We live in a complex, intense and turbulent time, characterized by widespread inequality and the need for education to progress in an uncertain and changing world. In this context, the joint, collective, collaborative and community work of the different agents with educational responsibilities is critical. Higher education, widely recognized for its educational value, often fails to interact with other socio-educational and community-based agents in the construction and care of the ecosystem, and its model is still characterized by its tendency to be centripetal and bureaucratic. In this sense, the importance of greater flexibility, openness, and connection with society is emphasized, from a conception of universities open to the entire population. The 3rd World Higher Education Conference (WHEC2022), organized and promoted by UNESCO, pointed out the need to create more open, inclusive, equitable, and collaborative higher learning systems to address the challenges of our time. The university's ability to forge alliances in support of the Sustainable Development Goals is key to achieving this major challenge from a perspective of quality education for everyone. Currently, some local and international initiatives are emerging in this direction, but they are still marginal, so this monograph shows studies and good transformative practices, networked work, and connection of the university institution with the entire educational ecosystem and territory, in order to disseminate, inspire, illustrate, and encourage work in this direction. Vivimos en una época compleja, intensa y convulsa, caracterizada por la desigualdad generalizada y la necesidad de la educación para avanzar en un mundo incierto y cambiante. En este contexto, es crítico el trabajo conjunto, colectivo, colaborativo y comunitario de los distintos agentes con responsabilidades educativas. La educación superior, ampliamente reconocida por su valía educativa, a menudo no es capaz de interaccionar con el resto de agentes socioeducativos ycomunitarios en la construcción y cuidado del ecosistema, y su modelo aún se caracteriza por su tendencia a ser centrípeto y burocratizado. En este sentido, se destaca la importancia de una mayor flexibilización, apertura y conexión con la sociedad, desdeuna concepción de universidades abiertas a toda la población. La 3ª Conferencia Mundial de Educación Superior (WHEC 2022), organizada y promovida por la UNESCO, señaló la necesidad de crear sistemas de aprendizaje superior más abiertos, inclusivos, equitativos y colaborativos para afrontar los desafíos de nuestro tiempo. La capacidad de la universidad para tejer alianzas en pro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible es clave para lograr este reto mayúsculo desde una perspectiva de educación de calidad para todo el mundo. En la actualidad, están emergiendo algunas iniciativas a nivel local e internacional en esta dirección, pero aún siguen siendo marginales, así que el presente monográfico muestra estudio
我们生活在一个复杂、紧张和动荡的时代，不平等现象普遍存在，教育需要在一个不确定和不断变化的世界中取得进步。在这方面，承担教育责任的不同机构的联合、集体、协作和社区工作至关重要。高等教育因其教育价值而得到广泛认可，但在生态系统的建设和照料中，高等教育往往不能与其他社会教育和社区机构相互作用，其模式仍然具有向心和官僚主义的倾向。从这个意义上说，强调更大的灵活性、开放性和与社会联系的重要性，从大学向全体人民开放的概念出发。由教科文组织组织和推动的第三届世界高等教育大会(WHEC2022)指出，有必要创建更加开放、包容、公平和协作的高等教育系统，以应对我们时代的挑战。从全民优质教育的角度来看，该大学建立联盟以支持可持续发展目标的能力是实现这一重大挑战的关键。目前，在这一方向上出现了一些地方和国际倡议，但它们仍然处于边缘地位，因此本专著展示了研究和良好的变革实践，网络化工作以及大学机构与整个教育生态系统和领域的联系，以传播，启发，说明和鼓励这一方向的工作。Vivimos en una sampoca compleja，剧烈的痉挛，以设计的普遍性为特征，以必要性为基础的educación para avanzar en un mundo incito i cambiante。在这种情况下，我们crítico el trabajo conjunto, collective, collaboration, communario de los。La educación superior, amplente reconocida por su valía educativa, a menudo no as capaz de interacarar resreses de agentes of socioeducativa, a menudo no resaz de interacarar resreses, a menudo de resreses eco - sistema, a menudo modelo aún se表征pconconocida tendencia, a ser centrípeto by corcorticiado。En este sentido, se destaca la importanca deuna mayor flexibilización, apertura by conexión con la sociedad, desdeuna concepción de universidades abiertas a toda la población。第三次世界会议Educación高级会议(WHEC 2022)，教科文组织促进发展的组织，señaló高级发展系统的必要性más高级发展系统的包容性、平等性和合作性desafíos新时代会议。1 .大学的能力与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系与发展目标的关系。En la actualidad范围emergiendo中iniciativas或当地e国际队En esta direccion佩罗aun siguen siendo边际,asi, el现在monografico具体工厂化y伟practicas transformadoras,德找工作enr y de conexion de la institucion大学联盟反对el conjunto del ecosistema educativo y del territorio con el鳍de divulgar inspirar ilustrar y animar艾尔门direccion找工作。
{"title":"Presentación del número especial de RED: “Nuevos retos, nuevas alianzas: universidades y ecosistemas educativos presenciales y virtuales”","authors":"Mireia Civís Zaragoza, Moisés Esteban-Guitart, Jordi Collet Sabé","doi":"10.6018/red.557741","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.557741","url":null,"abstract":"We live in a complex, intense and turbulent time, characterized by widespread inequality and the need for education to progress in an uncertain and changing world. In this context, the joint, collective, collaborative and community work of the different agents with educational responsibilities is critical. Higher education, widely recognized for its educational value, often fails to interact with other socio-educational and community-based agents in the construction and care of the ecosystem, and its model is still characterized by its tendency to be centripetal and bureaucratic. In this sense, the importance of greater flexibility, openness, and connection with society is emphasized, from a conception of universities open to the entire population. The 3rd World Higher Education Conference (WHEC2022), organized and promoted by UNESCO, pointed out the need to create more open, inclusive, equitable, and collaborative higher learning systems to address the challenges of our time. The university's ability to forge alliances in support of the Sustainable Development Goals is key to achieving this major challenge from a perspective of quality education for everyone. Currently, some local and international initiatives are emerging in this direction, but they are still marginal, so this monograph shows studies and good transformative practices, networked work, and connection of the university institution with the entire educational ecosystem and territory, in order to disseminate, inspire, illustrate, and encourage work in this direction.\u0000 Vivimos en una época compleja, intensa y convulsa, caracterizada por la desigualdad generalizada y la necesidad de la educación para avanzar en un mundo incierto y cambiante. En este contexto, es crítico el trabajo conjunto, colectivo, colaborativo y comunitario de los distintos agentes con responsabilidades educativas. La educación superior, ampliamente reconocida por su valía educativa, a menudo no es capaz de interaccionar con el resto de agentes socioeducativos ycomunitarios en la construcción y cuidado del ecosistema, y su modelo aún se caracteriza por su tendencia a ser centrípeto y burocratizado. En este sentido, se destaca la importancia de una mayor flexibilización, apertura y conexión con la sociedad, desdeuna concepción de universidades abiertas a toda la población. La 3ª Conferencia Mundial de Educación Superior (WHEC 2022), organizada y promovida por la UNESCO, señaló la necesidad de crear sistemas de aprendizaje superior más abiertos, inclusivos, equitativos y colaborativos para afrontar los desafíos de nuestro tiempo. La capacidad de la universidad para tejer alianzas en pro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible es clave para lograr este reto mayúsculo desde una perspectiva de educación de calidad para todo el mundo. En la actualidad, están emergiendo algunas iniciativas a nivel local e internacional en esta dirección, pero aún siguen siendo marginales, así que el presente monográfico muestra estudio","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86905072","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marc Baig, Irene González-Ceballos, Moisés Esteban-Guitart
The objective of this article is to describe and illustrate the “Universities 360 project”, which has the purpose of identifying, developing and evaluating experiences in higher education that involve close collaboration with the environment. The alliance and vision of "Education 360 - full-time education" stands as a hermeneutical framework of the proposal regarding the principles of learning throughout life, as well as the need to articulate social, educational and community agents across time and settings to promote sense learning with high both personal and social values. In particular, twelve experiences are illustrated that involve the implementation of different strategies (co-teaching, co-design, service-learning, challenge-based learning) aimed at contextualizing educational practice. This proposal is discussed in the framework of recent UNESCO reports around the consideration of education as a global public and common good, in addition to the need to establish new consensus and social agreements in education. El objetivo de este artículo consiste en describir e ilustrar el proyecto Universidades 360 que tiene el propósito de identificar, desarrollar y evaluar experiencias en educación superior que supongan un estrecho trabajo de colaboración con el entorno. La alianza y visión “Educació 360 - educació a temps complet” se erige como marco hermenéutico de la propuesta a propósito de los principios de aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, así como la necesidad de articular tiempos, espacios y actores sociales, educativos y comunitarios con el fin de fomentar aprendizajes con sentido y valor tanto personal como social. Se ilustran, en particular, doce experiencias que suponen la implementación de distintas estrategias (codocencia, codiseño, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en retos) encaminadas a contextualizar la práctica educativa. Se discute dicha propuesta en el marco de los recientes informes de la UNESCO alrededor de la consideración de la educación como un bien público y común planetario, además de la necesidad de establecer nuevos consensos y acuerdos sociales en educación.
本文的目的是描述和说明“大学360项目”，该项目旨在识别、发展和评估涉及与环境密切合作的高等教育经验。“教育360 -全日制教育”的联盟和愿景是关于终身学习原则的建议的解释性框架，以及跨时间和环境阐明社会，教育和社区代理人的需要，以促进具有高个人和社会价值的理性学习。特别地，本文列举了12种不同策略(共同教学、共同设计、服务学习、基于挑战的学习)的实施经验，旨在将教育实践情境化。这一建议在最近教科文组织关于将教育视为全球公共和共同利益的报告的框架内进行了讨论，此外还需要在教育方面建立新的共识和社会协议。项目目标artículo与大学360项目目标propósito一致，项目目标一致，项目目标一致，项目目标一致，项目目标一致，项目目标一致，项目目标一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目经验一致，项目目标一致，项目目标一致。La alianza y愿景”Educacio 360 - Educacio临时工完整“se erige科莫马可hermeneutico de La propuesta proposito de los principios de aprendizaje lo庄严的y安祖辣椒de La vida asi科莫La necesidad de关节tiempo espacios y演员优势种,educativos y comunitarios con el鳍de fomentar aprendizajes con英勇打过那么多个人科莫社会。特别地，我们举例说明，在不同的战略(codocencia, codiseño, aprendizaje service, aprendizaje basado en retos)中，我们的经验是不同的，我们的经验是不同的，我们的经验是不同的，我们的经验是不同的。我们讨论的问题是，联合国教科文组织已经通知了我们，网址:consideración网址:educación como和bien网址:público网址:común行星网址:además网址:有必要建立新的共识，网址:educación
{"title":"Universidades 360. La vinculación de tiempos, espacios y agentes sociales, educativos y comunitarios","authors":"Marc Baig, Irene González-Ceballos, Moisés Esteban-Guitart","doi":"10.6018/red.540591","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540591","url":null,"abstract":"The objective of this article is to describe and illustrate the “Universities 360 project”, which has the purpose of identifying, developing and evaluating experiences in higher education that involve close collaboration with the environment. The alliance and vision of \"Education 360 - full-time education\" stands as a hermeneutical framework of the proposal regarding the principles of learning throughout life, as well as the need to articulate social, educational and community agents across time and settings to promote sense learning with high both personal and social values. In particular, twelve experiences are illustrated that involve the implementation of different strategies (co-teaching, co-design, service-learning, challenge-based learning) aimed at contextualizing educational practice. This proposal is discussed in the framework of recent UNESCO reports around the consideration of education as a global public and common good, in addition to the need to establish new consensus and social agreements in education.\u0000 El objetivo de este artículo consiste en describir e ilustrar el proyecto Universidades 360 que tiene el propósito de identificar, desarrollar y evaluar experiencias en educación superior que supongan un estrecho trabajo de colaboración con el entorno. La alianza y visión “Educació 360 - educació a temps complet” se erige como marco hermenéutico de la propuesta a propósito de los principios de aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, así como la necesidad de articular tiempos, espacios y actores sociales, educativos y comunitarios con el fin de fomentar aprendizajes con sentido y valor tanto personal como social. Se ilustran, en particular, doce experiencias que suponen la implementación de distintas estrategias (codocencia, codiseño, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en retos) encaminadas a contextualizar la práctica educativa. Se discute dicha propuesta en el marco de los recientes informes de la UNESCO alrededor de la consideración de la educación como un bien público y común planetario, además de la necesidad de establecer nuevos consensos y acuerdos sociales en educación.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74036212","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The aim of this research is to offer the results obtained after developing an educational project within the framework of the 2030 Agenda, as a result of the commitment acquired between different educational entities to promote alliances that open up new possibilities for learning. This connection between different educational actors, under the preconisation of the alliances promoted by Sustainable Development Goal 17 (SDG 17), has made it possible to boost the sustainable conciousness of students in the STEM area, working on current content and that of their immediate environment related to the SDGs, using French as a vehicular language and developing the key competences for sustainability published in 2017 by UNESCO. Using a quantitative method, the pre-test and post-test carried out on the students using the revised New Ecological Paradigm (NPE) scale are analysed. The results of the educational experience show improvements in the environmental awareness of the participants, which allows us to affirm that the proposed methodological approach is in line with the roadmap for the promotion of Education for Sustainable Development (ESD) initiated by the UN in 2015, specified by UNESCO in 2017 and recommended by the Ministry of Development in 2019. El objetivo de la presente investigación es ofrecer los resultados obtenidos tras desarrollar un proyecto educacional en el marco de la Agenda 2030, fruto del compromiso adquirido entre diferentes entidades educativas para promover alianzas que abran nuevas posibilidades para el aprendizaje. Esta conexión entre diferentes actores educativos, bajo la preconización de las alianzas que fomenta el Objetivo de Desarrollo Sostenible 17 (ODS 17), ha permitido potenciar la concienciación sostenible de los alumnos del área STEM, trabajando contenidos actuales y de su entorno más próximo relacionados con los ODS, empleando el francés como lengua vehicular y desarrollando las competencias clave para la sostenibilidad publicadas en 2017 por la UNESCO. Mediante un método cuantitativo, se analizan el pretest y postest realizados a los alumnos empleando la escala Nuevo Paradigma Ecológico (NPE) revisada. Los resultados de la experiencia educativa muestran mejoras en la concienciación ambiental de los participantes, lo que permite afirmar que el enfoque metodológico propuesto, se suma a la hoja de ruta para el fomento de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) iniciada por la ONU en 2015, precisada por la UNESCO en 2017 y recomendada por el Ministerio de Fomento en 2019.
这项研究的目的是提供在2030年议程框架内制定教育项目后获得的结果，这是不同教育实体之间达成的承诺，以促进联盟，开辟新的学习可能性。在可持续发展目标17 (SDG 17)所推动的联盟的前提下，不同教育行动者之间的这种联系，使STEM领域学生的可持续意识得以提高，他们致力于与可持续发展目标相关的当前内容及其直接环境，使用法语作为媒介语言，并培养教科文组织2017年发布的可持续发展关键能力。采用定量分析的方法，对采用修订后的新生态范式(NPE)量表对学生进行的前测和后测进行了分析。教育经验的结果表明，参与者的环境意识有所提高，这使我们确信，拟议的方法方法符合联合国于2015年发起的促进可持续发展教育(ESD)的路线图，该路线图由联合国教科文组织于2017年确定，并由发展部于2019年推荐。《2030年可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果、《可持续发展议程》的成果。“不同行为者教育中心”(conexión)、“不同行为者教育中心”(preconización)、“不同行为者教育中心”(ODS 17)、“不同行为者教育中心”(área STEM)、“不同行为者教育中心”(área STEM)、“不同行为者教育中心”(más próximo)、“不同行为者教育中心”(más próximo)、“不同行为者教育中心”(más próximo)、“不同行为者教育中心”(más próximo)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”)、“不同行为者教育中心”(2017年)、“不同行为者教育中心”)。Mediante联合国metodo cuantitativo se analizan el预备调查y post realizados一个洛杉矶alumnos empleando la escala新Paradigma Ecologico revisada肺水肿。洛杉矶resultados de la experiencia educativa muestran mejoras en la concienciacion环境de Los参与者,lo, permite afirmar, el enfoque metodologico propuesto, se suma la hoja de太阳之对位el持有de la Educacion对位el Desarrollo Sostenible (EDS) iniciada关于ONU en 2015年precisada关于联合国教科文组织,2017 y recomendada el Ministerio de持有en 2019。
{"title":"Alianzas educativas para la implementación en francés de las competencias clave para la sostenibilidad en el área STEM","authors":"Fernando Lozano Rivas, Marvin Brement","doi":"10.6018/red.537571","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.537571","url":null,"abstract":"The aim of this research is to offer the results obtained after developing an educational project within the framework of the 2030 Agenda, as a result of the commitment acquired between different educational entities to promote alliances that open up new possibilities for learning. This connection between different educational actors, under the preconisation of the alliances promoted by Sustainable Development Goal 17 (SDG 17), has made it possible to boost the sustainable conciousness of students in the STEM area, working on current content and that of their immediate environment related to the SDGs, using French as a vehicular language and developing the key competences for sustainability published in 2017 by UNESCO. Using a quantitative method, the pre-test and post-test carried out on the students using the revised New Ecological Paradigm (NPE) scale are analysed. The results of the educational experience show improvements in the environmental awareness of the participants, which allows us to affirm that the proposed methodological approach is in line with the roadmap for the promotion of Education for Sustainable Development (ESD) initiated by the UN in 2015, specified by UNESCO in 2017 and recommended by the Ministry of Development in 2019.\u0000 El objetivo de la presente investigación es ofrecer los resultados obtenidos tras desarrollar un proyecto educacional en el marco de la Agenda 2030, fruto del compromiso adquirido entre diferentes entidades educativas para promover alianzas que abran nuevas posibilidades para el aprendizaje. Esta conexión entre diferentes actores educativos, bajo la preconización de las alianzas que fomenta el Objetivo de Desarrollo Sostenible 17 (ODS 17), ha permitido potenciar la concienciación sostenible de los alumnos del área STEM, trabajando contenidos actuales y de su entorno más próximo relacionados con los ODS, empleando el francés como lengua vehicular y desarrollando las competencias clave para la sostenibilidad publicadas en 2017 por la UNESCO. Mediante un método cuantitativo, se analizan el pretest y postest realizados a los alumnos empleando la escala Nuevo Paradigma Ecológico (NPE) revisada. Los resultados de la experiencia educativa muestran mejoras en la concienciación ambiental de los participantes, lo que permite afirmar que el enfoque metodológico propuesto, se suma a la hoja de ruta para el fomento de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) iniciada por la ONU en 2015, precisada por la UNESCO en 2017 y recomendada por el Ministerio de Fomento en 2019.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74211325","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Universities have often been characterized by a sense of detaching from the real world, by a tendency towards hermetic compartments and by their rigidness. This paper presents the development policy of the relational dimension in higher education that has been led by a new managing position, the Networks and Partnerships Coordination Unit, responsible for the coordination of networks and partnerships. This policy contributes to a model that, beyond the isolated-subject curricula of university degrees, connects topics, disciplines, professionals and context needs through a policy that fosters and increases the social capital of the institution. Through a diagnosis of internal and external connections, an action plan is designed. This is regulated by the principle of the universities’ social responsibility and establishes a short-, mid- and long-term action plan in relation to the internal and external dimension of our degree studies. This strategy is monitored through the Networks and Partnerships Unit. This Unit supervises, supports and centralizes different projects and actions, among which there are interdisciplinary inter-studies challenges, S-L within the territory and the develoment of a Magnet Project, among others. These are some of the examples that backbone this strategic line with the aim of transforming our higher education institution into a 360º-scope community educational Hub. La institución universitaria se ha caracterizado habitualmente por un distanciamiento del mundo real, una tendencia a los compartimentos estancos y una considerable rigidez. El artículo presenta la política de desarrollo de la dimensión relacional de la Universidad a través de la figura de coordinación de redes y alianzas. Ésta, contribuye a un modelo que más allá de los planes de estudio de grado compuestos por asignaturas aisladas conecta materias, disciplinas, profesiones y necesidades del territorio a través de una política de cultivo e incremento del capital social de la institución. A través de un diagnóstico de las conexiones internas y externas se diseña un plan de acción. Éste se rige por el principio de responsabilidad social de la Universidad y establece una estrategia a corto, medio y largo plazo en relación con la dimensión interna y externa de los estudios. Esta estrategia se monitoriza a través de la Unidad operativa de redes y alianzas que supervisa, apoya y centraliza la gestión de las distintas acciones entre las que hay retos interdisciplinarios intergrados, APS con el territorio o el desarrollo de un Proyecto Magnet. Son algunos de los ejemplos que vertebran esta línea estratégica que busca convertir la facultad en un Hub educativo comunitario de mirada 360º.
大学的特点往往是脱离现实世界的感觉，倾向于封闭的隔间，以及它们的僵化。本文介绍了高等教育关系维度的发展政策，该政策由一个新的管理职位——网络和伙伴关系协调单位领导，负责协调网络和伙伴关系。这一政策有助于建立一种模式，超越大学学位的孤立学科课程，通过一项促进和增加大学社会资本的政策，将主题、学科、专业人员和背景需求联系起来。通过对内部和外部联系的诊断，设计一个行动计划。这受到大学社会责任原则的规范，并根据我们学位学习的内部和外部维度制定了短期，中期和长期行动计划。这一战略由网络和伙伴关系股监测。该股监督、支持和集中不同的项目和行动，其中包括跨学科的相互研究挑战、领土内的S-L和磁铁项目的发展等。这些都是支撑这一战略路线的一些例子，其目标是将我们的高等教育机构转变为一个360度范围的社区教育中心。institución universitaria的特点是，习惯上的贫穷与现实世界的距离、趋势和缺乏比较，都是由于相当严格的规定。artículo呈递了política关于发展和发展的资料dimensión关于发展和发展大学关系的资料，以及关于发展和发展的资料coordinación关于发展和发展的资料。Ésta，捐助一个联合国模式más所有计算机产业发展规划纲要纲要，包括材料、学科、专业和必要的领域规划纲要，以及社会资本发展纲要política和社会资本发展纲要institución。traves de联合国记录de las conexiones internas y de accion答辩se disena联合国计划。Éste通过建立一所大学的社会责任原则，建立了一所大学的社会责任原则，并在relación和dimensión建立了一所大学的内部和外部工作室。从战略上讲，监测和管理是由联合行动管理的，监督是由联合行动管理的，集中管理是由联合行动管理的，跨学科是由联合行动管理的，联合行动管理是由区域管理的，联合行动管理是由联合行动管理的。儿子algunos de los ejemployment que vertebran esta línea estatacimicica que busca转换器的教员和Hub教育社区de mirada 360º。
{"title":"Tejiendo alianzas en y desde la universidad. El caso de la Facultad de Educación Blanquerna (URL)","authors":"Mireia Civís Zaragoza, Carme Flores Muxí, Àngels Geis Balagué","doi":"10.6018/red.542581","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.542581","url":null,"abstract":"Universities have often been characterized by a sense of detaching from the real world, by a tendency towards hermetic compartments and by their rigidness. This paper presents the development policy of the relational dimension in higher education that has been led by a new managing position, the Networks and Partnerships Coordination Unit, responsible for the coordination of networks and partnerships. This policy contributes to a model that, beyond the isolated-subject curricula of university degrees, connects topics, disciplines, professionals and context needs through a policy that fosters and increases the social capital of the institution. \u0000Through a diagnosis of internal and external connections, an action plan is designed. This is regulated by the principle of the universities’ social responsibility and establishes a short-, mid- and long-term action plan in relation to the internal and external dimension of our degree studies. This strategy is monitored through the Networks and Partnerships Unit. This Unit supervises, supports and centralizes different projects and actions, among which there are interdisciplinary inter-studies challenges, S-L within the territory and the develoment of a Magnet Project, among others. These are some of the examples that backbone this strategic line with the aim of transforming our higher education institution into a 360º-scope community educational Hub.\u0000 La institución universitaria se ha caracterizado habitualmente por un distanciamiento del mundo real, una tendencia a los compartimentos estancos y una considerable rigidez. El artículo presenta la política de desarrollo de la dimensión relacional de la Universidad a través de la figura de coordinación de redes y alianzas. Ésta, contribuye a un modelo que más allá de los planes de estudio de grado compuestos por asignaturas aisladas conecta materias, disciplinas, profesiones y necesidades del territorio a través de una política de cultivo e incremento del capital social de la institución.\u0000A través de un diagnóstico de las conexiones internas y externas se diseña un plan de acción. Éste se rige por el principio de responsabilidad social de la Universidad y establece una estrategia a corto, medio y largo plazo en relación con la dimensión interna y externa de los estudios. Esta estrategia se monitoriza a través de la Unidad operativa de redes y alianzas que supervisa, apoya y centraliza la gestión de las distintas acciones entre las que hay retos interdisciplinarios intergrados, APS con el territorio o el desarrollo de un Proyecto Magnet. Son algunos de los ejemplos que vertebran esta línea estratégica que busca convertir la facultad en un Hub educativo comunitario de mirada 360º.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86719257","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This article presents some reflections regarding the theoretical, methodological and practical potentialities of university-territory collaboration, as they have been experienced in several collaborative projects in which an attempt has been made to unite teaching with critical research and socio-educational action. Furthermore, we present the characteristics of these initiatives, their theoretical foundations and the principles of action. Specifically, we identify, value and reflect on ten principles that have permeated each project in its three dimensions (teaching-research-action): 1. principle of inclusion, 2. principle of dialogue and creation of spaces for interrelation, 3. principle of creativity, 4. values-based principles, 5. principle of dynamic process, 6. principle of transparency, 7. strategic principle, the importance of Strong Ideas, 8. principle of change and transformation, 9. principle of democratic control and 10. principle of systematization and dissemination of Good Practices. Finally, we present some of the tensions and difficulties in the implementation of these principles, as well as some future perspectives that open in promoting collaborative, transformative practices between the university and the territory. En este artículo se presentan unas reflexiones con respecto a las potencialidades teóricas, metodológicas y prácticas de la colaboración Universidad - territorio, tal como se han vivenciado en varios proyectos colaborativos en los que se ha intentado aunar en un marco común, la docencia, la investigación crítica y la acción socio-educativa. En este sentido, presentamos las características de dichas iniciativas, sus fundamentos teóricos y los principios de actuación. En concreto, identificamos, valoramos y reflexionamos sobre 10 principios que han atravesado cada proyecto en sus tres dimensiones (docencia-investigación-acción): 1. principio de inclusión; 2. principio de diálogo y creación de espacios para interrelación: 3. principio de creatividad: 4. principio de valores como pieza que fundamenta los procesos; 5. principio de proceso dinámico; 6. principio de transparencia; 7. principio estratégico, la importancia de las Ideas Fuerza; 8. principio de acción transformadora; 9. principio de supervisión democrático y, por último, 10. principio de sistematización, difusión de Buenas Prácticas. Por último, presentamos algunas de las tensiones y dificultades en la implementación de dichos principios, así como algunas perspectivas de futuro que se abren para promover prácticas colaborativas, transformadoras entre la universidad y el territorio.
本文提出了一些关于大学-地区合作的理论、方法和实践潜力的思考，因为他们已经在几个合作项目中经历过，这些合作项目试图将教学与批判性研究和社会教育行动结合起来。此外，我们还介绍了这些倡议的特点、理论基础和行动原则。具体来说，我们确定、重视并反思了贯穿每个项目三个维度(教学-研究-行动)的十个原则:包含原则，2。对话原则与相互关系空间的创造;创造性原则，4。基于价值观的原则;6.动态过程原理;透明原则;战略原则，强大理念的重要性;变化与转化的原理，9。10.民主控制原则。良好做法的系统化和传播原则。最后，我们提出了在实施这些原则时的一些紧张和困难，以及在促进大学和地区之间的合作和变革实践方面的一些未来前景。在este artículo，我们提出了一项关于未来潜力的反思:teóricas, metodológicas, prácticas, de la colaboración, universitsidad - territorio，所有的como se, vivenciado和各种项目的合作，我们的目标是:在未来，我们的未来，común, la docencia, la investigación crítica, la acción，社会教育。En este sentido, presentamos as características de dichas initiativas, sus fundamenttos teóricos y los principios de actuación。1.具体的、识别的、价值的、反思的、严肃的10项原则，即在三维空间内建立一个完整的模型(docencia-investigación-acción)。原理inclusión;2. 2 .原则diálogo与creación空间原则para interrelación:创造性原则:4。原则的价值在于基本原则的价值;5. 进程原理dinámico;6. 透明原则;7. 关于未来思想的重要原则;8. acción变形原理;9. 原理supervisión democrático y，穷último, 10。原理sistematización difusión de Buenas Prácticas。穷人último，提出了关于困难和紧张关系的算法implementación关于两种原则的问题，así关于未来的算法的观点和问题的促进者prácticas合作，大学和领土的变革中心。
{"title":"Los proyectos colaborativos Universidad-territorio: principios y prácticas de educación-investigación- acción necesarias para la transformación social","authors":"Iulia Mancila, Sabina Andrea Habegger Lardoeyt","doi":"10.6018/red.544991","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.544991","url":null,"abstract":"This article presents some reflections regarding the theoretical, methodological and practical potentialities of university-territory collaboration, as they have been experienced in several collaborative projects in which an attempt has been made to unite teaching with critical research and socio-educational action. Furthermore, we present the characteristics of these initiatives, their theoretical foundations and the principles of action. Specifically, we identify, value and reflect on ten principles that have permeated each project in its three dimensions (teaching-research-action): 1. principle of inclusion, 2. principle of dialogue and creation of spaces for interrelation, 3. principle of creativity, 4. values-based principles, 5. principle of dynamic process, 6. principle of transparency, 7. strategic principle, the importance of Strong Ideas, 8. principle of change and transformation, 9. principle of democratic control and 10. principle of systematization and dissemination of Good Practices. Finally, we present some of the tensions and difficulties in the implementation of these principles, as well as some future perspectives that open in promoting collaborative, transformative practices between the university and the territory.\u0000 En este artículo se presentan unas reflexiones con respecto a las potencialidades teóricas, metodológicas y prácticas de la colaboración Universidad - territorio, tal como se han vivenciado en varios proyectos colaborativos en los que se ha intentado aunar en un marco común, la docencia, la investigación crítica y la acción socio-educativa. En este sentido, presentamos las características de dichas iniciativas, sus fundamentos teóricos y los principios de actuación. En concreto, identificamos, valoramos y reflexionamos sobre 10 principios que han atravesado cada proyecto en sus tres dimensiones (docencia-investigación-acción): 1. principio de inclusión; 2. principio de diálogo y creación de espacios para interrelación: 3. principio de creatividad: 4. principio de valores como pieza que fundamenta los procesos; 5. principio de proceso dinámico; 6. principio de transparencia; 7. principio estratégico, la importancia de las Ideas Fuerza; 8. principio de acción transformadora; 9. principio de supervisión democrático y, por último, 10. principio de sistematización, difusión de Buenas Prácticas. Por último, presentamos algunas de las tensiones y dificultades en la implementación de dichos principios, así como algunas perspectivas de futuro que se abren para promover prácticas colaborativas, transformadoras entre la universidad y el territorio.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82246376","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The paper aims, first of all, to present the traditional models from which university governance related to community are thought and enact: the “instrumental governance” and the “shared governance or civic engagement”. Secondly, the article shows the theoretical bases of the emergent model of “the common good university governance” based on both the “common good” approach, the Education Cities chart and the UNESCO rapport about education as a global common good. The emergent model of “common good university governance” transforms high education institutions nature and orients them to contribute relevantly to the right to education for all citizens. The paper discusses strengths and weakness of the three models and of some of their most well-known implementations. The paper finishes with a proposal of social and academic debate about five dimensions of this university – community relationship from the common good model: tracking; economy – production; cooperation in knowledge production; research and knowledge transfer; and some transversal issues. En este artículo sobre la gobernanza universitaria y su relación con el territorio, en primer lugar, se presentan los dos modelos tradicionales de gobernanza universitaria: la instrumental y la compartida o de “civic engagement”. En un segundo momento, se presentan las bases conceptuales de un tercer modelo emergente de “gobernanza del bien común”, basadas en las teorías del bien común, la propuesta de la UNESCO de la “educación como bien común mundial” y la carta de Ciudades Educadoras. Un modelo en el cual las universidades devienen un bien común de la ciudad que puede y debe contribuir de manera notable al derecho a las educaciones de toda la ciudadanía. El artículo debate las fortalezas y debilidades mostradas por los tres modelos y sus implementaciones más relevantes. Para finalizar, se presenta una propuesta para el debate académico y social de cinco ámbitos de actuación en los que se podrían concretar las relaciones entre universidades y ciudades basadas en el modelo de “gobernanza del bien común”: el formativo; el productivo - económico; el de co-construcción de conocimiento; del de investigación y transferencia de conocimiento; y uno final de elementos transversales.
本文的目的首先是介绍与社区相关的大学治理的传统模式:“工具治理”和“共享治理或公民参与”。其次，本文以“共同利益”理论、教育城市图表和联合国教科文组织关于教育作为全球共同利益的关系为基础，展示了新兴的“共同利益大学治理”模式的理论基础。新兴的“公益大学治理”模式改变了高等教育机构的性质，并引导它们为所有公民的受教育权做出相应的贡献。本文讨论了这三种模型的优缺点以及它们的一些最著名的实现。最后，本文从公共利益模型出发，提出了关于大学社区关系的五个维度的社会和学术争论:跟踪;经济——生产;知识生产合作;研究和知识转移;还有一些横向的问题。En este artículo sobre la gobernbernza universitaria y su relación conel territorio, En primer lugar，我们提出了两个传统模型，即“公民参与”的比较工具。在接下来的时间里，我们提出了三个基本概念，即“发展中国家的经济模式común”、“发展中国家的经济模式teorías”、“发展中国家的经济模式común”、“发展中国家的经济模式educación”、“发展中国家的经济模式común”、“教育城市宪章”。联合国教科文组织的一项研究表明，联合国教科文组织的一项研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明，联合国教科文组织的研究表明:ciudadanía。El artículo的辩论是关于如何使用最常用的模型，如何使用最常用的模型，以及如何使用相关的模型más。最后，请在辩论中讨论学术界的薪金与社会的薪金差别ámbitos . actuación .在讨论中讨论学术界的薪金差别与社会的薪金差别podrían .具体的薪金差别与大学的薪金差别与社会的薪金差别与“社会的薪金差别与社会的薪金差别”的薪金差别:común .形成;El productivo - económico;El de co-construcción de conconciiento;Del de investigación y transferencia de conciciento;这是最后的横向元素。
{"title":"De la “gobernanza instrumental mutua” a la “gobernanza del bien común” : hacia unas nuevas relaciones entre universidades y ciudades.","authors":"Jordi Collet-Sabé, Josep Castillo Adrián","doi":"10.6018/red.539891","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.539891","url":null,"abstract":"The paper aims, first of all, to present the traditional models from which university governance related to community are thought and enact: the “instrumental governance” and the “shared governance or civic engagement”. Secondly, the article shows the theoretical bases of the emergent model of “the common good university governance” based on both the “common good” approach, the Education Cities chart and the UNESCO rapport about education as a global common good. The emergent model of “common good university governance” transforms high education institutions nature and orients them to contribute relevantly to the right to education for all citizens. The paper discusses strengths and weakness of the three models and of some of their most well-known implementations. The paper finishes with a proposal of social and academic debate about five dimensions of this university – community relationship from the common good model: tracking; economy – production; cooperation in knowledge production; research and knowledge transfer; and some transversal issues.\u0000 En este artículo sobre la gobernanza universitaria y su relación con el territorio, en primer lugar, se presentan los dos modelos tradicionales de gobernanza universitaria: la instrumental y la compartida o de “civic engagement”. En un segundo momento, se presentan las bases conceptuales de un tercer modelo emergente de “gobernanza del bien común”, basadas en las teorías del bien común, la propuesta de la UNESCO de la “educación como bien común mundial” y la carta de Ciudades Educadoras. Un modelo en el cual las universidades devienen un bien común de la ciudad que puede y debe contribuir de manera notable al derecho a las educaciones de toda la ciudadanía. El artículo debate las fortalezas y debilidades mostradas por los tres modelos y sus implementaciones más relevantes. Para finalizar, se presenta una propuesta para el debate académico y social de cinco ámbitos de actuación en los que se podrían concretar las relaciones entre universidades y ciudades basadas en el modelo de “gobernanza del bien común”: el formativo; el productivo - económico; el de co-construcción de conocimiento; del de investigación y transferencia de conocimiento; y uno final de elementos transversales.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84108879","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Miriam Cos Vilar, Mireia Civís Zaragoza, Jordi Díaz Gibson
Collaboration within educational networks promotes efficient use of human and physical resources, acting as a catalyst for innovation, change and the generation of professional and social capital. This article presents the validation of the sequential model of the Schoolweavers tool developed by the NetEduProject team, with the aim of creating an online resource aimed at management teams that promote strategies to improve the social capital of their schools and, consequently, transform the learning ecosystem through network collaboration. This instrument contains a basic questionnaire that contemplates 6 adaptations depending on the target population. Each of these questionnaires is configured by 3 constructs with a total of 7 dimensions. The exploratory and confirmatory factor analyzes showed evidence of convergence validity, internal and construct reliability, confirming the usefulness of the sequential model as a diagnostic and knowledge transfer tool promoted from the university for the support of the school community, offering its leaders a systemic vision to detect challenges and opportunities. La colaboración dentro de las redes educativas promueve un uso eficiente de los recursos humanos y físicos, actuando como catalizador para la innovación, el cambio y la generación de capital profesional y social. Este artículo presenta la validación del modelo secuencial de la herramienta Schoolweavers desarrollada por el equipo de NetEduProject, con el objetivo de crear un recurso en línea dirigido a los equipos directivos que promueven estrategias para mejorar el capital social de sus escuelas y, en consecuencia, transformar el ecosistema de aprendizaje a través de la colaboración en red. Este instrumento contiene un cuestionario base que contempla 6 adaptaciones en función de la población destinataria. Cada uno de estos cuestionarios está configurado por 3 constructos con un total de 7 dimensiones. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio mostraron evidencias de validez de convergencia, fiabilidad interna y de constructo, confirmando la utilidad del modelo secuencial como una herramienta diagnóstica y de transferencia de conocimiento impulsada desde la universidad para el apoyo de la comunidad escolar, ofreciendo a sus líderes una visión sistémica para detectar retos y oportunidades.
教育网络内的合作促进了人力和物质资源的有效利用，成为创新、变革和产生专业和社会资本的催化剂。本文介绍了由NetEduProject团队开发的Schoolweavers工具的顺序模型的验证，其目的是创建一个针对管理团队的在线资源，以促进改善学校社会资本的战略，从而通过网络协作改变学习生态系统。该工具包含一份基本问卷，考虑根据目标人群进行调整。每个问卷由3个构式组成，共7个维度。探索性和验证性因素分析显示了收敛效度、内部信度和结构信度的证据，证实了序列模型作为大学为支持学校社区而推广的诊断和知识转移工具的有效性，为其领导者提供了一个系统的视野来发现挑战和机遇。La colaboración dentro de las redes educativas通过físicos, actuando como catalador para La innovación, el cambio by La generación de capital professional by social。埃斯特危象提供了la validacion del莫德罗secuencial de la herramienta Schoolweavers de NetEduProject的球队,desarrollada con el objetivo de crear recurso项目联合国在白线dirigido一个洛杉矶的球队directivos什么? promueven对位mejorar el资本社会de sus继续y, consecuencia, transformar el ecosistema de aprendizaje traves de la colaboracion en红色。Este instrumento continene uncutionario base que contempora6 adaptaciones en función de la población destinataria。Cada uno de estos cuestionario estconfigurado por 3个结构共包含7维。Los análisis工厂探索和确认最重要的证据的有效性和趋同性，可信性和建构性，确认社会经济模型的效用和效用，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性，以及社会经济模型的有效性和有效性。
{"title":"Validación del modelo secuencial de la herramienta Schoolweavers para transformar ecosistemas educativos","authors":"Miriam Cos Vilar, Mireia Civís Zaragoza, Jordi Díaz Gibson","doi":"10.6018/red.545191","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.545191","url":null,"abstract":"Collaboration within educational networks promotes efficient use of human and physical resources, acting as a catalyst for innovation, change and the generation of professional and social capital. This article presents the validation of the sequential model of the Schoolweavers tool developed by the NetEduProject team, with the aim of creating an online resource aimed at management teams that promote strategies to improve the social capital of their schools and, consequently, transform the learning ecosystem through network collaboration. This instrument contains a basic questionnaire that contemplates 6 adaptations depending on the target population. Each of these questionnaires is configured by 3 constructs with a total of 7 dimensions. The exploratory and confirmatory factor analyzes showed evidence of convergence validity, internal and construct reliability, confirming the usefulness of the sequential model as a diagnostic and knowledge transfer tool promoted from the university for the support of the school community, offering its leaders a systemic vision to detect challenges and opportunities.\u0000 La colaboración dentro de las redes educativas promueve un uso eficiente de los recursos humanos y físicos, actuando como catalizador para la innovación, el cambio y la generación de capital profesional y social. Este artículo presenta la validación del modelo secuencial de la herramienta Schoolweavers desarrollada por el equipo de NetEduProject, con el objetivo de crear un recurso en línea dirigido a los equipos directivos que promueven estrategias para mejorar el capital social de sus escuelas y, en consecuencia, transformar el ecosistema de aprendizaje a través de la colaboración en red. Este instrumento contiene un cuestionario base que contempla 6 adaptaciones en función de la población destinataria. Cada uno de estos cuestionarios está configurado por 3 constructos con un total de 7 dimensiones. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio mostraron evidencias de validez de convergencia, fiabilidad interna y de constructo, confirmando la utilidad del modelo secuencial como una herramienta diagnóstica y de transferencia de conocimiento impulsada desde la universidad para el apoyo de la comunidad escolar, ofreciendo a sus líderes una visión sistémica para detectar retos y oportunidades.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-02-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85363638","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The idea of this special issue was to give space to contributions that essentially included empirical research or development of technologies, such as inclusive virtual reality, and to analyze their influence on learning or its improvement. We were thinking of the metaverse, with the technology that it presents or with hypothetical new platforms that are emerging. The perspective was to improve and expand pedagogical possibilities in specific aspects, where it was more difficult to improve. This is the case with those offered by traditional symbolic systems, whose advantages are obvious and refined by tradition and culture: those related to learning and acquisition of reading and writing, learning and acquisition of abilities to produce computer codes (computational thinking) and, finally, those related to learning and acquisition of mathematical symbolic writing. We briefly analyzed the problems and vicissitudes to deal with the novelty of the approach and possible doubts about the validity of the call for papers. It can be said that, although the monograph has brought together ten works of sufficient quality, most of the objectives set forth have not been achieved. Of the papers published here, four are exclusively about the metaverse. A very interesting one gives us an idea, after some conditions that guarantee its reliability, about the state of what is being done with metaverse in classroom practice in the design and implementation phases. Finally, there has been an aspect in which the objective has not been achieved at all, and this could cause us to reflect on some proposals made in terms of metaverse speculation. There was no contribution among the accepted papers or the many rejected manuscripts on the metaverse as a new code capable of supporting the communication and representation of thought or similar similar to how key codes, the basis of communication and learning, do so: alphabetic writing, writing through numerical codes and program codes, computational thinking. Cuando se convocó, la idea de este número era dar espacio a contribuciones que esencialmente incluyesen alguna investigación empírica, o el desarrollo de tecnologías, como la realidad virtual inclusiva, analizando su influencia en el aprendizaje, o en su mejora. Pensábamos en metaverso, con la tecnología que se nos presenta o con las hipotéticas nuevas plataformas que fuesen surgiendo. La perspectiva era la de mejorar y ampliar posibilidades pedagógicas en aspectos concretos, donde era más difícil obtener mejora, como son las que ofrecen los sistemas simbólicos tradicionales. Cuyas ventajas son obvias y depuradas por la tradición y la cultura: las relacionadas con el aprendizaje y adquisición de la lectura y de la escritura, el aprendizaje y adquisición de habilidades para producir códigos informáticos (pensamiento computacional) y, por último, las relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de la escritura simbólica matemática. Analizamos sucintamente los problem
这期特刊的想法是为基本上包括实证研究或技术开发(如包容性虚拟现实)的贡献提供空间，并分析它们对学习或改进学习的影响。我们考虑的是虚拟世界，以及它所呈现的技术或正在出现的假想新平台。这一观点是为了改善和扩大更难改进的特定方面的教学可能性。传统符号系统提供的那些就是这种情况，它们的优势是显而易见的，并被传统和文化所完善:那些与学习和获得阅读和写作有关的，那些与学习和获得产生计算机代码的能力(计算思维)有关的，最后，那些与学习和获得数学符号写作有关的。我们简要地分析了该方法的新颖性和对征稿有效性可能存在的疑问的问题和变迁。可以说，虽然本专著汇集了十部足够质量的作品，但所提出的大部分目标并没有实现。在这里发表的论文中，有四篇是专门关于元宇宙的。一个非常有趣的例子给了我们一个想法，在一些保证其可靠性的条件下，关于在设计和实现阶段的课堂实践中使用meta的状态。最后，有一个方面的目标根本没有实现，这可能会导致我们反思在元宇宙推测方面提出的一些建议。在被接受的论文和许多被拒绝的手稿中，没有关于元宇宙作为一种能够支持思想交流和表达的新代码的贡献，或者类似于关键代码，交流和学习的基础，是如何做到的:字母写作，通过数字代码和程序代码进行写作，计算思维。广东se convocó、la idea de este número、era dar espacio、contribucique esenalguna investigación empírica、el desarrollo de tecnologías、como la realidad virtual inclusion、analyizando su influencia、el aprendizaje、en sumejora。Pensábamos反之，con la tecnología也不例外，因为它是一种新平台，它是一种新平台，它是一种新平台。La de La perspectiva时代mejorar y ampliar posibilidades pedagogicas en aspectos concretos,在时代mas dificil obtener mejora,科莫儿子拉斯维加斯,ofrecen洛杉矶sistema simbolicos tradicionales。Cuyas ventajas son obvivias depuradas por la tradición yla cultura: las relacionadas conel aprendiaje adquisición de de escritura, el aprendiaje通过adquisición de habilidades para producproducer códigos informáticos (pensamiento computiony) y, por último, las relacionadas conel aprendiaje通过la adquisición de la escritura simbólica matemática。阿那利萨斯在变迁中遇到了许多问题，这些问题是由超级的、新颖的、有可能被称为“sobre la validez de la conocatoria”的新计划引起的。“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”。De los trabajos publicados, cuatro son exclusiveente sobre meverso。许多被调查者都不知道自己的想法，所有被调查者都知道自己的条件，所有被调查者都知道自己的条件，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力。例如，último，这是一种习惯，这是一种目标，而不是一种完全可以考虑的目标，因此，podría，这是一种反射性的模糊算法，它提出了一种特殊的模糊算法，特别是模糊算法，而不是模糊算法。No . ha habido ninguna aportación，该中心的贡献者接受的数据是:该中心的数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的。
{"title":"Visiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales, metaversos, y educación. Realidad virtual y aprendizaje","authors":"P. Lévy, Miguel Zapata Ros","doi":"10.6018/red.554591","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.554591","url":null,"abstract":"The idea of this special issue was to give space to contributions that essentially included empirical research or development of technologies, such as inclusive virtual reality, and to analyze their influence on learning or its improvement. We were thinking of the metaverse, with the technology that it presents or with hypothetical new platforms that are emerging. The perspective was to improve and expand pedagogical possibilities in specific aspects, where it was more difficult to improve. This is the case with those offered by traditional symbolic systems, whose advantages are obvious and refined by tradition and culture: those related to learning and acquisition of reading and writing, learning and acquisition of abilities to produce computer codes (computational thinking) and, finally, those related to learning and acquisition of mathematical symbolic writing.\u0000We briefly analyzed the problems and vicissitudes to deal with the novelty of the approach and possible doubts about the validity of the call for papers. It can be said that, although the monograph has brought together ten works of sufficient quality, most of the objectives set forth have not been achieved. Of the papers published here, four are exclusively about the metaverse. A very interesting one gives us an idea, after some conditions that guarantee its reliability, about the state of what is being done with metaverse in classroom practice in the design and implementation phases. Finally, there has been an aspect in which the objective has not been achieved at all, and this could cause us to reflect on some proposals made in terms of metaverse speculation. There was no contribution among the accepted papers or the many rejected manuscripts on the metaverse as a new code capable of supporting the communication and representation of thought or similar similar to how key codes, the basis of communication and learning, do so: alphabetic writing, writing through numerical codes and program codes, computational thinking.\u0000 Cuando se convocó, la idea de este número era dar espacio a contribuciones que esencialmente incluyesen alguna investigación empírica, o el desarrollo de tecnologías, como la realidad virtual inclusiva, analizando su influencia en el aprendizaje, o en su mejora. Pensábamos en metaverso, con la tecnología que se nos presenta o con las hipotéticas nuevas plataformas que fuesen surgiendo. La perspectiva era la de mejorar y ampliar posibilidades pedagógicas en aspectos concretos, donde era más difícil obtener mejora, como son las que ofrecen los sistemas simbólicos tradicionales. Cuyas ventajas son obvias y depuradas por la tradición y la cultura: las relacionadas con el aprendizaje y adquisición de la lectura y de la escritura, el aprendizaje y adquisición de habilidades para producir códigos informáticos (pensamiento computacional) y, por último, las relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de la escritura simbólica matemática. \u0000Analizamos sucintamente los problem","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75386774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
J. López-Belmonte, Santiago Pozo-Sánchez, Antonio-José Moreno-Guerrero, G. Lampropoulos
The Addressing the new educational needs and requirements still remains a challenge. Moreover, due to the COVID-19 pandemic and the technological advancements, learning environments are being transformed. Metaverse is a computer-generated lifelike 3D virtual extension of the physical world as it immerses users, allows them to interact with others and with digital objects, and eliminates the constraints of distance and time differences. It is characterized by persistence, interactivity, and embodiment. The use of the metaverse in educational and training processes to create new learning environments that allow learners to function in a parallel, safe and personalized reality is gaining ground. The aim of this study is to analyze the existing research into the metaverse in the educational field. Hence, a systematic literature review has been carried out using the Web of Science (WoS) and Scopus databases. To provide more complete and constructive results, no year, educational level, or subject restrictions were set. As metaverse is a new topic and taking the inclusion and exclusion criteria into account, a total of 17 articles has been analyzed. Based on the findings, metaverse has the potential to enrich and transform education and lead to increased learning outcomes and enhanced students’ engagement and motivation. Despite this fact, the use of metaverse in education is in its infancy, thus, more research and experiments should be carried out in all educational levels and populations to assess its impact and improve its effectiveness. Finally, the need for designing valid instruments to evaluate the educational experiences generated within the metaverse was evident. Abordar las nuevas necesidades y requerimientos educativos sigue siendo un desafío. Debido a la pandemia de COVID-19 y los avances tecnológicos, los entornos de aprendizaje se están transformando. El metaverso es una extensión virtual 3D realista del mundo físico generada por computadora, ya que sumerge a los usuarios, les permite interactuar con otros y con objetos digitales, y elimina las limitaciones de distancia y diferencias de tiempo. Se caracteriza por la inmersividad, la interactividad y la personificación. Está ganando terreno el uso del metaverso en los procesos educativos y formativos para crear nuevos entornos de aprendizaje que permitan a los aprendices desenvolverse en una realidad paralela, segura y personalizada. El objetivo de este estudio es analizar la investigación existente sobre el metaverso en el ámbito educativo. Por lo tanto, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la literatura utilizando las bases de datos Web of Science (WoS) y Scopus. Para proporcionar resultados más completos y constructivos, no se establecieron restricciones de año, nivel educativo o materias. Como el metaverso es un tema nuevo y teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, se han analizado un total de 17 artículos. Según los hallazgos, el metaverso tiene el poten
满足新的教育需求和要求仍然是一个挑战。此外，由于新冠肺炎大流行和技术进步，学习环境正在发生变化。虚拟世界是一种由计算机生成的逼真的3D虚拟延伸，它让用户沉浸其中，允许他们与他人和数字对象互动，并消除了距离和时差的限制。它的特点是持久性、交互性和具体化。在教育和培训过程中使用元宇宙来创造新的学习环境，使学习者能够在平行、安全和个性化的现实中发挥作用，这种做法正在取得进展。本研究的目的是分析教育领域对元宇宙的现有研究。因此，我们使用Web of Science (WoS)和Scopus数据库进行了系统的文献综述。为了提供更完整和建设性的结果，没有设置年份，教育水平或学科限制。metaverse是一个新的话题,考虑到纳入和排除标准,总共17篇文章分析了。根据研究结果，metaverse有可能丰富和改变教育，提高学习成果，增强学生的参与度和积极性。尽管如此，在教育中使用元宇宙还处于起步阶段，因此，应该在所有教育水平和人群中进行更多的研究和实验，以评估其影响并提高其有效性。最后，很明显需要设计有效的工具来评估在虚拟世界中产生的教育体验。通过在desafío网站上提供教育服务的相关要求，澳大利亚政府提出了新的要求。消除COVID-19大流行的进展tecnológicos, los entornos de aprendizaje se están transformdo。El meverso是一个虚拟三维现实世界extensión físico generada por computadora，你可以在不同的场景下，通过数字物体进行交互控制，消除时间差异对距离的限制。我们将其描述为“交互”，“交互”和“personificación”。斯塔ganando terreno el uso del metaverso en洛杉矶proceso educativos y formativos对位crear新entornos de aprendizaje, permitan一个洛杉矶aprendices desenvolverse en una realidad paralela, segura y personalizada。El objtivo de estestestudio es analar la investigación existente sobre El metaverso en El ámbito educativo。穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷穷。Para - proporar的结果是más完成了建设性的，没有建立限制año，新的教育材料。Como - el - metaververs是一个新概念，在当前的标准中为inclusión y exclusión，在总标准中为17 artículos。Según los hallazgos, el metaverso tiene el potential de enriquecer by transformer educación y conduir a mejores resultados de aprendizaje y una mayor participación y motivación de los students。研究人员通过实验验证了该方法的有效性，通过实验验证了该方法的有效性，通过实验验证了该方法的有效性，通过实验验证了该方法的有效性，通过实验验证了该方法的有效性。最后，请参阅evidenció关于diseñar工具的必要性válidos关于综合教育经验的一般性评价。
{"title":"Metaverse in Education: a systematic review","authors":"J. López-Belmonte, Santiago Pozo-Sánchez, Antonio-José Moreno-Guerrero, G. Lampropoulos","doi":"10.6018/red.511421","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.511421","url":null,"abstract":"The Addressing the new educational needs and requirements still remains a challenge. Moreover, due to the COVID-19 pandemic and the technological advancements, learning environments are being transformed. Metaverse is a computer-generated lifelike 3D virtual extension of the physical world as it immerses users, allows them to interact with others and with digital objects, and eliminates the constraints of distance and time differences. It is characterized by persistence, interactivity, and embodiment. The use of the metaverse in educational and training processes to create new learning environments that allow learners to function in a parallel, safe and personalized reality is gaining ground. The aim of this study is to analyze the existing research into the metaverse in the educational field. Hence, a systematic literature review has been carried out using the Web of Science (WoS) and Scopus databases. To provide more complete and constructive results, no year, educational level, or subject restrictions were set. As metaverse is a new topic and taking the inclusion and exclusion criteria into account, a total of 17 articles has been analyzed. Based on the findings, metaverse has the potential to enrich and transform education and lead to increased learning outcomes and enhanced students’ engagement and motivation. Despite this fact, the use of metaverse in education is in its infancy, thus, more research and experiments should be carried out in all educational levels and populations to assess its impact and improve its effectiveness. Finally, the need for designing valid instruments to evaluate the educational experiences generated within the metaverse was evident.\u0000 Abordar las nuevas necesidades y requerimientos educativos sigue siendo un desafío. Debido a la pandemia de COVID-19 y los avances tecnológicos, los entornos de aprendizaje se están transformando. El metaverso es una extensión virtual 3D realista del mundo físico generada por computadora, ya que sumerge a los usuarios, les permite interactuar con otros y con objetos digitales, y elimina las limitaciones de distancia y diferencias de tiempo. Se caracteriza por la inmersividad, la interactividad y la personificación. Está ganando terreno el uso del metaverso en los procesos educativos y formativos para crear nuevos entornos de aprendizaje que permitan a los aprendices desenvolverse en una realidad paralela, segura y personalizada. El objetivo de este estudio es analizar la investigación existente sobre el metaverso en el ámbito educativo. Por lo tanto, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la literatura utilizando las bases de datos Web of Science (WoS) y Scopus. Para proporcionar resultados más completos y constructivos, no se establecieron restricciones de año, nivel educativo o materias. Como el metaverso es un tema nuevo y teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, se han analizado un total de 17 artículos. Según los hallazgos, el metaverso tiene el poten","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77560328","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Carmen María Sepúlveda Durán, Cristina María García Fernández, Azahara Arévalo Galán
Computer Literacy is a reality in current educational legislation. Within the STEAM competence approach, music education and the development of Computational Thinking (CT) are located in this discipline. In this work, unplugged musical activities are designed based on the Bebras challenges, and their effectiveness is evaluated in terms of CT development in students. A quasi-experimental study was carried out with pre-post test measures in a group of 220 Primary School students (experimental, N = 170; control, N = 50). The experimental group performed three blocks of unplugged musical activities. Computational Thinking Test using Bebras Problems (Lockwood and Moone, 2018) was used as an instrument. Variables of gender, course, environment and academic ability were taken into account. The results show a significant increase in CT in the experimental group at a general level and in the Bebras activities of medium and advanced levels of difficulty. Schoolchildren from the rural context showed higher scores in CT development compared to the urban one. No significant differences are observed in the rest of the variables. Finally, a higher level of correct answers was observed in "easy" activities, greater completion of "medium" activities and a decrease in both in "advanced" activities. La Alfabetización Computacional es una realidad en las legislaciones educativas actuales. Dentro del enfoque competencial STEAM, se ubica la educación musical y el desarrollo del Pensamiento Computacional (PC) en esta disciplina. En este trabajo se diseñan actividades musicales desenchufadas desde los desafíos de Bebras y se evalúa su eficacia en cuanto al desarrollo del PC en estudiantes. Se realizó un estudio cuasi-experimental con medidas pre-post test en un grupo de 220 escolares de Educación Primaria (experimental, N = 170; control, N = 50). El grupo experimental realizó tres bloques de actividades musicales desenchufadas. Como instrumento se utilizó Computational Thinking Test using Bebras Problems (Lockwood y Moone, 2018). Se tuvieron en cuenta variables de género, curso, entorno y capacidad académica. Los resultados muestran aumento significativo del PC en el grupo experimental a nivel general y en las actividades de Bebras de niveles medio y avanzado de dificultad. Los escolares de contexto rural mostraron puntuaciones mayores en el desarrollo del PC en comparación con el urbano. No se observan diferencias significativas en el resto de variables. Por último, se observó mayor nivel de respuestas correctas en actividades “fáciles”, mayor cumplimentación de actividades “medias” y descenso de ambas en actividades “avanzadas”.
计算机素养是当前教育立法的现实。在STEAM能力方法中，音乐教育和计算思维(CT)的发展位于这一学科。在这项工作中，不插电音乐活动是基于Bebras挑战设计的，并根据学生的CT发展来评估其有效性。采用前后测验方法对220名小学生进行准实验研究(实验组，N = 170;对照组，N = 50)。实验组进行了三组不插电的音乐活动。计算思维测试使用Bebras问题(Lockwood和Moone, 2018)作为工具。性别、课程、环境和学术能力等变量都被考虑在内。结果显示，实验组的CT在一般水平和中高级难度的Bebras活动中有显著增加。与城市学生相比，农村学生在CT发展方面表现出更高的分数。在其他变量中没有观察到显著差异。最后，在“简单”活动中观察到更高水平的正确答案，在“中等”活动中观察到更高水平的正确答案，在“高级”活动中观察到更高水平的正确答案。La Alfabetización在立法和教育实践中，计算是不现实的。Dentro del enfoque competencialsteam, se ubica la educación music . el desarrollo del Pensamiento computational (PC) en esta学科。En este trabajo se diseñan actividades musicales desenchufadas desde los desafíos de Bebras y se evalúa su eficacia En cuanto all desarrollo del PC En students。研究结果:realizó准实验培养基，对220只Educación初级动物进行前后测试(实验，N = 170;对照组，N = 50)。El grupo experimental realizó“音乐活动的街区”。Como instrumento se utilizó使用Bebras问题的计算思维测试(Lockwood y Moone, 2018)。这两个变量分别是:变质、变质、变质、变质和变质。本研究结果对实验组和实验组进行了研究，并对实验组和实验组进行了比较。Los escolares de contexteron puntuaciones mayores en el desarrollo del PC en comparación con el urbano。在各个变量之间，没有观察到显著差异。穷último，穷observó市长nivel de respuestas correctas en actividades " fáciles "，市长cumplimentación de actividades " medias " y descenso de ambas en actividades " avanzadas "。
{"title":"Alfabetización Computacional: Actividades musicales desenchufadas sobre el Desafío Internacional de Bebras","authors":"Carmen María Sepúlveda Durán, Cristina María García Fernández, Azahara Arévalo Galán","doi":"10.6018/red.540191","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540191","url":null,"abstract":"Computer Literacy is a reality in current educational legislation. Within the STEAM competence approach, music education and the development of Computational Thinking (CT) are located in this discipline. In this work, unplugged musical activities are designed based on the Bebras challenges, and their effectiveness is evaluated in terms of CT development in students. A quasi-experimental study was carried out with pre-post test measures in a group of 220 Primary School students (experimental, N = 170; control, N = 50). The experimental group performed three blocks of unplugged musical activities. Computational Thinking Test using Bebras Problems (Lockwood and Moone, 2018) was used as an instrument. Variables of gender, course, environment and academic ability were taken into account. The results show a significant increase in CT in the experimental group at a general level and in the Bebras activities of medium and advanced levels of difficulty. Schoolchildren from the rural context showed higher scores in CT development compared to the urban one. No significant differences are observed in the rest of the variables. Finally, a higher level of correct answers was observed in \"easy\" activities, greater completion of \"medium\" activities and a decrease in both in \"advanced\" activities.\u0000 La Alfabetización Computacional es una realidad en las legislaciones educativas actuales. Dentro del enfoque competencial STEAM, se ubica la educación musical y el desarrollo del Pensamiento Computacional (PC) en esta disciplina. En este trabajo se diseñan actividades musicales desenchufadas desde los desafíos de Bebras y se evalúa su eficacia en cuanto al desarrollo del PC en estudiantes. Se realizó un estudio cuasi-experimental con medidas pre-post test en un grupo de 220 escolares de Educación Primaria (experimental, N = 170; control, N = 50). El grupo experimental realizó tres bloques de actividades musicales desenchufadas. Como instrumento se utilizó Computational Thinking Test using Bebras Problems (Lockwood y Moone, 2018). Se tuvieron en cuenta variables de género, curso, entorno y capacidad académica. Los resultados muestran aumento significativo del PC en el grupo experimental a nivel general y en las actividades de Bebras de niveles medio y avanzado de dificultad. Los escolares de contexto rural mostraron puntuaciones mayores en el desarrollo del PC en comparación con el urbano. No se observan diferencias significativas en el resto de variables. Por último, se observó mayor nivel de respuestas correctas en actividades “fáciles”, mayor cumplimentación de actividades “medias” y descenso de ambas en actividades “avanzadas”.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85486005","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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