Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p295-314
R. Falabelo
Este ensaio se impõe, como objetivo, trazer reflexões sobre práticas de alfabetização em classes iniciais do ensino fundamental, procurando responder aos seguintes questionamentos: como a educação e a aprendizagem escolar podem articular-se, em suas práticas de sala de aula, ao conhecimento sistematizado e às singularidades, diversidades e heterogeneidades culturais de suas crianças? Como romper com certa predominância no artificialismo da aprendizagem escolar da linguagem, que se faz, às vezes, desconectada das necessidades formativas de seus educandos?Pretende-se, assim, discorrer sobre o desafio alfabetizador, tendo como questão norteadora, pensar uma acepção de alfabetização que, ao mesmo tempo em que explore a significação contextualizada – que remete a palavra ao cotidiano da criança, as suas aprendizagens iniciais, assistemáticas – se refaz em seu inverso, inserindo-a em um mundo cultural, de conhecimentos para além do seu cotidiano.
{"title":"Crianças, Leitura, Escrita e Significação: A Busca por um Afetivo Lugar no Coração da Professora.","authors":"R. Falabelo","doi":"10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p295-314","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p295-314","url":null,"abstract":"Este ensaio se impõe, como objetivo, trazer reflexões sobre práticas de alfabetização em classes iniciais do ensino fundamental, procurando responder aos seguintes questionamentos: como a educação e a aprendizagem escolar podem articular-se, em suas práticas de sala de aula, ao conhecimento sistematizado e às singularidades, diversidades e heterogeneidades culturais de suas crianças? Como romper com certa predominância no artificialismo da aprendizagem escolar da linguagem, que se faz, às vezes, desconectada das necessidades formativas de seus educandos?Pretende-se, assim, discorrer sobre o desafio alfabetizador, tendo como questão norteadora, pensar uma acepção de alfabetização que, ao mesmo tempo em que explore a significação contextualizada – que remete a palavra ao cotidiano da criança, as suas aprendizagens iniciais, assistemáticas – se refaz em seu inverso, inserindo-a em um mundo cultural, de conhecimentos para além do seu cotidiano.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009483","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p1-3
R. Pucci
O primeiro número da Revista Comunicações de 2021 está disponível para leitura e, em meio a tantos reveses pelos quais passamos na contemporaneidade: ainda sofrendo as consequências da Pandemia Mundial da Covid-19, que parece não arrefecer no Brasil, com a Educação Básica e o Ensino Superior perecendo com a falta de investimentos públicos que afetam ainda a produção de ciências e a sustentabilidade desse fazer, consideramos essa publicação um ato de resistência. Resistência como circulação e fomento do pensamento crítico. Estar vivo, promover o compartilhamento do conhecimento e a promoção de saberes em nosso país é resistir. Assim, a presente publicação, mais uma vez, cumpre o intento da Revista Comunicações de promover a divulgação da pesquisa acadêmica e fomentar o debate sobre questões atuais e significativas para a compreensão dos fenômenos educativos. Esta publicação é composta por dezesseis manuscritos: quatorze artigos e dois ensaios.
{"title":"Editorial Resistência como circulação e fomento do pensamento crítico","authors":"R. Pucci","doi":"10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p1-3","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p1-3","url":null,"abstract":"O primeiro número da Revista Comunicações de 2021 está disponível para leitura e, em meio a tantos reveses pelos quais passamos na contemporaneidade: ainda sofrendo as consequências da Pandemia Mundial da Covid-19, que parece não arrefecer no Brasil, com a Educação Básica e o Ensino Superior perecendo com a falta de investimentos públicos que afetam ainda a produção de ciências e a sustentabilidade desse fazer, consideramos essa publicação um ato de resistência. Resistência como circulação e fomento do pensamento crítico. Estar vivo, promover o compartilhamento do conhecimento e a promoção de saberes em nosso país é resistir. Assim, a presente publicação, mais uma vez, cumpre o intento da Revista Comunicações de promover a divulgação da pesquisa acadêmica e fomentar o debate sobre questões atuais e significativas para a compreensão dos fenômenos educativos. Esta publicação é composta por dezesseis manuscritos: quatorze artigos e dois ensaios.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009351","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-29DOI: 10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p279-294
Amarílio Ferreira Júnior, M. Bittar, Olívia Morais de Medeiros Neta
Este artigo é resultado do projeto internacional “Mapping the History of Education” (2014-2019) e analisa as publicações da Revista Brasileira de História da Educação (RBHE). Como fundamento teórico, baseamo-nos em autores que se dedicaram a compreender o funcionamento do campo científico, como Pierre Bourdieu e Norbert Elias. Foram analisados os artigos publicados entre 2001, data do primeiro número da Revista, e 2017. Para classificá-los, adotamos as seguintes nomenclaturas: internacionalização; gênero das autorias; instituições de filiações (nacionais e internacionais); origem geográfica das autorias (países e regiões brasileiras); citações; temáticas; palavras-chave. Além das conclusões referentes a esses indicadores, finalizamos com a reflexão sobre a importância em si do mapeamento dessa produção, acreditando que ele possa contribuir para a formação de grupos, a troca de informações e o intercâmbio que vem sendo praticado em âmbito internacional.
{"title":"Um estudo sobre a Revista Brasileira de História da Educação (2001-2017): autorias, temas e citações","authors":"Amarílio Ferreira Júnior, M. Bittar, Olívia Morais de Medeiros Neta","doi":"10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p279-294","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v28n1p279-294","url":null,"abstract":"Este artigo é resultado do projeto internacional “Mapping the History of Education” (2014-2019) e analisa as publicações da Revista Brasileira de História da Educação (RBHE). Como fundamento teórico, baseamo-nos em autores que se dedicaram a compreender o funcionamento do campo científico, como Pierre Bourdieu e Norbert Elias. Foram analisados os artigos publicados entre 2001, data do primeiro número da Revista, e 2017. Para classificá-los, adotamos as seguintes nomenclaturas: internacionalização; gênero das autorias; instituições de filiações (nacionais e internacionais); origem geográfica das autorias (países e regiões brasileiras); citações; temáticas; palavras-chave. Além das conclusões referentes a esses indicadores, finalizamos com a reflexão sobre a importância em si do mapeamento dessa produção, acreditando que ele possa contribuir para a formação de grupos, a troca de informações e o intercâmbio que vem sendo praticado em âmbito internacional.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009477","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P81-100
Heluane Aparecida Lemos de Souza, Rosa Maria Feiteiro Cavalari
A relação sociedade-natureza decorre, principalmente, da concepção de natureza que construímos ou, como afirma Bornheim, do “modo como o homem torna a natureza presente” (1985, p.18). A partir de Descartes (1596-1650) e Bacon (1561-1626) o conhecimento científico passou a ter uma função intervencionista, tornando-se necessário conhecer a natureza para dominá-la. A esta perspectiva de conhecimento a “Teoria Crítica” elaborada pela Escola de Frankfurt se opõe radicalmente. Da mesma forma, afirmamos que a atual crise socioambiental não pode ser resolvida apenas por meio da ciência e da tecnologia, embora não possamos abrir mão de sua contribuição, mas torna-se, fundamentalmente, uma questão política (BORNHEIM, 1985). Neste sentido, compreendemos a Educação e a Arte, em uma perspectiva política, fundamentais para a transformação da realidade. A presente pesquisa, de abordagem qualitativa e natureza bibliográfica, tem como objetivo analisar a arte, na perspectiva de Theodor Adorno, bem como identificar possíveis contribuições para a Educação Ambiental. Compreendemos que, para Adorno, a arte é uma forma de conhecimento, que possibilita uma experiência estética, e uma práxis política. Enquanto forma de conhecimento, a arte é, dialeticamente, "mímese" e "racionalidade". Da mesma forma, é condição para o estabelecimento da “experiência estética da natureza”, que permite que esta seja compreendida como fenômeno e experienciada através da imagem. Por fim, a arte relaciona-se com a sociedade não apenas pela sua produção e origem de seu conteúdo mas, enquanto arte autônoma, ocupa posição antagônica à sociedade. A arte, tal como proposta por Adorno, nos possibilita aproximá-la da proposta de Carvalho (1989; 2006) para EA.
{"title":"Arte, política e educação ambiental: a contribuição do pensamento de Theodor Adorno","authors":"Heluane Aparecida Lemos de Souza, Rosa Maria Feiteiro Cavalari","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P81-100","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P81-100","url":null,"abstract":"A relação sociedade-natureza decorre, principalmente, da concepção de natureza que construímos ou, como afirma Bornheim, do “modo como o homem torna a natureza presente” (1985, p.18). A partir de Descartes (1596-1650) e Bacon (1561-1626) o conhecimento científico passou a ter uma função intervencionista, tornando-se necessário conhecer a natureza para dominá-la. A esta perspectiva de conhecimento a “Teoria Crítica” elaborada pela Escola de Frankfurt se opõe radicalmente. Da mesma forma, afirmamos que a atual crise socioambiental não pode ser resolvida apenas por meio da ciência e da tecnologia, embora não possamos abrir mão de sua contribuição, mas torna-se, fundamentalmente, uma questão política (BORNHEIM, 1985). Neste sentido, compreendemos a Educação e a Arte, em uma perspectiva política, fundamentais para a transformação da realidade. A presente pesquisa, de abordagem qualitativa e natureza bibliográfica, tem como objetivo analisar a arte, na perspectiva de Theodor Adorno, bem como identificar possíveis contribuições para a Educação Ambiental. Compreendemos que, para Adorno, a arte é uma forma de conhecimento, que possibilita uma experiência estética, e uma práxis política. Enquanto forma de conhecimento, a arte é, dialeticamente, \"mímese\" e \"racionalidade\". Da mesma forma, é condição para o estabelecimento da “experiência estética da natureza”, que permite que esta seja compreendida como fenômeno e experienciada através da imagem. Por fim, a arte relaciona-se com a sociedade não apenas pela sua produção e origem de seu conteúdo mas, enquanto arte autônoma, ocupa posição antagônica à sociedade. A arte, tal como proposta por Adorno, nos possibilita aproximá-la da proposta de Carvalho (1989; 2006) para EA.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P5-20
Carlos Fernando Barreto Oliveira, R. Oliveira
O objetivo do estudo foi o de compreender a atuação profissional dos Técnicos em Assuntos Educacionais na formação inicial dos alunos do curso de Educação Física da Universidade Federal de São Paulo sob a ótica docente. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa descritiva que contou a participação de dez docentes do curso de Educação Física da instituição. A entrevista semiestruturada foi utilizada como instrumento de coleta de dados e a análise das respostas foi feita por categorias não apriorísticas. Os resultados apontaram que os professores compreendem de forma distinta a atribuição dos Técnicos em Assuntos Educacionais refletindo a abrangência da legislação sobre o cargo. Em nosso entendimento, ainda há uma falta de clareza na natureza da atribuição dos Técnicos em Assuntos Educacionais.
{"title":"A percepção docente sobre atuação do técnico em assuntos educacionais de educação física de uma universidade pública no contexto da formação profissional","authors":"Carlos Fernando Barreto Oliveira, R. Oliveira","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P5-20","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P5-20","url":null,"abstract":"O objetivo do estudo foi o de compreender a atuação profissional dos Técnicos em Assuntos Educacionais na formação inicial dos alunos do curso de Educação Física da Universidade Federal de São Paulo sob a ótica docente. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa descritiva que contou a participação de dez docentes do curso de Educação Física da instituição. A entrevista semiestruturada foi utilizada como instrumento de coleta de dados e a análise das respostas foi feita por categorias não apriorísticas. Os resultados apontaram que os professores compreendem de forma distinta a atribuição dos Técnicos em Assuntos Educacionais refletindo a abrangência da legislação sobre o cargo. Em nosso entendimento, ainda há uma falta de clareza na natureza da atribuição dos Técnicos em Assuntos Educacionais.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48173135","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P101-119
Elaine Ferreira, Janaína Cassiano Silva
Acreditamos na concepção de educação infantil promotora do desenvolvimento e da aprendizagem infantil integral. Uma educação que compreenda a criança de 0 a 6 anos de idade contemplando aspectos históricos e sociais, no processo histórico e dialético. Ademais, ressaltamos o ensino de qualidade, crítico, intencional, rompendo assim com o modelo assistencialista. Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo foi identificar e analisar as concepções de desenvolvimento e aprendizagem presentes na Proposta Pedagógica de um município do sudeste goiano para a Educação Infantil à luz da Psicologia Histórico-Cultural. Foram objeto de estudo três documentos obtidos junto a Secretária Municipal de Educação. Os dados coletados foram analisados utilizando os núcleos de significação à luz da Psicologia Histórico-Cultural. Os resultados possibilitaram afirmar que a concepção de desenvolvimento e aprendizagem ainda está pautada em um modelo estigmatizado, linear e adaptativo do sujeito. As políticas públicas no município são norteadas pelos documentos oficiais, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, os quais necessitam ainda de uma compreensão integral, que potencialize a Educação Infantil no processo de formação da criança.
{"title":"As políticas públicas para educação infantil em um município do sudeste goiano: análise do desenvolvimento e da aprendizagem","authors":"Elaine Ferreira, Janaína Cassiano Silva","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P101-119","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P101-119","url":null,"abstract":"Acreditamos na concepção de educação infantil promotora do desenvolvimento e da aprendizagem infantil integral. Uma educação que compreenda a criança de 0 a 6 anos de idade contemplando aspectos históricos e sociais, no processo histórico e dialético. Ademais, ressaltamos o ensino de qualidade, crítico, intencional, rompendo assim com o modelo assistencialista. Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo foi identificar e analisar as concepções de desenvolvimento e aprendizagem presentes na Proposta Pedagógica de um município do sudeste goiano para a Educação Infantil à luz da Psicologia Histórico-Cultural. Foram objeto de estudo três documentos obtidos junto a Secretária Municipal de Educação. Os dados coletados foram analisados utilizando os núcleos de significação à luz da Psicologia Histórico-Cultural. Os resultados possibilitaram afirmar que a concepção de desenvolvimento e aprendizagem ainda está pautada em um modelo estigmatizado, linear e adaptativo do sujeito. As políticas públicas no município são norteadas pelos documentos oficiais, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, os quais necessitam ainda de uma compreensão integral, que potencialize a Educação Infantil no processo de formação da criança.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009147","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P63-79
R. Costa, Larissa Moura Lisboa Becker, M. F. D. Souza
Este trabalho teve por objetivo analisar os princípios da gestão democrática nas escolas paraenses, a partir das dissertações e teses defendidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação das Universidades públicas paraenses. O levantamento bibliográfico foi realizado no Banco de Teses e Dissertações do portal da CAPES. Identificou-se um conjunto de 12 trabalhos de mestrado e doutorado que examinam a problemática da gestão democrática na escola paraense. Com base na leitura dos resumos, foi possível analisar como as pesquisas abordaram a problemática da gestão democrática na escola paraense e como foram tratados seus temas correlatos. O texto conclui apresentando o princípio de gestão democrática dominante na pesquisa científica na área ao longo do período investigado 2007 a 2017 é uma temática pertinente, o que nos leva a considerar que apesar das dificuldades e desafios encontrados na institucionalização de uma gestão que seja de fato democrática, mediante a análise apresentada é possível perceber pequenos passos e avanços vagarosos na direção de uma gestão participativa, de fomento à democracia nas escolas de ensino público no Pará.
{"title":"A produção científica sobre gestão democrática nas escolas paraenses","authors":"R. Costa, Larissa Moura Lisboa Becker, M. F. D. Souza","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P63-79","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P63-79","url":null,"abstract":"Este trabalho teve por objetivo analisar os princípios da gestão democrática nas escolas paraenses, a partir das dissertações e teses defendidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação das Universidades públicas paraenses. O levantamento bibliográfico foi realizado no Banco de Teses e Dissertações do portal da CAPES. Identificou-se um conjunto de 12 trabalhos de mestrado e doutorado que examinam a problemática da gestão democrática na escola paraense. Com base na leitura dos resumos, foi possível analisar como as pesquisas abordaram a problemática da gestão democrática na escola paraense e como foram tratados seus temas correlatos. O texto conclui apresentando o princípio de gestão democrática dominante na pesquisa científica na área ao longo do período investigado 2007 a 2017 é uma temática pertinente, o que nos leva a considerar que apesar das dificuldades e desafios encontrados na institucionalização de uma gestão que seja de fato democrática, mediante a análise apresentada é possível perceber pequenos passos e avanços vagarosos na direção de uma gestão participativa, de fomento à democracia nas escolas de ensino público no Pará.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67009236","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P253-272
S. Melo
Reconhecem-se aspectos educativos pelas performatividades de jovens em ações coletivas, muito embora, tenham/continuam sendo produzidas narrativas controversas. Por isso, no presente artigo, faz-se um recorte a partir da película “acabou a paz, isto aqui vai virar o Chile! Escolas ocupadas em SP”, dirigido por Carlos Pronzato, objetivando analisar a relação desse documentário com a capturação e produção de processos educativos a partir da realidade das ocupações das escolas públicas de São Paulo. Nessa produção, analisa, pela etnografia fílmica, falas e sequências pela mobilização dos conceitos de Juventude e educação (GROPPO, DAYRELL), performatividade da assembleia (BUTLER) e cinema de intervenção social (BRENEZ). Na significação dos sentidos dessa tecnologia, observou uma gramática de assembleias cuja linguagem se articula por meio da formulação de um discurso e de um entendimento público sobre si, por meio de redes educativas como auto-organização, formação, diálogo e horizontalidade no cotidiano da mobilização social, relações de poder e subjetividades dos jovens. Portanto, a narrativa do documentário se faz em potência de engajamento, leituras do real e produção de memória de jovens estudantes de ocupações.
{"title":"Performatividades de jovens de escolas públicas de SP pelo olhar de documentário","authors":"S. Melo","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P253-272","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P253-272","url":null,"abstract":"Reconhecem-se aspectos educativos pelas performatividades de jovens em ações coletivas, muito embora, tenham/continuam sendo produzidas narrativas controversas. Por isso, no presente artigo, faz-se um recorte a partir da película “acabou a paz, isto aqui vai virar o Chile! Escolas ocupadas em SP”, dirigido por Carlos Pronzato, objetivando analisar a relação desse documentário com a capturação e produção de processos educativos a partir da realidade das ocupações das escolas públicas de São Paulo. Nessa produção, analisa, pela etnografia fílmica, falas e sequências pela mobilização dos conceitos de Juventude e educação (GROPPO, DAYRELL), performatividade da assembleia (BUTLER) e cinema de intervenção social (BRENEZ). Na significação dos sentidos dessa tecnologia, observou uma gramática de assembleias cuja linguagem se articula por meio da formulação de um discurso e de um entendimento público sobre si, por meio de redes educativas como auto-organização, formação, diálogo e horizontalidade no cotidiano da mobilização social, relações de poder e subjetividades dos jovens. Portanto, a narrativa do documentário se faz em potência de engajamento, leituras do real e produção de memória de jovens estudantes de ocupações.","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49067482","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P121-142
E. Medeiros
Este escrito tem como objeto de estudo a coordenação de curso de graduação. Pretende levantar reflexões acerca de desafios e tensões na atuação profissional do professor universitário no âmbito da coordenação de curso de graduação na Educação Superior. Em termos metodológicos, se configura como um registro teórico-experiencial, uma vez que se ancora na literatura acadêmica, nacional e internacional, acerca da docência universitária e na experiência vivida no contexto da coordenação do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, nos anos de 2014 a 2016. Como apontamentos conclusivos, enfatiza que a atuação profissional do professor universitário, na coordenação de curso de graduação, está condicionada à cultura organizacional das instituições universitárias e às relações de poder existentes em cada contexto. Além disso, reforça a necessidade de formação, especialmente na área de gestão universitária, para a atuação na coordenação de curso de graduação, bem como a demanda de apoio/suporte técnico-administrativo, dos departamentos e dos centros acadêmicos, entre outros, no trabalho diário da coordenação. A ausência desse apoio/suporte sobrecarrega o coordenador de curso e precariza sua atuação profissional na Educação Superior.
{"title":"Coordenação de Curso de Graduação – desafios e tensões na atuação profissional do professor universitário","authors":"E. Medeiros","doi":"10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P121-142","DOIUrl":"https://doi.org/10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P121-142","url":null,"abstract":"Este escrito tem como objeto de estudo a coordenação de curso de graduação. Pretende levantar reflexões acerca de desafios e tensões na atuação profissional do professor universitário no âmbito da coordenação de curso de graduação na Educação Superior. Em termos metodológicos, se configura como um registro teórico-experiencial, uma vez que se ancora na literatura acadêmica, nacional e internacional, acerca da docência universitária e na experiência vivida no contexto da coordenação do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, nos anos de 2014 a 2016. Como apontamentos conclusivos, enfatiza que a atuação profissional do professor universitário, na coordenação de curso de graduação, está condicionada à cultura organizacional das instituições universitárias e às relações de poder existentes em cada contexto. Além disso, reforça a necessidade de formação, especialmente na área de gestão universitária, para a atuação na coordenação de curso de graduação, bem como a demanda de apoio/suporte técnico-administrativo, dos departamentos e dos centros acadêmicos, entre outros, no trabalho diário da coordenação. A ausência desse apoio/suporte sobrecarrega o coordenador de curso e precariza sua atuação profissional na Educação Superior. ","PeriodicalId":40855,"journal":{"name":"Comunicacoes","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48674694","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-12-21DOI: 10.15600/2238-121X/COMUNICACOES.V27N3P47-62
Deise Andréia Enzweiler
O objetivo desse artigo é problematizar a concepção de aprendizagem a partir de três documentos oficiais recentes da educação brasileira: as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010); o Plano Nacional de Educação (2014) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018). As reflexões aqui propostas ancoram-se metodologicamente ao campo dos Estudos Foucaultianos e analiticamente em autores da teorização social contemporânea e dos Estudos Curriculares. Como conclusão dessa análise, que configura um recorte de pesquisas ainda em andamento, destaca-se que há ênfases distintas em relação à aprendizagem, especialmente com as novas proposições apresentadas na BNCC.
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