M. Franco, Carmen Rocío Yot Domínguez, Ignacio Aguaded
La evolucion de MOOC en la ultima decada ha significado una revolucion en la formacion abierta del alumnado en el contexto universitario. Diversidad de tematicas, experiencias y multitud de equipos multidisciplinares e interuniversitarios trabajan en la planificacion, integracion y mejora de este recurso con fin formativo en la educacion superior. La produccion cientifica sobre esta linea de investigacion en el plano de la tecnologia y la educacion tambien ha sido muy fructifera en este intervalo temporal de expansion y consolidacion, aunque consideramos que queda mucho por avanzar en aportaciones criticas que proyecten y permitan avanzar en la era post-MOOC. El eje central que nos propusimos en este estudio fue conocer las motivaciones que incitan al alumnado a la hora de participar en estas propuestas formativas, su grado de satisfaccion y su intencion de continuar avanzando en esta linea. Nuestros resultados evidencian que esta modalidad de aprendizaje posee ventajas valoradas muy positivamente por las personas que acceden a ellos y es considerada una experiencia atractiva y amena, que influye en la decision de volver a cursarlos.
{"title":"La motivación del alumnado como eje vertebrador en la era post-MOOC.","authors":"M. Franco, Carmen Rocío Yot Domínguez, Ignacio Aguaded","doi":"10.7203/ATTIC.18.9988","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.9988","url":null,"abstract":"La evolucion de MOOC en la ultima decada ha significado una revolucion en la formacion abierta del alumnado en el contexto universitario. Diversidad de tematicas, experiencias y multitud de equipos multidisciplinares e interuniversitarios trabajan en la planificacion, integracion y mejora de este recurso con fin formativo en la educacion superior. La produccion cientifica sobre esta linea de investigacion en el plano de la tecnologia y la educacion tambien ha sido muy fructifera en este intervalo temporal de expansion y consolidacion, aunque consideramos que queda mucho por avanzar en aportaciones criticas que proyecten y permitan avanzar en la era post-MOOC. El eje central que nos propusimos en este estudio fue conocer las motivaciones que incitan al alumnado a la hora de participar en estas propuestas formativas, su grado de satisfaccion y su intencion de continuar avanzando en esta linea. Nuestros resultados evidencian que esta modalidad de aprendizaje posee ventajas valoradas muy positivamente por las personas que acceden a ellos y es considerada una experiencia atractiva y amena, que influye en la decision de volver a cursarlos.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-06-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45847315","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María del Mar Sánchez Vera, Víctor González Calatayud, María Paz Prendes Espinosa
Este articulo se centra en el analisis de la evaluacion en los MOOC. En primer lugar, analiza el concepto de MOOC y sus principales caracteristicas. A partir de ahi, se lleva a cabo una revision sistematica de la literatura cientifica mas relevante producida entre 2012 y 2016 que aborda de modo especifico los modelos y propuestas de evaluacion del conocimiento adquirido por los alumnos que cursan MOOC. La busqueda se ha realizado en las siguientes bases de datos: Web of Science, Scopus y EBSCOhost. Se han utilizado descriptores tanto en ingles como en espanol y, tras eliminar las duplicidades, se han analizado 110 articulos. El resultado es que las propuestas de evaluacion mas frecuentes son las pruebas objetivas automatizadas y la evaluacion por pares, encontrando ademas que la evaluacion por pares se utiliza tanto en los cMOOC como en los xMOOC.
这篇文章的重点是MOOC的评估分析。本文首先分析了MOOC的概念及其主要特点。在此基础上，对2012年至2016年期间产生的最相关的科学文献进行了系统回顾，具体解决了MOOC学生获得知识评估的模型和建议。搜索了以下数据库:Web of Science, Scopus和EBSCOhost。使用了英语和西班牙语的描述符，在消除了重复之后，分析了110篇文章。结果是，最常见的评估建议是自动客观测试和同行评估，同时发现同行评估在cMOOC和xMOOC中都使用。
{"title":"The MOOC and student assessment: systematic review (2012-2016)","authors":"María del Mar Sánchez Vera, Víctor González Calatayud, María Paz Prendes Espinosa","doi":"10.7203/ATTIC.18.10013","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.10013","url":null,"abstract":"Este articulo se centra en el analisis de la evaluacion en los MOOC. En primer lugar, analiza el concepto de MOOC y sus principales caracteristicas. A partir de ahi, se lleva a cabo una revision sistematica de la literatura cientifica mas relevante producida entre 2012 y 2016 que aborda de modo especifico los modelos y propuestas de evaluacion del conocimiento adquirido por los alumnos que cursan MOOC. La busqueda se ha realizado en las siguientes bases de datos: Web of Science, Scopus y EBSCOhost. Se han utilizado descriptores tanto en ingles como en espanol y, tras eliminar las duplicidades, se han analizado 110 articulos. El resultado es que las propuestas de evaluacion mas frecuentes son las pruebas objetivas automatizadas y la evaluacion por pares, encontrando ademas que la evaluacion por pares se utiliza tanto en los cMOOC como en los xMOOC.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46849771","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pasados ya los momentos iniciales, en la actualidad es posible realizar el ejercicio de resituar las posiciones originarias en torno a los MOOC, asi como reconsiderarlos como tecnologia disruptiva la cual transformaria radicalmente las instituciones educativas. Es por ello que se abordan cuestiones como la teoria de las innovaciones disruptivas, asi como la posibilidad de realizar una revision mas en profundidad de las caracteristicas originarias y actuales de los mismos. Es por ello, y en consecuencia, por lo que en la actualidad ya se puede llevar a cabo un analisis mas realista sobre sus posibilidades y, sobre todo, sus usos educativos, y a ello se le dedica gran parte del presente articulo de reflexion, para finalizar con el analisis de las variables a reconsiderar una vez abordados y analizados diferentes estudios e investigaciones al respecto, lo que ofrece la posibilidad de resituar la investigacion que sobre ellos se ha realizado, y cambiar el punto de vista de su imaginario social e institucional, asi como tambien de su desarrollo tecnologico.
{"title":"The MOOC: finding its way","authors":"J. C. Almenara, Maria del Carmen Llorente Cejudo","doi":"10.7203/ATTIC.18.9928","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.9928","url":null,"abstract":"Pasados ya los momentos iniciales, en la actualidad es posible realizar el ejercicio de resituar las posiciones originarias en torno a los MOOC, asi como reconsiderarlos como tecnologia disruptiva la cual transformaria radicalmente las instituciones educativas. Es por ello que se abordan cuestiones como la teoria de las innovaciones disruptivas, asi como la posibilidad de realizar una revision mas en profundidad de las caracteristicas originarias y actuales de los mismos. Es por ello, y en consecuencia, por lo que en la actualidad ya se puede llevar a cabo un analisis mas realista sobre sus posibilidades y, sobre todo, sus usos educativos, y a ello se le dedica gran parte del presente articulo de reflexion, para finalizar con el analisis de las variables a reconsiderar una vez abordados y analizados diferentes estudios e investigaciones al respecto, lo que ofrece la posibilidad de resituar la investigacion que sobre ellos se ha realizado, y cambiar el punto de vista de su imaginario social e institucional, asi como tambien de su desarrollo tecnologico.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47080015","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Gleyvis Coro Montanet, Margarita Gómez Sánchez, Ana Suárez García
A descriptive exploratory study was performed at the Universidad Europea in Madrid with a sample of 22 professors of dentistry with a distinguished career in simulation. A community of practice of was created for collaborative learning using the Simondont® Dental Trainer, a dental training simulator developed by Moog and the Academic Centre for Dentistry Amsterdam (ACTA) that combines haptic and virtual reality interfaces. A post-experimental questionnaire was administered to assess the performance of the Simondont® and to determine whether or not the professors would be willing to incorporate it into their curriculum. IBM SPSS Statistics V21.0 software was used for the data analysis and statistics of mean, standard deviation and correlation of the results. Tables and box plots were developed applying Kolmogorov-Smirnov and Kruskal-Wallis tests, with a level of significance of ?=0.05. The results indicated that the educational contributions of the Simodont® exceeded its technical features. In addition, an inverse relationship was described between the variables Age and Ease of use of the simulator. It became apparent that the use of state-of-the-art technology begins to decrease as teaching age increases. This indicated the need to train faculty in the use of the technology and in the introduction of innovative teaching methods to make the best use of the basic and additional opportunities the simulator offers.
{"title":"Haptic simulators with virtual reality environments in dental education: A preliminary teaching diagnosis","authors":"Gleyvis Coro Montanet, Margarita Gómez Sánchez, Ana Suárez García","doi":"10.7203/ATTIC.18.9077","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.9077","url":null,"abstract":"A descriptive exploratory study was performed at the Universidad Europea in Madrid with a sample of 22 professors of dentistry with a distinguished career in simulation. A community of practice of was created for collaborative learning using the Simondont® Dental Trainer, a dental training simulator developed by Moog and the Academic Centre for Dentistry Amsterdam (ACTA) that combines haptic and virtual reality interfaces. A post-experimental questionnaire was administered to assess the performance of the Simondont® and to determine whether or not the professors would be willing to incorporate it into their curriculum. IBM SPSS Statistics V21.0 software was used for the data analysis and statistics of mean, standard deviation and correlation of the results. Tables and box plots were developed applying Kolmogorov-Smirnov and Kruskal-Wallis tests, with a level of significance of ?=0.05. The results indicated that the educational contributions of the Simodont® exceeded its technical features. In addition, an inverse relationship was described between the variables Age and Ease of use of the simulator. It became apparent that the use of state-of-the-art technology begins to decrease as teaching age increases. This indicated the need to train faculty in the use of the technology and in the introduction of innovative teaching methods to make the best use of the basic and additional opportunities the simulator offers.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47881678","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Facebook, Como roja sociales, offers ONU potente medio de Comunicacion Social un Traves de la Red, Conectando con Usuarios: intereses comunes. En Este estudio se analizan las cuentas de Facebook de 7 de las Principales de plataformas de MOOC: Coursera, EDX, Futuro Learn, Extension de Harvard, Miriada X, Stanford en linea y Udacity, con el fin de describir el Modo en Que Estas emplean SUS cuentas de Como Facebook Espacio Digital de Comunicacion, Informacion e Interaccion con Usuarios sociales SUS. Para ola, se han utilizado Herramientas de Medicion en linea Sobre el Crecimiento y La visibilidad de las cuentas permite, El contents publicado y La interactividad Con Los Seguidores. Los Resultados evidencian Que El Numero de Seguidores no es proporcional al Numero de Publicaciones y El Nivel de Actividad de las respectivas cuentas. Esto! Evidencia Que es Necesario Tener y desarrollar Estrategias En torno a las redes sociales, ya Que Ello PUEDE Contribuir a la Consolidacion de colectivos Interesados ??en el proyecto educativo Que offers Cada plataforma.
{"title":"The social perspective of the main MOOC platforms through Facebook","authors":"Rosabel Roig-Vila, A. Lorenzo-Lledó","doi":"10.7203/ATTIC.18.10046","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.10046","url":null,"abstract":"Facebook, Como roja sociales, offers ONU potente medio de Comunicacion Social un Traves de la Red, Conectando con Usuarios: intereses comunes. En Este estudio se analizan las cuentas de Facebook de 7 de las Principales de plataformas de MOOC: Coursera, EDX, Futuro Learn, Extension de Harvard, Miriada X, Stanford en linea y Udacity, con el fin de describir el Modo en Que Estas emplean SUS cuentas de Como Facebook Espacio Digital de Comunicacion, Informacion e Interaccion con Usuarios sociales SUS. Para ola, se han utilizado Herramientas de Medicion en linea Sobre el Crecimiento y La visibilidad de las cuentas permite, El contents publicado y La interactividad Con Los Seguidores. Los Resultados evidencian Que El Numero de Seguidores no es proporcional al Numero de Publicaciones y El Nivel de Actividad de las respectivas cuentas. Esto! Evidencia Que es Necesario Tener y desarrollar Estrategias En torno a las redes sociales, ya Que Ello PUEDE Contribuir a la Consolidacion de colectivos Interesados ??en el proyecto educativo Que offers Cada plataforma.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46641977","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En el presente trabajo analizamos, desde una perspectiva politica y pedagogica, el impacto y las implicaciones de distinto orden que esta teniendo la implantacion y aparicion de los MOOC en la educacion superior. Particularmente centramos nuestra reflexion sobre la funcion que estos dispositivos cumplen en la mediacion entre los sujetos y las propuestas de ensenanza-aprendizaje en el contexto de la ensenanza. Proposito para el que hemos establecido una serie de categorias con las que analizar y explicar lo que esta sucediendo en el citado ambito de ensenanza, asi como relacionarla con el tipo de politica que lo esta potenciando. Finalmente, tras el planteamiento de una serie de cuestiones abiertas pendientes de resolver, apuntamos desde una perspectiva critica y a modo de prospectiva, algunos indicadores o claves educativas a tener presentes en la pedagogia contemporanea
{"title":"The MOOCs as devices for production and reproduction of knowledge. A Critical Reading","authors":"A. Rico, Ángel San Martín Alonso","doi":"10.7203/ATTIC.18.9927","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.9927","url":null,"abstract":"En el presente trabajo analizamos, desde una perspectiva politica y pedagogica, el impacto y las implicaciones de distinto orden que esta teniendo la implantacion y aparicion de los MOOC en la educacion superior. Particularmente centramos nuestra reflexion sobre la funcion que estos dispositivos cumplen en la mediacion entre los sujetos y las propuestas de ensenanza-aprendizaje en el contexto de la ensenanza. Proposito para el que hemos establecido una serie de categorias con las que analizar y explicar lo que esta sucediendo en el citado ambito de ensenanza, asi como relacionarla con el tipo de politica que lo esta potenciando. Finalmente, tras el planteamiento de una serie de cuestiones abiertas pendientes de resolver, apuntamos desde una perspectiva critica y a modo de prospectiva, algunos indicadores o claves educativas a tener presentes en la pedagogia contemporanea","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49564411","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper shows the results of the application of a project-based learning methodology that blended flipped classroom and face-to-face sessions, along with creativity and lateral thinking techniques, to integrate the expected concepts and procedures of technology innovation and boost entrepreneurship among students of Master’s degree in chemical engineering. The constructive alignment between the expected learning outcomes and skills with the proposed activities and assessment methods was decisive in the design of the methodology, which tractor activity was the creation of an innovation project. The use of techniques of creativity promoted lateral thinking and originality in the definition of projects. Active methodologies provoked team engagement and collaborative learning, enhanced participation and stimulated intrinsic motivation. The grades obtained by all groups in their projects, given by external evaluators, were relevant, thus pointing out the quality and impact of their proposals. There was a general satisfaction on students, with special emphasis of the transcendence at a professional level, thus showing the potential of this methodology to boost entrepreneurship in technology innovation.
{"title":"Creative Project-based learning to boost technology innovation","authors":"J. D. Badia","doi":"10.7203/ATTIC.18.9019","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.18.9019","url":null,"abstract":"This paper shows the results of the application of a project-based learning methodology that blended flipped classroom and face-to-face sessions, along with creativity and lateral thinking techniques, to integrate the expected concepts and procedures of technology innovation and boost entrepreneurship among students of Master’s degree in chemical engineering. The constructive alignment between the expected learning outcomes and skills with the proposed activities and assessment methods was decisive in the design of the methodology, which tractor activity was the creation of an innovation project. The use of techniques of creativity promoted lateral thinking and originality in the definition of projects. Active methodologies provoked team engagement and collaborative learning, enhanced participation and stimulated intrinsic motivation. The grades obtained by all groups in their projects, given by external evaluators, were relevant, thus pointing out the quality and impact of their proposals. There was a general satisfaction on students, with special emphasis of the transcendence at a professional level, thus showing the potential of this methodology to boost entrepreneurship in technology innovation.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43521541","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Permítanos el amable lector, dar inicio a esta editorial felicitando a todas las personas, de ayer y de hoy, que han hecho posible que la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) otorgara a la publicación de la Universitat de València (UV), @tic. revista d’innovació educativa, el certificado de Revista Excelente, tras haber superado con éxito el proceso de evaluación, en su quinta convocatoria, poniendo en valor así su calidad editorial y científica; un logro, a modo de esfuerzos compartidos, del que queremos hacer partícipes a todas y todos los que desde la dirección (Beatriz Gallardo y Ma. Jesús Martínez), consejo editorial (con Paz Villar al frente como Técnica Editorial), autores, etc., han colaborado en este desafío durante los ocho años de su existencia. Un periodo en el que, después de diversas vicisitudes, ha sido indexada en numerosas bases de datos de prestigio, pionera en nuestra universidad en el uso del software de código abierto (OJS, Open Journal Systems) y con identificación DOI (Digital Object Identifier) desde 2008. El Centro de Formación y Calidad “Manuel Sanchis Guarner” de la UV, desde una apuesta decidida por la búsqueda de una vertebración sinérgica entre los tres pilares competenciales de su dedicación: formación, innovación y acreditación de la calidad, pretende potenciar la publicación de esta Revista, con un nuevo impulso, en este caso dedicado al análisis de algunas experiencias y ensayos prácticos en la formación del profesorado universitario. Abordados ya temas vinculados a la innovación y la mejora de la calidad docente, las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento (TIC), la dimensión pedagógica de la virtualidad, o la evaluación de competencias docentes, entre otras temáticas analizadas, que tendrán continuidad, nos centramos -ahoraen la importancia de ofrecer al profesorado programas formativos encaminados a la necesaria renovación de las metodologías docentes. La relevancia de la formación del profesorado, puesta de manifiesto en multitud de informes nacionales e internacionales como el elemento clave para la mejora de la calidad docente, supone uno de los pilares básicos sobre los que construir el futuro inmediato de nuestras universidades. El derecho a una educación superior de calidad exige profesionales formados, con alto nivel de competencias pedagógicas y una permanente actualización de las mismas, teniendo en cuenta ademáslas demandas de un mundo en cambio permanente, que exige una elevada especialización. La Agenda Europea para la Modernización de la Enseñanza Superior (2011), consciente de estos desafíos, concreta en su primer Informe sobre la mejora de la calidad y pertinencia de la educación superior, fechado en junio de 2013, un total de 16 recomendaciones, entre las que resulta necesario destacar la Recomendación número 4:
请允许我们友好的读者，在这篇社论开始时，祝贺昨天和今天的所有人，是他们使西班牙科学和技术基金会(FECYT)授予瓦伦西亚大学(UV)的出版物@tic成为可能。revista d ' innovacio educativa，优秀杂志证书，成功通过评审过程后，第五次呼叫，从而重视其编辑和科学质量;这是一项成就，通过共同的努力，我们希望所有来自管理层的人都能参与其中(Beatriz Gallardo和Ma)。jesus martinez)、编辑委员会(由Paz Villar担任编辑技术负责人)、作者等在其存在的8年里都在这一挑战中进行了合作。在这段时间里，经过几次变现，它被索引在许多著名的数据库中，自2008年以来，它是我校使用开源软件(OJS，开放期刊系统)和DOI(数字对象标识符)的先驱。培训中心和质量“Manuel Sanchis Guarner紫外线”,从大力寻求vertebración三大支柱之间的协同competenciales奉献:培训、创新和质量认证,旨在加强出版这本杂志,一个新的推动力。在这种情况下,专门讨论一些实际经验和试验分析大学教师的培训工作。处理有关的问题已经在创新和改进教学质量,新的知识和信息技术(信通技术)、潜力的教学方面,教师能力评估等专题进行检测,将连续性,我们-ahoraen向教师培训方案的重要性,向着更新方法教师的必要条件。在许多国家和国际报告中，教师培训作为提高教学质量的关键因素被强调，这是我们大学近期未来建设的基本支柱之一。接受高质量高等教育的权利要求受过训练的专业人员具有高水平的教学技能，并不断更新这些技能，同时考虑到不断变化的世界对高度专业化的要求。欧洲高等教育现代化议程(2011年),意识到这些具体挑战,在《第一批索赔报告》中关于提高高等教育的质量和相关性,在2013年6月,总共16项建议,其中建议必须强调四号:
{"title":"University teacher training: experiences and research in teaching innovation, teaching and management","authors":"Ramón López Martín, G. Soto","doi":"10.7203/ATTIC.17.9418","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.17.9418","url":null,"abstract":"Permítanos el amable lector, dar inicio a esta editorial felicitando a todas las personas, de ayer y de hoy, que han hecho posible que la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) otorgara a la publicación de la Universitat de València (UV), @tic. revista d’innovació educativa, el certificado de Revista Excelente, tras haber superado con éxito el proceso de evaluación, en su quinta convocatoria, poniendo en valor así su calidad editorial y científica; un logro, a modo de esfuerzos compartidos, del que queremos hacer partícipes a todas y todos los que desde la dirección (Beatriz Gallardo y Ma. Jesús Martínez), consejo editorial (con Paz Villar al frente como Técnica Editorial), autores, etc., han colaborado en este desafío durante los ocho años de su existencia. Un periodo en el que, después de diversas vicisitudes, ha sido indexada en numerosas bases de datos de prestigio, pionera en nuestra universidad en el uso del software de código abierto (OJS, Open Journal Systems) y con identificación DOI (Digital Object Identifier) desde 2008. El Centro de Formación y Calidad “Manuel Sanchis Guarner” de la UV, desde una apuesta decidida por la búsqueda de una vertebración sinérgica entre los tres pilares competenciales de su dedicación: formación, innovación y acreditación de la calidad, pretende potenciar la publicación de esta Revista, con un nuevo impulso, en este caso dedicado al análisis de algunas experiencias y ensayos prácticos en la formación del profesorado universitario. Abordados ya temas vinculados a la innovación y la mejora de la calidad docente, las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento (TIC), la dimensión pedagógica de la virtualidad, o la evaluación de competencias docentes, entre otras temáticas analizadas, que tendrán continuidad, nos centramos -ahoraen la importancia de ofrecer al profesorado programas formativos encaminados a la necesaria renovación de las metodologías docentes. La relevancia de la formación del profesorado, puesta de manifiesto en multitud de informes nacionales e internacionales como el elemento clave para la mejora de la calidad docente, supone uno de los pilares básicos sobre los que construir el futuro inmediato de nuestras universidades. El derecho a una educación superior de calidad exige profesionales formados, con alto nivel de competencias pedagógicas y una permanente actualización de las mismas, teniendo en cuenta ademáslas demandas de un mundo en cambio permanente, que exige una elevada especialización. La Agenda Europea para la Modernización de la Enseñanza Superior (2011), consciente de estos desafíos, concreta en su primer Informe sobre la mejora de la calidad y pertinencia de la educación superior, fechado en junio de 2013, un total de 16 recomendaciones, entre las que resulta necesario destacar la Recomendación número 4:","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71283832","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Teresa Pagés Costas, Rosa Sayós i Santigosa, Juan Antonio Amador Campos, E. G. Fernández, Lourdes Marzo Ruiz, Mònica Mato Ferré
Este estudio analiza el efecto que los programas de formacion del Instituto de Ciencias de la Educacion (ICE) de la Universidad de Barcelona (UB) tiene sobre la accion docente del profesorado que recibe esta formacion. Se ha valorado la satisfaccion del profesorado sobre los cursos recibidos, el nivel de transferencia de los conocimientos adquiridos a la docencia y su repercusion en el rendimiento academico, en la motivacion y en la participacion de los estudiantes. Tambien se analizan las dificultades para transferir a la practica los conocimientos y las habilidades adquiridas en la formacion. Los indicadores utilizados para la recogida y el analisis de datos forman parte del Sistema Interno de Garantia de Calidad (SIGC) de los programas de formacion del ICE de la UB. Los datos muestran una alta satisfaccion del profesorado con la formacion recibida. Indican que los programas disenados favorecen la adquisicion de competencias docentes y proporcionan a los profesores una mayor capacidad para introducir cambios en su docencia Dichos cambios repercuten en la mejora del rendimiento academico, asi como en la participacion y motivacion de los estudiantes. La percepcion de que algunos aspectos organizativos de la institucion obstaculizan la transferencia es mayor en el profesorado que ha recibido mas formacion. Asi mismo se pone de manifiesto que el SIGC es una buena herramienta para el seguimiento y la evaluacion de los programas de formacion, para su acreditarlos, y en consecuencia, para acreditar tambien el desarrollo docente del profesorado.
{"title":"Teacher training at the University of Barcelona: satisfaction, transfer and impact","authors":"Teresa Pagés Costas, Rosa Sayós i Santigosa, Juan Antonio Amador Campos, E. G. Fernández, Lourdes Marzo Ruiz, Mònica Mato Ferré","doi":"10.7203/ATTIC.17.9103","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.17.9103","url":null,"abstract":"Este estudio analiza el efecto que los programas de formacion del Instituto de Ciencias de la Educacion (ICE) de la Universidad de Barcelona (UB) tiene sobre la accion docente del profesorado que recibe esta formacion. Se ha valorado la satisfaccion del profesorado sobre los cursos recibidos, el nivel de transferencia de los conocimientos adquiridos a la docencia y su repercusion en el rendimiento academico, en la motivacion y en la participacion de los estudiantes. Tambien se analizan las dificultades para transferir a la practica los conocimientos y las habilidades adquiridas en la formacion. Los indicadores utilizados para la recogida y el analisis de datos forman parte del Sistema Interno de Garantia de Calidad (SIGC) de los programas de formacion del ICE de la UB. Los datos muestran una alta satisfaccion del profesorado con la formacion recibida. Indican que los programas disenados favorecen la adquisicion de competencias docentes y proporcionan a los profesores una mayor capacidad para introducir cambios en su docencia Dichos cambios repercuten en la mejora del rendimiento academico, asi como en la participacion y motivacion de los estudiantes. La percepcion de que algunos aspectos organizativos de la institucion obstaculizan la transferencia es mayor en el profesorado que ha recibido mas formacion. Asi mismo se pone de manifiesto que el SIGC es una buena herramienta para el seguimiento y la evaluacion de los programas de formacion, para su acreditarlos, y en consecuencia, para acreditar tambien el desarrollo docente del profesorado.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71284081","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En multitud de cursos, la forma de llevar a cabo la metodologia conocida como clase invertida ( flipped classroom ) toma como referencia la utilizacion de clases grabadas en video. En este caso, se ha utilizado un conjunto de clases de software educativo, grabando la pantalla del ordenador ( screencast ), para que los estudiantes pudieran dedicar las sesiones de practicas a resolver problemas con los citados programas. El estudio que se describe se ha realizado siguiendo una metodologia cualitativa en la que se ha empleado la observacion participante y las entrevistas individuales para indagar sobre el proceso de ensenanza-aprendizaje de los alumnos en cuatro categorias: esfuerzo/beneficio, dificultad, utilidad y satisfaccion. Estas categorias se han establecido a partir de la bibliografia cientifica considerada y del proceso de observacion. Como resultado se ha encontrado que, a pesar de que existen distintos patrones en la forma y tiempo de visionado de los videos, la mayoria de estudiantes hicieron comentarios positivos acerca de su utilidad para resolver mejor los problemas en el aula. Tambien advirtieron mejoras en la comunicacion que se produce entre alumnos y profesores a la hora de plantear preguntas y dudas. Finalmente, manifestaron que la experiencia deberia ser aplicada en cada sesion practica.
{"title":"La clase invertida y el uso de vídeos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo","authors":"A. Blasco, J. R. Lorenzo, Javier Sarsa","doi":"10.7203/ATTIC.17.9027","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/ATTIC.17.9027","url":null,"abstract":"En multitud de cursos, la forma de llevar a cabo la metodologia conocida como clase invertida ( flipped classroom ) toma como referencia la utilizacion de clases grabadas en video. En este caso, se ha utilizado un conjunto de clases de software educativo, grabando la pantalla del ordenador ( screencast ), para que los estudiantes pudieran dedicar las sesiones de practicas a resolver problemas con los citados programas. El estudio que se describe se ha realizado siguiendo una metodologia cualitativa en la que se ha empleado la observacion participante y las entrevistas individuales para indagar sobre el proceso de ensenanza-aprendizaje de los alumnos en cuatro categorias: esfuerzo/beneficio, dificultad, utilidad y satisfaccion. Estas categorias se han establecido a partir de la bibliografia cientifica considerada y del proceso de observacion. Como resultado se ha encontrado que, a pesar de que existen distintos patrones en la forma y tiempo de visionado de los videos, la mayoria de estudiantes hicieron comentarios positivos acerca de su utilidad para resolver mejor los problemas en el aula. Tambien advirtieron mejoras en la comunicacion que se produce entre alumnos y profesores a la hora de plantear preguntas y dudas. Finalmente, manifestaron que la experiencia deberia ser aplicada en cada sesion practica.","PeriodicalId":41753,"journal":{"name":"Attic-Revista d Innovacio Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71284186","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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