Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21608/erji.2023.268615
Nora Khaled Jalal al-Din Abul-Ela, Iman Mohamed Abdel-Wareth Imam, Doaa Muhammad Mahmoud Darwish, Dr. Intisar Shehata Ali Shehata
: The aim of the research is to reveal “The Effectiveness of Using the Cognitive Apprenticeship strategy in Teaching Geography to Develop Deep comprehension and Achieve Joy of Learning for Students of the prep Stage”. The research used the experimental design based on two groups (experimental - control). The research group consisted of (60) Students in the Second grade of prep School. which were divided into two groups, one of them is experimental and the other is control, the strength of each of them is (30), and the research tools were represented in each of the Deep understanding test and Joy of learning scale. The research is a pre and post application to the two research groups, data processing statistically. The results of the research concluded that here is a statistically significant difference at the level of significance (0.01) between the mean scores of the students of the experimental and control groups in the post application of each of the deep understanding test and the joy of learning scale in favor of the experimental group. Also, there is a statistically significant difference at the level of significance (0.01) between the average scores of the students of the experimental group in the pre and post applications of the deep understanding test and the joy of learning scale in favor of the post application. The results also showed a great effectiveness of the cognitive Studentship strategy in developing deep understanding skills, joy of learning in geography, Where the student has a central role in the educational process.
摘要:本研究旨在揭示“认知学徒策略在地理教学中对预科阶段学生发展深刻理解和获得学习乐趣的有效性”。本研究采用两组(实验组和对照组)的实验设计。研究小组由60名预科学校二年级的学生组成。将其分为两组，一组为实验组，另一组为对照组，每组的强度为(30)，研究工具分别在Deep understanding test和Joy of learning scale中表示。本研究是对前后两个课题组进行应用，对数据进行统计处理。研究结果表明，实验组学生与对照组学生在各项深度理解测试和学习乐趣量表的岗位申请中平均得分均以实验组学生占优势，差异有统计学意义(0.01)。实验组学生在深度理解测试申请前和申请后的平均得分与学习快乐量表在申请后的得分之间存在显著性水平(0.01)的统计学差异。研究结果还表明，认知学生策略在培养深刻理解技能和学习地理的乐趣方面非常有效，学生在教育过程中起着核心作用。
{"title":"Using the Cognitive Apprenticeship strategy in Teaching Geography to develop Deep comprehension and achieving the Joy of Learning among Prep. School Students","authors":"Nora Khaled Jalal al-Din Abul-Ela, Iman Mohamed Abdel-Wareth Imam, Doaa Muhammad Mahmoud Darwish, Dr. Intisar Shehata Ali Shehata","doi":"10.21608/erji.2023.268615","DOIUrl":"https://doi.org/10.21608/erji.2023.268615","url":null,"abstract":": The aim of the research is to reveal “The Effectiveness of Using the Cognitive Apprenticeship strategy in Teaching Geography to Develop Deep comprehension and Achieve Joy of Learning for Students of the prep Stage”. The research used the experimental design based on two groups (experimental - control). The research group consisted of (60) Students in the Second grade of prep School. which were divided into two groups, one of them is experimental and the other is control, the strength of each of them is (30), and the research tools were represented in each of the Deep understanding test and Joy of learning scale. The research is a pre and post application to the two research groups, data processing statistically. The results of the research concluded that here is a statistically significant difference at the level of significance (0.01) between the mean scores of the students of the experimental and control groups in the post application of each of the deep understanding test and the joy of learning scale in favor of the experimental group. Also, there is a statistically significant difference at the level of significance (0.01) between the average scores of the students of the experimental group in the pre and post applications of the deep understanding test and the joy of learning scale in favor of the post application. The results also showed a great effectiveness of the cognitive Studentship strategy in developing deep understanding skills, joy of learning in geography, Where the student has a central role in the educational process.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"25 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90520468","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21608/erji.2023.268605
Rehab Hamdi Abdel Karim Al Abbasi, Heba Hussein Ismail Taha, Dr. Suleiman Muhammad Suleiman
: The aim of the current research is to study the relationship between the habits of mind and the ability to solve problems among middle school students with learning difficulties. He also applied the scales to the research sample, and the results revealed that there is a strong and negative correlation between the degree of habits of mind and the ability to solve problems among students of both sexes. The results also indicated that there are differences in solving problems that are attributed to the gender variable, in of male students. While there are no differences in the level of mind habits attributed to the gender variable, and based on these results, the researcher made some recommendations, and suggestions for other future studies. In light of the results that have been reached, the research presented a set of recommendations and procedural proposals that can be implemented and that contribute to solving the problems of students with learning difficulties in the preparatory stage.
{"title":"Habits of mind and the ability to solve problems among middle school students with learning disabilities","authors":"Rehab Hamdi Abdel Karim Al Abbasi, Heba Hussein Ismail Taha, Dr. Suleiman Muhammad Suleiman","doi":"10.21608/erji.2023.268605","DOIUrl":"https://doi.org/10.21608/erji.2023.268605","url":null,"abstract":": The aim of the current research is to study the relationship between the habits of mind and the ability to solve problems among middle school students with learning difficulties. He also applied the scales to the research sample, and the results revealed that there is a strong and negative correlation between the degree of habits of mind and the ability to solve problems among students of both sexes. The results also indicated that there are differences in solving problems that are attributed to the gender variable, in of male students. While there are no differences in the level of mind habits attributed to the gender variable, and based on these results, the researcher made some recommendations, and suggestions for other future studies. In light of the results that have been reached, the research presented a set of recommendations and procedural proposals that can be implemented and that contribute to solving the problems of students with learning difficulties in the preparatory stage.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"34 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82288780","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan David Concepción, Eloy López Meneses, Esteban Vázquez Cano, Samuel Crespo-Ramos
El objetivo del presente estudio ha sido analizar la relación de diferentes variables como la posible formación previa en web 2.0 y software social, o el número de horas de exposición y navegación en internet y uso académico de plataformas virtuales universitarias por estudiantes de los cursos 18-19 y 19-20 procedentes de la Universidad Pablo de Olavide y la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Graduado en Educación Social y Pedagogía respectivamente, en cuanto al grado de formación mostrado en competencias digitales de estudiantes en estos contextos universitarios. Se ha empleado para ello un instrumento didáctico denominado COBADI_2_0 (competencias básicas digitales 2.0 de los estudiantes universitarios) con marca registrada 29.706.648 en la OEMP (España), y formando parte el presente estudio del Proyecto de Innovación “Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) en el Espacio Europeo de Educación Superior”, situado en el marco de la Acción 2 de Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Se efectuaron análisis multivariados de la varianza, pruebas t, pruebas chi-cuadrado, así como descriptivos de prueba de cajas y bigotes con las distintas variables referidas. En primer lugar y con respecto a la formación previa en web 2.0 y software social, los resultados mostraron tanto en la Universidad Pablo Olavide como la UNED durante los cursos 18-19 y 19-20, una correlación significativa, entre esta formación y las competencias básicas digitales demostradas en el uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información (bloque II). No obstante, posteriores pruebas t student, mostraron igualmente que, con respecto al alumnado sin esta formación anterior en web 2.0, no se evidencia una diferencia significativa en ningún bloque de competencias digitales adquiridas. En segundo lugar se constató en la muestra de estudiantes de ambas universidades, que una mayor exposición y navegación internet, estaba relacionada con una ligera mayor demostración de todos los bloques de competencias básicas digitales, aunque solo se evidenció una relación significativa de esta exposición a internet con la adquisición de competencias básicas digitales del bloque IV (herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad), en los estudiantes de la UNED, de ambos cursos. Por último, las pruebas realizadas de cajas y bigotes evidenciaron poca relevancia o impacto del citado tiempo de exposición del estudiante en internet para la adquisición o demostración de competencias básicas digitales del bloque I y bloque III (conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y competencias interpersonales en el uso de las TIC en el contexto universitario, respectivamente). En cambio, dicha exposición sí se mostró significativa para las competencias de los bloques II y IV (competencias de uso de la
本研究的目的是分析不同变量之间的关系，如可能的以前的培训在web 2.0和社交软件，或接触时间和导航平台使用互联网和学术课程的学生大学虚拟18-19 Pablo de Olavide 19-20来自大学和国家远程教育大学毕业生分别在教育和社会教育,至于程度显示数字技能培训大学学生在这些方面。还为此提供一种教育工具,名为COBADI_2_0大学生核心能力数字2.0)与商标29706648 OEMP(西班牙),本研究的一部分,教育创新项目”创新2.0与信息和通信技术(信通技术)的欧洲高等教育”,位于Pablo de Olavide大学(塞维利亚)教学和欧洲融合副校长资助的创新和教师发展项目行动2框架内。本研究的目的是评估一项研究的结果，该研究的目的是评估一项研究的结果，该研究的目的是评估一项研究的结果，该研究的目的是评估一项研究的结果，该研究的目的是评估一项研究的结果，该研究的目的是评估一项研究的结果。首先对岗前培训在web 2.0社交软件,结果显示既是Pablo Olavide大学函授课程期间18-19和19-20之间,这是一个显著的相关性,这个数字和核心能力的培训使用信息和通信技术来搜索和信息处理(地块二)。然而,随后测试t,还显示,学生对于没有接受过web 2.0培训的学生来说，在获得的任何数字技能块上都没有显著差异。第二示例中,发现在两个大学的学生,更有互联网和航行最大、涉及略有示范的核心能力,虽然只是数字块evidenció相当关系的互联网这个展览与获取核心竞争力第四组(数码虚拟社交通讯工具),在大学函授大学的学生,两门课程。最后,检测箱和胡须表明缺乏相关性或引用的影响学生的暴露时间在互联网上购买或数字显示核心竞争力第一组和第三块(知识和使用信通技术在社会交往和人际技能在使用信通技术方面分别为大学)。相反,上述展览显示对技能有意义的区块II和IV(使用信息和通信技术来搜索能力和治疗信息和通信工具和虚拟社会,大学分别),特别是低半暴露水平。最后，讨论了结果及其可能的实际含义。
{"title":"Implicación de la formación previa y hábitos de usos personales y académicos de internet en la manifestación de diferentes bloques de competencias básicas digitales 2.0 en estudiantes universitarios","authors":"Juan David Concepción, Eloy López Meneses, Esteban Vázquez Cano, Samuel Crespo-Ramos","doi":"10.46661/ijeri.6337","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.6337","url":null,"abstract":"El objetivo del presente estudio ha sido analizar la relación de diferentes variables como la posible formación previa en web 2.0 y software social, o el número de horas de exposición y navegación en internet y uso académico de plataformas virtuales universitarias por estudiantes de los cursos 18-19 y 19-20 procedentes de la Universidad Pablo de Olavide y la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Graduado en Educación Social y Pedagogía respectivamente, en cuanto al grado de formación mostrado en competencias digitales de estudiantes en estos contextos universitarios.\u0000Se ha empleado para ello un instrumento didáctico denominado COBADI_2_0 (competencias básicas digitales 2.0 de los estudiantes universitarios) con marca registrada 29.706.648 en la OEMP (España), y formando parte el presente estudio del Proyecto de Innovación “Innovación docente 2.0 con Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) en el Espacio Europeo de Educación Superior”, situado en el marco de la Acción 2 de Proyectos de Innovación y Desarrollo Docente subvencionados por el Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla).\u0000Se efectuaron análisis multivariados de la varianza, pruebas t, pruebas chi-cuadrado, así como descriptivos de prueba de cajas y bigotes con las distintas variables referidas. En primer lugar y con respecto a la formación previa en web 2.0 y software social, los resultados mostraron tanto en la Universidad Pablo Olavide como la UNED durante los cursos 18-19 y 19-20, una correlación significativa, entre esta formación y las competencias básicas digitales demostradas en el uso de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información (bloque II). No obstante, posteriores pruebas t student, mostraron igualmente que, con respecto al alumnado sin esta formación anterior en web 2.0, no se evidencia una diferencia significativa en ningún bloque de competencias digitales adquiridas.\u0000En segundo lugar se constató en la muestra de estudiantes de ambas universidades, que una mayor exposición y navegación internet, estaba relacionada con una ligera mayor demostración de todos los bloques de competencias básicas digitales, aunque solo se evidenció una relación significativa de esta exposición a internet con la adquisición de competencias básicas digitales del bloque IV (herramientas virtuales y de comunicación social de la Universidad), en los estudiantes de la UNED, de ambos cursos.\u0000Por último, las pruebas realizadas de cajas y bigotes evidenciaron poca relevancia o impacto del citado tiempo de exposición del estudiante en internet para la adquisición o demostración de competencias básicas digitales del bloque I y bloque III (conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y competencias interpersonales en el uso de las TIC en el contexto universitario, respectivamente). En cambio, dicha exposición sí se mostró significativa para las competencias de los bloques II y IV (competencias de uso de la","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76813746","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Pilar Cáceres Reche, Magdalena Ramos Navas-Parejo, María Jesús Santos Villalba, María Rosario Salazar Ruiz
Bullying is a widespread problem that has caused great social alarm in recent years because of its serious effects on children. In the educational context it is one of the most common expressions of peer violence along with cyber-bullying. The aim of this research has been to analyse the scientific production about the prevention of school bullying through active methodologies and the use of ICTs in formal educational contexts. This study derives from a research project financed through the Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU18/00676) and is the result of a bibliometric study, in which various current articles have been analysed through the application of different indicators. The results show that scientific productivity on this subject has proliferated in recent years, which gives a glimpse of the relevance given to these issues in the scientific community. Among the conclusions of this work, the advantages of the use of gamification and the use of digital applications such as Kahoot or digital comics, which allow students to simulate experiences that would occur in the real world in order to develop new skills, critical self-reflection and greater awareness of the problem, should be highlighted. In the same way, it is essential that teachers, through the use of these teaching strategies, promote the students' protagonism, their expectations towards learning, as well as the prevention of bullying behaviour among peers.
{"title":"Active methodologies and ICT to prevent bullying. Main study background and contributions","authors":"María Pilar Cáceres Reche, Magdalena Ramos Navas-Parejo, María Jesús Santos Villalba, María Rosario Salazar Ruiz","doi":"10.46661/ijeri.5222","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.5222","url":null,"abstract":"Bullying is a widespread problem that has caused great social alarm in recent years because of its serious effects on children. In the educational context it is one of the most common expressions of peer violence along with cyber-bullying. The aim of this research has been to analyse the scientific production about the prevention of school bullying through active methodologies and the use of ICTs in formal educational contexts. This study derives from a research project financed through the Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU18/00676) and is the result of a bibliometric study, in which various current articles have been analysed through the application of different indicators. The results show that scientific productivity on this subject has proliferated in recent years, which gives a glimpse of the relevance given to these issues in the scientific community. Among the conclusions of this work, the advantages of the use of gamification and the use of digital applications such as Kahoot or digital comics, which allow students to simulate experiences that would occur in the real world in order to develop new skills, critical self-reflection and greater awareness of the problem, should be highlighted. In the same way, it is essential that teachers, through the use of these teaching strategies, promote the students' protagonism, their expectations towards learning, as well as the prevention of bullying behaviour among peers.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85238818","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Lorena Martín-Párraga, Carmen Llorente-Cejudo, Julio Cabero-Almenara
La tecnologización de la sociedad ha supuesto un gran reto para la educación del siglo XXI, viéndose ésta en la necesidad de afrontarlo para poder otorgar una alfabetización digital de calidad. Estos cambios acelerados repercuten en diversos ámbitos, entre ellos la profesionalización docente debido a las dificultades presentadas a la hora de actualizar sus conocimientos y adaptarse al vertiginoso ritmo tecnológico. Las tecnologías digitales son actualmente indispensables en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos constituyéndose como un elemento esencial para la capacitación académica y profesional. Todo ello, pone de manifiesto la necesidad de una transformación digital docente y la adquisición de competencias tecnológicas que respondan a los desafíos actuales y de esta forma ofrecer una formación integral para la vida, permitiendo la evolución en la era digital y abriendo caminos hacia nuevas prácticas pedagógicas, significativas e innovadoras. El presente estudio se centra en analizar los diferentes marcos competenciales existentes necesarios para que el docente pueda desarrollarse a lo largo de su carrera profesional y personal, así como también la importancia de evaluar su nivel competencial y saber diagnosticar, de esta forma, las CDD adquiridas a través de diversos instrumentos de diferentes tipologías creados para ello.
{"title":"Análisis de las competencias digitales docentes desde los marcos e instrumentos de evaluación","authors":"Lorena Martín-Párraga, Carmen Llorente-Cejudo, Julio Cabero-Almenara","doi":"10.46661/ijeri.7444","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.7444","url":null,"abstract":"La tecnologización de la sociedad ha supuesto un gran reto para la educación del siglo XXI, viéndose ésta en la necesidad de afrontarlo para poder otorgar una alfabetización digital de calidad. Estos cambios acelerados repercuten en diversos ámbitos, entre ellos la profesionalización docente debido a las dificultades presentadas a la hora de actualizar sus conocimientos y adaptarse al vertiginoso ritmo tecnológico.\u0000Las tecnologías digitales son actualmente indispensables en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos constituyéndose como un elemento esencial para la capacitación académica y profesional. Todo ello, pone de manifiesto la necesidad de una transformación digital docente y la adquisición de competencias tecnológicas que respondan a los desafíos actuales y de esta forma ofrecer una formación integral para la vida, permitiendo la evolución en la era digital y abriendo caminos hacia nuevas prácticas pedagógicas, significativas e innovadoras.\u0000El presente estudio se centra en analizar los diferentes marcos competenciales existentes necesarios para que el docente pueda desarrollarse a lo largo de su carrera profesional y personal, así como también la importancia de evaluar su nivel competencial y saber diagnosticar, de esta forma, las CDD adquiridas a través de diversos instrumentos de diferentes tipologías creados para ello.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"54 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76000759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Karla E. Molina Saavedra, Esther Prieto Jiménez, Guillermo DOMINGUEZ FERNANDEZ
This papper presented gathers the main results obtained after the completion of a doctoral thesis by the first signing author. Under the title "Assessment model of learning by competencies: Clinical area of the Medicine degree, UNAN- Managua", its purpose was to design an evaluation model of learning by competencies for the Medicine degree career. To achieve this objective, a mixed study was carried out, using a multiple sequential intermethod triangulation (quali-quanti-quali) and intra-qualitative method of the information collected. The main conclusions led to the identification that the current teaching evaluation practices are basically behaviorist, the scarcity in the different competences that are evaluated at the discretion of the teacher of the different care teaching units and with a limited variety of evaluation techniques and instruments was evidenced. The research process ended with an evaluation proposal, based on the CEFIMM model (Context, Evaluator/Evaluated, Purpose, Moments, Methodology) in which the evaluation is viewed holistically and includes the evaluation of the deferred phase.
{"title":"evaluation of learning by competencies in the Medicine Degree: the proposal of a new model for UNAN- Managua","authors":"Karla E. Molina Saavedra, Esther Prieto Jiménez, Guillermo DOMINGUEZ FERNANDEZ","doi":"10.46661/ijeri.6836","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.6836","url":null,"abstract":"This papper presented gathers the main results obtained after the completion of a doctoral thesis by the first signing author. Under the title \"Assessment model of learning by competencies: Clinical area of the Medicine degree, UNAN- Managua\", its purpose was to design an evaluation model of learning by competencies for the Medicine degree career. To achieve this objective, a mixed study was carried out, using a multiple sequential intermethod triangulation (quali-quanti-quali) and intra-qualitative method of the information collected. The main conclusions led to the identification that the current teaching evaluation practices are basically behaviorist, the scarcity in the different competences that are evaluated at the discretion of the teacher of the different care teaching units and with a limited variety of evaluation techniques and instruments was evidenced. The research process ended with an evaluation proposal, based on the CEFIMM model (Context, Evaluator/Evaluated, Purpose, Moments, Methodology) in which the evaluation is viewed holistically and includes the evaluation of the deferred phase.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83779292","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La afectividad en el contexto educativo ha cobrado importancia porque se reconoce que los estudiantes experimentan una variedad de emociones en el entorno académico. Este artículo busca explicar el impacto de variables cognitivas y de la afectividad negativa, específicamente, depresión, ansiedad y enojo. El diseño fue un análisis de regresión múltiple que consideró las variables cognitivas, afectivas y el género como independientes y el índice académico como variable dependiente. Participaron 719 estudiantes de nuevo ingreso de una universidad dominicana. Los resultados evidencian que a pesar de que el rendimiento académico podía ser explicado por la influencia de ambas variables, las cognitivas tuvieron un efecto hasta cinco veces mayor que las afectivas. Las variables afectivas que tuvieron valor predictivo fueron: el enojo, específicamente el control interno y la reacción de ira y la dimensión cognitiva-afectiva de la depresión. En las mujeres, las variables afectivas no fueron predictoras del rendimiento académico.
{"title":"Variables cognitivas y afectivas predictivas del rendimiento académico del alumnado universitario","authors":"Luisa Taveras-Pichardo","doi":"10.46661/ijeri.6189","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.6189","url":null,"abstract":"La afectividad en el contexto educativo ha cobrado importancia porque se reconoce que los estudiantes experimentan una variedad de emociones en el entorno académico. Este artículo busca explicar el impacto de variables cognitivas y de la afectividad negativa, específicamente, depresión, ansiedad y enojo. El diseño fue un análisis de regresión múltiple que consideró las variables cognitivas, afectivas y el género como independientes y el índice académico como variable dependiente. Participaron 719 estudiantes de nuevo ingreso de una universidad dominicana. Los resultados evidencian que a pesar de que el rendimiento académico podía ser explicado por la influencia de ambas variables, las cognitivas tuvieron un efecto hasta cinco veces mayor que las afectivas. Las variables afectivas que tuvieron valor predictivo fueron: el enojo, específicamente el control interno y la reacción de ira y la dimensión cognitiva-afectiva de la depresión. En las mujeres, las variables afectivas no fueron predictoras del rendimiento académico.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"20 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78647074","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O. Ponce, José Gómez-Galán, Nellie Pagán-Maldonado
Since it entered education in the mid-20th century, qualitative research has been a well-established methodology among educational researchers. Its strength lies in its nature, scope, and methodological flexibility to understand education's cultural, social, political and moral phenomena. Between the 1970s and 1980s, the relevance and superiority of quantitative vs. qualitative research in education were debated in academic forums. The paradigm debate was so intense that it reached political discussions. In 2002, the National Research Council (NRC) of the United States of America recommended the Federal Department of Education the exclusion of qualitative research from federal funds because it was not considered scientific research. A similar situation was observed in England and Australia. Since then, qualitative research has continued to develop as a model of educational research with the support of private funds. This paper revisits qualitative education research and examines its developments to reposition itself as a legitimate model of scholarly research in a political-scientific era.
{"title":"Qualitative research in education","authors":"O. Ponce, José Gómez-Galán, Nellie Pagán-Maldonado","doi":"10.46661/ijeri.5917","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.5917","url":null,"abstract":"Since it entered education in the mid-20th century, qualitative research has been a well-established methodology among educational researchers. Its strength lies in its nature, scope, and methodological flexibility to understand education's cultural, social, political and moral phenomena. Between the 1970s and 1980s, the relevance and superiority of quantitative vs. qualitative research in education were debated in academic forums. The paradigm debate was so intense that it reached political discussions. In 2002, the National Research Council (NRC) of the United States of America recommended the Federal Department of Education the exclusion of qualitative research from federal funds because it was not considered scientific research. A similar situation was observed in England and Australia. Since then, qualitative research has continued to develop as a model of educational research with the support of private funds. This paper revisits qualitative education research and examines its developments to reposition itself as a legitimate model of scholarly research in a political-scientific era.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"81 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77298594","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo del presente estudio trata de mostrar el grado de autoestima existente en el alumnado de secundaria, tanto en zonas urbanas, como rurales, de la provincia de Córdoba (España), atendiendo al género y curso. La muestra consta de 307 estudiantes de cuatro institutos. Se utilizó el cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de enseñanza secundaria de García (1995). Para los resultados, existen discrepancias estadísticamente significativas en género: para autoestima física, general, intelectual, emocional, de relaciones con los otros y en la escala independiente de autocrítica. Según el curso, existen diferencias para autoestima física, general y la escala de independencia autocrítica. Por otro lado, se observan correlaciones significativas (leves, entre la edad de los estudiantes y la autoestima física, general y la escala de independencia autocrítica). Estos resultados, son de utilidad para identificar aspectos específicos de la autoestima que podrían ser fomentados en el ámbito escolar.
{"title":"Identificación de los niveles de autoestima en estudiantes de secundaria según: sexo, curso y zona de procedencia","authors":"Pedro Rojas Pedregosa","doi":"10.46661/ijeri.6090","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.6090","url":null,"abstract":"El objetivo del presente estudio trata de mostrar el grado de autoestima existente en el alumnado de secundaria, tanto en zonas urbanas, como rurales, de la provincia de Córdoba (España), atendiendo al género y curso. La muestra consta de 307 estudiantes de cuatro institutos. Se utilizó el cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de enseñanza secundaria de García (1995). Para los resultados, existen discrepancias estadísticamente significativas en género: para autoestima física, general, intelectual, emocional, de relaciones con los otros y en la escala independiente de autocrítica. Según el curso, existen diferencias para autoestima física, general y la escala de independencia autocrítica. Por otro lado, se observan correlaciones significativas (leves, entre la edad de los estudiantes y la autoestima física, general y la escala de independencia autocrítica). Estos resultados, son de utilidad para identificar aspectos específicos de la autoestima que podrían ser fomentados en el ámbito escolar. ","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"19 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74839114","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
José Luis González Sodis, Juan José Leiva Olivencia, Antonio Matas Terrón
Los comportamientos indeseados utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), generalmente con la telefonía móvil, están siendo una preocupación en los centros educativos de nuestro país. Con el fin de afrontar esta situación se está desarrollando y aplicando nuevas estrategias que promueven la convivencia en positivo como es la mediación entre iguales. El objetivo de la presente investigación es analizar como perciben los conflictos TIC estudiantes de Secundaria Obligatoria (ESO). Se ha llevado a cabo un estudio de encuesta a partir de un cuestionario tipo Likert, Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE-R) sobre percepción de conflictos. La muestra está formada por 1069 estudiantes de distintos centros educativos de Málaga. Los resultados, indican la existencia de un nivel significativo de la conflictividad TIC entre el alumnado y en menor medida del alumnado hacia el profesorado, siempre desde la óptica del alumnado. Se concluye que la violencia TIC, puede ser abordada con la implementación de la mediación escolar, estrategia que se propone como procedimiento apropiado para la gestión positiva de conflictos. Los principios fundamentales de la mediación son los mismos: voluntariedad y libre disposición, igualdad de las partes, neutralidad de las personas mediadoras y confidencialidad. En el presente trabajo no incluimos conducta de ciberacoso al considerar estos autores que dicho conflicto, es el más grave de los posibles y no admite mediación escolar entre iguales por no soportar el principio elemental de igualdad entre las partes, aunque puede ser la mediación una buena estrategia proactiva contra el ciberacoso.
{"title":"Concepción pedagógica de los conflictos TIC en centros escolares de la provincia de Málaga (España): Una apuesta por la mediación","authors":"José Luis González Sodis, Juan José Leiva Olivencia, Antonio Matas Terrón","doi":"10.46661/ijeri.6376","DOIUrl":"https://doi.org/10.46661/ijeri.6376","url":null,"abstract":"Los comportamientos indeseados utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), generalmente con la telefonía móvil, están siendo una preocupación en los centros educativos de nuestro país. Con el fin de afrontar esta situación se está desarrollando y aplicando nuevas estrategias que promueven la convivencia en positivo como es la mediación entre iguales. \u0000El objetivo de la presente investigación es analizar como perciben los conflictos TIC estudiantes de Secundaria Obligatoria (ESO). Se ha llevado a cabo un estudio de encuesta a partir de un cuestionario tipo Likert, Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE-R) sobre percepción de conflictos. La muestra está formada por 1069 estudiantes de distintos centros educativos de Málaga. Los resultados, indican la existencia de un nivel significativo de la conflictividad TIC entre el alumnado y en menor medida del alumnado hacia el profesorado, siempre desde la óptica del alumnado. Se concluye que la violencia TIC, puede ser abordada con la implementación de la mediación escolar, estrategia que se propone como procedimiento apropiado para la gestión positiva de conflictos. Los principios fundamentales de la mediación son los mismos: voluntariedad y libre disposición, igualdad de las partes, neutralidad de las personas mediadoras y confidencialidad. En el presente trabajo no incluimos conducta de ciberacoso al considerar estos autores que dicho conflicto, es el más grave de los posibles y no admite mediación escolar entre iguales por no soportar el principio elemental de igualdad entre las partes, aunque puede ser la mediación una buena estrategia proactiva contra el ciberacoso.","PeriodicalId":43122,"journal":{"name":"IJERI-International Journal of Educational Research and Innovation","volume":"12 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.4,"publicationDate":"2022-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77743940","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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