Pub Date : 2020-11-09DOI: 10.20396/etd.v22i4.8655544
Ana Carolina Brambilla Costa, Alik Wunder
Based on the demands of Law 10.639/03, as amended by Law 11.465/08, this text articulates experiences of meetings between education (basic and higher) and indigenous and Afro-Brazilian cultures, proliferating thoughts about ethnic-racial relations in school coexistence and in epistemological construction. These experiments took place in workshops held at the school in the interior of São Paulo and in imagery meetings with students from the State University of Campinas (SP). It starts with the concept of something, by the anthropologist Tim Ingold (2012), and focuses on the imagery and power of the encounter with artistic images that reverberate the indigenous and Afro-Brazilian cultures to mobilize thoughts about education and ethnicracial relations. It is in this way, to deploy the legislation that targets racial issues in education and the arts with these images of Indian arts, Indian arts, following with them new creative flows, to let us affect, think, sing, wander and laugh in the curriculabasic education and higher education.
{"title":"Encontros com-fabulatórios","authors":"Ana Carolina Brambilla Costa, Alik Wunder","doi":"10.20396/etd.v22i4.8655544","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i4.8655544","url":null,"abstract":"Based on the demands of Law 10.639/03, as amended by Law 11.465/08, this text articulates experiences of meetings between education (basic and higher) and indigenous and Afro-Brazilian cultures, proliferating thoughts about ethnic-racial relations in school coexistence and in epistemological construction. These experiments took place in workshops held at the school in the interior of São Paulo and in imagery meetings with students from the State University of Campinas (SP). It starts with the concept of something, by the anthropologist Tim Ingold (2012), and focuses on the imagery and power of the encounter with artistic images that reverberate the indigenous and Afro-Brazilian cultures to mobilize thoughts about education and ethnicracial relations. It is in this way, to deploy the legislation that targets racial issues in education and the arts with these images of Indian arts, Indian arts, following with them new creative flows, to let us affect, think, sing, wander and laugh in the curriculabasic education and higher education.","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-11-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68337513","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-11-09DOI: 10.20396/etd.v22i4.8657761
Alejandro Álvarez Gallego, Rafael Ríos Beltrán, M. Velasco
Desde inicios de la década de 1990, en el contexto iberoamericano es posible reconocer una serie de investigaciones en torno a la enseñanza. Debe anotarse que la aparición de esa preocupación por la enseñanza como objeto de estudio coincide con dos hitos que han sido claves para la historiografía de la educación: por un lado, la publicación de los monográficos 295 y 296 de la Revista de Educación del Ministerio de Educación de España, que pusieron a disposición del público un conjunto de herramientas para el estudio de las materias escolares como asunto central para comprender las relaciones entre escuela y cultura (Viñao, 2006). En particular, sobresalen los trabajos sobre historia de las disciplinas escolares (Chervel, 1991) e historia del currículo (Goodson, 1991). Del otro lado, dos años después de esos monográficos, en la conferencia de clausura de la decimoquinta ISCHE en Lisboa, Portugal, Dominique Julia (2001) planteaba un conjunto de aspectos en torno al estudio histórico de la cultura escolar, en la que se hacía eco de aspectos también indicados en los monográficos.
{"title":"Cultura, saberes y disciplinas escolares en Iberoamérica","authors":"Alejandro Álvarez Gallego, Rafael Ríos Beltrán, M. Velasco","doi":"10.20396/etd.v22i4.8657761","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i4.8657761","url":null,"abstract":"Desde inicios de la década de 1990, en el contexto iberoamericano es posible reconocer una serie de investigaciones en torno a la enseñanza. Debe anotarse que la aparición de esa preocupación por la enseñanza como objeto de estudio coincide con dos hitos que han sido claves para la historiografía de la educación: por un lado, la publicación de los monográficos 295 y 296 de la Revista de Educación del Ministerio de Educación de España, que pusieron a disposición del público un conjunto de herramientas para el estudio de las materias escolares como asunto central para comprender las relaciones entre escuela y cultura (Viñao, 2006). En particular, sobresalen los trabajos sobre historia de las disciplinas escolares (Chervel, 1991) e historia del currículo (Goodson, 1991). Del otro lado, dos años después de esos monográficos, en la conferencia de clausura de la decimoquinta ISCHE en Lisboa, Portugal, Dominique Julia (2001) planteaba un conjunto de aspectos en torno al estudio histórico de la cultura escolar, en la que se hacía eco de aspectos también indicados en los monográficos. \u0000 ","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-11-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68337399","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-11-09DOI: 10.20396/etd.v22i4.8660138
Alejandro Álvarez Gallego
El artículo da cuenta del trabajo de investigación que el autor realizó durante su año sabático (septiembre 2018-septiembre 2019). Se recogen aquí los antecedentes investigativos que llevaron al autor a plantearse una pregunta por la vigencia actual de la escuela y la necesidad de unas herramientas que permitan pensar su actualidad. Se mencionan los principales referentes teóricos que se tuvieron en cuanta para construir la categoría de Gramática del Saber Escolar: los estudios etnográficos, la nueva historia cultural, los estudios sobre cultura escolar, sobre el saber escolar y el saber pedagógico. Finalmente se expone lo que se entiende por gramática y las reglas que se encontraron como claves para pensar el saber que se produce en la escuela contemporánea. Se explica cada una de ellas: el tiempo vivo – los afectos abiertos – las funciones intersectadas – el excedente como posibilidad. Estos aportes también recogen la experiencia que el autor tuvo como director de un colegio durante cuatro años y de cuya sistematización surgieron las reglas que se proponen para dar lugar a la categoría de gramática del saber escolar.
{"title":"gramática del saber escolar","authors":"Alejandro Álvarez Gallego","doi":"10.20396/etd.v22i4.8660138","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i4.8660138","url":null,"abstract":"El artículo da cuenta del trabajo de investigación que el autor realizó durante su año sabático (septiembre 2018-septiembre 2019). Se recogen aquí los antecedentes investigativos que llevaron al autor a plantearse una pregunta por la vigencia actual de la escuela y la necesidad de unas herramientas que permitan pensar su actualidad. Se mencionan los principales referentes teóricos que se tuvieron en cuanta para construir la categoría de Gramática del Saber Escolar: los estudios etnográficos, la nueva historia cultural, los estudios sobre cultura escolar, sobre el saber escolar y el saber pedagógico. Finalmente se expone lo que se entiende por gramática y las reglas que se encontraron como claves para pensar el saber que se produce en la escuela contemporánea. Se explica cada una de ellas: el tiempo vivo – los afectos abiertos – las funciones intersectadas – el excedente como posibilidad. Estos aportes también recogen la experiencia que el autor tuvo como director de un colegio durante cuatro años y de cuya sistematización surgieron las reglas que se proponen para dar lugar a la categoría de gramática del saber escolar.","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-11-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48949684","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-11-09DOI: 10.20396/etd.v22i4.8660157
Martha Yanet Cerquera Cuellar
El problema del método en los estudios superiores de la Nueva Granada, hoy Colombia, ha sido una búsqueda constante de los catedráticos y planes de estudio con relación a la enseñanza de la nueva ciencia. Hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX se vivía aún la tensión entre el método de Goudin (escolástico) y el método sintético-analítico de José Félix de Restrepo en la enseñanza de la física, y en particular en la enseñanza de la luz; cada uno de estos métodos establecía criterios para determinar la verdad de las cosas, era la apuesta por la verdad en dar a conocer las formas del proceder de la ciencia. Pero, las limitantes al método de Restrepo no se hicieron esperar, uno de sus discípulos como fue Francisco José de Caldas en 1810 era conocedor del método analítico en los estudios superiores a través del texto de René Just Haüy para la enseñanza de la física. Haüy propone en su libro el método analítico como el camino fructífero para la misma física en la construcción de sus teorías y leyes a través de la experimentación y, por tanto, la vía a seguir en la enseñanza; en otras palabras, Haüy hace del análisis el principal medio de enseñanza. A la postre, el método analítico o de invención es institucionalizado en el Plan de Santander de 1826 para los estudios superiores a comienzos de la república.
在新格拉纳达(现在的哥伦比亚)的高等教育中，方法的问题一直是教授和课程在新科学教学方面不断寻找的问题。在18世纪末和19世纪初，古丁的方法(学术)和jose felix de Restrepo的综合分析方法在物理教学，特别是光教学中仍然存在紧张关系;每一种方法都建立了确定事物真理的标准，是对真理的承诺，揭示了科学的前进方式。但是，雷斯特雷波方法的局限性很快就出现了，他的一个门徒，如Francisco jose de Caldas在1810年，通过rene Just hauy的物理教学文本了解了高等教育中的分析方法。hauy在他的书中提出，分析方法是物理学本身通过实验构建其理论和定律的富有成效的途径，因此，在教学中应遵循的途径;换句话说，豪伊把分析作为教学的主要手段。最终，这种分析方法或发明方法在1826年的桑坦德高等教育计划中被制度化。
{"title":"método analítico en los estudios superiores","authors":"Martha Yanet Cerquera Cuellar","doi":"10.20396/etd.v22i4.8660157","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i4.8660157","url":null,"abstract":"El problema del método en los estudios superiores de la Nueva Granada, hoy Colombia, ha sido una búsqueda constante de los catedráticos y planes de estudio con relación a la enseñanza de la nueva ciencia. Hacia finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX se vivía aún la tensión entre el método de Goudin (escolástico) y el método sintético-analítico de José Félix de Restrepo en la enseñanza de la física, y en particular en la enseñanza de la luz; cada uno de estos métodos establecía criterios para determinar la verdad de las cosas, era la apuesta por la verdad en dar a conocer las formas del proceder de la ciencia. Pero, las limitantes al método de Restrepo no se hicieron esperar, uno de sus discípulos como fue Francisco José de Caldas en 1810 era conocedor del método analítico en los estudios superiores a través del texto de René Just Haüy para la enseñanza de la física. Haüy propone en su libro el método analítico como el camino fructífero para la misma física en la construcción de sus teorías y leyes a través de la experimentación y, por tanto, la vía a seguir en la enseñanza; en otras palabras, Haüy hace del análisis el principal medio de enseñanza. A la postre, el método analítico o de invención es institucionalizado en el Plan de Santander de 1826 para los estudios superiores a comienzos de la república.","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-11-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68337374","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-26DOI: 10.20396/etd.v22i3.8661027
Camila Alves Fior, Antonio Carlos Dias Júnior
O terceiro número da Revista Educação Temática Digital (ETD) de 2020 chega em um momento de imprevisibilidades e incertezas diante do invisível e da ameaça de um vírus que impacta a vida, a subjetividade e a nossa própria existência, e que nos leva ao reconhecimento de que o nosso lançamento ao mundo, numa aproximação às proposições de Sartre (2003), tem sido permeado por medos da doença, da morte, do desemprego, da fome que moldam os nossos modos de ser, de sentir e de se relacionar.
{"title":"Internacionalização na educação superior","authors":"Camila Alves Fior, Antonio Carlos Dias Júnior","doi":"10.20396/etd.v22i3.8661027","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8661027","url":null,"abstract":"O terceiro número da Revista Educação Temática Digital (ETD) de 2020 chega em um momento de imprevisibilidades e incertezas diante do invisível e da ameaça de um vírus que impacta a vida, a subjetividade e a nossa própria existência, e que nos leva ao reconhecimento de que o nosso lançamento ao mundo, numa aproximação às proposições de Sartre (2003), tem sido permeado por medos da doença, da morte, do desemprego, da fome que moldam os nossos modos de ser, de sentir e de se relacionar.","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68337077","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-26DOI: 10.20396/etd.v22i3.8659327
O. Maués, A. Andrade
espanolLa internacionalizacion de la educacion superior (ES) ha sidoconsiderada fundamental en la logicade trampas e ilusionesde la sociedad del conocimiento,como factor que indica la insercion de los paises enla globalizacion economica, al mismo tiempo que este nivel de educacion es visto por algunas organizaciones internacionales (OI) como una palanca al crecimiento economico. Estos conceptos han contribuidoa que la ES, en el proceso de internacionalizacion,sea agente preponderante en la produccion de conocimiento, como fuerza productiva para la expansion del capital. La dimension internacional de la ESse ha convertido en prioridad tanto paragobiernos nacionales como paralasOI, lo quellevauniversidadesa organizarse para satisfacer esta demanda. En esta logica, las agencias de financiacion eligen la internacionalizacion como indicador de calidad en las universidades, con enfasis en los programas de posgrado. En esta perspectiva, este articulo objetiva presentar el analisis del proceso de internacionalizacion de los Programas de Posgrado en Educacion en la region nortede Brasil, mostrando estrategias, mecanismos adoptados y resultados obtenidos. La metodologia adoptada fue el analisis de contenido (BARDIN, 2011) considerandoPlanes de Desarrollo Institucional de las Universidades en la region Nortede Brasil, los datos de la Plataforma Sucupira del periodo 2013-2016 y 2017-2018. Los primeros resultados indican que todos los Programas llevan a cabo varias acciones de internacionalizacion y que existen disparidades en las politicas entre las instituciones, asi como la falta de recursos y de una evaluacion cualitativa de los resultados obtenidos por estas acciones. EnglishThe internationalization of higher education has beenfundamental to the logicof traps and illusionsof the knowledge society, as a factor that indicates the insertion of the countries in economic globalization, even asthis level of education is seen by some international organizations as a lever for economic growth. These two concepts are affectinghigher education,in the process of internationalization,so that it becomes a significant agent of knowledge production, as a productive force for the expansiveness of the capital. The international dimension of higher education becamea priority for both national governments, as well as for international organizations, leading universities to organize themselves inorder to meet this demand. In this logic, the funding agencieschooseinternationalization as an indicator of quality, whichis present in universities, with emphasis ongraduateprograms. In this perspective, this article aimsto present the analysis of the internationalization process at Graduate Programs in Education in the Northern RegionfromBrazil, highlighting strategies, mechanisms adopted and the results obtained. The methodology adopted was the analysis of content (BARDIN, 2011), consideringthe Institutional Development Plans of universities in the Northern RegionfromBrazil, data
espanolLa internacionalizacion高等教育(是)sidoconsiderada logicade竞赛和ilusionesde社会基本知识,如insercion因素表明国家在globalizacion economica,同时这种程度的教育是看到一些国际组织(听到)作为一个杠杆增长南极。这些概念有助于高等教育在国际化进程中成为知识生产的主要代理人，作为资本扩张的生产力。ESse的国际层面已经成为国家政府和oi的优先事项，这促使大学组织起来满足这一需求。因此，资助机构选择国际化作为大学质量的指标，重点放在研究生课程上。在这一背景下，本文旨在分析巴西北部地区教育研究生项目国际化的过程，展示其策略、采用的机制和取得的成果。采用的方法是内容分析(BARDIN, 2011)，考虑到巴西北部地区大学的机构发展计划，数据来自Sucupira平台2013-2016年和2017-2018年。初步结果表明，所有项目都实施了几项国际化行动，各机构之间的政策存在差异，缺乏资源和对这些行动的结果进行定性评估。EnglishThe升级of higher education) has beenfundamental to the logicof traps and illusionsof the knowledge that indicates the society as a因素insertion of the countries in经济全球化,even asthis level of education is看到by some international organizations as a lever for economic growth。这两个概念在国际化进程中影响着高等教育，使其成为知识生产的重要动因，成为资本扩张的生产力。高等教育的国际层面是国家政府和国际组织的优先事项，这些组织领导各大学组织自己以满足这一需求。在这种逻辑下，资助机构选择国际化作为质量指标，这在大学中是存在的，重点放在研究生课程上。在这方面，本文分析了北部地区教育研究生课程国际化进程，重点介绍了战略、采用的机制和取得的成果。采用的方法是内容分析(BARDIN, 2011)，考虑到mbrazil北部地区大学的机构发展计划，datafrom Sucupira平台从2013-2016年4月至2017-2018年期间。第一个结果表明，所有方案都开展了若干国际化活动，各机构之间的政策存在差异，资源不足，并对这些活动所提供的结果进行了定性评估。
{"title":"A internacionalização dos programas de pós-graduação em educação na região Norte do Brasil","authors":"O. Maués, A. Andrade","doi":"10.20396/etd.v22i3.8659327","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8659327","url":null,"abstract":"espanolLa internacionalizacion de la educacion superior (ES) ha sidoconsiderada fundamental en la logicade trampas e ilusionesde la sociedad del conocimiento,como factor que indica la insercion de los paises enla globalizacion economica, al mismo tiempo que este nivel de educacion es visto por algunas organizaciones internacionales (OI) como una palanca al crecimiento economico. Estos conceptos han contribuidoa que la ES, en el proceso de internacionalizacion,sea agente preponderante en la produccion de conocimiento, como fuerza productiva para la expansion del capital. La dimension internacional de la ESse ha convertido en prioridad tanto paragobiernos nacionales como paralasOI, lo quellevauniversidadesa organizarse para satisfacer esta demanda. En esta logica, las agencias de financiacion eligen la internacionalizacion como indicador de calidad en las universidades, con enfasis en los programas de posgrado. En esta perspectiva, este articulo objetiva presentar el analisis del proceso de internacionalizacion de los Programas de Posgrado en Educacion en la region nortede Brasil, mostrando estrategias, mecanismos adoptados y resultados obtenidos. La metodologia adoptada fue el analisis de contenido (BARDIN, 2011) considerandoPlanes de Desarrollo Institucional de las Universidades en la region Nortede Brasil, los datos de la Plataforma Sucupira del periodo 2013-2016 y 2017-2018. Los primeros resultados indican que todos los Programas llevan a cabo varias acciones de internacionalizacion y que existen disparidades en las politicas entre las instituciones, asi como la falta de recursos y de una evaluacion cualitativa de los resultados obtenidos por estas acciones. EnglishThe internationalization of higher education has beenfundamental to the logicof traps and illusionsof the knowledge society, as a factor that indicates the insertion of the countries in economic globalization, even asthis level of education is seen by some international organizations as a lever for economic growth. These two concepts are affectinghigher education,in the process of internationalization,so that it becomes a significant agent of knowledge production, as a productive force for the expansiveness of the capital. The international dimension of higher education becamea priority for both national governments, as well as for international organizations, leading universities to organize themselves inorder to meet this demand. In this logic, the funding agencieschooseinternationalization as an indicator of quality, whichis present in universities, with emphasis ongraduateprograms. In this perspective, this article aimsto present the analysis of the internationalization process at Graduate Programs in Education in the Northern RegionfromBrazil, highlighting strategies, mechanisms adopted and the results obtained. The methodology adopted was the analysis of content (BARDIN, 2011), consideringthe Institutional Development Plans of universities in the Northern RegionfromBrazil, data","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68336734","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-18DOI: 10.20396/etd.v22i3.8655242
Ana Carolina de Carvalho Guimarães, M. Â. Salvadori
espanolEl magacin ilustrado Eu Sei Tudofue publicado en Brasil entre 1917 y 1958. Sin embargo, suorigen es francesa y parte significativa de su contenido pertenecia tambien a aquella version. En este artigo, tomando como fuentes historicas figuras y textos presentes en la revista brasilena y adoptando como referencial teorico los conceptos de representacion e imaginario social, investigamos la produccion y la circulacion entre mundos de imagenes relativas aAfrica y a los africanos, inquiriendo sobre sus significados. Nuestra hipotesis es la de que Eu Sei Tudopromovio la difusion de estereotipos y prejuicios raciales a partir de una matriz europea relacionada alcontexto del imperialismo, reproducida en varias de sus paginas, a pesar de los escenarios sociales radicalmente diferentes. Tales imagenes y textos, expuestos a partir de un discurso sobre la alteridad, repetian en Brasil los supuestos antagonismos entremodernidad y retraso, primitivismo y progreso, civilizacion y barbarie EnglishThe illustrated magazine Eu Sei Tudowas published in Brazil between 1917 and 1958. Its origin, however, is French and a significant part of its content also belonged to that version. In this article, taking as historical sources figures and texts present in the Brazilian journal and adopting as theoretical reference the concepts of social representation and imaginary,we investigate the production and circulation of images related to Africa and the Africans between worlds, inquiring about their meanings. Our hypothesis is that Eu Sei Tudopromoted the diffusion of racial stereotypes and prejudices from a European matrix linked to the context of imperialism, reproduced in several of its pages, despite radically different social scenarios. These images and texts, exposed from a discourse on alterity, repeated in Brazil the supposed antagonisms between modernity and backwardness, primitivism and progress, civilization and barbarism
1917年至1958年在巴西出版的西班牙插图杂志EU Sei Tudofue。然而，它的起源是法语，其大部分内容也属于该版本。在这篇文章中，我们以巴西杂志上的人物和文本为历史来源，以社会表征和想象的概念为理论参考，研究了非洲和非洲人相关图像在世界之间的产生和传播，探讨了它们的意义。我们的假设是，尽管社会情况完全不同，但欧盟SEI谴责从与帝国主义有关的欧洲矩阵中传播种族刻板印象和偏见，该矩阵在其几页中转载。这些图像和文本是根据一篇关于他者的演讲展示的，在巴西重复了所谓的现代性与落后、原始主义与进步、文明与野蛮之间的对立。1917年至1958年在巴西出版的插图杂志《欧盟Sei Tudowas》。然而，它的起源是法语，其大部分内容也属于该版本。在这篇文章中，我们以《巴西日报》上的数字和文字为历史来源，以社会代表性和想象力的概念为理论参考，研究了与非洲和非洲有关的图像在世界之间的生产和流通，探讨了它们的意义。我们的假设是，尽管社会情况完全不同，但欧盟SEI还是谴责了与帝国主义背景有关的欧洲矩阵中种族刻板印象和偏见的传播，该矩阵在其几页中转载。这些图像和文字是从一篇关于差异的演讲中展示的，在巴西重复了现代性与落后、原始主义与进步、文明与野蛮之间的所谓对抗
{"title":"África e os africanos em textos e imagens da Revista Eu Sei Tudo (1917-1958)","authors":"Ana Carolina de Carvalho Guimarães, M. Â. Salvadori","doi":"10.20396/etd.v22i3.8655242","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8655242","url":null,"abstract":"espanolEl magacin ilustrado Eu Sei Tudofue publicado en Brasil entre 1917 y 1958. Sin embargo, suorigen es francesa y parte significativa de su contenido pertenecia tambien a aquella version. En este artigo, tomando como fuentes historicas figuras y textos presentes en la revista brasilena y adoptando como referencial teorico los conceptos de representacion e imaginario social, investigamos la produccion y la circulacion entre mundos de imagenes relativas aAfrica y a los africanos, inquiriendo sobre sus significados. Nuestra hipotesis es la de que Eu Sei Tudopromovio la difusion de estereotipos y prejuicios raciales a partir de una matriz europea relacionada alcontexto del imperialismo, reproducida en varias de sus paginas, a pesar de los escenarios sociales radicalmente diferentes. Tales imagenes y textos, expuestos a partir de un discurso sobre la alteridad, repetian en Brasil los supuestos antagonismos entremodernidad y retraso, primitivismo y progreso, civilizacion y barbarie EnglishThe illustrated magazine Eu Sei Tudowas published in Brazil between 1917 and 1958. Its origin, however, is French and a significant part of its content also belonged to that version. In this article, taking as historical sources figures and texts present in the Brazilian journal and adopting as theoretical reference the concepts of social representation and imaginary,we investigate the production and circulation of images related to Africa and the Africans between worlds, inquiring about their meanings. Our hypothesis is that Eu Sei Tudopromoted the diffusion of racial stereotypes and prejudices from a European matrix linked to the context of imperialism, reproduced in several of its pages, despite radically different social scenarios. These images and texts, exposed from a discourse on alterity, repeated in Brazil the supposed antagonisms between modernity and backwardness, primitivism and progress, civilization and barbarism","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49289375","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-13DOI: 10.20396/etd.v22i3.8659311
K. Finardi, Sabrina F. Sembiante, G. Amorim, T. Veronez
espanolEste articulo confronta la miopia epistemologica para descolonizar el conocimiento exponiendo los lugares de enunciaciondeacademicospara localizarel conocimiento generalmente considerado universal. Discutimos el proceso de internacionalizacion de la educacion superiordesde un locus de enunciaciondel Sur Global (UFES) y otro del Norte Global (FAU). Asumiendo que las politicas linguisticas estan estrechamente relacionadas con las acciones / planes de internacionalizacion y basadoen la descripcion delproceso de internacionalizacion en terminos del modelo de Cooperacion Tradicional (CT), caracterizado por relaciones competitivas, y el modelo de Cooperacion Horizontal internacional (CH) basado en la solidaridad internacional, nos centramos en las politicas linguisticasyen los acuerdos de cooperacion internacional de UFES y de FAU para analizarlos procesos de internacionalizacion en estas instituciones. El analisis de politicas linguisticas y acuerdos internacionales de UFES sugiere una naturaleza reactiva y colonial del proceso de internacionalizacion expresada en la cantidad de acuerdos con instituciones del Norte Global y en politicas linguisticas que favorecen el uso del ingles. El analisis de acuerdos de cooperacion ypoliticas linguisticas de FAU sugiere que las estrategias de internacionalizacion estan en gran medida disenadas en funcion de la posicion privilegiada de la universidad como institucion de habla inglesa ubicada en el Norte Global. Tomados en conjunto, los resultados sugieren que, a pesar de los desafios, la relacionentre UFES y FAU tiene potencial de allanar el camino para modelos / relaciones de internacionalizacion mas criticos, pasando asi de un modelo CT a un modelo IH EnglishThis paper confrontsepistemological myopia todecolonizeacademic knowledge by exposingscholars’lociofenunciationto localize knowledge that are often taken as universal. In doing so, we reflect about the process of internationalization of higher education(IHE),from two different loci of enunciation--onein the Global South (UFES) andanotherin the Global North (FAU). Based onthe claim that language policies are closely related to internationalization actions/plans, and in the description of internationalization models in terms of the Traditional International Cooperation (TIC) model, characterized by competitive relations, and the Horizontal International Cooperation (HIC) model based on solidarity and international awareness, we analyzelanguage policies and internationalcooperation agreementsat UFES and at FAU as a window for reflectingabout the internationalization processes in these institutions. The analysis of language policies and international agreements at UFESsuggests a reactive and colonial nature of the internationalization process there, expressed in the number of agreements with institutions from the Global Northand in language policies and actions that privilege the use of English. The analysis of international cooperation agreements and lan
这篇文章面对了去殖民化知识的认识论短视，揭示了学术表达的地方，以定位普遍认为的知识。本文从全球南方(ufs)和全球北方(FAU)的角度讨论了高等教育国际化的进程。假设这个linguisticas政策是密切相关的股票/ internacionalizacion计划和basadoen descripcion纪要internacionalizacion传统合作模式术语。(CT)的特点是竞争关系,和横向合作的模式(CH)基于国际团结,我们的研究重点是uffe和FAU的语言政策和国际合作协议，以分析这些机构的国际化进程。在过去的20年里，ufe的语言政策和国际协议的分析表明，国际化进程的反应性和殖民性表现在与全球北方机构的协议数量和有利于使用英语的语言政策上。对FAU合作协议和语言政策的分析表明，国际化战略在很大程度上是由于FAU作为一个位于全球北方的英语机构的特权地位。综合起来,结果表明,尽管挑战、relacionentre UFES和模型铺平了道路,FAU潜力/ internacionalizacion关系模型criticos,所以CT IH EnglishThis模型文件confrontsepistemological myopia todecolonizeacademic knowledge by exposingscholars 'lociofenunciationto localize knowledge that are往往普遍采取as。在这样做的过程中，我们从两个不同的表述地点——一个在全球南方，另一个在全球北方——反思高等教育国际化的进程。根据语言政策与国际化行动/计划密切相关的说法，以及根据以竞争关系为特征的传统国际合作模式和基于团结和国际意识的横向国际合作模式对国际化模式的描述，我们分析各大学和大学的语言政策和国际合作协定，以此作为反映这些机构国际化进程的窗口。对联合国语言政策和国际协定的分析表明，联合国的国际化进程具有反应性和殖民性，这体现在与全球北方各机构签订的协定数量以及有利于使用英语的语言政策和行动上。对FAU的国际合作协议和语言政策的分析表明，国际化战略的设计很大程度上是基于该大学作为一个位于全球北方的英语机构的特权地位。综上所述，这项研究的总体结果表明，尽管存在种种陷阱，但高等教育机构和高等教育机构之间的伙伴关系有可能为更多的横向国际化模式/关系开辟道路，从而将信息通信技术转变为国际化模式。
{"title":"Internationalizations in two loci of enunciation","authors":"K. Finardi, Sabrina F. Sembiante, G. Amorim, T. Veronez","doi":"10.20396/etd.v22i3.8659311","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8659311","url":null,"abstract":"espanolEste articulo confronta la miopia epistemologica para descolonizar el conocimiento exponiendo los lugares de enunciaciondeacademicospara localizarel conocimiento generalmente considerado universal. Discutimos el proceso de internacionalizacion de la educacion superiordesde un locus de enunciaciondel Sur Global (UFES) y otro del Norte Global (FAU). Asumiendo que las politicas linguisticas estan estrechamente relacionadas con las acciones / planes de internacionalizacion y basadoen la descripcion delproceso de internacionalizacion en terminos del modelo de Cooperacion Tradicional (CT), caracterizado por relaciones competitivas, y el modelo de Cooperacion Horizontal internacional (CH) basado en la solidaridad internacional, nos centramos en las politicas linguisticasyen los acuerdos de cooperacion internacional de UFES y de FAU para analizarlos procesos de internacionalizacion en estas instituciones. El analisis de politicas linguisticas y acuerdos internacionales de UFES sugiere una naturaleza reactiva y colonial del proceso de internacionalizacion expresada en la cantidad de acuerdos con instituciones del Norte Global y en politicas linguisticas que favorecen el uso del ingles. El analisis de acuerdos de cooperacion ypoliticas linguisticas de FAU sugiere que las estrategias de internacionalizacion estan en gran medida disenadas en funcion de la posicion privilegiada de la universidad como institucion de habla inglesa ubicada en el Norte Global. Tomados en conjunto, los resultados sugieren que, a pesar de los desafios, la relacionentre UFES y FAU tiene potencial de allanar el camino para modelos / relaciones de internacionalizacion mas criticos, pasando asi de un modelo CT a un modelo IH EnglishThis paper confrontsepistemological myopia todecolonizeacademic knowledge by exposingscholars’lociofenunciationto localize knowledge that are often taken as universal. In doing so, we reflect about the process of internationalization of higher education(IHE),from two different loci of enunciation--onein the Global South (UFES) andanotherin the Global North (FAU). Based onthe claim that language policies are closely related to internationalization actions/plans, and in the description of internationalization models in terms of the Traditional International Cooperation (TIC) model, characterized by competitive relations, and the Horizontal International Cooperation (HIC) model based on solidarity and international awareness, we analyzelanguage policies and internationalcooperation agreementsat UFES and at FAU as a window for reflectingabout the internationalization processes in these institutions. The analysis of language policies and international agreements at UFESsuggests a reactive and colonial nature of the internationalization process there, expressed in the number of agreements with institutions from the Global Northand in language policies and actions that privilege the use of English. The analysis of international cooperation agreements and lan","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47078500","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-13DOI: 10.20396/etd.v22i3.8654946
Fabiana Marini Braga, A. M. M. R. Reali, Priscila Menarin Cesário, Mariângela Machado de Castro
espanolSe analizan temas tratados y enfoques adoptados por profesoras experimentadas, en el papel de mentoras (Ms), evidenciadas en las conversaciones interactivas virtuales mantenidas con maestras iniciantes (PI) del Programa de Hibrido de Mentoria (PHM), realizado por investigadores de una universidad publica. A partir de un estudio de naturaleza descriptiva-analitica-exploratoria, teniendo como contexto de interaccion el Moodle (Ambiente Virtual de Aprendizaje -AVA), se consideraron las interacciones de tres diades (M-PI) en las fases iniciales del PHM, a lo largo de 6-11 meses. Los analisis presentadosse refieren a las narrativas escritas registradas en el AVA, en una perspectiva longitudinal de los dialogos mantenidos por cada diada, teniendo en cuenta una lectura representacional de las situaciones relatadas. A partir de la seleccion de trechos o pequenas "porciones" de las interlocuciones, se identificaron enfoques adoptados por las Ms asi como temas tratados. Los resultados evidenciados senalan cinco diferentes enfoques de interlocucion, empleados por las Ms al abordar temas como: caracteristicas del PHM, su organizacion y dinamicas; trayectorias escolares y profesionales previos de las PI; inicio de la docencia; practicas pedagogicas, incluyendo concepciones de ensenanza, alumno, aprendizaje, etc. Estos resultados apunta a que hay cierta asociacion de algunos enfoques con la fase del proceso de mentor vivido por la diade, sin la identificacion de una taxonomia entre ellos. Aun, incluyen, en algunos casos, experiencias docentes de las Ms y expresan marcas idiosincrasicas de cada una. Se considera que el uso apropiado de cada enfoque por Ms puede impulsar los procesos de aprendizaje y desarrollo profesional de las PI. EnglishWe analyze the themes treated and the approaches adopted by experienced teachers in the role of mentors (Ms), evidenced in the virtual interactive conversations held with beginner teachers (BTs) of the HybridMentoring Program (PHM), carried out by researchers from a public university. From a descriptive-analytical-exploratory study, considering the Moodle (Virtual Learning Environment as the interaction context -AVA), it was considered the interactions of three dyads (M-BT) in the initial phases of the PHM, along 6-11 months. The analysis presented refers to written narratives registered in the AVA, in a longitudinal perspective of the dialogues maintained by each dyad, considering a representational reading of the reported situations. It was identified themes and the adopted approaches by the Ms from the selection of excerpts or small "portions" of the interlocutions The results show five different approaches of interlocution used by the Ms when addressing topics such as characteristics of the PHM, its organization, and dynamics; school trajectories and previous professionals of the BTs; teacher beginning, pedagogical practices, including conceptions of teaching, student, learning, etc. These results point to a certai
{"title":"Conversas interativas virtuais em um Programa Híbrido de Mentoria","authors":"Fabiana Marini Braga, A. M. M. R. Reali, Priscila Menarin Cesário, Mariângela Machado de Castro","doi":"10.20396/etd.v22i3.8654946","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8654946","url":null,"abstract":"espanolSe analizan temas tratados y enfoques adoptados por profesoras experimentadas, en el papel de mentoras (Ms), evidenciadas en las conversaciones interactivas virtuales mantenidas con maestras iniciantes (PI) del Programa de Hibrido de Mentoria (PHM), realizado por investigadores de una universidad publica. A partir de un estudio de naturaleza descriptiva-analitica-exploratoria, teniendo como contexto de interaccion el Moodle (Ambiente Virtual de Aprendizaje -AVA), se consideraron las interacciones de tres diades (M-PI) en las fases iniciales del PHM, a lo largo de 6-11 meses. Los analisis presentadosse refieren a las narrativas escritas registradas en el AVA, en una perspectiva longitudinal de los dialogos mantenidos por cada diada, teniendo en cuenta una lectura representacional de las situaciones relatadas. A partir de la seleccion de trechos o pequenas \"porciones\" de las interlocuciones, se identificaron enfoques adoptados por las Ms asi como temas tratados. Los resultados evidenciados senalan cinco diferentes enfoques de interlocucion, empleados por las Ms al abordar temas como: caracteristicas del PHM, su organizacion y dinamicas; trayectorias escolares y profesionales previos de las PI; inicio de la docencia; practicas pedagogicas, incluyendo concepciones de ensenanza, alumno, aprendizaje, etc. Estos resultados apunta a que hay cierta asociacion de algunos enfoques con la fase del proceso de mentor vivido por la diade, sin la identificacion de una taxonomia entre ellos. Aun, incluyen, en algunos casos, experiencias docentes de las Ms y expresan marcas idiosincrasicas de cada una. Se considera que el uso apropiado de cada enfoque por Ms puede impulsar los procesos de aprendizaje y desarrollo profesional de las PI. EnglishWe analyze the themes treated and the approaches adopted by experienced teachers in the role of mentors (Ms), evidenced in the virtual interactive conversations held with beginner teachers (BTs) of the HybridMentoring Program (PHM), carried out by researchers from a public university. From a descriptive-analytical-exploratory study, considering the Moodle (Virtual Learning Environment as the interaction context -AVA), it was considered the interactions of three dyads (M-BT) in the initial phases of the PHM, along 6-11 months. The analysis presented refers to written narratives registered in the AVA, in a longitudinal perspective of the dialogues maintained by each dyad, considering a representational reading of the reported situations. It was identified themes and the adopted approaches by the Ms from the selection of excerpts or small \"portions\" of the interlocutions The results show five different approaches of interlocution used by the Ms when addressing topics such as characteristics of the PHM, its organization, and dynamics; school trajectories and previous professionals of the BTs; teacher beginning, pedagogical practices, including conceptions of teaching, student, learning, etc. These results point to a certai","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68337107","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-08-13DOI: 10.20396/etd.v22i3.8659332
Marcelo Knobel, M. Lima, F. Leal, Ivor Prolo
espanolEl objetivo de este articulo es analizar desarrollos recientes en la internacionalizacion de la educacion superior brasilena, con base en los principales programas gubernamentales destinados a promover el processo de internacionalizacionentre 2011 y2018. Especificamente, se abordan tres programas: “Ciencia sin Fronteras (CsF)”, en vigor desde 2011 hasta 2015; “Idiomas sin Fronteras (IsF)”, implementado en 2012; y el “Programa de Internacionalizacion Institucional (Capes-PrInt)”, implementado en 2018, dandomayor enfasis altercero. El texto se desarrolla con la combinacion de recursos bibliograficos y documentales y sostiene los siguientes argumentos: 1. En Brasil, la comprension de la internacionalizacion de la educacion superior ha evolucionado desdeun sinonimo de movilidad academica internacional, centrada en las personas, hasta una concepcion mas integral del fenomeno, centrada en la transformacion de la universidad; 2. A pesar de las nuevas direcciones, la internacionalizacion sigue principalmentevinculada a los intereses de desarrollo del Estado; 3. Estas direcciones indican que este proceso se consolida en el pais de manera hegemonica, en linea con la perspectiva dominante en el mundo. Despues del analisis de los tres programas, se concluye el articulo con reflexiones planteadas por la perspectiva de internacionalizacion recientemente propuesta por el gobierno federal a las Instituciones Federales de Educacion Superior (IFES) a traves del programa'Future-se', con enfasis en tres aspectos: la amenaza de la autonomia administrativa de la universidad, la interferencia de organismos ajenos a la vida academica de la institucion y la presion para la autofinanciacion por medio de la diversificacion de fuentes de financiacion. EnglishThe purpose of this paper is to analyze recent developments in the internationalization of Brazilian higher education, based on the main government programs aimed at promoting this process between 2011 and2018. Specifically, three programs are addressed, with greater emphasis on the third: “Science without Borders (SwB)”, from 2011 to 2015; “Languages without Borders (LwB)”, started in 2012; and the “Institutional Internationalization Program (Capes-PrInt)”, started in 2018. The text is developed with acombination of bibliographic and documentary resources and sustains the following arguments: 1. In Brazil, the understanding of internationalization of higher education has evolved from a synonym for international academic mobility, centered on individuals, to a more comprehensive conception of the phenomenon, focused on the transformation of the university institution; 2. Despite the new directions, in the period in evidence, internationalization remains mostly linked to the State's developmental interests; 3. These directions signal that this process has consolidated in the country in a hegemonic way, aligned with the worldwide dominant perspective. After analyzing the three programs, the paper concludes with ref
{"title":"Desenvolvimentos da internacionalização da educação superior no Brasil","authors":"Marcelo Knobel, M. Lima, F. Leal, Ivor Prolo","doi":"10.20396/etd.v22i3.8659332","DOIUrl":"https://doi.org/10.20396/etd.v22i3.8659332","url":null,"abstract":"espanolEl objetivo de este articulo es analizar desarrollos recientes en la internacionalizacion de la educacion superior brasilena, con base en los principales programas gubernamentales destinados a promover el processo de internacionalizacionentre 2011 y2018. Especificamente, se abordan tres programas: “Ciencia sin Fronteras (CsF)”, en vigor desde 2011 hasta 2015; “Idiomas sin Fronteras (IsF)”, implementado en 2012; y el “Programa de Internacionalizacion Institucional (Capes-PrInt)”, implementado en 2018, dandomayor enfasis altercero. El texto se desarrolla con la combinacion de recursos bibliograficos y documentales y sostiene los siguientes argumentos: 1. En Brasil, la comprension de la internacionalizacion de la educacion superior ha evolucionado desdeun sinonimo de movilidad academica internacional, centrada en las personas, hasta una concepcion mas integral del fenomeno, centrada en la transformacion de la universidad; 2. A pesar de las nuevas direcciones, la internacionalizacion sigue principalmentevinculada a los intereses de desarrollo del Estado; 3. Estas direcciones indican que este proceso se consolida en el pais de manera hegemonica, en linea con la perspectiva dominante en el mundo. Despues del analisis de los tres programas, se concluye el articulo con reflexiones planteadas por la perspectiva de internacionalizacion recientemente propuesta por el gobierno federal a las Instituciones Federales de Educacion Superior (IFES) a traves del programa'Future-se', con enfasis en tres aspectos: la amenaza de la autonomia administrativa de la universidad, la interferencia de organismos ajenos a la vida academica de la institucion y la presion para la autofinanciacion por medio de la diversificacion de fuentes de financiacion. EnglishThe purpose of this paper is to analyze recent developments in the internationalization of Brazilian higher education, based on the main government programs aimed at promoting this process between 2011 and2018. Specifically, three programs are addressed, with greater emphasis on the third: “Science without Borders (SwB)”, from 2011 to 2015; “Languages without Borders (LwB)”, started in 2012; and the “Institutional Internationalization Program (Capes-PrInt)”, started in 2018. The text is developed with acombination of bibliographic and documentary resources and sustains the following arguments: 1. In Brazil, the understanding of internationalization of higher education has evolved from a synonym for international academic mobility, centered on individuals, to a more comprehensive conception of the phenomenon, focused on the transformation of the university institution; 2. Despite the new directions, in the period in evidence, internationalization remains mostly linked to the State's developmental interests; 3. These directions signal that this process has consolidated in the country in a hegemonic way, aligned with the worldwide dominant perspective. After analyzing the three programs, the paper concludes with ref","PeriodicalId":42482,"journal":{"name":"ETD Educacao Tematica Digital","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2020-08-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48373162","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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