Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.65120
Fábio Carvalho de Alvarenga Peixoto, Ana Paula Assis Buosi, Eduardo Rocha Dias
No artigo, analisa-se criticamente o “mito do dado [myth of the given]”, postulado juspositivista de objetividade, bem como os seus reflexos negativos sobre a relação entre o Direito e a justiça. Além disso, investiga-se o papel potencial do ensino jurídico na superação dessa concepção do Direito descompromissada com a razão de ser própria da juridicidade. O problema identificado é a ocultação de preconceitos sob a capa de neutralidade daquilo que o juspositivismo considera que lhe é dado de antemão. Responde-se à pergunta: de que forma o ensino jurídico pode contribuir para a superação do “mito do dado” juspositivista, tido hoje como sentido comum teórico? A pesquisa é qualitativa bibliográfica. Promove-se uma abordagem filosófica do problema, em um paradigma hermenêutico pós-gadameriano complexo – em detrimento do clássico paradigma juspositivista dedutivista simplificador. Apresentam-se os seguintes resultados: o ensino jurídico, a fim de superar o postulado juspositivista do “dado neutro”, precisa enfocar em atividades que exercitem a prudência, estimulando, no que se refere à percepção dos atos do presente, todas as múltiplas inteligências do ser humano.
{"title":"O ensino do direito na prudência: O «mito do dado» juspositivista ainda é um monstro à espreita","authors":"Fábio Carvalho de Alvarenga Peixoto, Ana Paula Assis Buosi, Eduardo Rocha Dias","doi":"10.5354/0719-5885.2022.65120","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.65120","url":null,"abstract":"No artigo, analisa-se criticamente o “mito do dado [myth of the given]”, postulado juspositivista de objetividade, bem como os seus reflexos negativos sobre a relação entre o Direito e a justiça. Além disso, investiga-se o papel potencial do ensino jurídico na superação dessa concepção do Direito descompromissada com a razão de ser própria da juridicidade. O problema identificado é a ocultação de preconceitos sob a capa de neutralidade daquilo que o juspositivismo considera que lhe é dado de antemão. Responde-se à pergunta: de que forma o ensino jurídico pode contribuir para a superação do “mito do dado” juspositivista, tido hoje como sentido comum teórico? A pesquisa é qualitativa bibliográfica. Promove-se uma abordagem filosófica do problema, em um paradigma hermenêutico pós-gadameriano complexo – em detrimento do clássico paradigma juspositivista dedutivista simplificador. Apresentam-se os seguintes resultados: o ensino jurídico, a fim de superar o postulado juspositivista do “dado neutro”, precisa enfocar em atividades que exercitem a prudência, estimulando, no que se refere à percepção dos atos do presente, todas as múltiplas inteligências do ser humano.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81899069","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.67269
Fernando Del Mastro Puccio, Oscar Augusto Sumar Albujar
En este trabajo analizamos las vivencias y opiniones de un grupo de docentes de Derecho acerca de la interacción con sus estudiantes. Buscamos dar cuenta de qué dimensiones de la interacción son enfocadas por los docentes, en contraste con aquellas resaltadas por los estudiantes en una investigación previa. Los resultados muestran que los docentes enfatizan la dimensión pedagógica de la interacción, mientras que los estudiantes ponen más énfasis en la dimensión intersubjetiva. Asimismo, advertimos contrastes en temas como la opinión acerca de la participación estudiantil o las características que hacen reconocible a un profesor y un alumno. Abordamos también la dimensión regulatoria de la interacción en problemas como el plagio. Los docentes suelen operar con una lógica conductista (castigos, refuerzos) y enfocados en lo pedagógico (cambiar tipos de evaluación para evitar que los alumnos se copien). En los diversos puntos de esta investigación se muestra la ausencia del diálogo (tanto en lo presencial como lo virtual) como vía para comprender la vivencia y opinión del otro y, sobre esa base, fortalecer la interacción y lidiar con las problemáticas que surgen en las clases.
{"title":"Dimensiones de la interacción e importancia del diálogo en la relación docente-estudiante","authors":"Fernando Del Mastro Puccio, Oscar Augusto Sumar Albujar","doi":"10.5354/0719-5885.2022.67269","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.67269","url":null,"abstract":"En este trabajo analizamos las vivencias y opiniones de un grupo de docentes de Derecho acerca de la interacción con sus estudiantes. Buscamos dar cuenta de qué dimensiones de la interacción son enfocadas por los docentes, en contraste con aquellas resaltadas por los estudiantes en una investigación previa. Los resultados muestran que los docentes enfatizan la dimensión pedagógica de la interacción, mientras que los estudiantes ponen más énfasis en la dimensión intersubjetiva. Asimismo, advertimos contrastes en temas como la opinión acerca de la participación estudiantil o las características que hacen reconocible a un profesor y un alumno. Abordamos también la dimensión regulatoria de la interacción en problemas como el plagio. Los docentes suelen operar con una lógica conductista (castigos, refuerzos) y enfocados en lo pedagógico (cambiar tipos de evaluación para evitar que los alumnos se copien). En los diversos puntos de esta investigación se muestra la ausencia del diálogo (tanto en lo presencial como lo virtual) como vía para comprender la vivencia y opinión del otro y, sobre esa base, fortalecer la interacción y lidiar con las problemáticas que surgen en las clases. ","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80261660","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.66652
Claudio Agüero San Juan, Rodrigo Coloma Correa, Enrique Sologuren Insúa, Luis Villavicencio Miranda
Escribir una sentencia judicial es un problema de desempeño. El propósito de este texto es justificar una nueva aproximación a ese problema. Proponemos una heurística mínima para hacer visible el proceso necesario y así dotar a estudiantes de pregrado y postgrado de competencias en la redacción de este tipo de textos.
{"title":"El problema de escribir una sentencia judicial","authors":"Claudio Agüero San Juan, Rodrigo Coloma Correa, Enrique Sologuren Insúa, Luis Villavicencio Miranda","doi":"10.5354/0719-5885.2022.66652","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.66652","url":null,"abstract":"Escribir una sentencia judicial es un problema de desempeño. El propósito de este texto es justificar una nueva aproximación a ese problema. Proponemos una heurística mínima para hacer visible el proceso necesario y así dotar a estudiantes de pregrado y postgrado de competencias en la redacción de este tipo de textos.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75419136","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.68257
Agustina Alvarado Urízar, Francisco Rivera Müller, Fabián Suazo Guacte
Este trabajo propone efectuar una revisión sobre el contenido de los diversos protocolos de género que las universidades chilenas han adoptado con el objetivo de promover la erradicación de una educación sexista, como una de las demandas promovidas por las últimas movilizaciones estudiantiles feministas verificadas en el denominado “Mayo Feminista de 2018”. Para estos efectos se establecen tres directrices mínimas relacionadas con la necesidad de utilizar un lenguaje no sexista, propiciar nuevos métodos de enseñanza e incorporar perspectiva de género en las mallas curriculares del ámbito universitario. El trabajo ofrece un marco teórico sustentado en la teoría feminista para fundamentar cada uno de estos requerimientos y expone las medidas que concretamente se han implementado para los mismos, visibilizando los avances registrados y los vacíos sobre los cuales es necesario aún profundizar.
{"title":"Educación no sexista en los Protocolos de género en las universidades chilenas: evaluación diagnóstica y perspectiva crítica","authors":"Agustina Alvarado Urízar, Francisco Rivera Müller, Fabián Suazo Guacte","doi":"10.5354/0719-5885.2022.68257","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.68257","url":null,"abstract":"Este trabajo propone efectuar una revisión sobre el contenido de los diversos protocolos de género que las universidades chilenas han adoptado con el objetivo de promover la erradicación de una educación sexista, como una de las demandas promovidas por las últimas movilizaciones estudiantiles feministas verificadas en el denominado “Mayo Feminista de 2018”. Para estos efectos se establecen tres directrices mínimas relacionadas con la necesidad de utilizar un lenguaje no sexista, propiciar nuevos métodos de enseñanza e incorporar perspectiva de género en las mallas curriculares del ámbito universitario. El trabajo ofrece un marco teórico sustentado en la teoría feminista para fundamentar cada uno de estos requerimientos y expone las medidas que concretamente se han implementado para los mismos, visibilizando los avances registrados y los vacíos sobre los cuales es necesario aún profundizar.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86659262","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.65254
Claudio Javier Moreno Rojas
La forma tradicional de enseñar las ciencias jurídicas ha traído problemáticas que afectan también al ámbito sociológico. En efecto, el rol social del abogado está relacionado con formas de comportamiento aprehendidas en las escuelas o facultades. Desde esta perspectiva, las dinámicas de poder, el estrés y la presión desmedida, así como la autoridad y reconocimiento social que acarrea el manejo de disciplinas jurídicas, se torna un sello distintivo que los profesionales prolongan desde su formación universitaria: el de competir para ganar. El presente trabajo intenta explicar la forma en que el proceso educativo contribuye a delinear el comportamiento de los abogados como un auténtico subsistema social. La consecuencia de una formación conductista en medio de una distribución vertical del poder termina impactando en el comportamiento futuro de los profesionales. Mediante un esfuerzo interdisciplinar que conecta elementos del derecho, la sociología y la educación, el análisis nos lleva a concluir que somos producto de lo que nos han enseñado, por lo que muchas de nuestras prácticas sociales no hace más que repetir patrones adquiridos.
{"title":"¿Por qué los abogados somos como somos? Un análisis del comportamiento social de los abogados desde el derecho, la sociología y la educación jurídica","authors":"Claudio Javier Moreno Rojas","doi":"10.5354/0719-5885.2022.65254","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.65254","url":null,"abstract":"La forma tradicional de enseñar las ciencias jurídicas ha traído problemáticas que afectan también al ámbito sociológico. En efecto, el rol social del abogado está relacionado con formas de comportamiento aprehendidas en las escuelas o facultades. Desde esta perspectiva, las dinámicas de poder, el estrés y la presión desmedida, así como la autoridad y reconocimiento social que acarrea el manejo de disciplinas jurídicas, se torna un sello distintivo que los profesionales prolongan desde su formación universitaria: el de competir para ganar. El presente trabajo intenta explicar la forma en que el proceso educativo contribuye a delinear el comportamiento de los abogados como un auténtico subsistema social. La consecuencia de una formación conductista en medio de una distribución vertical del poder termina impactando en el comportamiento futuro de los profesionales. Mediante un esfuerzo interdisciplinar que conecta elementos del derecho, la sociología y la educación, el análisis nos lleva a concluir que somos producto de lo que nos han enseñado, por lo que muchas de nuestras prácticas sociales no hace más que repetir patrones adquiridos.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83508466","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.68590
María Concepción Pérez Villalobos
En España, el grado universitario en Derecho no contempla, en su plan de estudios, ninguna asignatura relacionada con el derecho militar. Este artículo recoge la necesidad de incluirlo en la oferta formativa para dotar a los estudiantes de derecho de las herramientas necesarias que les permitan completar su formación y abrir tanto campos como expectativas profesionales. Se propone la incorporación a las guías docentes de las asignaturas implicadas en esta formación y se exponen los criterios que llevan a este cambio en los planes de estudio. Se trata de una propuesta innovadora que normaliza el estudio de un importante sector del ordenamiento jurídico desde las premisas de una Constitución normativa, como es la Constitución española de 1978.
{"title":"El necesario conocimiento del derecho militar en la formación jurídica","authors":"María Concepción Pérez Villalobos","doi":"10.5354/0719-5885.2022.68590","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.68590","url":null,"abstract":"En España, el grado universitario en Derecho no contempla, en su plan de estudios, ninguna asignatura relacionada con el derecho militar. Este artículo recoge la necesidad de incluirlo en la oferta formativa para dotar a los estudiantes de derecho de las herramientas necesarias que les permitan completar su formación y abrir tanto campos como expectativas profesionales. Se propone la incorporación a las guías docentes de las asignaturas implicadas en esta formación y se exponen los criterios que llevan a este cambio en los planes de estudio. Se trata de una propuesta innovadora que normaliza el estudio de un importante sector del ordenamiento jurídico desde las premisas de una Constitución normativa, como es la Constitución española de 1978.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75671988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.67584
Abad Ernesto Parada Trujillo, Carolina Moreno Echeverry, Andrea Johana Aguilar Barreto
El objetivo de esta investigación fue describir las percepciones y prácticas de docentes universitarios en torno a la enseñanza del derecho para la formación de abogados. El estudio se enmarcó en el paradigma empírico-analítico y el enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, y se empleó un método inductivo no experimental transeccional. La muestra correspondió a 87 docentes de dos facultades de derecho en Medellín (Colombia). Se aplicó un cuestionario con 30 preguntas dividido en cinco dimensiones de análisis. Los resultados evidencian que los docentes sustentan su enseñanza en estrategias que combinan formas tradicionales expositivas y tareas interactivas, en las que se prioriza la clase magistral, la escritura con ejercicios lecto-escritores para la práctica hermenéutica, el análisis de casos, la confección de ensayos y la resolución de problemas. Se concluye que los docentes se alejan un poco de la identidad pedagógica declarada, donde la percepción en torno al derecho bajo una visión compleja/sistémica en conexión con las realidades y la multidimensionalidad humana, exigen prácticas más creativas e innovadoras.
{"title":"Percepciones y prácticas de enseñanza del derecho para la formación de abogados","authors":"Abad Ernesto Parada Trujillo, Carolina Moreno Echeverry, Andrea Johana Aguilar Barreto","doi":"10.5354/0719-5885.2022.67584","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.67584","url":null,"abstract":"El objetivo de esta investigación fue describir las percepciones y prácticas de docentes universitarios en torno a la enseñanza del derecho para la formación de abogados. El estudio se enmarcó en el paradigma empírico-analítico y el enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, y se empleó un método inductivo no experimental transeccional. La muestra correspondió a 87 docentes de dos facultades de derecho en Medellín (Colombia). Se aplicó un cuestionario con 30 preguntas dividido en cinco dimensiones de análisis. Los resultados evidencian que los docentes sustentan su enseñanza en estrategias que combinan formas tradicionales expositivas y tareas interactivas, en las que se prioriza la clase magistral, la escritura con ejercicios lecto-escritores para la práctica hermenéutica, el análisis de casos, la confección de ensayos y la resolución de problemas. Se concluye que los docentes se alejan un poco de la identidad pedagógica declarada, donde la percepción en torno al derecho bajo una visión compleja/sistémica en conexión con las realidades y la multidimensionalidad humana, exigen prácticas más creativas e innovadoras.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82072751","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.69235
Luis Fernando Pérez Hurtado, Hedilberto Rivera Villegas
México es el país con más escuelas de derecho en el mundo. En el ciclo escolar 2019-2020 se registraron 1954 instituciones de educación superior (IES) con al menos un programa de derecho activo en su oferta académica. En las últimas décadas diversos acontecimientos han tenido relación directa con el incremento constante y sostenido de estas cifras. Este artículo tiene como objetivo analizar y describir cronológicamente los sucesos que han influido en la consolidación del modelo de educación jurídica en el país, en el elevado número de escuelas de derecho y en los cambios más recientes a sus contenidos y modalidades derivados de reformas legales estructurales y de la pandemia de la COVID-19.
{"title":"Panorama de la educación jurídica mexicana","authors":"Luis Fernando Pérez Hurtado, Hedilberto Rivera Villegas","doi":"10.5354/0719-5885.2022.69235","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.69235","url":null,"abstract":"México es el país con más escuelas de derecho en el mundo. En el ciclo escolar 2019-2020 se registraron 1954 instituciones de educación superior (IES) con al menos un programa de derecho activo en su oferta académica. En las últimas décadas diversos acontecimientos han tenido relación directa con el incremento constante y sostenido de estas cifras. Este artículo tiene como objetivo analizar y describir cronológicamente los sucesos que han influido en la consolidación del modelo de educación jurídica en el país, en el elevado número de escuelas de derecho y en los cambios más recientes a sus contenidos y modalidades derivados de reformas legales estructurales y de la pandemia de la COVID-19.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81884851","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo de esta investigación es conocer la formación académica de los jueces supremos de Perú en 2022 utilizando una metodología de enfoque mixto en dos etapas: un análisis teórico cualitativo para recoger información de la formación académica en la administración de justicia y, en segundo lugar, un estudio empírico cuantitativo para sistematizar datos recabados a través del portal de la Corte Suprema y de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, Sunedu. El estudio concluye que existe un centralismo en la formación académica de los jueces supremos, tanto en pregrado como en posgrado, y una falta de interés de los jueces supremos en la continuidad de su formación académica.
{"title":"La formación académica de los jueces supremos del Perú en 2022","authors":"Omar Pezo Jiménez, Américo Alca Gómez, Mayra Smilja Mamani Huaman","doi":"10.5354/0719-5885.2022.67769","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.67769","url":null,"abstract":"El objetivo de esta investigación es conocer la formación académica de los jueces supremos de Perú en 2022 utilizando una metodología de enfoque mixto en dos etapas: un análisis teórico cualitativo para recoger información de la formación académica en la administración de justicia y, en segundo lugar, un estudio empírico cuantitativo para sistematizar datos recabados a través del portal de la Corte Suprema y de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, Sunedu. El estudio concluye que existe un centralismo en la formación académica de los jueces supremos, tanto en pregrado como en posgrado, y una falta de interés de los jueces supremos en la continuidad de su formación académica.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76201280","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-30DOI: 10.5354/0719-5885.2022.66360
C. P. Pérez Fuentes, Nataly Restrepo Restrepo, Annie Julieth Álvarez Maestre
This literature review article aims to make a theoretical approximation of the state of the art for the study entitled «Analysis of the curricular foundation of law programs in Latin America». This, with the aim of identifying the philosophical tendencies that underlie the curricular studies of university academic programs and in thecontext of the curricular studies that are carried out in law programs. The methodology used in this research is developed through a qualitative approach that seeks to understand the reality expressed by human acts, through a hermeneutic method that seeks to understand said acts expressed as texts as an integrated whole. As a result, it was possible to show that curricular studies related to the philosophical foundation in curricular design are not common, since these studies focus mainly on the search for relevance and curricular coherence. Most studies of curricular design in legal pedagogy focus on training by competencies that respond to social, market and self-realization demands of individuals.
{"title":"Trends in curriculum studies on the philosophical foundation of university Law programs in Latin America","authors":"C. P. Pérez Fuentes, Nataly Restrepo Restrepo, Annie Julieth Álvarez Maestre","doi":"10.5354/0719-5885.2022.66360","DOIUrl":"https://doi.org/10.5354/0719-5885.2022.66360","url":null,"abstract":"This literature review article aims to make a theoretical approximation of the state of the art for the study entitled «Analysis of the curricular foundation of law programs in Latin America». This, with the aim of identifying the philosophical tendencies that underlie the curricular studies of university academic programs and in thecontext of the curricular studies that are carried out in law programs. The methodology used in this research is developed through a qualitative approach that seeks to understand the reality expressed by human acts, through a hermeneutic method that seeks to understand said acts expressed as texts as an integrated whole. As a result, it was possible to show that curricular studies related to the philosophical foundation in curricular design are not common, since these studies focus mainly on the search for relevance and curricular coherence. Most studies of curricular design in legal pedagogy focus on training by competencies that respond to social, market and self-realization demands of individuals.","PeriodicalId":42975,"journal":{"name":"Revista de Pedagogia Universitaria y Didactica del Derecho","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2022-12-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85330240","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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