Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-63-74
Ольга Владимировна Чеботарёва
Рассматривается вопрос феномена педагогических ценностей в проекции инклюзивного образования и их роль в формировании инклюзивной компетентности педагогов. Изучены факторы развития инклюзивного образования и их значение в формировании инклюзивной компетентности учителей. Выделены тенденции развития инклюзивного образования, которые обусловлены увеличением количества детей-инвалидов и осознанием особенностей инклюзивного процесса участниками образовательных отношений. Основное внимание в работе автор акцентирует не только на необходимости предоставления возможности совместного обучения учащихся с особенностями развития и нормотипичных детей, но и на результативность инклюзивного процесса. Представлены результаты опроса педагогов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, проведенного с целью выявления трудностей внедрения и адаптации процесса обучения школьников в условиях инклюзии. Рассмотрено место системы ценностей в процессе формирования инклюзивных компетенций учителей. Классификация педагогических ценностей адаптирована в соответствии с принципами инклюзивного образования. Описана система взаимосвязи образовательных ценностных ориентиров и компетенций, формируемых педагогами в процессе понимания, осознания и принятия принципов инклюзивного образования. В работе представлена классификация ценностей в проекции инклюзивного образования и сопоставлена с инклюзивными компетенциями. Обозначена взаимосвязь между педагогическими ценностями, формирующимися при работе в условиях инклюзии, и инклюзивными компетенциями, которые нарабатываются учителями, руководствуясь соответствующими принципами и применяя на практике ценностные установки. Автором акцентировано внимание на сложностях, которые возникают в процессе применения практических навыков инклюзивных компетенций учителем в образовательном процессе. The article is devoted to the phenomenon of pedagogical values in the projection of inclusive education and their role in the formation of inclusive competence of teachers. The factors of the development of inclusive education and their role in the formation of inclusive competence of teachers are studied. The paper highlights the trends in the development of inclusive education, which are caused by an increase in the number of disabled children and awareness of the features of the inclusive process by participants in educational relations. The author focuses not only on the need to provide opportunities for joint education of students with special needs and normotypic children, but also on the effectiveness of the inclusive process. The results of a survey of teachers of secondary schools of the Yamalo-Nenets Autonomous Okrug conducted to identify difficulties in implementing and adapting the learning process of schoolchildren in the conditions of inclusion are presented. The place of the value system in the process of formation of inclusive competencies of teachers is considered. The classification of pedagogical values is adapted i
{"title":"Core pedagogical values as the basis of inclusive teacher competence","authors":"Ольга Владимировна Чеботарёва","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-63-74","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-63-74","url":null,"abstract":"Рассматривается вопрос феномена педагогических ценностей в проекции инклюзивного образования и их роль в формировании инклюзивной компетентности педагогов. Изучены факторы развития инклюзивного образования и их значение в формировании инклюзивной компетентности учителей. Выделены тенденции развития инклюзивного образования, которые обусловлены увеличением количества детей-инвалидов и осознанием особенностей инклюзивного процесса участниками образовательных отношений. Основное внимание в работе автор акцентирует не только на необходимости предоставления возможности совместного обучения учащихся с особенностями развития и нормотипичных детей, но и на результативность инклюзивного процесса. Представлены результаты опроса педагогов общеобразовательных школ Ямало-Ненецкого автономного округа, проведенного с целью выявления трудностей внедрения и адаптации процесса обучения школьников в условиях инклюзии. Рассмотрено место системы ценностей в процессе формирования инклюзивных компетенций учителей. Классификация педагогических ценностей адаптирована в соответствии с принципами инклюзивного образования. Описана система взаимосвязи образовательных ценностных ориентиров и компетенций, формируемых педагогами в процессе понимания, осознания и принятия принципов инклюзивного образования. В работе представлена классификация ценностей в проекции инклюзивного образования и сопоставлена с инклюзивными компетенциями. Обозначена взаимосвязь между педагогическими ценностями, формирующимися при работе в условиях инклюзии, и инклюзивными компетенциями, которые нарабатываются учителями, руководствуясь соответствующими принципами и применяя на практике ценностные установки. Автором акцентировано внимание на сложностях, которые возникают в процессе применения практических навыков инклюзивных компетенций учителем в образовательном процессе.\u0000 The article is devoted to the phenomenon of pedagogical values in the projection of inclusive education and their role in the formation of inclusive competence of teachers. The factors of the development of inclusive education and their role in the formation of inclusive competence of teachers are studied. The paper highlights the trends in the development of inclusive education, which are caused by an increase in the number of disabled children and awareness of the features of the inclusive process by participants in educational relations. The author focuses not only on the need to provide opportunities for joint education of students with special needs and normotypic children, but also on the effectiveness of the inclusive process. The results of a survey of teachers of secondary schools of the Yamalo-Nenets Autonomous Okrug conducted to identify difficulties in implementing and adapting the learning process of schoolchildren in the conditions of inclusion are presented. The place of the value system in the process of formation of inclusive competencies of teachers is considered. The classification of pedagogical values is adapted i","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"28 S103","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140694057","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-113-121
Анна Валериевна Гришаева
В статье рассматриваются важнейшие направления развития образования в России, особенности и степени цифровизации образования, их влияние на трансформацию процесса обучения. Ставится вопрос о поиске новых способов организации педагогической практики. Дано определение педагогического дизайна как инновационного способа проектирования образовательных программ и курсов. Описаны особенности педагогического дизайна, на которые следует обратить внимание разработчикам программ и курсов. Перечислены основные модели педагогического дизайна, базовые принципы и преимущества педагогического дизайна в контексте современной парадигмы образования и при разработке конкурентоспособных образовательных программ и курсов. Раскрыт потенциал педагогического дизайна для повышения качества обучения в современных условиях цифровизации учебного процесса, анализ учебных активностей обучающихся и их сочетания при построении учебного курса. The use of new digital tools in education requires a revision of pedagogical approaches and developing of new academic programs. The article discusses the most important direction of Russian education, its features and degrees of digitalization to transform learning process. The raised question is about finding new ways of organizing pedagogical practice. One of these ways is pedagogical design that allows creating educational products to improve the quality. The author analyzes the experience of using pedagogical design in Russian and foreign universities. The definition if classified as a process, a branch of scientific knowledge and technology by various authors in the pedagogical literature. The author deduces the definition of pedagogical design as an innovative way to design educational programs and courses. The lists of model and features are emphasizes to be paid attention to by the developers of programs and courses. In addition, the article notes the basic principles for creating competitive educational programs and courses in the context of the modern educational paradigm. The potential of pedagogical design is revealed in modern conditions of educational digitalization. An analysis is made of the students’ learning activities, corresponding to the nine steps of R. Gagne’s learning and their combinations when building a training course. Examples are given on the material of the training course “Foreign Language” for students majoring in Law. In conclusion the author highlights the role of pedagogical design as a major factor to organize successful teaching and learning.
文章讨论了俄罗斯教育发展的最重要方向、教育数字化的特点和程度及其对学习过程变革的影响。文章提出了寻找新的教学实践组织方式的问题。将教学设计定义为设计教学计划和课程的创新方法。介绍了教学设计的特殊性，这是教学计划和课程开发者应该注意的。列举了教学设计的主要模式、基本原则以及教学设计在现代教育范式和开发有竞争力的教学计划和课程方面的优势。揭示了在教育过程数字化的现代条件下，教学设计在提高学习质量、分析学生的学习活动以及将这些活动结合到培训课程建设中的潜力。在教育中使用新的数字化工具需要修改教学方法和制定新的教学计划。文章讨论了俄罗斯教育最重要的方向、其特点以及数字化改变学习过程的程度。提出的问题是寻找组织教学实践的新方法。其中一种方法是教学设计，它可以创建教育产品以提高质量。作者分析了俄罗斯和外国大学使用教学设计的经验。在教学文献中，不同作者将教学设计定义为一个过程，一个科学知识和技术的分支。作者将教学设计定义为设计教学计划和课程的创新方法。文章强调了程序和课程开发者应注意的模式和特征清单。此外，文章还指出了在现代教育范式下创建有竞争力的教学计划和课程的基本原则。在现代教育数字化的条件下，教学设计的潜力得到了揭示。文章分析了与 R. 加涅的九个学习步骤及其组合相对应的学生学习活动。加涅的学习方法及其组合。以法律专业学生的培训课程 "外语 "为例。最后，作者强调了教学设计作为成功组织教学的主要因素的作用。
{"title":"Pedagogical design as a way to enhance the learning process","authors":"Анна Валериевна Гришаева","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-113-121","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-113-121","url":null,"abstract":"В статье рассматриваются важнейшие направления развития образования в России, особенности и степени цифровизации образования, их влияние на трансформацию процесса обучения. Ставится вопрос о поиске новых способов организации педагогической практики. Дано определение педагогического дизайна как инновационного способа проектирования образовательных программ и курсов. Описаны особенности педагогического дизайна, на которые следует обратить внимание разработчикам программ и курсов. Перечислены основные модели педагогического дизайна, базовые принципы и преимущества педагогического дизайна в контексте современной парадигмы образования и при разработке конкурентоспособных образовательных программ и курсов. Раскрыт потенциал педагогического дизайна для повышения качества обучения в современных условиях цифровизации учебного процесса, анализ учебных активностей обучающихся и их сочетания при построении учебного курса.\u0000 The use of new digital tools in education requires a revision of pedagogical approaches and developing of new academic programs. The article discusses the most important direction of Russian education, its features and degrees of digitalization to transform learning process. The raised question is about finding new ways of organizing pedagogical practice. One of these ways is pedagogical design that allows creating educational products to improve the quality. The author analyzes the experience of using pedagogical design in Russian and foreign universities. The definition if classified as a process, a branch of scientific knowledge and technology by various authors in the pedagogical literature. The author deduces the definition of pedagogical design as an innovative way to design educational programs and courses. The lists of model and features are emphasizes to be paid attention to by the developers of programs and courses. In addition, the article notes the basic principles for creating competitive educational programs and courses in the context of the modern educational paradigm. The potential of pedagogical design is revealed in modern conditions of educational digitalization. An analysis is made of the students’ learning activities, corresponding to the nine steps of R. Gagne’s learning and their combinations when building a training course. Examples are given on the material of the training course “Foreign Language” for students majoring in Law. In conclusion the author highlights the role of pedagogical design as a major factor to organize successful teaching and learning.","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"6 5p2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140693022","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-53-62
Наталья Юрьевна Щигарцова
Исследуется проблема развития педагогической системы современного детского сада в контексте открытости и инновационности. Рассматриваются синергетические эффекты взаимодействия с организациями-партнерами: повышение качества образования, уровень профессионального развития педагогов. Представлены сущностная характеристика понятия «открытая педагогическая система дошкольного образовательного учреждения» и ее компоненты: содержание образования, роль и функции педагога, инновационная образовательная среда, а также исследование готовности педагогов к созданию инновационной образовательной среды, построению образовательного процесса, в котором учтены мнения, инициативы ребенка, а родитель включен как со-педагог и равноправный участник деятельности. Материалом послужило анкетирование среди воспитателей МАДОУ № 13 г. Томска, воспитателей-слушателей курсов повышения квалификации «Современные технологии в профессиональной деятельности воспитателя» в рамках реализации дополнительной профессиональной программы на базе Томского государственного педагогического колледжа, студентов 3-го курса Томского государственного педагогического колледжа, обучающихся по специальности «Дошкольное образование» с присвоением квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста». Результаты диагностической работы по выявлению трудностей воспитателей в условиях открытой педагогической системы стали отправной точкой в разработке модульной программы развития педагога-воспитателя, включающей последовательно усложняющиеся образовательные задачи и план мероприятий по устранению дефицитов конкретного педагога. Подчеркивается важность новых тенденций в развитии современного детского сада, связанных с пересмотром системы дошкольного образования. Делается вывод о том, что только динамичная открытая педагогическая система современного дошкольного учреждения способна обеспечить гармоничное воспитание и разностороннее развитие личности ребенка. The article is devoted to the problem of development of the pedagogical system of a modern kindergarten in the context of openness and innovation. The synergistic effects of interaction with partner organizations are considered - improving the quality of education, the level of professional development of teachers. The essential characteristics of the concept of «open pedagogical system of a preschool educational institution» and its components are presented: the content of education, the role and functions of a teacher, an innovative educational environment, as well as a study of the readiness of teachers to create an innovative educational environment, building an educational process that takes into account the views, initiatives of the child, and the parent is included as a co-teacher and an equal participant in the activity. The material was a survey among educators of MADOU № 13 in Tomsk, educators-listeners of advanced training courses «Modern technologies in the professional activities of an educator» as part of the implementation of an addit
{"title":"Development of the pedagogical system of a preschool institution in modern conditions","authors":"Наталья Юрьевна Щигарцова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-53-62","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-53-62","url":null,"abstract":"Исследуется проблема развития педагогической системы современного детского сада в контексте открытости и инновационности. Рассматриваются синергетические эффекты взаимодействия с организациями-партнерами: повышение качества образования, уровень профессионального развития педагогов. Представлены сущностная характеристика понятия «открытая педагогическая система дошкольного образовательного учреждения» и ее компоненты: содержание образования, роль и функции педагога, инновационная образовательная среда, а также исследование готовности педагогов к созданию инновационной образовательной среды, построению образовательного процесса, в котором учтены мнения, инициативы ребенка, а родитель включен как со-педагог и равноправный участник деятельности. Материалом послужило анкетирование среди воспитателей МАДОУ № 13 г. Томска, воспитателей-слушателей курсов повышения квалификации «Современные технологии в профессиональной деятельности воспитателя» в рамках реализации дополнительной профессиональной программы на базе Томского государственного педагогического колледжа, студентов 3-го курса Томского государственного педагогического колледжа, обучающихся по специальности «Дошкольное образование» с присвоением квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста». Результаты диагностической работы по выявлению трудностей воспитателей в условиях открытой педагогической системы стали отправной точкой в разработке модульной программы развития педагога-воспитателя, включающей последовательно усложняющиеся образовательные задачи и план мероприятий по устранению дефицитов конкретного педагога. Подчеркивается важность новых тенденций в развитии современного детского сада, связанных с пересмотром системы дошкольного образования. Делается вывод о том, что только динамичная открытая педагогическая система современного дошкольного учреждения способна обеспечить гармоничное воспитание и разностороннее развитие личности ребенка.\u0000 The article is devoted to the problem of development of the pedagogical system of a modern kindergarten in the context of openness and innovation. The synergistic effects of interaction with partner organizations are considered - improving the quality of education, the level of professional development of teachers. The essential characteristics of the concept of «open pedagogical system of a preschool educational institution» and its components are presented: the content of education, the role and functions of a teacher, an innovative educational environment, as well as a study of the readiness of teachers to create an innovative educational environment, building an educational process that takes into account the views, initiatives of the child, and the parent is included as a co-teacher and an equal participant in the activity. The material was a survey among educators of MADOU № 13 in Tomsk, educators-listeners of advanced training courses «Modern technologies in the professional activities of an educator» as part of the implementation of an addit","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140692655","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-140-148
Владимир Георгиевич Маралов, Татьяна Петровна Маралова
Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления взаимосвязей между интегральными характеристиками личности, которые описывают типичные профили поведения человека. К таким характеристикам относятся Темная (макиавеллизм, нарциссизм, психопатия) и Светлая (вера в человечество, гуманизм, кантианство) триады личности и психологический капитал (самоэффективность, надежда, оптимизм, устойчивость). Цель исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи между чертами Темной и Светлой триад личности и параметрами психологического капитала. Всего в исследовании приняли участие 103 студента Череповецкого государственного университета в возрасте от 17 до 22 лет (средний возраст – 18,3 года). В качестве конкретных методик выступили: русскоязычная версия опросника Темной триады D. Jones и D. Paulhus, адаптированная М. С. Егоровой, М. А. Ситниковой, О. В. Паршиковой; опросник Светлой триады личности, разработанный S. B. Kaufman, D. B. Yaden, E. Hyde, E. Tsukayama; русскоязычная версия опросника F. Luthans, C. M. Youssef и B. J. Avolio на выявление параметров психологического капитала в адаптации В. Г. Маралова, М. А. Кудака, О. В. Смирновой. В качестве математической обработки использовался линейный коэффициент корреляции Пирсона. В результате было установлено, что с психологическим капиталом и отдельными его параметрами из черт Темной триады положительную связь обнаружил только нарциссизм, который положительно прокоррелировал с самоэффективностью, надеждой, оптимизмом и устойчивостью, а из черт Светлой триады – вера в человечество, которая оказалась связанной с самоэффективностью, оптимизмом и устойчивостью. Кроме того, обнаружена положительная связь гуманизма с оптимизмом. Полученные результаты вносят определенный вклад в понимание проблемы взаимосвязи интегральных характеристик личности друг с другом, могут быть использованы в работе кураторов студенческих групп, а также в деятельности психологических служб вузов. The relevance of the problem is due to the importance of identifying the relationships between integral personality characteristics that describe typical human behavior profiles. Such characteristics include Dark (Machiavellianism, narcissism, psychopathy) and Light (faith in humanity, humanism, Kantianism) personality triads and psychological capital (self-efficacy, hope, optimism, stability). The purpose of the study was to identify the features of the relationship between the features of the Dark and Light personality triads and the parameters of psychological capital. In total, 103 students of Cherepovets State University, aged from 17 to 22 years (average age – 18.3 years), took part in the study. Specific methods were: the Russian-language version of the questionnaire of the Dark Triad by D. Jones and D. Paulhus, adapted by M. S. Egorova, M. A. Sitnikova, O. V. Parshikova; the questionnaire of the Light Triad of personality, developed by S. B. Kaufman, D. B. Yaden, E. Hyde, E. Tsukayama; the Russian version of the questionnai
这个问题之所以具有现实意义，是因为确定描述人类典型行为特征的整体人格特征之间的相互关系具有重要意义。这些特征包括人格的 "暗"（马基雅维利主义、自恋、心理变态）和 "明"（对人性的信仰、人道主义、康德主义）三元组以及心理资本（自我效能、希望、乐观、稳定）。研究的目的是确定黑暗和光明三重性格特征与心理资本参数之间关系的特点。切列波韦茨国立大学共有 103 名 17-22 岁（平均年龄 18.3 岁）的学生参加了研究。具体技术包括：俄语版黑暗三合会问卷 D. Jones 和 D. Jones。琼斯和 D.Paulhus, adapted by M.S. Egorova、M. A. Sitnikova 和 O. V. Parshikova 改编；S. B. B. Kovalev、M. A. Parshikova 和 O. V. Parshikova 编制的 "光明三体 "人格问卷。B.考夫曼、D.B.Yaden, E. Hyde, E. Tsukayama；俄语版问卷由 F.Luthans、C. M. Youssef 和 B.J.V. G. Maralov、M. M. Tsukayama 的改编版；F. Luthans、C. M. Youssef 和 B. J. Avolio 的俄文版问卷，用于确定心理资本参数。G. Maralov、M. A. Kudak 和 O. V. Smirnova。皮尔逊线性相关系数被用作数学处理方法。结果发现，只有自恋与自我效能感、希望、乐观和稳定性呈正相关，与心理资本及其来自 "黑暗三合会 "特质的一些参数呈正相关，而来自 "光明三合会 "特质的--对人性的信仰--与自我效能感、乐观和稳定性呈正相关。此外，研究还发现人文主义与乐观主义呈正相关。所获得的结果对理解人格整体特征之间的相互关系问题做出了一定的贡献，可用于学生团体指导员的工作以及大学心理服务活动中。这个问题之所以具有现实意义，是因为确定描述人类典型行为特征的整体人格特征之间的关系非常重要。这些特征包括 "黑暗"（马基雅维利主义、自恋、心理变态）和 "光明"（对人性的信仰、人道主义、康德主义）人格三元组以及心理资本（自我效能、希望、乐观、稳定）。本研究的目的是确定黑暗和光明三重性格特征与心理资本参数之间关系的特点。共有 103 名年龄在 17-22 岁（平均年龄 18.3 岁）的切列波韦茨国立大学学生参加了研究。具体方法是：在研究中对 D. Jones 和 D. Paulhus 所著《黑暗三人组》问卷的俄文版进行了改编。琼斯和 D. 鲍尔胡斯，由 M. S. 叶戈罗娃、M. A. 西特尼科娃、O. V.V.Parshikova；由 S. B. Kaufman、D. B.B.Yaden、E. Hyde、E. Tsukayama；F. Luthans、C. M. Youssef 和 B. J. Parshikova 的俄文版问卷。J.阿沃里奥根据 V. G. 马拉洛夫、M. A. 库达基、O. V. 斯米尔诺娃的改编版本确定心理资本参数。采用了皮尔逊线性相关系数作为数学处理方法。结果发现，只有自恋与自我效能感、希望、乐观和稳定性呈正相关，与心理资本及其来自 "黑暗三合会 "特征的个体参数呈正相关，而来自 "光明三合会 "特征的个体参数--对人性的信念--则与自我效能感、乐观和稳定性相关。此外，还发现人文主义与乐观之间存在正相关关系。所获得的结果对理解整体人格特征之间的关系问题做出了一定的贡献，可用于学生团体的策展人工作以及高校心理服务活动中。
{"title":"The study of the relationship of the Dark and Light personality triads with psychological capital in students","authors":"Владимир Георгиевич Маралов, Татьяна Петровна Маралова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-140-148","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-140-148","url":null,"abstract":"Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления взаимосвязей между интегральными характеристиками личности, которые описывают типичные профили поведения человека. К таким характеристикам относятся Темная (макиавеллизм, нарциссизм, психопатия) и Светлая (вера в человечество, гуманизм, кантианство) триады личности и психологический капитал (самоэффективность, надежда, оптимизм, устойчивость). Цель исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи между чертами Темной и Светлой триад личности и параметрами психологического капитала. Всего в исследовании приняли участие 103 студента Череповецкого государственного университета в возрасте от 17 до 22 лет (средний возраст – 18,3 года). В качестве конкретных методик выступили: русскоязычная версия опросника Темной триады D. Jones и D. Paulhus, адаптированная М. С. Егоровой, М. А. Ситниковой, О. В. Паршиковой; опросник Светлой триады личности, разработанный S. B. Kaufman, D. B. Yaden, E. Hyde, E. Tsukayama; русскоязычная версия опросника F. Luthans, C. M. Youssef и B. J. Avolio на выявление параметров психологического капитала в адаптации В. Г. Маралова, М. А. Кудака, О. В. Смирновой. В качестве математической обработки использовался линейный коэффициент корреляции Пирсона. В результате было установлено, что с психологическим капиталом и отдельными его параметрами из черт Темной триады положительную связь обнаружил только нарциссизм, который положительно прокоррелировал с самоэффективностью, надеждой, оптимизмом и устойчивостью, а из черт Светлой триады – вера в человечество, которая оказалась связанной с самоэффективностью, оптимизмом и устойчивостью. Кроме того, обнаружена положительная связь гуманизма с оптимизмом. Полученные результаты вносят определенный вклад в понимание проблемы взаимосвязи интегральных характеристик личности друг с другом, могут быть использованы в работе кураторов студенческих групп, а также в деятельности психологических служб вузов.\u0000 The relevance of the problem is due to the importance of identifying the relationships between integral personality characteristics that describe typical human behavior profiles. Such characteristics include Dark (Machiavellianism, narcissism, psychopathy) and Light (faith in humanity, humanism, Kantianism) personality triads and psychological capital (self-efficacy, hope, optimism, stability). The purpose of the study was to identify the features of the relationship between the features of the Dark and Light personality triads and the parameters of psychological capital. In total, 103 students of Cherepovets State University, aged from 17 to 22 years (average age – 18.3 years), took part in the study. Specific methods were: the Russian-language version of the questionnaire of the Dark Triad by D. Jones and D. Paulhus, adapted by M. S. Egorova, M. A. Sitnikova, O. V. Parshikova; the questionnaire of the Light Triad of personality, developed by S. B. Kaufman, D. B. Yaden, E. Hyde, E. Tsukayama; the Russian version of the questionnai","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140692061","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-159-167
Галина Степановна Корытова
В условиях цифровизации современной системы образования происходит психологическое развитие и трансформация личности обучающегося. Проблемные вопросы цифровизации российского образования относятся к числу наиболее активно обсуждаемых в современном психолого-педагогическом сообществе. Глобальная цифровизация привносит в образовательный процесс много новых возможностей, но ее последствия также представляют собой серьезные социальные и психологические проблемы. Цифровизация образования, применение новейших цифровых образовательных технологий, пребывание обучающегося в виртуальной среде оказывают существенное влияние на психологическое развитие ребенка, приводят к трансформациям его поведения, формированию специфической цифровой личности. В статье приведены результаты эмпирического исследования представлений педагогических работников о личностных и поведенческих особенностях современных обучающихся. Показано, что современные обучающиеся обладают психологическими свойствами и качествами, присущими представителям цифрового поколения. In the conditions of digitalization of the modern education system, the psychological development and transformation of the student’s personality takes place. Problematic issues of digitalization of education are among the most actively discussed in the modern psychological and pedagogical community. The study of specific psychological characteristics of the personality of representatives of the digital generation (modern schoolchildren) is very relevant, since psychological scientists today are actively discussing how to build effective strategies for interpersonal communication and behavioral interaction with the digital generation. Global digital improvisation brings many new opportunities to the educational process, but its consequences also pose serious social and psychological problems. Digitalization of education, the use of the latest digital educational technologies, the student’s stay in a virtual environment have a significant impact on the psychological development of the child, lead to transformations of his behavior, the formation of a specific digital personality. The article presents the results of an empirical study of the ideas of teaching staff about the personal and behavioral characteristics of modern students. The results of the prototypical analysis of empirical data obtained during a remote survey of practicing teachers allow us to conclude that the modern student, as well as his personal properties and individual psychological characteristics, are statistically reliably associated with the attributes of digitalization and digital space. It is shown that modern students have the properties and qualities inherent in representatives of the digital generation.
{"title":"Psychological transformation of the student’s personality in the conditions of digitalization of education","authors":"Галина Степановна Корытова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-159-167","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-159-167","url":null,"abstract":"В условиях цифровизации современной системы образования происходит психологическое развитие и трансформация личности обучающегося. Проблемные вопросы цифровизации российского образования относятся к числу наиболее активно обсуждаемых в современном психолого-педагогическом сообществе. Глобальная цифровизация привносит в образовательный процесс много новых возможностей, но ее последствия также представляют собой серьезные социальные и психологические проблемы. Цифровизация образования, применение новейших цифровых образовательных технологий, пребывание обучающегося в виртуальной среде оказывают существенное влияние на психологическое развитие ребенка, приводят к трансформациям его поведения, формированию специфической цифровой личности. В статье приведены результаты эмпирического исследования представлений педагогических работников о личностных и поведенческих особенностях современных обучающихся. Показано, что современные обучающиеся обладают психологическими свойствами и качествами, присущими представителям цифрового поколения.\u0000 In the conditions of digitalization of the modern education system, the psychological development and transformation of the student’s personality takes place. Problematic issues of digitalization of education are among the most actively discussed in the modern psychological and pedagogical community. The study of specific psychological characteristics of the personality of representatives of the digital generation (modern schoolchildren) is very relevant, since psychological scientists today are actively discussing how to build effective strategies for interpersonal communication and behavioral interaction with the digital generation. Global digital improvisation brings many new opportunities to the educational process, but its consequences also pose serious social and psychological problems. Digitalization of education, the use of the latest digital educational technologies, the student’s stay in a virtual environment have a significant impact on the psychological development of the child, lead to transformations of his behavior, the formation of a specific digital personality. The article presents the results of an empirical study of the ideas of teaching staff about the personal and behavioral characteristics of modern students. The results of the prototypical analysis of empirical data obtained during a remote survey of practicing teachers allow us to conclude that the modern student, as well as his personal properties and individual psychological characteristics, are statistically reliably associated with the attributes of digitalization and digital space. It is shown that modern students have the properties and qualities inherent in representatives of the digital generation.","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"217 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140693268","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-7-16
Елена Александровна Меньшикова, А.А. Макарова
Исследуется влияние нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства на уровень развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Проанализированы основные направления в изучении данной проблемы, выявлено противоречие, побудившее к исследованию влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей обучающихся. В ходе исследования выявлены и экспериментально проверены условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства средствами нетрадиционных техник рисования, разработаны технологические карты уроков изобразительного искусства. Представлены результаты экспериментального исследования, проведенного с детьми младшего школьного возраста, показавшими положительную динамику развития творческих способностей. Предлагаемые рекомендации могут быть использованы в педагогической практике учителями начальных классов. The article is devoted to the study of the influence of non-traditional drawing techniques in art lessons on the level of development of creative abilities of children of primary school age. The authors analyzed the main directions in the study of this problem, such as the study of creative abilities and the development of creativity tests, the identification of the level of development of creative abilities of primary school children, the development of non-traditional drawing techniques, as well as the use of non-traditional drawing techniques for the development of creative thinking of primary school students. A key contradiction has been revealed that prompted the authors to study the influence of non-traditional drawing techniques on the development of creative abilities of primary school children. In the course of the study, the conditions for the development of creative abilities of primary school-age children in fine art lessons by means of non-traditional drawing techniques were identified and experimentally tested, technological maps of fine art lessons for students were developed. The results of an experimental study conducted with children of primary school age who showed positive dynamics of the development of creative abilities are presented. The recommendations proposed in the article can be used in pedagogical practice by primary school teachers.
{"title":"Using non-traditional drawing techniques to develop the creative abilities of children of primary school age","authors":"Елена Александровна Меньшикова, А.А. Макарова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-7-16","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-7-16","url":null,"abstract":"Исследуется влияние нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства на уровень развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Проанализированы основные направления в изучении данной проблемы, выявлено противоречие, побудившее к исследованию влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей обучающихся. В ходе исследования выявлены и экспериментально проверены условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства средствами нетрадиционных техник рисования, разработаны технологические карты уроков изобразительного искусства. Представлены результаты экспериментального исследования, проведенного с детьми младшего школьного возраста, показавшими положительную динамику развития творческих способностей. Предлагаемые рекомендации могут быть использованы в педагогической практике учителями начальных классов.\u0000 The article is devoted to the study of the influence of non-traditional drawing techniques in art lessons on the level of development of creative abilities of children of primary school age. The authors analyzed the main directions in the study of this problem, such as the study of creative abilities and the development of creativity tests, the identification of the level of development of creative abilities of primary school children, the development of non-traditional drawing techniques, as well as the use of non-traditional drawing techniques for the development of creative thinking of primary school students. A key contradiction has been revealed that prompted the authors to study the influence of non-traditional drawing techniques on the development of creative abilities of primary school children. In the course of the study, the conditions for the development of creative abilities of primary school-age children in fine art lessons by means of non-traditional drawing techniques were identified and experimentally tested, technological maps of fine art lessons for students were developed. The results of an experimental study conducted with children of primary school age who showed positive dynamics of the development of creative abilities are presented. The recommendations proposed in the article can be used in pedagogical practice by primary school teachers.","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"102 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140693475","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-85-94
Евгений Вячеславович Иванов
В современном мире происходят серьезные социокультурные изменения и кризисные явления, носящие как локальный, так и глобальный характер. Образование, будучи по своей природе инерционной системой, не успевает за быстроменяющимся событиями, а потому постоянно должно прогнозировать и правильно выстраивать приоритеты своего развития. Исторический и культурологический анализ ситуации в России и странах западной цивилизации позволил выявить серьезные проблемы, которые невозможно решить без активного участия образования. Первая проблема обусловлена кризисом, продвигаемой Западом политикой глобализации и мультикультурализма. Примеры из истории и современности показывают, что приемлемое для одних стран часто становится разрушительным и губительным для других. Следовательно, стремление к общекультурной идентичности можно рассматривать сейчас лишь как очень отдаленную перспективу в эволюционном процессе развития человечества. Приоритетом же образования в наши дни должна стать целенаправленная помощь в осознании растущим человеком и конкретным народом своей культурной идентичности, формирование у них уважительного отношения к культурам других народов и дальнейшее осуществление на данной основе продуктивного межкультурного диалога. Другими глобальными проблемами, решение которых невозможно без деятельного участия образования, являются энергетический и экологический кризисы, а также навязываемая людям с ранних лет потребительская психология. Истоки у этих глобальных проблем общие и не связаны с политическим устройством государств. В истории человечества было как минимум два периода, когда люди оказывались на грани исчезновения. Каждый раз их спасало то, что они находили силы сознательно поменять свой образ жизни и самих себя на основе совместно принятых и общепризнанных ценностей и табу, то есть проявляли себя не только как существа разумные, но и как нравственные, духовные. Данный аспект слабо отражен в обосновании компетентностного подхода и в программных документах об образовании последних лет, принимаемых в России и мире. В русле компетентностного подхода важным приоритетом образования сегодня должно стать развитие у людей экологического сознания и признания приоритета духовных потребностей над потребностями материальными. In the modern world there are serious socio-cultural changes and crisis phenomena of both local and global nature. Education, being an inertial system by nature, cannot keep up with rapidly changing events, and therefore it is constantly necessary to forecast and correctly prioritize its development. Historical and cultural analysis of the situation in Russia and the countries of Western civilization has revealed serious problems that cannot be solved without the active participation of education. The first problem is caused by the crisis of the policy of globalization and multiculturalism promoted by the West. Examples from history and modern times show that what is acceptable for some countries often becomes destructive and destructiv
{"title":"On the priorities of education in the context of global problems of the modern world","authors":"Евгений Вячеславович Иванов","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-85-94","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-85-94","url":null,"abstract":"В современном мире происходят серьезные социокультурные изменения и кризисные явления, носящие как локальный, так и глобальный характер. Образование, будучи по своей природе инерционной системой, не успевает за быстроменяющимся событиями, а потому постоянно должно прогнозировать и правильно выстраивать приоритеты своего развития. Исторический и культурологический анализ ситуации в России и странах западной цивилизации позволил выявить серьезные проблемы, которые невозможно решить без активного участия образования. Первая проблема обусловлена кризисом, продвигаемой Западом политикой глобализации и мультикультурализма. Примеры из истории и современности показывают, что приемлемое для одних стран часто становится разрушительным и губительным для других. Следовательно, стремление к общекультурной идентичности можно рассматривать сейчас лишь как очень отдаленную перспективу в эволюционном процессе развития человечества. Приоритетом же образования в наши дни должна стать целенаправленная помощь в осознании растущим человеком и конкретным народом своей культурной идентичности, формирование у них уважительного отношения к культурам других народов и дальнейшее осуществление на данной основе продуктивного межкультурного диалога. Другими глобальными проблемами, решение которых невозможно без деятельного участия образования, являются энергетический и экологический кризисы, а также навязываемая людям с ранних лет потребительская психология. Истоки у этих глобальных проблем общие и не связаны с политическим устройством государств. В истории человечества было как минимум два периода, когда люди оказывались на грани исчезновения. Каждый раз их спасало то, что они находили силы сознательно поменять свой образ жизни и самих себя на основе совместно принятых и общепризнанных ценностей и табу, то есть проявляли себя не только как существа разумные, но и как нравственные, духовные. Данный аспект слабо отражен в обосновании компетентностного подхода и в программных документах об образовании последних лет, принимаемых в России и мире. В русле компетентностного подхода важным приоритетом образования сегодня должно стать развитие у людей экологического сознания и признания приоритета духовных потребностей над потребностями материальными.\u0000 In the modern world there are serious socio-cultural changes and crisis phenomena of both local and global nature. Education, being an inertial system by nature, cannot keep up with rapidly changing events, and therefore it is constantly necessary to forecast and correctly prioritize its development. Historical and cultural analysis of the situation in Russia and the countries of Western civilization has revealed serious problems that cannot be solved without the active participation of education. The first problem is caused by the crisis of the policy of globalization and multiculturalism promoted by the West. Examples from history and modern times show that what is acceptable for some countries often becomes destructive and destructiv","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 41","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140691188","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-17-25
Светлана Валерьевна Бредихина
Освещается проблема формирования у младших школьников осознанных грамматических умений. Описаны способы и приемы преодоления трудностей в освоении грамматики младшими школьниками. Представлены возможности грамматики как раздела русского языка в развитии познавательной активности младших школьников, определены основные особенности изучения грамматики младшими школьниками, предложены способы и приемы формирования грамматических умений и предупреждения грамматических ошибок. При рассмотрении истории вопроса становления методики обучения русскому языку как науки выявлено, что проблема изучения грамматики в начальной школе всегда вызывала множество дискуссий. Это связано с трудностями, которые испытывают младшие школьники при изучении содержания грамматических тем. Данные трудности не позволяют в полной мере формировать у обучающихся осознанные грамматические умения. Проанализированы работы психологов, педагогов, лингвистов и методистов, посвященные формированию у детей познавательного интереса, развитию логического мышления, учебной самостоятельности, грамматических умений. Такие ученые, как Л. И. Айдарова, Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, А. А. Матюшкин, В. В. Репкин, Н. Ф. Талызина, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, привнесли в методику обучения русскому языку множество способов и средств, которые направлены на развитие логического мышления, познавательного интереса и учебной самостоятельности младших школьников, однако проблема формирования осознанных грамматических умений младших школьников остается актуальной. Содержание статьи определяется задачами обучения русскому языку, сформулированными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в начальной школе. Данные задачи ориентируют методистов и учителей на необходимость формировать у младших школьников учебные действия с языковыми единицами, овладение нормами литературного языка и умение их применять для решения практических и коммуникативных задач. The problem of using graphic techniques of working with text in geography lessons is considered. The history of the development of techniques of working with text is described. The legal documents have been studied, which determine the importance of the formation of students’ skills to work with the text, including its graphical representation. The content of school geography textbooks is analyzed for the presence of tasks on working with graphic material in them. The graphic techniques of working with text (“Summary of paraphrases”, “Main thoughts. Terms and concepts. Questions on the topic”, “Denotational graph”, “Venn rings”, “Fishbone”, “Cluster”, “Logical reference notes”, “Mental map”) are described based on the material of different courses of school geography, with examples of tasks performed by pupils. The results of the survey of students on the assimilation of educational material through the graphical representation of the text are a
突出强调了初中生自觉语法技能的形成问题。介绍了克服低年级学生掌握语法困难的方法和技巧。介绍了语法作为俄语的一部分在发展低年级学生认知活动中的可能性，明确了低年级学生学习语法的主要特点，提出了形成语法技能和防止语法错误的途径和方法。从俄语科学教学方法的形成历史来看，小学语法学习问题一直引起人们的广泛讨论。这是由于低年级学生在学习语法内容时遇到了困难。这些困难使学生无法完全形成有意识的语法技能。心理学家、教师、语言学家和方法论专家致力于儿童认知兴趣的形成、逻辑思维的发展、学习的独立性和语法技能的培养，他们的著作也得到了分析。L. I. Aidarova、Sh. A. Amonashvili、L. S. Vygotsky、D. N. Bogoyavlensky、S. F. Zhuikov、P. Y. Galperin、A. K. Markova、A. A. Matyushkin、V. V. Repkin、N. F. Talyzina、G. A. Tsukerman、D. B. Elkonin 等科学家对儿童认知兴趣的培养进行了研究。叶尔科宁在俄语教学法中提出了许多旨在培养初中生逻辑思维、认知兴趣和学习自主性的方法和手段，但初中生有意识语法能力的形成问题依然存在。本文的内容是根据《联邦国家小学普通教育标准》中规定的俄语教学任务确定的。这些任务使教学法专家和教师认识到，必须使低年级学生形成以语言为单位的学习行为，掌握文学语言规范，并能运用这些规范解决实际交际任务。在地理课中使用图形技术处理文本的问题也在考虑之列。介绍了文字处理技术的发展历史。对法律文件进行了研究，这些文件确定了培养学生处理文本（包括图形表示法）的技能的重要性。对学校地理教科书的内容进行了分析，以确定其中是否存在使用图形材料的任务。使用文本的图形技术（"解析摘要"、"主要思想。术语和概念。关于主题的问题"、"指称图"、"维恩环"、"鱼骨图"、"聚类"、"逻辑参考注释"、"心理地图"）。对学生通过图示文本吸收教材的调查结果进行了分析。结论是，在地理课中使用图形技术处理文本有助于加深对文本的理解，发展想象力，提高系统化和分类能力，以及识别因果关系的能力。本文旨在介绍地理课上处理文本的图形技术。对学生进行的调查显示，他们对这些技巧很感兴趣。调查结果表明，有必要培养学生对教学文本的图解能力，并将其引入教育机构的教学实践中。
{"title":"Methodological aspects of overcoming difficulties in mastering grammar by junior schoolchildren","authors":"Светлана Валерьевна Бредихина","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-17-25","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-17-25","url":null,"abstract":"Освещается проблема формирования у младших школьников осознанных грамматических умений. Описаны способы и приемы преодоления трудностей в освоении грамматики младшими школьниками. Представлены возможности грамматики как раздела русского языка в развитии познавательной активности младших школьников, определены основные особенности изучения грамматики младшими школьниками, предложены способы и приемы формирования грамматических умений и предупреждения грамматических ошибок. При рассмотрении истории вопроса становления методики обучения русскому языку как науки выявлено, что проблема изучения грамматики в начальной школе всегда вызывала множество дискуссий. Это связано с трудностями, которые испытывают младшие школьники при изучении содержания грамматических тем. Данные трудности не позволяют в полной мере формировать у обучающихся осознанные грамматические умения. Проанализированы работы психологов, педагогов, лингвистов и методистов, посвященные формированию у детей познавательного интереса, развитию логического мышления, учебной самостоятельности, грамматических умений. Такие ученые, как Л. И. Айдарова, Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, А. А. Матюшкин, В. В. Репкин, Н. Ф. Талызина, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, привнесли в методику обучения русскому языку множество способов и средств, которые направлены на развитие логического мышления, познавательного интереса и учебной самостоятельности младших школьников, однако проблема формирования осознанных грамматических умений младших школьников остается актуальной. Содержание статьи определяется задачами обучения русскому языку, сформулированными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в начальной школе. Данные задачи ориентируют методистов и учителей на необходимость формировать у младших школьников учебные действия с языковыми единицами, овладение нормами литературного языка и умение их применять для решения практических и коммуникативных задач.\u0000 The problem of using graphic techniques of working with text in geography lessons is considered. The history of the development of techniques of working with text is described. The legal documents have been studied, which determine the importance of the formation of students’ skills to work with the text, including its graphical representation. The content of school geography textbooks is analyzed for the presence of tasks on working with graphic material in them. The graphic techniques of working with text (“Summary of paraphrases”, “Main thoughts. Terms and concepts. Questions on the topic”, “Denotational graph”, “Venn rings”, “Fishbone”, “Cluster”, “Logical reference notes”, “Mental map”) are described based on the material of different courses of school geography, with examples of tasks performed by pupils. The results of the survey of students on the assimilation of educational material through the graphical representation of the text are a","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140692698","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-129-139
Владимир Янович Заруцкий, О.А. Семиздралова
В статье рассматривается феномен эмоционального выгорания. Даны определения данного понятия, сформулированные различными авторами. Представлены различные факторные и процессуальные модели развития выгорания. Описаны симптомы выгорания на разных стадиях его развития. Приведено описание факторов развития синдрома выгорания в различных психологических исследованиях. Выделены специфические факторы развития выгорания в зависимости от профессиональной деятельности. Анализируются причины развития выгорания у педагогов школ, дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов. Проведен сравнительный анализ синдрома эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей средних образовательных школ. Приведены данные эмпирического исследования симптомов эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений. Полученные результаты позволяют выявить ряд специфических возрастных особенностей и тенденций развития синдрома эмоционального выгорания у работников дошкольных учреждений и выстроить систему профилактики The article deals with the phenomenon of “emotional burnout”, the relevance of the study of which remains in the conditions of modern education. Definitions of this concept formulated by various authors are given. Various factorial and procedural models of burnout development are presented. The symptoms of burnout at different stages of its development are described. The description of the factors of the development of burnout syndrome identified in various psychological studies is given. Specific factors of burnout development depending on professional activity are highlighted. The reasons for the development of burnout among teachers of schools, preschool educational institutions and students of pedagogical universities are analyzed. All three categories of teachers indicate as the reasons for the development of burnout a high emotional, physical, and communicative load; a high level of social requirements; mismatch of expectations of the real situation in education. A comparative analysis of the symptoms and phases of emotional burnout syndrome among teachers of preschool educational institutions and teachers of secondary educational schools was carried out. The data of an empirical study of the symptoms of emotional burnout among teachers of preschool educational institutions are presented. The results obtained allowed us to identify a number of specific age-related features and trends in the development of emotional burnout syndrome in preschool workers. The diagnostic results obtained by V. V. Boyko’s method of diagnosing emotional burnout showed that, regardless of age, in most cases a phase of “Resistance” is formed, the most pronounced is the symptom of “Experiencing traumatic circumstances”, the least pronounced is the symptom of “Emotional and moral disorientation”. The materials presented in this article can be used when planning work on the prevention and overcoming of
文章论述了情感倦怠现象。文章给出了不同作者对这一概念的定义。介绍了倦怠发展的各种因素和程序模型。描述了不同发展阶段的职业倦怠症状。描述了不同心理学研究中职业倦怠综合征的发展因素。强调了职业活动导致职业倦怠发展的具体因素。分析了学校、学前教育机构教师和师范大学学生产生职业倦怠的原因。对学前教育机构教师和中学教师的情感倦怠综合征进行了比较分析。介绍了学前教育机构教师情感倦怠症状的实证研究数据。文章论述了 "情感倦怠 "现象，该现象的研究在现代教育条件下仍具有现实意义。 文章论述了 "情感倦怠 "现象，该现象的研究在现代教育条件下仍具有现实意义。文章给出了不同作者对这一概念的定义。介绍了倦怠发展的各种因素模型和程序模型。描述了职业倦怠在不同发展阶段的症状。介绍了各种心理学研究中发现的职业倦怠综合症的发展因素。强调了职业倦怠发展的特定因素取决于职业活动。分析了学校、学前教育机构教师和师范大学学生产生职业倦怠的原因。这三类教师都表示，产生职业倦怠的原因是情绪、体力和交流负担过重；社会要求过高；对教育实际情况的期望不一致。对学前教育机构教师和中学教师情感倦怠综合征的症状和阶段进行了比较分析。本文介绍了对学前教育机构教师情感倦怠症状进行实证研究的数据。所获得的结果让我们确定了学前教育工作者情绪倦怠综合征发展过程中一些与年龄相关的具体特征和趋势。根据 V. V. Boyko 的情绪倦怠诊断方法得出的诊断结果显示，无论年龄大小，大多数情况下都会形成 "抵抗 "阶段，最明显的是 "经历创伤性环境 "症状，最不明显的是 "情感和道德迷失 "症状。在规划学前教育机构员工情绪倦怠的预防和克服工作时，可以使用本文提供的材料。
{"title":"Features of the development of emotional burnout among teachers of preschool educational institutions","authors":"Владимир Янович Заруцкий, О.А. Семиздралова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-129-139","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-129-139","url":null,"abstract":"В статье рассматривается феномен эмоционального выгорания. Даны определения данного понятия, сформулированные различными авторами. Представлены различные факторные и процессуальные модели развития выгорания. Описаны симптомы выгорания на разных стадиях его развития. Приведено описание факторов развития синдрома выгорания в различных психологических исследованиях. Выделены специфические факторы развития выгорания в зависимости от профессиональной деятельности. Анализируются причины развития выгорания у педагогов школ, дошкольных образовательных учреждений и студентов педагогических вузов. Проведен сравнительный анализ синдрома эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей средних образовательных школ. Приведены данные эмпирического исследования симптомов эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений. Полученные результаты позволяют выявить ряд специфических возрастных особенностей и тенденций развития синдрома эмоционального выгорания у работников дошкольных учреждений и выстроить систему профилактики\u0000 The article deals with the phenomenon of “emotional burnout”, the relevance of the study of which remains in the conditions of modern education. Definitions of this concept formulated by various authors are given. Various factorial and procedural models of burnout development are presented. The symptoms of burnout at different stages of its development are described. The description of the factors of the development of burnout syndrome identified in various psychological studies is given. Specific factors of burnout development depending on professional activity are highlighted. The reasons for the development of burnout among teachers of schools, preschool educational institutions and students of pedagogical universities are analyzed. All three categories of teachers indicate as the reasons for the development of burnout a high emotional, physical, and communicative load; a high level of social requirements; mismatch of expectations of the real situation in education. A comparative analysis of the symptoms and phases of emotional burnout syndrome among teachers of preschool educational institutions and teachers of secondary educational schools was carried out. The data of an empirical study of the symptoms of emotional burnout among teachers of preschool educational institutions are presented. The results obtained allowed us to identify a number of specific age-related features and trends in the development of emotional burnout syndrome in preschool workers. The diagnostic results obtained by V. V. Boyko’s method of diagnosing emotional burnout showed that, regardless of age, in most cases a phase of “Resistance” is formed, the most pronounced is the symptom of “Experiencing traumatic circumstances”, the least pronounced is the symptom of “Emotional and moral disorientation”. The materials presented in this article can be used when planning work on the prevention and overcoming of","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"102 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140694219","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-17DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-26-35
Татьяна Владимировна Ершова, Дарья Евгеньевна Шмырова, Елена Юрьевна Петрова
Рассматривается проблема внедрения фенологических наблюдений в школе. Описана история фенологических наблюдений и России и Томске. Приведены примеры использования фенологических наблюдений в сельском хозяйстве. Проведен сравнительный анализ собственных фенологических наблюдений по 15 показателям за весенний период с 2021 по 2023 г. с результатами прошлых лет других авторов. Проанализировано содержание школьных учебников географии на наличие в них заданий по фенологии. Описывается участие одного из авторов в разработке заданий для Областного фенологического конкурса «Календарь природы» в Томской области. Методически разработаны и проведены четыре занятия в школе, которые направлены на формирование познавательных универсальных учебных действий и развитие мотивации к исследовательской деятельности. Показаны способы формирования у обучающихся навыков наблюдений за сезонными изменениями в природе в ходе урочных и внеурочных занятий по географии. Цель статьи состоит в популяризации фенологических наблюдений среди школьников Томской области. The problem of the introduction of phenological observations in school is considered. The basic terms of phenology are given. A review of the literature on the use of phenological observations in agriculture is carried out. The history of phenological observations in Russia and Tomsk is described. The state of phenology in Russia and Tomsk at the beginning of the XXI century is described. The authors have developed 15 indicators of observations of phenological phenomena in Tomsk for the spring period. A comparative analysis of their own phenological observations for the period from 2021 to 2023 with the results of previous years by other authors is given. The importance of popularization of phenological observations among schoolchildren is actualized. The content of school geography textbooks is analyzed for the presence of phenology tasks in them. Methodically developed and conducted four classes at school in the section “Phenology”, which are aimed at the formation of cognitive universal learning activities and the development of motivation for research activities. The ways of forming students’ skills of observing seasonal changes in nature during scheduled and extracurricular geography classes are shown. It describes the participation of one of the authors of the article in the development of tasks for the Regional phenological competition “Nature Calendar” in the Tomsk region. 32 people from Tomsk, Pervomaisky, Molchanovsky, Chainsky, Kargasoksky, Verkhneketsky region, as well as from the city of Strezheva took part in the “Nature Calendar” competition. The purpose of the article is to popularize phenological observations among schoolchildren of the Tomsk region.
{"title":"Organization of phenological observations in geography at school","authors":"Татьяна Владимировна Ершова, Дарья Евгеньевна Шмырова, Елена Юрьевна Петрова","doi":"10.23951/2307-6127-2024-2-26-35","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2024-2-26-35","url":null,"abstract":"Рассматривается проблема внедрения фенологических наблюдений в школе. Описана история фенологических наблюдений и России и Томске. Приведены примеры использования фенологических наблюдений в сельском хозяйстве. Проведен сравнительный анализ собственных фенологических наблюдений по 15 показателям за весенний период с 2021 по 2023 г. с результатами прошлых лет других авторов. Проанализировано содержание школьных учебников географии на наличие в них заданий по фенологии. Описывается участие одного из авторов в разработке заданий для Областного фенологического конкурса «Календарь природы» в Томской области. Методически разработаны и проведены четыре занятия в школе, которые направлены на формирование познавательных универсальных учебных действий и развитие мотивации к исследовательской деятельности. Показаны способы формирования у обучающихся навыков наблюдений за сезонными изменениями в природе в ходе урочных и внеурочных занятий по географии. Цель статьи состоит в популяризации фенологических наблюдений среди школьников Томской области.\u0000 The problem of the introduction of phenological observations in school is considered. The basic terms of phenology are given. A review of the literature on the use of phenological observations in agriculture is carried out. The history of phenological observations in Russia and Tomsk is described. The state of phenology in Russia and Tomsk at the beginning of the XXI century is described. The authors have developed 15 indicators of observations of phenological phenomena in Tomsk for the spring period. A comparative analysis of their own phenological observations for the period from 2021 to 2023 with the results of previous years by other authors is given. The importance of popularization of phenological observations among schoolchildren is actualized. The content of school geography textbooks is analyzed for the presence of phenology tasks in them. Methodically developed and conducted four classes at school in the section “Phenology”, which are aimed at the formation of cognitive universal learning activities and the development of motivation for research activities. The ways of forming students’ skills of observing seasonal changes in nature during scheduled and extracurricular geography classes are shown. It describes the participation of one of the authors of the article in the development of tasks for the Regional phenological competition “Nature Calendar” in the Tomsk region. 32 people from Tomsk, Pervomaisky, Molchanovsky, Chainsky, Kargasoksky, Verkhneketsky region, as well as from the city of Strezheva took part in the “Nature Calendar” competition. The purpose of the article is to popularize phenological observations among schoolchildren of the Tomsk region.","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140692200","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：