This article derives from a doctoral intervention project that promoted the development of research competence in law students through the reconfiguration of Personal Learning Environments (PLE). It was an action-research of a practical nature. It consisted of three phases: 1) diagnosis, 2) intervention project design and implementation, and 3) evaluation. Nine fourth semester law students from the Autonomous University of Querétaro (UAQ) participated in the reconfiguration of their PLE; through in-depth interviews and digital narratives the students shared their experience. The results show that PLEs allowed students to learn anytime, anywhere. Starting from the interests and needs of the participants led them to be aware of what, where and from whom they were learning. However, promoting the reconfiguration of the PLEs implied recognizing the autonomy and capacity of the young women to regulate their learning. El presente artículo deriva de un proyecto de intervención doctoral que promovió el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de derecho mediante la reconfiguración de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Se trató de una investigación-acción de naturaleza práctica. Constó de tres fases: 1) diagnóstico, 2) diseño del proyecto de intervención y ejecución, y 3) evaluación. Fueron nueve estudiantes de cuarto semestre de la licenciatura en derecho de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) quienes participaron en la reconfiguración de sus PLE; mediante entrevistas en profundidad y narrativas digitales los estudiantes compartieron su experiencia. Los resultados muestran que los PLE permitieron a los estudiantes aprender en cualquier momento y lugar. Partir de los intereses y necesidades de los participantes los llevó a ser conscientes de para qué, dónde y de quién aprendían. Sin embargo, promover la reconfiguración de los PLE implicó reconocer la autonomía y capacidad de las jóvenes para regular sus aprendizajes.
本文源于一个博士干预项目，该项目旨在通过个人学习环境(PLE)的重构促进法学学生研究能力的发展。这是一项实践性的行动研究。它包括三个阶段:1)诊断，2)干预方案设计与实施，3)评估。来自querimazaro自治大学(UAQ)的9名第四学期的法律系学生参与了他们的PLE的重新配置;通过深度访谈和数字叙事，学生们分享了他们的经历。结果表明，英语教学可以让学生随时随地学习。从参与者的兴趣和需求出发，使他们意识到他们正在学习什么，在哪里以及从谁那里学习。然而，促进学习模式的重构意味着承认年轻女性调节学习的自主权和能力。El presente artículo derdera de unproproto de intervención博士que promovió El desarrollo de la competencia investigacional studantes de derecho mediante la reconfiguración de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)。见trató de una investigación-acción de naturaleza práctica。Constó de treres fases: 1) diagnóstico, 2) diseño del proproecto de intervención y ejecución, y 3) evaluación。新学生- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -中间企业家对数字叙事的深刻理解，使学生的比较体验更加丰富。其结果是，当学生们在学习时，他们会有更安静的时刻。当事人的利害关系和需要、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系、当事人的利害关系和当事人的利害关系。在禁运期间，推广者la reconfiguración de los PLE implicó reconocer la autonomía y capacidad de las jóvenes para regular sus aprendizajes。
{"title":"Reconfiguración de Entornos Personales de Aprendizaje en Educación Superior","authors":"Cristhian Elizabeth Fuentes Rodríguez","doi":"10.6018/red.526761","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.526761","url":null,"abstract":"This article derives from a doctoral intervention project that promoted the development of research competence in law students through the reconfiguration of Personal Learning Environments (PLE). It was an action-research of a practical nature. It consisted of three phases: 1) diagnosis, 2) intervention project design and implementation, and 3) evaluation. Nine fourth semester law students from the Autonomous University of Querétaro (UAQ) participated in the reconfiguration of their PLE; through in-depth interviews and digital narratives the students shared their experience. The results show that PLEs allowed students to learn anytime, anywhere. Starting from the interests and needs of the participants led them to be aware of what, where and from whom they were learning. However, promoting the reconfiguration of the PLEs implied recognizing the autonomy and capacity of the young women to regulate their learning.\u0000 El presente artículo deriva de un proyecto de intervención doctoral que promovió el desarrollo de la competencia investigativa en estudiantes de derecho mediante la reconfiguración de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Se trató de una investigación-acción de naturaleza práctica. Constó de tres fases: 1) diagnóstico, 2) diseño del proyecto de intervención y ejecución, y 3) evaluación. Fueron nueve estudiantes de cuarto semestre de la licenciatura en derecho de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) quienes participaron en la reconfiguración de sus PLE; mediante entrevistas en profundidad y narrativas digitales los estudiantes compartieron su experiencia. Los resultados muestran que los PLE permitieron a los estudiantes aprender en cualquier momento y lugar. Partir de los intereses y necesidades de los participantes los llevó a ser conscientes de para qué, dónde y de quién aprendían. Sin embargo, promover la reconfiguración de los PLE implicó reconocer la autonomía y capacidad de las jóvenes para regular sus aprendizajes.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83360408","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article looks at the potential of the Solid Project for supporting Personal Learning Environments (PLE). Using the lens of socio-technical systems theory, this article analyses the PLE in the current technical infrastructure situation and a potential future situation based on Solid, to unravel how the new infrastructure could identify a balance between the social and technical system that enhances productivity (i.e. learning outcome) in the system En este artículo conceptual, planteo tres afirmaciones sobre el ecosistema de datos de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Sostengo que (i) el actual ecosistema de datos centralizado es intrínsecamente incompatible con el concepto de un PLE; (ii) que la integración de este concepto implicará una transición hacia una arquitectura de datos técnica descentralizada, con un almacenamiento de datos personales para los alumnos; y (iii) que se necesitan nuevas estructuras de gobernanza para garantizar que los datos de los alumnos crean valor para el aprendizaje y para los propios alumnos. Apoyo estas afirmaciones analizando el ecosistema tecnológico de datos de un PLE bajo el prisma de la teoría de los sistemas sociotécnicos. Considero los datos centralizados y descentralizados y sus condiciones de uso (basados en Solid - Social Linked Data) para desentrañar de qué manera las relaciones sociales, el poder y la agencia son moldeados por las elecciones tecnológicas y organizativas.
本文探讨了Solid项目在支持个人学习环境方面的潜力。Using the lens of socio-technical systems theory,这条非洲the PLE in the current技术基础设施状况和潜在的未来状况based on Solid to unravel how the new基础架构可确定平衡社会和技术system that enhances生产力(即概念学习本文的结果)in the system,就数据生态系统布局三个说法个人环境学习(PLE)。我认为(i)当前的集中式数据生态系统在本质上与PLE的概念不相容;(ii)整合这一概念将意味着向分散的技术数据架构过渡，并为学生存储个人数据;(iii)需要新的治理结构，以确保学习者数据为学习和学习者本身创造价值。我通过从社会技术系统理论的角度分析PLE的数据技术生态系统来支持这些主张。我认为集中和分散的数据及其使用条件(基于Solid - Social Linked Data)是为了揭示社会关系、权力和代理是如何被技术和组织选择塑造的。
{"title":"Personal Learning Environments as socio-technical systems: does decentralised data finally give us the right balance?","authors":"K. Rajagopal","doi":"10.6018/red.526851","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.526851","url":null,"abstract":"This article looks at the potential of the Solid Project for supporting Personal Learning Environments (PLE). Using the lens of socio-technical systems theory, this article analyses the PLE in the current technical infrastructure situation and a potential future situation based on Solid, to unravel how the new infrastructure could identify a balance between the social and technical system that enhances productivity (i.e. learning outcome) in the system\u0000 En este artículo conceptual, planteo tres afirmaciones sobre el ecosistema de datos de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Sostengo que (i) el actual ecosistema de datos centralizado es intrínsecamente incompatible con el concepto de un PLE; (ii) que la integración de este concepto implicará una transición hacia una arquitectura de datos técnica descentralizada, con un almacenamiento de datos personales para los alumnos; y (iii) que se necesitan nuevas estructuras de gobernanza para garantizar que los datos de los alumnos crean valor para el aprendizaje y para los propios alumnos. Apoyo estas afirmaciones analizando el ecosistema tecnológico de datos de un PLE bajo el prisma de la teoría de los sistemas sociotécnicos. Considero los datos centralizados y descentralizados y sus condiciones de uso (basados en Solid - Social Linked Data) para desentrañar de qué manera las relaciones sociales, el poder y la agencia son moldeados por las elecciones tecnológicas y organizativas.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87835628","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The metacognitive processes during learning are linked to different aspects such as emotions and motivation which in turn contribute to students’ performance. In this research paper, we identified the role of emotions on the learning experience while performing learning of online Higher Education students during the construction of their Personal Learning Environments (PLE) in Mexico. The study was carried out through mixed research in which the CAPPLE questionnaire and semi-structured interviews were implemented. Results show that emotions related to happiness and surprise motivate students to develop their PLE, while emotions such as fear or sadness motivate students to develop metacognitive skills and abilities. Additionally, it was identified that there is a correlation between some metacognitive processes for learning planning and emotions. Conclusions reflect on the need to support both metacognitive and emotional processes for successful online learning and PLE construction. Los procesos metacognitivos durante el aprendizaje están ligados a diferentes aspectos como las emociones y la motivación, que a su vez contribuyen al desempeño de los estudiantes. En este trabajo de investigación se identificó el papel de las emociones en la experiencia de aprendizaje durante el desempeño del alumnado en modalidad en línea de Educación Superior durante la construcción de sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE por sus siglas en Inglés) en México. El estudio se realizó a través de una investigación mixta en la que se aplicó el cuestionario CAPPLE y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que las emociones relacionadas con la felicidad y la sorpresa motivan a los estudiantes a desarrollar su PLE, mientras que emociones como el miedo o la tristeza motivan a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas metacognitivas. Además, se identificó que existe una correlación entre algunos procesos metacognitivos para la planificación del aprendizaje y emociones al momento de utilizar herramientas digitales. Las conclusiones reflexionan sobre la necesidad de apoyar tanto los procesos metacognitivos como los emocionales para el éxito del aprendizaje en línea y la construcción del PLE.
学习过程中的元认知过程与情绪和动机等不同方面有关，这些方面反过来又影响学生的表现。在本研究中，我们确定了情绪对墨西哥在线高等教育学生在个人学习环境(PLE)建设过程中学习体验的作用。本研究采用CAPPLE问卷调查和半结构化访谈相结合的混合研究方法进行。结果表明，与快乐和惊喜相关的情绪可以激发学生发展他们的PLE，而与恐惧或悲伤相关的情绪可以激发学生发展元认知技能和能力。此外，研究还发现，学习计划的一些元认知过程与情绪之间存在相关性。结论反映了支持元认知和情绪过程对成功的在线学习和PLE构建的必要性。学习过程元认知的持续时间和学习过程的不同方面，如学习过程的不同，如学习过程的不同，如学习过程的不同，如学习过程的不同，如学习过程的不同，如学习过程的不同。在这找工作de investigacion se identifico el papel de las emociones En la experiencia de aprendizaje杜兰特el desempeno del alumnado En modalidad En线de Educacion优越杜兰特拉construccion de sus Entornos个人de aprendizaje(比如sus siglas En单身)在墨西哥。El estudio se realizó和travesimass de una investigación混合，在la que se aplicó El cutionario CAPPLE和entrevistas半结构。研究结果表明:不同情绪之间的关系、不同动机之间的关系、不同情绪之间的关系、不同动机之间的关系、不同情绪之间的关系、不同动机之间的关系、不同情绪之间的关系、不同情绪之间的关系、不同动机之间的关系、不同情绪之间的关系、不同元认知之间的关系。Además，使用identificó que existe una correlación entre algunos procos元认知，para planificación del aprendizaje emociones al动量de use of herramentas digitales。综上所述，反思是一种必要的反思，是一种必要的反思，是一种元认知的反思，是一种情感上的反思，是一种情感上的反思，是一种情感上的反思。
{"title":"Metacognitive skills and emotions in the construction of Personal Learning Environments","authors":"Urith Ramírez-Mera, G. Tur","doi":"10.6018/red.526831","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.526831","url":null,"abstract":"The metacognitive processes during learning are linked to different aspects such as emotions and motivation which in turn contribute to students’ performance. In this research paper, we identified the role of emotions on the learning experience while performing learning of online Higher Education students during the construction of their Personal Learning Environments (PLE) in Mexico. The study was carried out through mixed research in which the CAPPLE questionnaire and semi-structured interviews were implemented. Results show that emotions related to happiness and surprise motivate students to develop their PLE, while emotions such as fear or sadness motivate students to develop metacognitive skills and abilities. Additionally, it was identified that there is a correlation between some metacognitive processes for learning planning and emotions. Conclusions reflect on the need to support both metacognitive and emotional processes for successful online learning and PLE construction.\u0000 Los procesos metacognitivos durante el aprendizaje están ligados a diferentes aspectos como las emociones y la motivación, que a su vez contribuyen al desempeño de los estudiantes. En este trabajo de investigación se identificó el papel de las emociones en la experiencia de aprendizaje durante el desempeño del alumnado en modalidad en línea de Educación Superior durante la construcción de sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE por sus siglas en Inglés) en México. El estudio se realizó a través de una investigación mixta en la que se aplicó el cuestionario CAPPLE y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que las emociones relacionadas con la felicidad y la sorpresa motivan a los estudiantes a desarrollar su PLE, mientras que emociones como el miedo o la tristeza motivan a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas metacognitivas. Además, se identificó que existe una correlación entre algunos procesos metacognitivos para la planificación del aprendizaje y emociones al momento de utilizar herramientas digitales. Las conclusiones reflexionan sobre la necesidad de apoyar tanto los procesos metacognitivos como los emocionales para el éxito del aprendizaje en línea y la construcción del PLE.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83008787","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper reviews the emergence and development of three different perspectives on knowledge work – PLE (Personal Learning Environments), PKM (Personal Knowledge Management) and Scholarly Ontologies. Each is described briefly, followed by an overview of how they align and might usefully be used as approaches to introducing students to formal methods of knowledge processes in their learning. Este artículo revisa el surgimiento y desarrollo de tres perspectivas diferentes sobre el trabajo del conocimiento: PLE (Entornos personales de aprendizaje), PKM (Gestión personal del conocimiento) y Ontologías académicas. Cada uno se describe brevemente, seguido de una descripción general de cómo se alinean y podrían usarse de manera útil como enfoques para presentar a los estudiantes métodos formales de procesos de conocimiento en su aprendizaje. En este artículo se revisa la aparición y el desarrollo de tres perspectivas distintas para aproximarse al trabajo con el conocimiento: los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), las PKM (Redes de gestión del conocimiento) y las ontologías académicas. Cada una de las perspectivas se describe brevemente, y a continuación se presenta una visión general de cómo se armonizan, complementan y pueden ser útiles como enfoques para la introducción de los estudiantes en los métodos formales para procesar el conocimiento en sus diversos ámbitos de aprendizaje.
本文回顾了知识工作的三个不同视角——PLE(个人学习环境)、PKM(个人知识管理)和学术本体的出现和发展。每一公民是短暂,落实by an overview of how they align and可能正式usefully应该用来as approaches to在students to methods of knowledge processes in their学习。本文回顾了知识工作的三种不同视角的出现和发展:PLE(个人学习环境)、PKM(个人知识管理)和学术本体论。每一种方法都被简要地描述了，然后概述了它们是如何对齐的，以及它们可以作为一种有用的方法来向学生介绍他们学习中的知识过程的正式方法。本文回顾了三种不同视角的出现和发展:个人学习环境(PLE)、知识管理网络(PKM)和学术本体论。本文简要描述了每一种观点，然后概述了它们是如何协调、互补的，以及如何作为一种有用的方法，向学生介绍在不同学习领域处理知识的正式方法。
{"title":"Converging Lenses: PLE diagrams, PKM Workflows and Scholarly Ontologies","authors":"M. Cosgrave","doi":"10.6018/red.526001","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.526001","url":null,"abstract":"This paper reviews the emergence and development of three different perspectives on knowledge work – PLE (Personal Learning Environments), PKM (Personal Knowledge Management) and Scholarly Ontologies. Each is described briefly, followed by an overview of how they align and might usefully be used as approaches to introducing students to formal methods of knowledge processes in their learning.\u0000 Este artículo revisa el surgimiento y desarrollo de tres perspectivas diferentes sobre el trabajo del conocimiento: PLE (Entornos personales de aprendizaje), PKM (Gestión personal del conocimiento) y Ontologías académicas. Cada uno se describe brevemente, seguido de una descripción general de cómo se alinean y podrían usarse de manera útil como enfoques para presentar a los estudiantes métodos formales de procesos de conocimiento en su aprendizaje.\u0000En este artículo se revisa la aparición y el desarrollo de tres perspectivas distintas para aproximarse al trabajo con el conocimiento: los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), las PKM (Redes de gestión del conocimiento) y las ontologías académicas. Cada una de las perspectivas se describe brevemente, y a continuación se presenta una visión general de cómo se armonizan, complementan y pueden ser útiles como enfoques para la introducción de los estudiantes en los métodos formales para procesar el conocimiento en sus diversos ámbitos de aprendizaje.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81842462","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Raquel Gil-Fernández, Diego Calderón-Garrido, Carolina Martín-Piñol
The concept of PLEs as connected learning and the shaping of them as a socio-material framework in which people learn, overlaps with the intrinsic characteristics of social media. Consequently, it is important to analyse how academic literature has treated the direct relationship between the two realities in the university sector. Accordingly, the objective of this work is to determine how this relationship has been treated with regards to contexts, authorship and positions, types of social media, objectives pursued, methodologies and results. Regarding methodology, we used the PICOC strategy to design the research questions and the PRISMA protocol to carry out a meta-analysis of academic production in SCOPUS and JCR between 2012 and 2021. We ultimately obtained a sample of 35 works. The findings show that use of media to build PLEs that meet users’ needs should be explored in greater depth and analysed by using particular methodologies to reach conclusions that help to drive them. Academic and professional promotion stand out among the major challenges in the use of social media in PLEs, as does the possibility of bringing together non-formal, formal, and informal areas to create learning. La concepción de PLE como aprendizaje conectado y su configuración como entramado socio-material en el que las personas aprenden, confluye con las características intrínsecas que ostentan las redes sociales. Por tanto, resulta relevante analizar cómo la literatura científica ha tratado la relación directa entre ambas realidades en el ámbito universitario. De este modo, el objetivo del trabajo es determinar cómo se ha tratado dicha relación en cuanto a contextos, autorías y posicionamientos, tipo de redes sociales, objetivos perseguidos, metodologías y resultados. Referente a la metodología, se ha utilizado la estrategia PICOC para diseñar las preguntas de investigación y el protocolo PRISMA para realizar el metaanálisis de la producción científica en SCOPUS y JCR entre 2012 y 2021. Finalmente, se obtuvo una muestra de 35 trabajos. Los hallazgos revelaron que se ha de profundizar el uso de redes para la construcción de PLE adaptados a las necesidades de los usuarios, y analizarlos utilizando determinadas metodologías para así poder obtener conclusiones que ayuden a impulsarlos. Dentro de los grandes desafíos en el uso de las redes sociales en los PLE, destacan la promoción académica y profesional, así como la posibilidad de hacer converger ámbitos no formales, formales e informales para generar aprendizajes.
将社交媒体作为连接学习的概念，以及将其塑造为人们学习的社会-物质框架，与社交媒体的内在特征重叠。因此，重要的是分析学术文献如何处理大学部门两种现实之间的直接关系。因此，这项工作的目标是确定这种关系在背景、作者和职位、社交媒体类型、追求的目标、方法和结果方面是如何处理的。在方法学方面，我们使用PICOC策略设计研究问题，并使用PRISMA协议对SCOPUS和JCR在2012年至2021年间的学术成果进行了荟萃分析。我们最终获得了35件作品的样本。研究结果表明，应该更深入地探索使用媒体来构建满足用户需求的公共关系，并通过使用特定的方法进行分析，以得出有助于推动这些需求的结论。学术和专业推广是在大学英语教学中使用社交媒体的主要挑战之一，将非正式、正式和非正式领域结合起来创造学习的可能性也是如此。La concepción de PLE como aprendizaje conectado y su configuración como entramado socio-material en el que las personas aprenden, confluye con las características intrínsecas que ostentan las redes sociales。结果相关的类比cómo la literatura científica, tratado la relación directa entre ambas realidades en el ámbito universitario。我们的模式，我们的目标是确定的cómo我们的目标是确定的relación我们的目标是确定的autorías我们的目标是确定的relación我们的目标是确定的autorías我们的目标是确定的autorías我们的目标是确定的metodologías我们的目标是确定的。参考文献aa la metodología，参考文献利用战略战略PICOC para diseñar las preguntas de investigación，参考文献协议PRISMA para realar el metaanálisis de la producción científica en SCOPUS，参考文献JCR entre 2012 y 2021。最后，我们将在35个trabajos上找到一个新的建筑。Los hallazgos revelaron que se de profdidiar el uso de redes para la construcción de PLE adaptados and las必要性de Los usuarios, y analizarlos utilizdo determinadas metodologías para así粉末获取者结论que ayuden a impulse。Dentro de los grandes desafíos en el uso de las redes sociales en los PLE, destacan la promoción acadeadacimica y professional, así como la possible de hacer converger ámbitos no formal, formale informales para一般的aprendizajes。
{"title":"Exploring the effect of social media in Personal Learning Environments in the university settings: analysing experiences and detecting future challenges","authors":"Raquel Gil-Fernández, Diego Calderón-Garrido, Carolina Martín-Piñol","doi":"10.6018/red.526311","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.526311","url":null,"abstract":"The concept of PLEs as connected learning and the shaping of them as a socio-material framework in which people learn, overlaps with the intrinsic characteristics of social media. Consequently, it is important to analyse how academic literature has treated the direct relationship between the two realities in the university sector. Accordingly, the objective of this work is to determine how this relationship has been treated with regards to contexts, authorship and positions, types of social media, objectives pursued, methodologies and results. Regarding methodology, we used the PICOC strategy to design the research questions and the PRISMA protocol to carry out a meta-analysis of academic production in SCOPUS and JCR between 2012 and 2021. We ultimately obtained a sample of 35 works. The findings show that use of media to build PLEs that meet users’ needs should be explored in greater depth and analysed by using particular methodologies to reach conclusions that help to drive them. Academic and professional promotion stand out among the major challenges in the use of social media in PLEs, as does the possibility of bringing together non-formal, formal, and informal areas to create learning.\u0000 La concepción de PLE como aprendizaje conectado y su configuración como entramado socio-material en el que las personas aprenden, confluye con las características intrínsecas que ostentan las redes sociales. Por tanto, resulta relevante analizar cómo la literatura científica ha tratado la relación directa entre ambas realidades en el ámbito universitario. De este modo, el objetivo del trabajo es determinar cómo se ha tratado dicha relación en cuanto a contextos, autorías y posicionamientos, tipo de redes sociales, objetivos perseguidos, metodologías y resultados. Referente a la metodología, se ha utilizado la estrategia PICOC para diseñar las preguntas de investigación y el protocolo PRISMA para realizar el metaanálisis de la producción científica en SCOPUS y JCR entre 2012 y 2021. Finalmente, se obtuvo una muestra de 35 trabajos. Los hallazgos revelaron que se ha de profundizar el uso de redes para la construcción de PLE adaptados a las necesidades de los usuarios, y analizarlos utilizando determinadas metodologías para así poder obtener conclusiones que ayuden a impulsarlos. Dentro de los grandes desafíos en el uso de las redes sociales en los PLE, destacan la promoción académica y profesional, así como la posibilidad de hacer converger ámbitos no formales, formales e informales para generar aprendizajes.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89775503","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Twitter has become a meeting and affinity space for teachers that allows the generation of online informal learning communities. Through the analysis of a total of 22,897 tweets that included the hashtag #Claustrovirtual distributed between the months of March 2020 and January 2022, we have analyzed the frequency and temporal distribution of publication. Through the Graphext program we have carried out an analysis of social networks, specifying the degree of centrality and betweenness centrality, which has allowed us to know the leadership roles assumed by the most active teachers in the hashtag. Through the analysis carried out, we have identified four roles in social networks: transceivers, transmitters, transcenders and traders. To descriptively analyze why and for what teachers use the #Claustrovirtual, we designed an instrument composed of 8 dimensions that was answered by 81 teachers with a high level of participation in the #Claustrovirtual. Among the results obtained, we found that these teachers use the hashtag in their publications both to locate and turn to teachers with more experience, as well as to raise doubts and questions to the community or ask for support from it. Twitter se ha constituido en un espacio de encuentro y afinidad de docentes que permite la generación de comunidades de aprendizaje informal en línea. A través del análisis de un total de 22.897 tuits que incluyeron el hashtag #Claustrovirtual distribuidos entre los meses de marzo de 2020 a enero de 2022 hemos analizado la frecuencia y distribución temporal de publicación. Mediante el programa Graphext hemos realizado un análisis de redes sociales, concretando el grado de centralidad y centralidad de intermediación, lo que nos ha permitido conocer los roles de liderazgo que asumen los docentes más activos en el hashtag. A través del análisis realizado hemos identificado cuatro roles en las redes sociales: emisores, transmisores, difusores e intermediadores. Para analizar de manera descriptiva por qué y para qué utilizan los docentes el #Claustrovirtual diseñamos un instrumento compuesto por 8 dimensiones que fue respondido por 81 docentes con un alto nivel de participación en el #Claustrovirtual. Entre los resultados obtenidos, encontramos que estos docentes hacen uso de hashtag en sus publicaciones tanto para localizar y recurrir a docentes con más experiencia, así como para plantear dudas y preguntas a la comunidad o pedir apoyo a la misma.
Twitter已经成为教师的聚会和亲密空间，它允许在线非正式学习社区的产生。通过分析2020年3月至2022年1月期间分布的22,897条包含“Claustrovirtual”标签的推文，我们分析了发布的频率和时间分布。通过Graphext程序，我们对社交网络进行了分析，明确了中心性和中间中心性的程度，这让我们知道了在hashtag中最活跃的老师所承担的领导角色。通过分析，我们确定了社会网络中的四种角色:收发者、发送者、超越者和交易者。为了描述性地分析教师使用#Claustrovirtual的原因和目的，我们设计了一个由8个维度组成的工具，由81名高度参与#Claustrovirtual的教师回答。在获得的结果中，我们发现这些教师在他们的出版物中使用标签，既可以找到和求助于经验更丰富的教师，也可以向社区提出疑问和问题或寻求社区的支持。推特表示，在互联网上，人们可以在互联网上建立一个网络空间，并在互联网上建立一个网络空间(generación)和一个非正式网络空间(línea)。一个旅行清单清单análisis de un total de 22.897，包含了一个标签#Claustrovirtual distribuidos entres meses de marzo de 2020和enero de 2022, hemos analizado la频率通过distribución temporal de publicación。Mediante el programa Graphext hemos realizado análisis de redes sociales, concretando el grado de centralidad y centralidad intermediación, lo que nos允许conmitido conocer的角色de liderazgo que asumen los docentes más活动人士en el hashtag。在下列社会媒介中:发射体、发射体、扩散体和中间体，可实现各种类型的化学作用:发射体、传输体、扩散体和中间体。Para analiar de manera descriptiva por ququure . Para ququere use of los docentes el #Claustrovirtual diseñamos 1 instrumento compuesto por 8维que fue respondido por 81个docentes con alto nivel de participación en el #Claustrovirtual。Entre los resulttados obtenidos, encontramos que estos docentes haen，使用hashtag，通过publicaciones，通过recurriries，通过localizizones，通过recurriries，通过documentes，通过expericia, así como para plantdas，通过preguntas，通过como para plantdudas，通过como社区，通过potenidos，通过misma。
{"title":"Espacios de afinidad docente en Twitter","authors":"Paula Marcelo-Martínez, Carlos Marcelo","doi":"10.6018/red.510951","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.510951","url":null,"abstract":"Twitter has become a meeting and affinity space for teachers that allows the generation of online informal learning communities. Through the analysis of a total of 22,897 tweets that included the hashtag #Claustrovirtual distributed between the months of March 2020 and January 2022, we have analyzed the frequency and temporal distribution of publication. Through the Graphext program we have carried out an analysis of social networks, specifying the degree of centrality and betweenness centrality, which has allowed us to know the leadership roles assumed by the most active teachers in the hashtag. Through the analysis carried out, we have identified four roles in social networks: transceivers, transmitters, transcenders and traders. To descriptively analyze why and for what teachers use the #Claustrovirtual, we designed an instrument composed of 8 dimensions that was answered by 81 teachers with a high level of participation in the #Claustrovirtual. Among the results obtained, we found that these teachers use the hashtag in their publications both to locate and turn to teachers with more experience, as well as to raise doubts and questions to the community or ask for support from it.\u0000 Twitter se ha constituido en un espacio de encuentro y afinidad de docentes que permite la generación de comunidades de aprendizaje informal en línea. A través del análisis de un total de 22.897 tuits que incluyeron el hashtag #Claustrovirtual distribuidos entre los meses de marzo de 2020 a enero de 2022 hemos analizado la frecuencia y distribución temporal de publicación. Mediante el programa Graphext hemos realizado un análisis de redes sociales, concretando el grado de centralidad y centralidad de intermediación, lo que nos ha permitido conocer los roles de liderazgo que asumen los docentes más activos en el hashtag. A través del análisis realizado hemos identificado cuatro roles en las redes sociales: emisores, transmisores, difusores e intermediadores. Para analizar de manera descriptiva por qué y para qué utilizan los docentes el #Claustrovirtual diseñamos un instrumento compuesto por 8 dimensiones que fue respondido por 81 docentes con un alto nivel de participación en el #Claustrovirtual. Entre los resultados obtenidos, encontramos que estos docentes hacen uso de hashtag en sus publicaciones tanto para localizar y recurrir a docentes con más experiencia, así como para plantear dudas y preguntas a la comunidad o pedir apoyo a la misma.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79959358","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Yasser Hipolito Yarin Achachagua, Hugo Eliseo Gamarra Chinchay
This research work focused on the development of a learning experience based on the use of augmented reality with the aim of improving spatial ability, within the training framework of the future mechanical engineer. Two groups were formed, where the first group, the experimental group, participated in a mechanical drawing workshop where content was displayed in augmented reality, while, in the second group, the control group developed the same topics in a traditional way. A test was used to measure the spatial ability of the participants before and after the application of the workshop. The results obtained in the study allowed us to conclude that the mechanical drawing workshop based on the use of augmented reality significantly influences the spatial ability of mechanical engineering students, because the statistical analysis allows us to identify a significant difference between the groups formed, according to results obtained by means of the Mann Whitney U test. Este trabajo de investigación se enfocó en el desarrollo de una experiencia de aprendizaje basado en el uso de la realidad aumentada con el objetico de mejorar la habilidad espacial, dentro del marco de formación del futuro ingeniero mecánico. Se conformaron dos grupos, donde el primer grupo, el grupo experimental participo de un taller de dibujo mecánico donde se visualizó contenido en realidad aumentada, mientras que, el según grupo, el grupo control desarrollo los mismos temas de manera tradicional. Se utilizo una prueba para medir la habilidad espacial en los participantes antes y después de la aplicación del taller. Los resultados obtenidos en el estudio permitieron concluir que el taller de dibujo mecánico basado en el uso de la realidad aumentada influye significativamente en la habilidad espacial de los estudiantes de ingeniería mecánica, debido a que el análisis estadístico permite identificar una diferencia significativa entre los grupos conformados, de acuerdo con resultados obtenidos por medio de la prueba U de Mann Whitney.
这项研究工作的重点是开发一种基于增强现实的学习体验，目的是在未来机械工程师的培训框架内提高空间能力。我们分成了两组，第一组是实验组，他们参加了一个机械绘图工作坊，内容以增强现实的方式展示，而第二组是对照组，他们以传统的方式开发相同的主题。采用测试的方法，对应用工作坊前后参与者的空间能力进行了测试。在研究中得到的结果使我们得出结论，基于增强现实的机械制图车间显著影响机械工程专业学生的空间能力，因为根据Mann Whitney U检验的结果，统计分析使我们能够识别出形成的组之间的显著差异。Este trabajo de investigación se enfocó、Este trabajo de aprendizaje basado、Este trabajo de abrendizaje basado、Este trabajo de abrendizajo、Este trabajo de investigación、esto trabajo de未来工程师mecánico。Se conformaron dos降,在el底漆grupo el grupo实验participo de联合国高de dibujo mecanico在Se visualizo contenido en realidad aumentada, mientras,根据grupo、el grupo控制desarrollo对特马de manera tradicional。我们利用特别便利的办法，使所有的参与者都能获得与aplicación del taller有关的便利。Los resulttados obtenidos en el estudio permiteron conconir que el taller de dibujo mecánico basado en uso de la realidad aentada influence ente ente en la habilidad espual de Los students de ingeniería mecánica, debido a que el análisis estadístico permit相同或差异显著，entre Los groupos conformados, de acuerdo conresulttados obtenidos pmedio de la prueba de Mann Whitney。
{"title":"La realidad aumentada y su efecto en la habilidad espacial de estudiantes de ingeniería mecánica","authors":"Yasser Hipolito Yarin Achachagua, Hugo Eliseo Gamarra Chinchay","doi":"10.6018/red.509931","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.509931","url":null,"abstract":"This research work focused on the development of a learning experience based on the use of augmented reality with the aim of improving spatial ability, within the training framework of the future mechanical engineer. Two groups were formed, where the first group, the experimental group, participated in a mechanical drawing workshop where content was displayed in augmented reality, while, in the second group, the control group developed the same topics in a traditional way. A test was used to measure the spatial ability of the participants before and after the application of the workshop. The results obtained in the study allowed us to conclude that the mechanical drawing workshop based on the use of augmented reality significantly influences the spatial ability of mechanical engineering students, because the statistical analysis allows us to identify a significant difference between the groups formed, according to results obtained by means of the Mann Whitney U test.\u0000 Este trabajo de investigación se enfocó en el desarrollo de una experiencia de aprendizaje basado en el uso de la realidad aumentada con el objetico de mejorar la habilidad espacial, dentro del marco de formación del futuro ingeniero mecánico. Se conformaron dos grupos, donde el primer grupo, el grupo experimental participo de un taller de dibujo mecánico donde se visualizó contenido en realidad aumentada, mientras que, el según grupo, el grupo control desarrollo los mismos temas de manera tradicional. Se utilizo una prueba para medir la habilidad espacial en los participantes antes y después de la aplicación del taller. Los resultados obtenidos en el estudio permitieron concluir que el taller de dibujo mecánico basado en el uso de la realidad aumentada influye significativamente en la habilidad espacial de los estudiantes de ingeniería mecánica, debido a que el análisis estadístico permite identificar una diferencia significativa entre los grupos conformados, de acuerdo con resultados obtenidos por medio de la prueba U de Mann Whitney.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86318988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Rosa Nortes Martínez-Artero, Andrés Nortes Checa
INTRODUCTION. Due to the pandemic, teachers and students have changed their way of teaching and learning. METHOD. To see if the competence in school mathematics in future teachers has varied before and after the confinement by Covid-19, a sample of four groups of students has been taken, two from the 2019/20 academic year, and another two from the 2021/22 academic year, belonging to the bilingual group and to a normal group who passed the sixth grade test to assess mathematical competence. RESULTS. The results indicate a considerable decrease in this two-year period in mathematical competence in Numbers, Measurement, Geometry and Uncertainty, and also in the three cognitive processes, the lowest being Knowing and reproducing. The differences are significant, while there are none between the results of the bilingual group and those of the normal group. CONCLUSIONS. The quarantine period and the online teaching format received have been able to influence the mathematical competence of future teachers. INTRODUCCIÓN. Debido a la pandemia profesores y alumnos han cambiado su forma de enseñar y de aprender. MÉTODO. Para ver si ha variado la competencia en matemática escolar en futuros maestros antes y después del confinamiento por la Covid-19, se ha tomado una muestra de cuatro grupos de alumnos, dos del curso 2019/20, y otros dos del curso 2021/22, pertenecientes al grupo bilingüe y a un grupo normal a los que se les pasó la prueba de sexto de primaria de evaluación de la competencia matemática. RESULTADOS. Los resultados indican un descenso considerable en este periodo de dos años en la competencia matemática en Números, Medida, Geometría e Incertidumbre, y también en los tres procesos cognitivos, siendo el que más baja Conocer y reproducir. Las diferencias son significativas, mientras que no las hay entre los resultados del grupo bilingüe y los del grupo normal. CONCLUSIONES. El periodo de cuarentena y el formato de enseñanza online recibido han podido influir en la competencia matemática de los futuros maestros.
介绍。受疫情影响，师生改变了教学方式和学习方式。方法。为了了解未来教师在新冠肺炎疫情爆发前后的学校数学能力是否有变化，我们选取了四组学生作为样本，其中两组来自2019/20学年，另两组来自2021/22学年，分别属于双语组和通过六年级数学能力评估测试的正常组。结果。结果表明，在这两年期间，学生的数学能力在数、测量、几何和不确定性方面明显下降，在三个认知过程中也是如此，最低的是认识和再现。差异是显著的，而双语组和正常组的结果之间没有任何差异。结论。隔离期和接受的在线教学形式已经能够影响未来教师的数学能力。INTRODUCCION。Debido和la流行病教授由校友比cambiado su forma de enseñar由aprender。METODO。对位版本如果ha variado la competencia en matematica玉梭鱼en无缝化精神抖擞什么货币在妳del confinamiento关于Covid-19, se ha tomado una具体德四弦吉他降de alumnos dos del curso 2019/20,其它dos del curso 2021/22, pertenecientes al grupo她来说y联合国grupo正常洛杉矶,se莱斯帕索de六开de la功能primaria de evaluacion de la competencia matematica。RESULTADOS。Los resulttados indican undownso competencience años en la competencience matemática en Números, Medida, Geometría e Incertidumbre, y tamtamen en res procescognitivos, siendo el que más baja Conocer y reproducir。两组间差异有统计学意义，两组间差异有统计学意义;两组间差异有统计学意义;结论。El periodo de cuarententeny El formato de enseñanza online recibido han podido influir en la competencia matemática de los future masters。
{"title":"La competencia matemática de futuros maestros antes y después del confinamiento por la Covid-19","authors":"María Rosa Nortes Martínez-Artero, Andrés Nortes Checa","doi":"10.6018/red.513541","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.513541","url":null,"abstract":"INTRODUCTION. Due to the pandemic, teachers and students have changed their way of teaching and learning. METHOD. To see if the competence in school mathematics in future teachers has varied before and after the confinement by Covid-19, a sample of four groups of students has been taken, two from the 2019/20 academic year, and another two from the 2021/22 academic year, belonging to the bilingual group and to a normal group who passed the sixth grade test to assess mathematical competence. RESULTS. The results indicate a considerable decrease in this two-year period in mathematical competence in Numbers, Measurement, Geometry and Uncertainty, and also in the three cognitive processes, the lowest being Knowing and reproducing. The differences are significant, while there are none between the results of the bilingual group and those of the normal group. CONCLUSIONS. The quarantine period and the online teaching format received have been able to influence the mathematical competence of future teachers.\u0000 INTRODUCCIÓN. Debido a la pandemia profesores y alumnos han cambiado su forma de enseñar y de aprender. MÉTODO. Para ver si ha variado la competencia en matemática escolar en futuros maestros antes y después del confinamiento por la Covid-19, se ha tomado una muestra de cuatro grupos de alumnos, dos del curso 2019/20, y otros dos del curso 2021/22, pertenecientes al grupo bilingüe y a un grupo normal a los que se les pasó la prueba de sexto de primaria de evaluación de la competencia matemática. RESULTADOS. Los resultados indican un descenso considerable en este periodo de dos años en la competencia matemática en Números, Medida, Geometría e Incertidumbre, y también en los tres procesos cognitivos, siendo el que más baja Conocer y reproducir. Las diferencias son significativas, mientras que no las hay entre los resultados del grupo bilingüe y los del grupo normal. CONCLUSIONES. El periodo de cuarentena y el formato de enseñanza online recibido han podido influir en la competencia matemática de los futuros maestros.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85866169","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Núria Molas-Castells, Marc Fuertes-Alpiste, Jordi Quintana Albalat, Miguel Herreros Navarro
Personal digital storytelling activities in formal education coexist with informal narrative practices. A survey-based study has been carried out and responses to a questionnaire have been collected from a sample of 378 students from 12 to 22 years old. It aims to know where they publish, what they publish and how they publish these contents in order to gather information about how these informal and everyday practices could have an influence in the context of personal digital storytelling activities in formal educational settings. The results obtained helped us identify implications that can be applied in traditional digital storytelling practices in educational contexts: the smartphone as the main device for the publication of stories, allowing the mobility and ubiquity that can bring on new spaces and dynamics for the creation of stories. They afford new possibilities for the composition of publications by adding new layers of meaning that can contribute in the selection of the topics for their stories, inspired by the autobiographical contents published on digital social media. Understanding these practices can help updating traditional personal digital storytelling activities and appraising these new informal practices. Las actividades educativas formales de creación de relatos digitales de tipo personal (RDP) conviven con prácticas narrativas de publicación en medios sociales digitales de tipo informal. En este artículo se estudian estas prácticas en adolescentes y jóvenes a partir de un estudio de encuesta con una muestra de 378 estudiantes de 12 a 22 años. El objetivo es describir en qué plataformas publican historias, sobre qué temáticas, cómo las publican y, sobre todo, ver cómo todas estas prácticas podrían ser aprovechadas en actividades educativas formales de creación de RDP. Los resultados han permitido identificar los perfiles de los participantes como consumidores y publicadores de contenidos e historias y se han detectado implicaciones para las actividades con RDP: las historias se consumen y publican mayoritariamente desde el teléfono móvil inteligente, permitiendo que su movilidad y la ubicuidad en su uso puede modificar las prácticas tradicionales con RDP. A la hora de crear relatos, se distinguen nuevas posibilidades de composición, añadiendo nuevas capas de significación que a su vez pueden ayudar en la selección de temas de los RDP. Este conocimiento puede contribuir a actualizar las actividades educativas formales con RDP y a la valorización de actividades que se realizan en ámbitos informales.
正规教育中的个人数字叙事活动与非正式叙事实践并存。我们进行了一项基于调查的研究，并从378名12至22岁的学生中收集了问卷调查的答案。其目的是了解他们在哪里发布、发布什么内容以及如何发布这些内容，以便收集有关这些非正式和日常做法如何在正式教育环境中个人数字讲故事活动的背景下产生影响的信息。获得的结果帮助我们确定了可以应用于教育背景下传统数字讲故事实践的含义:智能手机作为发布故事的主要设备，允许移动性和普遍性，可以为故事的创作带来新的空间和动力。他们从数字社交媒体上发布的自传内容中获得灵感，通过增加新的意义层次，为他们的故事选择主题提供了新的可能性，从而为出版物的构成提供了新的可能性。了解这些实践有助于更新传统的个人数字故事叙述活动，并评估这些新的非正式实践。个人数字知识关系(RDP)的活动形式为prácticas非正式数字知识社交媒体的叙述形式publicación。En este artículo se estiestas prácticas En青少年y jóvenes a partite de estudio de encuesta con una muestra de 378学生de 12 a 22 años。El objtivo es description en ququire plataformas publican historias, sobre ququias temáticas, cómo las publican y, sobre todo, ver cómo todas estas prácticas podrían ser aprovechadas en actividades educativas formales de creación de RDP。研究结果表明:研究对象的个人资料与研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料与研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料与研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;研究对象的个人资料相同;在建立关系的过程中，有两个不同的新可能性，分别是composición、añadiendo、significación和其他不同的可能性。Este conciciiede contribuder和actuar的活动，教育的形式通过一个网站valorización de活动que se realizen ámbitos非正式。
{"title":"Publicaciones en medios sociales de adolescentes y jóvenes: implicaciones para las actividades de creación de Relatos Digitales Personales","authors":"Núria Molas-Castells, Marc Fuertes-Alpiste, Jordi Quintana Albalat, Miguel Herreros Navarro","doi":"10.6018/red.524161","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.524161","url":null,"abstract":"Personal digital storytelling activities in formal education coexist with informal narrative practices. A survey-based study has been carried out and responses to a questionnaire have been collected from a sample of 378 students from 12 to 22 years old. It aims to know where they publish, what they publish and how they publish these contents in order to gather information about how these informal and everyday practices could have an influence in the context of personal digital storytelling activities in formal educational settings. The results obtained helped us identify implications that can be applied in traditional digital storytelling practices in educational contexts: the smartphone as the main device for the publication of stories, allowing the mobility and ubiquity that can bring on new spaces and dynamics for the creation of stories. They afford new possibilities for the composition of publications by adding new layers of meaning that can contribute in the selection of the topics for their stories, inspired by the autobiographical contents published on digital social media. Understanding these practices can help updating traditional personal digital storytelling activities and appraising these new informal practices. \u0000 Las actividades educativas formales de creación de relatos digitales de tipo personal (RDP) conviven con prácticas narrativas de publicación en medios sociales digitales de tipo informal. En este artículo se estudian estas prácticas en adolescentes y jóvenes a partir de un estudio de encuesta con una muestra de 378 estudiantes de 12 a 22 años. El objetivo es describir en qué plataformas publican historias, sobre qué temáticas, cómo las publican y, sobre todo, ver cómo todas estas prácticas podrían ser aprovechadas en actividades educativas formales de creación de RDP. Los resultados han permitido identificar los perfiles de los participantes como consumidores y publicadores de contenidos e historias y se han detectado implicaciones para las actividades con RDP: las historias se consumen y publican mayoritariamente desde el teléfono móvil inteligente, permitiendo que su movilidad y la ubicuidad en su uso puede modificar las prácticas tradicionales con RDP. A la hora de crear relatos, se distinguen nuevas posibilidades de composición, añadiendo nuevas capas de significación que a su vez pueden ayudar en la selección de temas de los RDP. Este conocimiento puede contribuir a actualizar las actividades educativas formales con RDP y a la valorización de actividades que se realizan en ámbitos informales. ","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85950741","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Alberto San Martín Zapatero, Cristina Di Giusto Valle, Olga Mendoza León
Given the educational need to create training environments where skills in digital technology and social interaction are developed, this study analyzes the influence of Collaborative Online International Learning (COIL) on future teachers. The study focuses on the collective construction of knowledge about the teaching of social sciences. The sample corresponds to students of the Degrees of Primary Education of the National University of Trujillo (Peru) and the University of Burgos (Spain). The context of application is a didactic, synchronous and asynchronous collaborative project between both groups, entitled Retos que nos unen, and developed between the months of September and October 2021. A quantitative research method is applied, through a longitudinal design structured in phases, with measurement before and after treatment (pre-test and pos-test). The results inform that the greatest degree of knowledge acquisition occurs in the collaboration phase of intercultural groups, demonstrating the need to develop collaborative and critical cultures mediated by technology to reverse traditional curricular approaches. Ante la necesidad educativa de crear entornos de formación donde se desarrollen competencias en tecnología digital e interacción social, el presente estudio analiza la influencia del aprendizaje colaborativo internacional en línea (COIL) en futuro profesorado. El estudio se centra en la construcción colectiva de conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La muestra (n= 68) corresponde a alumnado de los Grados de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo (Perú) y de la Universidad de Burgos (España). El contexto de aplicación es un proyecto colaborativo didáctico, síncrono y asíncrono entre ambos grupos, titulado Retos que nos unen, y desarrollado entre los meses de septiembre y octubre de 2021. Se aplica un método de investigación cuantitativo, a través de un diseño longitudinal estructurado en fases, con medición antes y después del tratamiento (pre-test y pos-test). Los resultados informan, que el mayor grado de adquisición de conocimientos se produce en la fase de colaboración de los grupos interculturales, lo que demuestra la necesidad de desarrollar culturas colaborativas y críticas mediadas por la tecnología para revertir enfoques curriculares tradicionales.
鉴于教育需要创造培养数字技术和社会互动技能的培训环境，本研究分析了协作式在线国际学习(COIL)对未来教师的影响。研究的重点是社会科学教学中的知识集体建构。样本对应于特鲁希略国立大学(秘鲁)和布尔戈斯大学(西班牙)初等教育学位的学生。应用程序的上下文是两个小组之间的教学，同步和异步协作项目，名为Retos que nos unen，并在2021年9月至10月期间开发。采用定量研究方法，通过分阶段的纵向设计，在治疗前后(前测和后测)进行测量。结果表明，最大程度的知识获取发生在跨文化群体的合作阶段，这表明需要发展以技术为媒介的协作和批判性文化，以扭转传统的课程方法。在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在tecnología数字和interacción社会中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中，在未来的专业人士中。El estudio se centra en la construcción collectiva de conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias sociales。博物馆(n= 68)分别为Educación特鲁希略国立大学(Perú)和布尔戈斯大学(España)的毕业生。El contexto de aplicación es un project collaboration didáctico, síncrono y asíncrono entre ambos groupos, titulado Retos que nos unen, y desarrollado entre los meses(2021年9月至10月)。我们将应用不确定的模数进行investigación定量分析，将不确定的模数进行diseño纵向结构分析，将不确定的模数进行medición结构分析(前测和后测)。结果信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学、信息学等。
{"title":"Aprendizaje colaborativo internacional en línea (COIL) en la formación inicial del profesorado en didáctica de las ciencias sociales.","authors":"Alberto San Martín Zapatero, Cristina Di Giusto Valle, Olga Mendoza León","doi":"10.6018/red.521651","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.521651","url":null,"abstract":"Given the educational need to create training environments where skills in digital technology and social interaction are developed, this study analyzes the influence of Collaborative Online International Learning (COIL) on future teachers. The study focuses on the collective construction of knowledge about the teaching of social sciences. The sample corresponds to students of the Degrees of Primary Education of the National University of Trujillo (Peru) and the University of Burgos (Spain). The context of application is a didactic, synchronous and asynchronous collaborative project between both groups, entitled Retos que nos unen, and developed between the months of September and October 2021. A quantitative research method is applied, through a longitudinal design structured in phases, with measurement before and after treatment (pre-test and pos-test). The results inform that the greatest degree of knowledge acquisition occurs in the collaboration phase of intercultural groups, demonstrating the need to develop collaborative and critical cultures mediated by technology to reverse traditional curricular approaches.\u0000 Ante la necesidad educativa de crear entornos de formación donde se desarrollen competencias en tecnología digital e interacción social, el presente estudio analiza la influencia del aprendizaje colaborativo internacional en línea (COIL) en futuro profesorado. El estudio se centra en la construcción colectiva de conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La muestra (n= 68) corresponde a alumnado de los Grados de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo (Perú) y de la Universidad de Burgos (España). El contexto de aplicación es un proyecto colaborativo didáctico, síncrono y asíncrono entre ambos grupos, titulado Retos que nos unen, y desarrollado entre los meses de septiembre y octubre de 2021. Se aplica un método de investigación cuantitativo, a través de un diseño longitudinal estructurado en fases, con medición antes y después del tratamiento (pre-test y pos-test). Los resultados informan, que el mayor grado de adquisición de conocimientos se produce en la fase de colaboración de los grupos interculturales, lo que demuestra la necesidad de desarrollar culturas colaborativas y críticas mediadas por la tecnología para revertir enfoques curriculares tradicionales.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85125527","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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