos, sobretudo cadernos de aulas, pertencentes a Josenildes Oliveira Venas, estudante desse curso entre 1986 e 1988. Tal investigação foi norteada pela seguinte questão: qual era a matemática presente no curso de Licenciatura Plena de Ciências com habilitação em Matemática para a formação de professores da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia, no período de 1986 a 1988? Para tanto, fez-se uso de uma literatura vigente no âmbito da história da educação matemática, de um modus operandi da história cultural e de fontes históricas. Como resultados, constatou-se que a matemática do ensino, presente na formação desse professor, estava a serviço do próprio campo disciplinar, tendo pouca ou nenhuma articulação com a matemática ensinada nas escolas. Ela era tomada, sem uma dinâmica própria, isto é, como uma mera reprodução didatizada de saberes matemáticos que estavam sendo ensinados nas instituições de nível superior, contrariamente ao que acontecia na Licenciatura Curta, onde predominou uma matemática do ensino sob uma articulação entre a matemática da formação de seu professor e aquela que estava presente no ensino.","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"15 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77515062","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-07-11DOI: 10.5007/2175-795x.2022.e85552
Vera Maria Ferrão Candau
A pandemia de Covid-19 afetou diferentes dimensões da vida social, tais como a economia, o comércio e o setor produtivo, as relações sociais e familiares, as atividades esportivas e recreativas, entre outras. As desigualdades sociais, já presentes na nossa sociedade, se reforçaram. Certamente, os processos educacionais foram fortemente afetados. Muitas e plurais foram as questões enfrentadas pelos sistemas de educação, escolas, professores/as, alunos/as, famílias, nos diferentes níveis de ensino. Situando-nos na perspectiva da pós-pandemia, podemos nos perguntar: Que escola somos chamados a construir/reconstruir? Que dinâmicas escolares queremos privilegiar? Que desafios essas questões suscitam para a Didática? Essas são as provocações que orientam o presente texto. Nele, pretendemos abordar algumas alternativas que permeiam as discussões atuais sobre essa problemática, que sintetizamos da seguinte maneira: a volta à escola “normal”, a escola informada pelo “ensino híbrido” e a “reinvenção” da educação escolar. Analisamos cada uma delas no que se refere a suas implicações para os processos de ensino-aprendizagem e defendemos a posição de que vivemos um momento privilegiado para repensar o papel da escola e da Didática em novas configurações e perspectivas, numa abordagem crítica e intercultural.
{"title":"Didática hoje: entre o “normal”, o híbrido e a reinvenção","authors":"Vera Maria Ferrão Candau","doi":"10.5007/2175-795x.2022.e85552","DOIUrl":"https://doi.org/10.5007/2175-795x.2022.e85552","url":null,"abstract":"A pandemia de Covid-19 afetou diferentes dimensões da vida social, tais como a economia, o comércio e o setor produtivo, as relações sociais e familiares, as atividades esportivas e recreativas, entre outras. As desigualdades sociais, já presentes na nossa sociedade, se reforçaram. Certamente, os processos educacionais foram fortemente afetados. Muitas e plurais foram as questões enfrentadas pelos sistemas de educação, escolas, professores/as, alunos/as, famílias, nos diferentes níveis de ensino. Situando-nos na perspectiva da pós-pandemia, podemos nos perguntar: Que escola somos chamados a construir/reconstruir? Que dinâmicas escolares queremos privilegiar? Que desafios essas questões suscitam para a Didática? Essas são as provocações que orientam o presente texto. Nele, pretendemos abordar algumas alternativas que permeiam as discussões atuais sobre essa problemática, que sintetizamos da seguinte maneira: a volta à escola “normal”, a escola informada pelo “ensino híbrido” e a “reinvenção” da educação escolar. Analisamos cada uma delas no que se refere a suas implicações para os processos de ensino-aprendizagem e defendemos a posição de que vivemos um momento privilegiado para repensar o papel da escola e da Didática em novas configurações e perspectivas, numa abordagem crítica e intercultural.\u0000 \u0000 ","PeriodicalId":40693,"journal":{"name":"Perspectiva Geografica","volume":"130 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.1,"publicationDate":"2022-07-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76713694","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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