This paper presents an analysis of the collaborative dynamics established during a distance teacher training course on a socio-scientific issue. The proposal was to solve, in collaborative groups, an open problem about transgenic plants. Ninety-six biology and chemistry teachers participated as students. A case study was carried out and information on the process was collected through questionnaires, interviews, analysis of interactions in forums, wikis, metacognition essays and final application papers. The analysis was organized on the basis of two dimensions: group cognitive and individual cognitive. From the results obtained, it is highlighted that group work allowed a collaborative construction of convergence towards the common goal of solving the problem posed. Although dialogic interactions tending to build knowledge in a collaborative way were identified, some groups still had summative or individual ways of facing the task. In terms of knowledge construction, the proposed work broadened the perspective of analysis of the socio-scientific question posed, fostered the interpretation of scientific information, the evaluation of different sources of information, the analysis of evidence and the construction of arguments. En este trabajo se presenta un análisis de la dinámica de colaboración establecida a partir de un curso de formación docente a distancia referido a una cuestión sociocientífica. Se propuso resolver, en grupos colaborativos, un problema abierto sobre las plantas transgénicas. Participaron como estudiantes 96 docentes de Biología y Química. Se realizó un estudio de caso y se recolectó información del proceso a través de cuestionarios, entrevistas, análisis de las interacciones en los foros, wikis, ensayos de metacognición y trabajos finales de aplicación. El análisis se organizó a partir de dos dimensiones: cognitiva grupal y cognitiva individual. A partir de los resultados obtenidos, se destaca que el trabajo en grupo permitió una construcción colaborativa de convergencia hacia la meta en común de resolver el problema plateado. Si bien se identificaron interacciones dialógicas tendientes a construir conocimiento de manera colaborativa también permanecieron en algunos grupos formas sumativas o individuales de enfrentarse a la tarea. En cuanto a la construcción de conocimiento el trabajo propuesto amplió la perspectiva de análisis de la cuestión sociocientífica plateada, fomentó la interpretación de información científica, la evaluación de diferentes fuentes de información, el análisis de evidencias y la construcción de argumentos.
本文分析了在一个社会科学问题的远程教师培训课程中建立的协作动力。这个提议是为了在合作小组中解决一个关于转基因植物的公开问题。96名生物和化学教师作为学生参与了调查。通过问卷调查、访谈、论坛互动分析、维基百科、元认知论文和最终申请论文，进行了案例研究，并收集了有关该过程的信息。从群体认知和个体认知两个维度进行分析。从所获得的结果来看，强调小组工作允许朝着解决所提出问题的共同目标进行收敛的协作构建。虽然对话互动倾向于以合作的方式建立知识，但一些小组仍然以总结性或个人的方式面对任务。在知识构建方面，拟议的工作拓宽了对所提出的社会科学问题的分析视角，促进了对科学信息的解释，对不同信息来源的评估，对证据的分析和论点的构建。En este trabajo se presente unanálisis de la dinámica de colaboración establecida a partite de curso de formación docente a distance referido a una cuestión sociocientífica。这些提案解决者，甚至是小组合作，都可以毫无疑问地解决这些问题。参加como学生96个讲解稿Biología y Química。网址:网址:网址:realizó网址:网址:recolectó información网址:网址:网址:recolectó información网址:网址:recolectó información网址:网址:análisis网址:网址:网址:metacognición网址:aplicación网址:网址:aplicación网址:网址:aplicaciónEl análisis se organizó a partite de dos dimensions:认知群体与认知个体。A party de los resultdos obtenidos, see destaca que el trabajo en group permitió una construcción collaboration de convergencia has A meta en común de resolver el problema plateado。这是一种认同的相互作用dialógicas倾向，一种建构性的协同作用，一种管理上的协作，一种永久的交流，一种群体形式，一种个人形式，一种特定领域的交流。En cuanto la construccion de conocimiento el找工作propuesto amplio la perspectiva de分析de la cuestion sociocientifica plateada,持有la interpretacion de给cientifica de不同fuentes de la evaluacion给el分析de la construccion evidencias y de argumentos。
{"title":"Aprendizaje colaborativo de cuestiones sociocientíficas en ambientes virtuales: estudio de una experiencia de formación docente","authors":"M. Occelli, Leticia García Romano, N. Valeiras","doi":"10.6018/red.518511","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.518511","url":null,"abstract":"This paper presents an analysis of the collaborative dynamics established during a distance teacher training course on a socio-scientific issue. The proposal was to solve, in collaborative groups, an open problem about transgenic plants. Ninety-six biology and chemistry teachers participated as students. A case study was carried out and information on the process was collected through questionnaires, interviews, analysis of interactions in forums, wikis, metacognition essays and final application papers. The analysis was organized on the basis of two dimensions: group cognitive and individual cognitive. From the results obtained, it is highlighted that group work allowed a collaborative construction of convergence towards the common goal of solving the problem posed. Although dialogic interactions tending to build knowledge in a collaborative way were identified, some groups still had summative or individual ways of facing the task. In terms of knowledge construction, the proposed work broadened the perspective of analysis of the socio-scientific question posed, fostered the interpretation of scientific information, the evaluation of different sources of information, the analysis of evidence and the construction of arguments.\u0000 En este trabajo se presenta un análisis de la dinámica de colaboración establecida a partir de un curso de formación docente a distancia referido a una cuestión sociocientífica. Se propuso resolver, en grupos colaborativos, un problema abierto sobre las plantas transgénicas. Participaron como estudiantes 96 docentes de Biología y Química. Se realizó un estudio de caso y se recolectó información del proceso a través de cuestionarios, entrevistas, análisis de las interacciones en los foros, wikis, ensayos de metacognición y trabajos finales de aplicación. El análisis se organizó a partir de dos dimensiones: cognitiva grupal y cognitiva individual. A partir de los resultados obtenidos, se destaca que el trabajo en grupo permitió una construcción colaborativa de convergencia hacia la meta en común de resolver el problema plateado. Si bien se identificaron interacciones dialógicas tendientes a construir conocimiento de manera colaborativa también permanecieron en algunos grupos formas sumativas o individuales de enfrentarse a la tarea. En cuanto a la construcción de conocimiento el trabajo propuesto amplió la perspectiva de análisis de la cuestión sociocientífica plateada, fomentó la interpretación de información científica, la evaluación de diferentes fuentes de información, el análisis de evidencias y la construcción de argumentos.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"27 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90297389","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Elena Barberà Gregori, Iolanda Garcia González, M. Maina
In the current ecology of learning, participation in massive and open learning environments confers a new role to the learner as an individual who, connected with others and with the available resources, learns autonomously. In this research we rely on educational regulation as a necessary mechanism of self-directed learning processes in MOOC. Specifically, a metacognitive enrichment process of the design of a MOOC with contributions by its learners is analyzed. Self-regulation is used as a tool to personalize and make massive learning more flexible in a technified ecology. More specifically, a profiling tool for learners for their self-directed learning is proposed in relation to three skills axes: motivational, social and reflective. The qualitative analysis of the contributions in co-design workshops to a learner profile test and the results obtained in the implementation of this test in the MOOC provide the following results: a) the characteristics of the regulatory profiles and support measures to self-directed learning from the perspective of the participants; and b) the evolution of the behavior of the different profiles and their use as a regulatory instrument for self-directed learning in MOOC. En la actual ecología del aprendizaje la participación en entornos de aprendizaje masivos y abiertos confiere un nuevo protagonismo al aprendiz en cuanto individuo que, conectado con otros y con los recursos a su alcance, aprende de manera autónoma. En la presente investigación nos apoyamos en la regulación educativa como mecanismo necesario de los procesos de autodirección del aprendizaje en los MOOC. En concreto, se analiza un proceso de enriquecimiento metacognitivo del diseño de un MOOC con la contribución de los propios aprendices. La autorregulación se utiliza como herramienta para personalizar y flexibilizar el aprendizaje masivo en una ecología tecnificada. Se propone una herramienta de perfilado de los aprendices en la autodirección de su aprendizaje en relación a tres ejes competenciales: motivacional, social y reflexivo. El análisis cualitativo de las aportaciones a los talleres de co-diseño de un test del perfil de aprendiz y los resultados obtenidos en la implementación del test en el MOOC, aportan los resultados siguientes: a) las características de los perfiles regulativos y medidas de apoyo al aprendizaje autodirigido desde la perspectiva de los participantes; b) el comportamiento evolutivo de los distintos perfiles y su uso como instrumento en una autodirección regulada del aprendizaje en MOOC.
在当前的学习生态中，参与大规模和开放的学习环境赋予学习者一个新的角色，即作为一个个体，与他人联系并利用可用资源自主学习。在本研究中，我们将教育监管作为MOOC自主学习过程的必要机制。具体而言，本文分析了学习者贡献的MOOC设计的元认知丰富过程。自我调节被用作个性化的工具，并使大规模学习在技术生态中更加灵活。更具体地说，提出了一种针对学习者自主学习的分析工具，涉及三个技能轴:动机、社会和反思。对共同设计研讨会对学习者特征测试的贡献以及在MOOC中实施该测试所获得的结果进行定性分析，得出以下结论:a)从参与者的角度来看，监管特征和支持自主学习的措施;b)不同类型学生行为的演变及其在MOOC中作为自主学习监管工具的作用。En la actual ecología del aprendizaje participación En entornos de aprendizaje masivoes通过abiertos confiere unevo主要人物aprendiz En cucuto individuo que, concontoismo concontiz En cucuto individuo que, concontodo control通过conlores recurso a sualance, aprende manera autónoma。En la提出了investigación nos apoyamos En la regulación教育交流机制的必要性，并提出了autodirección del aprendizaje En los MOOC。具体地说，我们分析了一个过程，一个过程，一个过程，一个过程，一个过程，一个过程，一个过程，元认知，一个过程，diseño，一个过程，一个过程，contribución，一个过程，一个过程，在ecología技术中，通过灵活的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的、可伸缩的。这是一种具有不同能力的能力:动机性、社会性和反身性。El análisis定性地描述了学生们的学习和学习情况，co-diseño描述了学生们的学习和学习情况，implementación描述了学生们的学习和学习情况，描述了学生们的学习和学习情况:a) las características描述了学生们的学习和学习情况，描述了学生们的学习和学习情况。b)通过在MOOC中使用como工具(例如:autodirección MOOC中使用的规则)对不同类型文件的演化进行比较。
{"title":"Perfiles regulativos para un aprendizaje autodirigido en MOOC","authors":"Elena Barberà Gregori, Iolanda Garcia González, M. Maina","doi":"10.6018/red.505511","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.505511","url":null,"abstract":"In the current ecology of learning, participation in massive and open learning environments confers a new role to the learner as an individual who, connected with others and with the available resources, learns autonomously. In this research we rely on educational regulation as a necessary mechanism of self-directed learning processes in MOOC. Specifically, a metacognitive enrichment process of the design of a MOOC with contributions by its learners is analyzed. Self-regulation is used as a tool to personalize and make massive learning more flexible in a technified ecology. More specifically, a profiling tool for learners for their self-directed learning is proposed in relation to three skills axes: motivational, social and reflective. The qualitative analysis of the contributions in co-design workshops to a learner profile test and the results obtained in the implementation of this test in the MOOC provide the following results: a) the characteristics of the regulatory profiles and support measures to self-directed learning from the perspective of the participants; and b) the evolution of the behavior of the different profiles and their use as a regulatory instrument for self-directed learning in MOOC.\u0000 En la actual ecología del aprendizaje la participación en entornos de aprendizaje masivos y abiertos confiere un nuevo protagonismo al aprendiz en cuanto individuo que, conectado con otros y con los recursos a su alcance, aprende de manera autónoma. En la presente investigación nos apoyamos en la regulación educativa como mecanismo necesario de los procesos de autodirección del aprendizaje en los MOOC. En concreto, se analiza un proceso de enriquecimiento metacognitivo del diseño de un MOOC con la contribución de los propios aprendices. La autorregulación se utiliza como herramienta para personalizar y flexibilizar el aprendizaje masivo en una ecología tecnificada. Se propone una herramienta de perfilado de los aprendices en la autodirección de su aprendizaje en relación a tres ejes competenciales: motivacional, social y reflexivo. El análisis cualitativo de las aportaciones a los talleres de co-diseño de un test del perfil de aprendiz y los resultados obtenidos en la implementación del test en el MOOC, aportan los resultados siguientes: a) las características de los perfiles regulativos y medidas de apoyo al aprendizaje autodirigido desde la perspectiva de los participantes; b) el comportamiento evolutivo de los distintos perfiles y su uso como instrumento en una autodirección regulada del aprendizaje en MOOC.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"97 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74888348","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ruhban Maskur, Suherman Suherman, Tri Andari, Bambang Sri Anggoro, Rosida Rakhmawati Muhammad, Erny Untari
In the 21st century, the significance of competencies is increasing in our everyday lives and in the labor market. Such complex competencies like critical and creative thinking is a topic that are becoming more and more relevant. In the past, researchers have shown a direct link between creative thinking and teaching methods. The project will apply a STEM research method throughout the study and comparing SSCS learning. The study focuses on the critical examination of specific assignments and students' critical and creative thinking. In this study, researchers used prisms and pyramids as stimuli for 125 students to evaluate their imagination. This study uses a quasi-experimental design to explore a different hypothesis about the link between STEM and SSCS on student creativity and critical thinking. To determine whether or not the data collection technique can assist students in improving their critical and creative thinking, it has been put through its paces. MANOVA has been shown to be effective in testing hypotheses in several studies. Compared to the SSCS learning model, the STEM-based K-13 curriculum positively impacts critical and creative thinking. It can be concluded that the STEM approach, as opposed to the SSCS model, can be used as an alternative solution for learning in the industrial era 4.0. En el siglo XXI, la importancia de las competencias está aumentando en nuestra vida cotidiana y en el mercado laboral. Competencias tan complejas como el pensamiento crítico y creativo es un tema que se está volviendo cada vez más relevante. En el pasado, los investigadores han demostrado un vínculo directo entre el pensamiento creativo y los métodos de enseñanza. El proyecto aplicará un método de investigación STEM a lo largo del estudio y comparará el aprendizaje de SSCS. El estudio se centra en el examen crítico de tareas específicas y el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. En este estudio, los investigadores utilizaron prismas y pirámides como estímulos para que 125 estudiantes evaluaran su imaginación. Este estudio utiliza un diseño cuasi-experimental para explorar una hipótesis diferente sobre el vínculo entre STEM y SSCS en la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. Para determinar si la técnica de recopilación de datos puede o no ayudar a los estudiantes a mejorar su pensamiento crítico y creativo, se ha puesto a prueba. Se ha demostrado que MANOVA es efectivo para probar hipótesis en varios estudios. En comparación con el modelo de aprendizaje SSCS, el plan de estudios K-13 basado en STEM tiene un impacto positivo en el pensamiento crítico y creativo. Se puede concluir que el enfoque STEM, a diferencia del modelo SSCS, puede utilizarse como una solución alternativa para el aprendizaje en la era industrial 4.0.
在21世纪，能力在我们的日常生活和劳动力市场中的重要性越来越大。像批判性和创造性思维这样复杂的能力是一个越来越相关的话题。过去，研究人员已经证明了创造性思维和教学方法之间的直接联系。该项目将在整个研究过程中应用STEM研究方法，并比较SSCS学习。该研究侧重于具体作业的批判性检查和学生的批判性和创造性思维。在这项研究中，研究人员使用棱镜和金字塔作为刺激125名学生评估他们的想象力。本研究采用准实验设计，探讨STEM和SSCS对学生创造力和批判性思维之间联系的不同假设。为了确定数据收集技术是否可以帮助学生提高他们的批判性和创造性思维，它已经经过了它的步伐。在一些研究中，方差分析已被证明在检验假设方面是有效的。与SSCS学习模式相比，基于stem的K-13课程对批判性和创造性思维产生了积极的影响。可以得出结论，与SSCS模型相反，STEM方法可以作为工业4.0时代学习的替代解决方案。在第21届会议上，“重要的技术能力评估”和“新技术能力评估”的重要性由“新技术能力实验室”确定。胜任力和复杂性都是通过创造性和创造性来实现的crítico通过创造性和创造性来实现的 volviendo cada vez más相关。在帕萨多，调查人员通过vínculo直接进入el pensamiento creative los msamtodos de enseñanza进行示威。本项目应用了 unm - 3 - 干系数据交换系统(STEM)，并与 unm - 干系数据交换系统(SSCS)进行了比较。El estudio se centra en El examen crítico de tareas específicas y El pensamiento crítico y creative de los students。在este studio中，los调查员通过pirámides como estímulos第125段对棱镜的利用进行了研究。Este estustudio utilitza un diseño cuasi-experimental para explorar una hipótesis different sobre el vínculo entre STEM y SSCS en creative ad by el pensamiento crítico de los students。准确定的是，该组织的职业生涯管理系统(职业生涯管理系统(职业生涯管理系统))通过创造性地将学生的职业生涯管理系统(职业生涯管理系统)设置为crítico。在不同的工作室中，MANOVA的演示是有效的hipótesis。En comparación con el modelo de aprendizaje SSCS, el plan de studiok -13 basado En STEM tiene unimpact positive En En pensamien crítico y creative。Se puede conclir que el enfoque STEM是一种不同于SSCS的模型，它利用了工业4.0时代的经济和技术发展的替代方案。
{"title":"La comparación del enfoque STEM y el modelo de aprendizaje SSCS para la escuela secundaria basado en el plan de estudios K-13: el impacto en la capacidad de pensamiento creativo y crítico","authors":"Ruhban Maskur, Suherman Suherman, Tri Andari, Bambang Sri Anggoro, Rosida Rakhmawati Muhammad, Erny Untari","doi":"10.6018/red.507701","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.507701","url":null,"abstract":"In the 21st century, the significance of competencies is increasing in our everyday lives and in the labor market. Such complex competencies like critical and creative thinking is a topic that are becoming more and more relevant. In the past, researchers have shown a direct link between creative thinking and teaching methods. The project will apply a STEM research method throughout the study and comparing SSCS learning. The study focuses on the critical examination of specific assignments and students' critical and creative thinking. In this study, researchers used prisms and pyramids as stimuli for 125 students to evaluate their imagination. This study uses a quasi-experimental design to explore a different hypothesis about the link between STEM and SSCS on student creativity and critical thinking. To determine whether or not the data collection technique can assist students in improving their critical and creative thinking, it has been put through its paces. MANOVA has been shown to be effective in testing hypotheses in several studies. Compared to the SSCS learning model, the STEM-based K-13 curriculum positively impacts critical and creative thinking. It can be concluded that the STEM approach, as opposed to the SSCS model, can be used as an alternative solution for learning in the industrial era 4.0.\u0000 En el siglo XXI, la importancia de las competencias está aumentando en nuestra vida cotidiana y en el mercado laboral. Competencias tan complejas como el pensamiento crítico y creativo es un tema que se está volviendo cada vez más relevante. En el pasado, los investigadores han demostrado un vínculo directo entre el pensamiento creativo y los métodos de enseñanza. El proyecto aplicará un método de investigación STEM a lo largo del estudio y comparará el aprendizaje de SSCS. El estudio se centra en el examen crítico de tareas específicas y el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. En este estudio, los investigadores utilizaron prismas y pirámides como estímulos para que 125 estudiantes evaluaran su imaginación. Este estudio utiliza un diseño cuasi-experimental para explorar una hipótesis diferente sobre el vínculo entre STEM y SSCS en la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. Para determinar si la técnica de recopilación de datos puede o no ayudar a los estudiantes a mejorar su pensamiento crítico y creativo, se ha puesto a prueba. Se ha demostrado que MANOVA es efectivo para probar hipótesis en varios estudios. En comparación con el modelo de aprendizaje SSCS, el plan de estudios K-13 basado en STEM tiene un impacto positivo en el pensamiento crítico y creativo. Se puede concluir que el enfoque STEM, a diferencia del modelo SSCS, puede utilizarse como una solución alternativa para el aprendizaje en la era industrial 4.0.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74905924","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
D. Marín- Suelves, Vicente Gabarda Méndez, Jesus Adrián Ramón-Llin Mas
Digital competence is not only a desirable skill for any citizen, but also a responsibility for the training of future teachers. Using a mixed methodology combining a questionnaire based on the Common Framework for Digital Competence in Teaching and open items, this paper aims to analyse the level of digital competence of 230 future teachers (Primary and Secondary Education), as well as to explore possible differences based on some basic variables. A study is also carried out on the perceived level of digital competence and the true level of digital competence, exploring, finally, the perceptions of the uses of technology in the educational environment. The results show that the level of digital competence is intermediate, with some differences being identified depending on the dimension (with the majority considering the area of security to be the most important), as well as some variables such as age or type of access to university. Similarly, there is a self-perception of competence that is higher than real skills. Finally, an eminently instrumental use of technology is perceived, which is assumed to be part of the digital society in which teaching work is carried out. La competencia digital es, al margen de una destreza deseable para cualquier ciudadano, una responsabilidad para la formación de los futuros docentes. Utilizando una metodología mixta en la que se combina un cuestionario basado en el Marco Común de Competencia Digital Docente e ítems de carácter abierto, este trabajo pretende analizar el nivel de competencia digital de 230 futuros docentes (Educación Primaria y Educación Secundaria), así como explorar posibles diferencias en base a algunas variables básicas. Asimismo, se realiza un estudio sobre el nivel de competencia digital percibida y el nivel de competencia digital real, explorando, por último, las percepciones de los usos de la tecnología en el ámbito educativo. Los resultados apuntan a que el nivel de competencia digital es intermedio, identificándose algunas diferencias en función de la dimensión (considerando de manera mayoritaria que el área de seguridad es la más importante), así como de algunas variables como la edad o el tipo de acceso a la Universidad. De igual manera, se constata una autopercepción de competencia mayor a las destrezas reales. Por último, se percibe un uso eminentemente instrumental de la tecnología, que se asume como parte de la sociedad digital en que se desarrolla la labor docente.
数字能力不仅是任何公民所需要的技能，也是培养未来教师的责任。本文采用基于《教学数字能力共同框架》的问卷调查和开放项目相结合的混合方法，分析230名未来教师(中小学教育)的数字能力水平，并在一些基本变量的基础上探讨可能存在的差异。研究还对数字能力的感知水平和数字能力的真实水平进行了研究，最后探讨了对教育环境中技术使用的看法。结果表明，数字能力的水平是中等的，根据维度(大多数人认为安全领域是最重要的)以及一些变量(如年龄或进入大学的类型)确定了一些差异。同样，人们对能力的自我认知高于实际技能。最后，技术的显著工具性使用被认为是教学工作开展的数字社会的一部分。数字化能力、数字化能力、数字化能力、数字化能力、数字化能力、数字化能力、数字化能力和数字化能力。利用资源(metodología mixta en la que se combina unestitionario basado en el Marco) Común de Competencia Digital Docente e ítems de carácter abierto, este trabajo prede analar el nivel de Competencia Digital de 230 futuros docentes (Educación primary y Educación secondaria)， así como探索基于变量的可能差异básicas。Asimismo，我们实现了unestudio sovelel nivelel de competencicia digital real, explorando, por último, las percepciones de los usos de la tecnología和el ámbito educeduci。Los resultados apuntan a que el nivel de competenciia digital es intermedio, identificándose algunas difference en función de la dimensión (consultando de manera mayoritaria que el área de seguridad es la más importante)， así como de algunas variables como la edad and el tipo de acco a universsidad。De igual manera, se constata una autopercepción De competencia mayor a las destrezas reales。穷人último，他们认为我们是社会的重要工具tecnología，他们认为我们是社会的重要工具，他们认为我们是劳动的重要工具。
{"title":"Análisis de la competencia digital en el futuro profesorado a través de un diseño mixto","authors":"D. Marín- Suelves, Vicente Gabarda Méndez, Jesus Adrián Ramón-Llin Mas","doi":"10.6018/red.523071","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.523071","url":null,"abstract":"Digital competence is not only a desirable skill for any citizen, but also a responsibility for the training of future teachers. Using a mixed methodology combining a questionnaire based on the Common Framework for Digital Competence in Teaching and open items, this paper aims to analyse the level of digital competence of 230 future teachers (Primary and Secondary Education), as well as to explore possible differences based on some basic variables. A study is also carried out on the perceived level of digital competence and the true level of digital competence, exploring, finally, the perceptions of the uses of technology in the educational environment. The results show that the level of digital competence is intermediate, with some differences being identified depending on the dimension (with the majority considering the area of security to be the most important), as well as some variables such as age or type of access to university. Similarly, there is a self-perception of competence that is higher than real skills. Finally, an eminently instrumental use of technology is perceived, which is assumed to be part of the digital society in which teaching work is carried out.\u0000 \u0000 La competencia digital es, al margen de una destreza deseable para cualquier ciudadano, una responsabilidad para la formación de los futuros docentes. Utilizando una metodología mixta en la que se combina un cuestionario basado en el Marco Común de Competencia Digital Docente e ítems de carácter abierto, este trabajo pretende analizar el nivel de competencia digital de 230 futuros docentes (Educación Primaria y Educación Secundaria), así como explorar posibles diferencias en base a algunas variables básicas. Asimismo, se realiza un estudio sobre el nivel de competencia digital percibida y el nivel de competencia digital real, explorando, por último, las percepciones de los usos de la tecnología en el ámbito educativo. Los resultados apuntan a que el nivel de competencia digital es intermedio, identificándose algunas diferencias en función de la dimensión (considerando de manera mayoritaria que el área de seguridad es la más importante), así como de algunas variables como la edad o el tipo de acceso a la Universidad. De igual manera, se constata una autopercepción de competencia mayor a las destrezas reales. Por último, se percibe un uso eminentemente instrumental de la tecnología, que se asume como parte de la sociedad digital en que se desarrolla la labor docente.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"45 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84582177","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Mario Armando Cartagena Beteta, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, M. Pedrera-Rodríguez
This study is part of a doctoral research that analyzes the relationship between socioemotional competencies (SEC) and the teaching beliefs of secondary school teachers. In this sense, it is necessary to have a valid, reliable instrument adapted to the sociocultural reality of public school teachers in Metropolitan Lima in coherence with international theoretical frameworks and existing empirical research. Thus, an ad hoc test was designed under the Classical Test Theory, taking into account a classification of teaching beliefs, and the respective psychometric analysis was carried out. A total of 393 teachers from the seven Local Educational Management Units (UGEL) of Metropolitan Lima participated. The methodology included the determination of content and construct validity, as well as the analysis of reliability by internal consistency. This research provides an instrument of 30 items on a Likert scale with optimal validity and reliability indicators for the Peruvian reality with the possibility of being extrapolated to other South American contexts for the diagnosis, research and evaluation of the effectiveness of ICT training programs within the framework of the paradigm of teacher thinking. Este estudio forma parte de una investigación doctoral que analiza la relación entre las competencias socioemocionales (CSE) y las creencias docentes del profesor de secundaria. En este sentido es necesario contar con un instrumento válido, confiable y adaptado a la realidad sociocultural de los maestros de escuelas públicas de Lima Metropolitana en coherencia con los marcos teóricos internacionales y la investigación empírica existente. Así, se diseñó una prueba ad hoc bajo la Teoría Clásica de los Test, teniendo en cuenta una clasificación de las creencias docentes y se realizó el análisis psicométrico respectivo. En total participaron 393 docentes pertenecientes a las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana. La metodología abarcó la determinación de la validez de contenido y constructo; así como el análisis de confiabilidad por consistencia interna. Con esta investigación se provee un instrumento de 30 ítems en una escala Likert con indicadores de validez y confiabilidad óptimos para la realidad peruana con posibilidad de ser extrapolado a otros contextos sudamericanos para el diagnóstico, investigación y evaluación de la efectividad de programas de capacitación en TIC en el marco del paradigma del pensamiento docente.
本研究是一项分析中学教师社会情绪能力与教学信念关系的博士研究的一部分。从这个意义上说，有必要有一个有效的、可靠的工具，适应大都市利马公立学校教师的社会文化现实，与国际理论框架和现有的实证研究相一致。因此，在经典测试理论下，考虑到教学信念的分类，设计了一个特设测试，并进行了相应的心理测量分析。来自利马大都会市七个地方教育管理单位(UGEL)的393名教师参加了活动。方法包括内容和结构效度的确定，以及内部一致性的信度分析。本研究提供了一个包含30个项目的李克特量表，具有秘鲁现实的最佳效度和信度指标，并有可能外推到其他南美国家，用于在教师思维范式框架内诊断、研究和评估ICT培训计划的有效性。Este estudio formpartite de una investigación博士que分析和relación centre las competencias sociemociales (CSE)由las creencias docentes del教授de secundaria。“我们的情感是必要的，我们的工具是有效的”válido，“我们的现实社会文化是有效的”públicas“我们的城市是有效的”teóricos国际是“我们的investigación empírica存在”。Así，分别使用diseñó una proeba ad hoc bajo la Teoría Clásica de los Test, tenendo en cuenta una clasificación de las creencias docentes分别使用realizó和análisis psicomsamictrico。共有393名教师参加了利马大都会Gestión地方教育大学(UGEL)。La metodología abarcó La determinación de La validity de contenido y constructo;Así como el análisis de conabilidad por consistencia interna。conestestinvestigación se提供了一种工具，用于30 ítems . conestestula likteres有效性和可验证性的指标。óptimos . conestestar秘鲁的可验证性和可推断性的可能性。conestar秘鲁的可推断性和可验证性的情况。diagnóstico . investigación . evaluación . conestar有效性和可验证性的方案。capacitación . conestar有效性和可验证性的范例。
{"title":"Propiedades psicométricas de una prueba sobre creencias docentes respecto de la integración de las TIC","authors":"Mario Armando Cartagena Beteta, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, M. Pedrera-Rodríguez","doi":"10.6018/red.524401","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.524401","url":null,"abstract":"This study is part of a doctoral research that analyzes the relationship between socioemotional competencies (SEC) and the teaching beliefs of secondary school teachers. In this sense, it is necessary to have a valid, reliable instrument adapted to the sociocultural reality of public school teachers in Metropolitan Lima in coherence with international theoretical frameworks and existing empirical research. Thus, an ad hoc test was designed under the Classical Test Theory, taking into account a classification of teaching beliefs, and the respective psychometric analysis was carried out. A total of 393 teachers from the seven Local Educational Management Units (UGEL) of Metropolitan Lima participated. The methodology included the determination of content and construct validity, as well as the analysis of reliability by internal consistency. This research provides an instrument of 30 items on a Likert scale with optimal validity and reliability indicators for the Peruvian reality with the possibility of being extrapolated to other South American contexts for the diagnosis, research and evaluation of the effectiveness of ICT training programs within the framework of the paradigm of teacher thinking.\u0000 Este estudio forma parte de una investigación doctoral que analiza la relación entre las competencias socioemocionales (CSE) y las creencias docentes del profesor de secundaria. En este sentido es necesario contar con un instrumento válido, confiable y adaptado a la realidad sociocultural de los maestros de escuelas públicas de Lima Metropolitana en coherencia con los marcos teóricos internacionales y la investigación empírica existente. Así, se diseñó una prueba ad hoc bajo la Teoría Clásica de los Test, teniendo en cuenta una clasificación de las creencias docentes y se realizó el análisis psicométrico respectivo. En total participaron 393 docentes pertenecientes a las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana. La metodología abarcó la determinación de la validez de contenido y constructo; así como el análisis de confiabilidad por consistencia interna. Con esta investigación se provee un instrumento de 30 ítems en una escala Likert con indicadores de validez y confiabilidad óptimos para la realidad peruana con posibilidad de ser extrapolado a otros contextos sudamericanos para el diagnóstico, investigación y evaluación de la efectividad de programas de capacitación en TIC en el marco del paradigma del pensamiento docente.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"58 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77838242","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
In recent years, the use of technology in education has led to an increase in scientific production. Among the various technologies, virtual reality is acquiring greater use in educational classrooms. However, there is still no global picture of how its use is evolving within education. As a consequence, the objective is to analyze the evolution in the use of virtual reality in education by scientific mapping from the study of the conceptual, social and intellectual structure of the field of knowledge. The sample is composed of 1163 documents obtained from the Web of Science during the period 1996-2019. The results show that there are two lines of research: one of them technology and Education while the other is Medicine and Education. While the most important collaborative networks are formed by the most productive authors. Finally, the papers by Merchantz et al., (2014) and Nicholson et al., (2006) are reference elements for VR work in education. En los últimos años el uso de la tecnología en la educación ha dado lugar a un aumento de la producción científica. Entre las diversas tecnologías, la realidad virtual esta adquiriendo un mayor uso en las aulas educativas. Sin embargo, aún no existe una imagen global de cómo está evolucionando su uso dentro de la educación. Como consecuencia, el objetivo es analizar la evolución en el uso de la realidad virtual en la educación mediante mapeado científico a partir del estudio de la estructura conceptual, social e intelectual del campo de conocimiento. La muestra está compuesta de 1163 documentos obtenidos de la Web of Science durante el periodo 1996-2019. Los resultados muestran que existen dos líneas de investigación: una de ellas tecnología y Educación mientras que la otra es Medicina y Educación. Mientras que las redes de colaboración más importantes la forman los autores más productivos. Finalmente, los documentos de Merchantz et al., (2014) y Nicholson et al., (2006) son elementos de referencia para el trabajo de la RV en educación.
近年来，技术在教育中的应用导致了科学生产的增加。在各种技术中，虚拟现实在教育课堂上的应用越来越广泛。然而，目前还没有关于其在教育领域的使用如何演变的全球图景。因此，我们的目标是通过对知识领域的概念、社会和智力结构的研究，通过科学测绘来分析虚拟现实在教育中使用的演变。样本由1996年至2019年期间从科学网获得的1163份文件组成。结果表明，有两条研究线:一条是技术和教育，另一条是医学和教育。而最重要的合作网络是由最有生产力的作者形成的。最后，Merchantz et al.(2014)和Nicholson et al.(2006)的论文是教育中VR工作的参考元素。En los últimos años el uso de la tecnología En la educación ha dado lugar a unumento de la producción científica。之间las diversas tecnologias la realidad虚拟esta adquiriendo联合国uso市长在las奥拉斯educativas。在禁运中，aún不存在一个想象中的全球de cómo estucucionand so so dentro de la educación。Como consecucia, el objective - tivo ' s analar la evolución, el uso de la realidad virtual en la educación mediante mapeado científico, a partite del estudio de la strucstructureconceptual, social and intellectual del campo de conconimiento。La musestra estest计算机博物馆(1163)1996-2019年期间科学网络的文献记录。Los resultados muestran que existen dos líneas de investigación: una de ellas tecnología y Educación mientras que la otra es Medicina y Educación。Mientras que las redes de colaboración más importantes la forman los autores más productivos。最后，los documentos de Merchantz et al.，(2014)和Nicholson et al.， (2006) son elements de referencia para el trabajo de la RV en educación。
{"title":"Análisis de la producción científica en el uso de la realidad virtual en la educación a partir de la estructura conceptual, social e intelectual.","authors":"Gonzalo Lorenzo Lledó","doi":"10.6018/red.502601","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.502601","url":null,"abstract":"In recent years, the use of technology in education has led to an increase in scientific production. Among the various technologies, virtual reality is acquiring greater use in educational classrooms. However, there is still no global picture of how its use is evolving within education. As a consequence, the objective is to analyze the evolution in the use of virtual reality in education by scientific mapping from the study of the conceptual, social and intellectual structure of the field of knowledge. The sample is composed of 1163 documents obtained from the Web of Science during the period 1996-2019. The results show that there are two lines of research: one of them technology and Education while the other is Medicine and Education. While the most important collaborative networks are formed by the most productive authors. Finally, the papers by Merchantz et al., (2014) and Nicholson et al., (2006) are reference elements for VR work in education.\u0000 En los últimos años el uso de la tecnología en la educación ha dado lugar a un aumento de la producción científica. Entre las diversas tecnologías, la realidad virtual esta adquiriendo un mayor uso en las aulas educativas. Sin embargo, aún no existe una imagen global de cómo está evolucionando su uso dentro de la educación. Como consecuencia, el objetivo es analizar la evolución en el uso de la realidad virtual en la educación mediante mapeado científico a partir del estudio de la estructura conceptual, social e intelectual del campo de conocimiento. La muestra está compuesta de 1163 documentos obtenidos de la Web of Science durante el periodo 1996-2019. Los resultados muestran que existen dos líneas de investigación: una de ellas tecnología y Educación mientras que la otra es Medicina y Educación. Mientras que las redes de colaboración más importantes la forman los autores más productivos. Finalmente, los documentos de Merchantz et al., (2014) y Nicholson et al., (2006) son elementos de referencia para el trabajo de la RV en educación.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"38 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80656029","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marta Marimon-Martí, Julio Cabero, L. Castañeda, C. Coll, Janaina Minelli De Oliveira, María Jesús Rodríguez-Triana
This work is the revised version of a report on the new knowledge construction and creation models prepared by the authors within the framework of the International Forum on Education and Technology held in 2021 (FIET 2021). Based on the conclusions on this same theme from the first edition of the Forum held in 2014, the report identifies five major areas of development around which some of the most important challenges faced by emerging models of construction and creation of knowledge in digital contexts: the democratization of education and the taking into consideration of issues related to diversity in a broad sense; the impact of the COVID-19 pandemic and its implications regarding the uses of ICT in education; the existence of multiple and diverse contexts for the construction and creation of knowledge, their interrelation and their necessary articulation; content curation, its impact on educational practices and its implications for teacher training and for student learning; and learning analytics and their role in decision-making aimed at improving teaching effectiveness and optimizing learning. These five areas are reviewed successively, identifying, in each of them, the issues that, in the opinion of the authors, are most significant and relevant and, consequently, should be the object of special attention in research and educational innovation in the coming years. years. By way of conclusion, the progress made between 2014 and 2021 is synthesized, the pending challenges are identified and some of the most salient features are pointed out that, in light of the analyzes presented in the report, should characterize the emerging models of construction and knowledge creation. The work also includes two annexes dedicated, respectively, to presenting a glossary of some terms used in the report and five relevant and significant research products from the five mentioned development areas. Este trabajo identifica cinco grandes ámbitos de desarrollo en torno a los cuales se articulan algunos de los retos más importantes que enfrentan los modelos emergentes de construcción y creación de conocimiento en contextos digitales: la democratización de la educación y la toma en consideración de las cuestiones relacionadas con la diversidad en un sentido amplio; el impacto de la pandemia de la COVID-19 y sus implicaciones en lo que concierne a los usos de las TIC en la educación; la existencia de múltiples y diversos contextos de construcción y creación de conocimiento, su interrelación y su necesaria articulación; la curación de contenidos, su impacto en las prácticas educativas y sus implicaciones para la formación del profesorado y para el aprendizaje del alumnado; y las analíticas de aprendizaje y su papel en la toma de decisiones orientadas a mejorar la eficacia de la enseñanza y optimizar el aprendizaje. Estos cinco ámbitos son revisados sucesivamente identificando, en cada uno de ellos, las cuestiones que, a juicio de los autores, son más significat
本工作是作者在2021年举办的国际教育与技术论坛(FIET 2021)框架内编写的关于新知识构建与创造模式的报告的修订版。根据2014年首届论坛关于同一主题的结论，该报告确定了数字环境下新兴知识构建和创造模式面临的一些最重要挑战的五大发展领域:教育民主化和考虑广义上的多样性相关问题;COVID-19大流行的影响及其对在教育中使用信通技术的影响;知识建构和创造的多重和不同语境的存在，它们之间的相互关系和必要的衔接;内容管理，其对教育实践的影响及其对教师培训和学生学习的影响;学习分析及其在决策中的作用旨在提高教学效果和优化学习。这五个领域是依次审查，确定，在每个领域的问题，在作者看来，是最重要的和相关的，因此，应该在未来几年的研究和教育创新的特别关注的对象。年。通过总结，综合了2014年至2021年取得的进展，确定了悬而未决的挑战，并指出了一些最显著的特征，根据报告中提出的分析，应该表征新兴的建设和知识创造模式。这项工作还包括两个附件，分别介绍了报告中使用的一些术语的词汇表和来自上述五个发展领域的五个相关和重要的研究成果。Este trabajo identitionca grandes ámbitos de desarrollo delos cuales de articululas algunos delos cuales de articululas algunos delos retos más de conconimiiento en contcontes digitales: la democratización de la educación y de toma en consideración de desabajo trabajo identitionca grandes ámbitos de desarrollo de conconimiento en digitales:2019冠状病毒病大流行的影响:对新冠病毒大流行的影响:对新冠病毒大流行的影响:对新冠病毒大流行的影响:对新冠病毒大流行的影响:educación;La existencia de múltiples y diversos contexts de construcción y creación de conocimiento, su interrelación y su necnecaria articulación;关于教育的影响，请访问prácticas网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址:网址Y = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =Estos cinco ámbitos son revisados succesivivente identificdo, en caada uno de ello, las疑问que, a juicio de los autores, son más significant。A模式conclusión，通过señalan algunos delos rasgos más destacados que, A la luz delos análisis presentados en el informe, deberían表征los modelos emergenes de construcción y creación de conocimiento。这些文件分别包括:además、附件和专题报告、关于如何利用电子产品和电子产品的信息的资料汇编(investigación)、关于电子产品和电子产品的资料汇编(ámbitos)和重要的电子产品汇编(ámbitos)。
{"title":"Construir el conocimiento en la era digital: retos y reflexiones","authors":"Marta Marimon-Martí, Julio Cabero, L. Castañeda, C. Coll, Janaina Minelli De Oliveira, María Jesús Rodríguez-Triana","doi":"10.6018/red.505661","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.505661","url":null,"abstract":"This work is the revised version of a report on the new knowledge construction and creation models prepared by the authors within the framework of the International Forum on Education and Technology held in 2021 (FIET 2021). Based on the conclusions on this same theme from the first edition of the Forum held in 2014, the report identifies five major areas of development around which some of the most important challenges faced by emerging models of construction and creation of knowledge in digital contexts: the democratization of education and the taking into consideration of issues related to diversity in a broad sense; the impact of the COVID-19 pandemic and its implications regarding the uses of ICT in education; the existence of multiple and diverse contexts for the construction and creation of knowledge, their interrelation and their necessary articulation; content curation, its impact on educational practices and its implications for teacher training and for student learning; and learning analytics and their role in decision-making aimed at improving teaching effectiveness and optimizing learning. These five areas are reviewed successively, identifying, in each of them, the issues that, in the opinion of the authors, are most significant and relevant and, consequently, should be the object of special attention in research and educational innovation in the coming years. years. By way of conclusion, the progress made between 2014 and 2021 is synthesized, the pending challenges are identified and some of the most salient features are pointed out that, in light of the analyzes presented in the report, should characterize the emerging models of construction and knowledge creation. The work also includes two annexes dedicated, respectively, to presenting a glossary of some terms used in the report and five relevant and significant research products from the five mentioned development areas.\u0000 Este trabajo identifica cinco grandes ámbitos de desarrollo en torno a los cuales se articulan algunos de los retos más importantes que enfrentan los modelos emergentes de construcción y creación de conocimiento en contextos digitales: la democratización de la educación y la toma en consideración de las cuestiones relacionadas con la diversidad en un sentido amplio; el impacto de la pandemia de la COVID-19 y sus implicaciones en lo que concierne a los usos de las TIC en la educación; la existencia de múltiples y diversos contextos de construcción y creación de conocimiento, su interrelación y su necesaria articulación; la curación de contenidos, su impacto en las prácticas educativas y sus implicaciones para la formación del profesorado y para el aprendizaje del alumnado; y las analíticas de aprendizaje y su papel en la toma de decisiones orientadas a mejorar la eficacia de la enseñanza y optimizar el aprendizaje. Estos cinco ámbitos son revisados sucesivamente identificando, en cada uno de ellos, las cuestiones que, a juicio de los autores, son más significat","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"505 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77345719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Global competence will define learning for decades to come as it encompasses basic life skills. However, there is a lack of data in current academic research on the assessment and integration of this competence in teacher training with current educational technology. Thus, this project had a dual purpose: On the one hand, it aimed to examine the global competence of different groups of student teachers through the development of Sustainable Development Goals (SDG) following a content and language integrated learning (CLIL) approach. On the other, researchers aimed to determine optimal methods for the improvement and integration of this necessary competence in the curriculum. The project was developed with the collaboration of pre-service and in-service teachers enrolled in various master's programs at two European universities in Spain and Belgium. The research was carried out following a pre-test / post-test type design with various assessment instruments based on the OECD (2018) global competence framework. The quantitative analyses showed that, by integrating the SDGs when teaching contents, the participants improved in various domains of Global Competence (adaptability, openness to diversity, perspective taking), but also decreased in other areas (ability to interact in a multicultural world, respect for other cultures, ability to adopt another culture). The qualitative research showed that among the main educational technology examined, telecollaboration can optimise at least five dimensions of Global Competence. Despite the small size of the sample and the complexity of evaluating this competence, this study contributes to educational innovation by presenting didactic telecollaborative proposals and a theoretical framework for the integration and appraisal of Global Competence in (future) educators. La competencia global definirá el aprendizaje de las décadas venideras ya que comprende destrezas básicas para la vida y, sin embargo, se ha detectado escasa investigación sobre su valoración e integración en la formación del profesorado con tecnología educativa. Este proyecto tenía, por tanto, un doble propósito. Por una parte, explorar la competencia global de futuros docentes bilingües, tarea acometida a través del desarrollo de Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) siguiendo un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL). El segundo era determinar métodos óptimos para la mejora e integración de esta necesaria competencia en el currículo. El proyecto se desarrolló con la colaboración de profesores en formación y en servicio matriculados en diversos programas de máster de dos universidades europeas en España y Bélgica. La investigación se realizó siguiendo un diseño de pruebas tipo pre-test / post-test con variados instrumentos de evaluación basados en el marco de la competencia global de la OCDE (2018). Los análisis cuantitativos mostraron que al trabajar los ODS para enseñar contenidos en diversas discip
全球竞争力将定义未来几十年的学习，因为它涵盖了基本的生活技能。然而，在目前的学术研究中，缺乏关于教师培训中这种能力与当前教育技术的评估和整合的数据。因此，该项目具有双重目的:一方面，它旨在通过遵循内容和语言综合学习(CLIL)方法的可持续发展目标(SDG)的发展来检查不同群体的学生教师的全球能力。另一方面，研究人员的目标是确定在课程中改进和整合这一必要能力的最佳方法。该项目是在西班牙和比利时两所欧洲大学就读各种硕士课程的职前和在职教师的合作下开发的。该研究采用了基于经合组织(2018年)全球能力框架的各种评估工具的前测试/后测试型设计。定量分析表明，通过在教学内容中融入可持续发展目标，参与者在全球能力的各个领域(适应性，对多样性的开放性，视角)都有所提高，但在其他领域(在多元文化世界中互动的能力，尊重其他文化的能力，采用另一种文化的能力)也有所下降。定性研究表明，在主要的教育技术中，远程合作可以优化全球竞争力的至少五个维度。尽管样本规模小，评估这种能力的复杂性，但本研究通过提出教学远程协作建议和(未来)教育者整合和评估全球能力的理论框架，为教育创新做出了贡献。《全球界定能力》全球界定能力报告- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于数据交换系统- -关于tecnologíaEste proproecto tenía, por tanto, undouble propósito。una组成部分,explorar全球de la competencia无缝讲解员的她来说,他利亚acometida traves del desarrollo de Objetivos de desarrollo Sostenible (ODS) siguiendo联合国enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y代替extranjeras (CLIL)。第二阶段确定的限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期限期。我们的项目是desarrolló和colaboración教授们的项目，formación和欧洲大学的项目，máster和欧洲大学的项目，España和巴西的项目。La investigación se realizó siguiendo un diseño de preuebas tipo预测试/后测试con variados instruments de evaluación basados en el marco de La competencia global de La OCDE(2018)。Los análisis定量的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的、最基本的。通过investigación定性分析得出结论，通过enseñanza-aprendizaje修订的三个原则，通过telecolaboración有助于分析关于全球能力维度的最优标准的确定方法。一个pesar del reducido tamano de la la complejidad具体y, supone evaluar la competencia全球se espera,埃斯特工厂化contribuya像innovacion educativa al presentar propuestas didacticas con herramientas telecolaborativas联合国马可teorico para la evaluacion y mejora de la competencia全球del profesorado(无缝)。
{"title":"Integración de la competencia global con telecolaboración en la formación del profesorado en contextos CLIL","authors":"Soraya Garcia-Esteban, Jozef Colpaert","doi":"10.6018/red.491281","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.491281","url":null,"abstract":"Global competence will define learning for decades to come as it encompasses basic life skills. However, there is a lack of data in current academic research on the assessment and integration of this competence in teacher training with current educational technology. Thus, this project had a dual purpose: On the one hand, it aimed to examine the global competence of different groups of student teachers through the development of Sustainable Development Goals (SDG) following a content and language integrated learning (CLIL) approach. On the other, researchers aimed to determine optimal methods for the improvement and integration of this necessary competence in the curriculum. The project was developed with the collaboration of pre-service and in-service teachers enrolled in various master's programs at two European universities in Spain and Belgium. The research was carried out following a pre-test / post-test type design with various assessment instruments based on the OECD (2018) global competence framework. The quantitative analyses showed that, by integrating the SDGs when teaching contents, the participants improved in various domains of Global Competence (adaptability, openness to diversity, perspective taking), but also decreased in other areas (ability to interact in a multicultural world, respect for other cultures, ability to adopt another culture). The qualitative research showed that among the main educational technology examined, telecollaboration can optimise at least five dimensions of Global Competence. Despite the small size of the sample and the complexity of evaluating this competence, this study contributes to educational innovation by presenting didactic telecollaborative proposals and a theoretical framework for the integration and appraisal of Global Competence in (future) educators.\u0000 La competencia global definirá el aprendizaje de las décadas venideras ya que comprende destrezas básicas para la vida y, sin embargo, se ha detectado escasa investigación sobre su valoración e integración en la formación del profesorado con tecnología educativa. Este proyecto tenía, por tanto, un doble propósito. Por una parte, explorar la competencia global de futuros docentes bilingües, tarea acometida a través del desarrollo de Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) siguiendo un enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL). El segundo era determinar métodos óptimos para la mejora e integración de esta necesaria competencia en el currículo. El proyecto se desarrolló con la colaboración de profesores en formación y en servicio matriculados en diversos programas de máster de dos universidades europeas en España y Bélgica. La investigación se realizó siguiendo un diseño de pruebas tipo pre-test / post-test con variados instrumentos de evaluación basados en el marco de la competencia global de la OCDE (2018). Los análisis cuantitativos mostraron que al trabajar los ODS para enseñar contenidos en diversas discip","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81704254","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Francisco J. Palacios-Hidalgo, Cristina A. Huertas-Abril, M. Gómez-Parra
Digital competence is of utmost importance due to its direct link to the use of technologies, a key ability in the 21st-century society. However, research analyses neither pre-service bilingual teachers’ digital competence nor its relationship with emergency remote teaching in situations such as that caused by COVID-19. Following a quantitative analysis, this paper compares the perceptions regarding teacher digital competence of two groups of pre-service bilingual teachers. Findings reveal an overall positive perceived competence. Moreover, significant differences are observed in favor of men in terms of sex and in terms of received instruction in favor of emergency remote teaching versus face-to-face teaching. It is also concluded the need for specific training for teachers to develop their digital competence, as well as the necessity to experience emergency remote teaching situations. La competencia digital resulta de suma importancia por su vinculación directa al manejo de las tecnologías, un dominio que resulta clave en la actualidad. Sin embargo, no existen investigaciones que analicen la competencia digital del profesorado de educación bilingüe en formación ni la relación entre esta y la enseñanza a distancia en situaciones de emergencia como la causada por la COVID-19. Mediante un análisis cuantitativo, este artículo compara las percepciones del dominio de la competencia digital docente entre dos grupos de profesorado bilingüe en formación. Los resultados revelan una competencia percibida positiva en general además de diferencias significativas en favor de las mujeres en cuanto al género y en cuanto a la instrucción recibida en favor de la docencia presencial frente a la enseñanza a distancia de emergencia. Se concluye la necesidad de formación específica que permita al profesorado desarrollar su competencia digital, así como experimentar situaciones de enseñanza de emergencia.
数字能力至关重要，因为它与技术的使用直接相关，是21世纪社会的一项关键能力。然而，研究既没有分析职前双语教师的数字能力，也没有分析其与COVID-19等情况下应急远程教学的关系。在定量分析的基础上，本文比较了两组职前双语教师对教师数字化能力的认知。研究结果显示，总体而言，感知能力是积极的。此外，在性别方面以及在接受紧急远程教学与面对面教学方面，观察到有利于男性的显著差异。还得出结论，需要对教师进行具体培训，以发展他们的数字能力，以及有必要体验紧急远程教学情况。La competencia digital results de suma important poror su vinculación direct manejo de las tecnologías, undominio que results of clave La actuidad。在此之前，没有任何调查机构可以对数据进行分析，例如对educación bilinging的数据进行分析，对formación和relación的数据进行分析，对enseñanza的数据进行分析，对COVID-19的紧急情况进行分析。Mediante un análisis quantiativo, este artículo比较las percepciones del domino de la competencia digital docente centres groupos de profesorado biling e en formación。研究结果表明，在一般情况下，在一般情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下，在正常情况下。综上所述，我们的结论是:必要的情况下formación específica que许可的专业人员的研究能力是数字化的，así共同的实验情况下enseñanza紧急情况。
{"title":"Competencia digital docente percibida del profesorado bilingüe en formación","authors":"Francisco J. Palacios-Hidalgo, Cristina A. Huertas-Abril, M. Gómez-Parra","doi":"10.6018/red.466771","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.466771","url":null,"abstract":"Digital competence is of utmost importance due to its direct link to the use of technologies, a key ability in the 21st-century society. However, research analyses neither pre-service bilingual teachers’ digital competence nor its relationship with emergency remote teaching in situations such as that caused by COVID-19. Following a quantitative analysis, this paper compares the perceptions regarding teacher digital competence of two groups of pre-service bilingual teachers. Findings reveal an overall positive perceived competence. Moreover, significant differences are observed in favor of men in terms of sex and in terms of received instruction in favor of emergency remote teaching versus face-to-face teaching. It is also concluded the need for specific training for teachers to develop their digital competence, as well as the necessity to experience emergency remote teaching situations.\u0000 La competencia digital resulta de suma importancia por su vinculación directa al manejo de las tecnologías, un dominio que resulta clave en la actualidad. Sin embargo, no existen investigaciones que analicen la competencia digital del profesorado de educación bilingüe en formación ni la relación entre esta y la enseñanza a distancia en situaciones de emergencia como la causada por la COVID-19. Mediante un análisis cuantitativo, este artículo compara las percepciones del dominio de la competencia digital docente entre dos grupos de profesorado bilingüe en formación. Los resultados revelan una competencia percibida positiva en general además de diferencias significativas en favor de las mujeres en cuanto al género y en cuanto a la instrucción recibida en favor de la docencia presencial frente a la enseñanza a distancia de emergencia. Se concluye la necesidad de formación específica que permita al profesorado desarrollar su competencia digital, así como experimentar situaciones de enseñanza de emergencia.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"36 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78021663","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The figure of the teacher plays a fundamental role in the integration of digital technologies (TD) in the teaching-learning process. From this perspective, several studies have been carried out with the aim of defining the most influential variables and/or factors in the adoption, use and integration of TD from the teacher's perspective, of which very few conclude with a clear definition. From this point of view, the study aims to design an explanatory theoretical instructional model of the different teacher profiles that brings together all the variables and factors that can intervene in the integration of digital technologies in the educational environment, focusing on the needs, types and characteristics of teachers. Based on the analysis of the literature and previous pragmatic studies, different variables have been identified that influence the integration of TD and that have allowed the design of a model of teacher profiles from the perspective of teaching practice, which determine the stages of adoption, applying contextual paradigms. The study concludes that the determining variables for the appropriation of TD from the context of teachers are Attitude and Self-efficacy, to which are added the factors: Usefulness of use, Ownership, access to TD, Teacher training, Ease of use, Importance, social pressure and Interest in TDs. These variables and factors lead to the creation of an instructional model of theoretical and explanatory approximation of the five teacher profiles with respect to the adoption, use and integration of TD in the educational process, which we have labelled as: "resistant", "confused", "adopter", "persuaded" and "innovator". La figura del docente tiene un papel fundamental en la integración de las Tecnologías digitales (TD) en el proceso enseñanza aprendizaje, desde esta perspectiva se ha realizado muchos estudios con el objetivo de definir el perfil docente y sus variables que influyen en la aplicación de las TD, los cuales llegan a concluir con el agrupamiento de los distintos perfiles sin una definición clara. Este estudio tiene como objetivo diseñar un modelo teórico explicativo que aúne todos las variables y factores que pueden intervenir en la integración de las TD en el ámbito educativo por parte del docente, centrándose en las necesidades, tipos y características del profesorado. A partir del análisis de la literatura se han identificado diferentes variables de integración que han ayudado a configurar un modelo de los perfiles del profesorado desde la perspectiva de la práctica docente, así como las etapas de adopción analizando paradigmas contextuales de modelos y metodologías. La revisión concluye que las variables determinantes para la apropiación de las TD desde el contexto del profesorado son la Actitud y la Autoeficacia, a las que se suman los factores que permiten establecer los perfiles del profesorado que son: Utilidad de uso, Propiedad, acceso a las TD, Formación docente, Facilidad de uso, Importancia,
教师的形象在数字技术在教学过程中的整合中起着基础性的作用。从这个角度来看，已经开展了几项研究，旨在从教师的角度定义在采用、使用和整合教学过程中最具影响力的变量和/或因素，其中很少有研究得出明确的定义。从这个角度来看，本研究的目的是设计一个不同教师形象的解释性理论教学模型，该模型汇集了所有可能干预数字技术融入教育环境的变量和因素，重点关注教师的需求、类型和特征。基于对文献和先前的语用学研究的分析，我们确定了影响教学实践整合的不同变量，并从教学实践的角度设计了教师简介模型，这些变量决定了采用情境范式的阶段。本研究得出结论:教师情境下对语言教学占用的决定变量为态度和自我效能，再加上使用有用性、所有权、获得语言教学、教师培训、易用性、重要性、社会压力和对语言教学的兴趣等因素。这些变量和因素导致了一个教学模型的创建，该模型是关于在教育过程中采用、使用和整合TD的五种教师概况的理论和解释近似，我们将其标记为:“抗拒”、“困惑”、“采用者”、“说服者”和“创新者”。数据中心的数据中心是一个基本的数据中心(integración de las Tecnologías digitales (TD))，数据中心的过程(enseñanza aprendizaje)，数据中心的视角(desdesa perspectiva se)实现了许多研究中心的数据中心目标，数据中心的目标定义了数据中心的表现，数据中心的目标定义了数据中心的表现(aplicación de las TD)，数据中心的数据中心是数据中心的数据中心，数据中心的数据中心是数据中心的数据中心，数据中心的数据中心是数据中心的数据中心。Este estudio tiene como objectivo diseñar un modelo teórico explexplative que aúne todos las variables by factors que pueden interventions in la integración de las TD en el ámbito educativo pote partite del docente, centrándose en las required, tipos y características del profesorado。一个partite del análisis de la literatures de identificado不同的变量de integración que和ayudado一个configurar un modelo delos perfiles del profesorado de perspectiva de la práctica docente, así como las etapas de adopción analizando paradigm contexts de modelos y metodologías。(a) revisión结论变量确定para apropiación de las TD de de profesorado as as actid by La autoicacia，一个las que que del contes del profesorado as actid，一个las que que que peres del profesorado as que: use of uso, proedad, access of las TD, Formación docente, facility de uso, Importancia, presión social e intersas ante las TD。这些变量y的危险permiten realizar una aproximacion teorica y explicativa de los cinco de profesorado perfiles con respecto la adopcion uso e integracion de las TD en el proceso educativo拉斯维加斯什么麻etiquetado科莫:“resistente”、“confuso”“adoptante”,“persuadido”e“innovador”。
{"title":"Factores determinantes que permiten establecer tipologías de profesorado en el contexto de la innovación tecnológica educativa.","authors":"Byron Geovanny Hidalgo Cajo, Mercé Gisbert-Cervera","doi":"10.6018/red.499171","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.499171","url":null,"abstract":"The figure of the teacher plays a fundamental role in the integration of digital technologies (TD) in the teaching-learning process. From this perspective, several studies have been carried out with the aim of defining the most influential variables and/or factors in the adoption, use and integration of TD from the teacher's perspective, of which very few conclude with a clear definition. From this point of view, the study aims to design an explanatory theoretical instructional model of the different teacher profiles that brings together all the variables and factors that can intervene in the integration of digital technologies in the educational environment, focusing on the needs, types and characteristics of teachers. Based on the analysis of the literature and previous pragmatic studies, different variables have been identified that influence the integration of TD and that have allowed the design of a model of teacher profiles from the perspective of teaching practice, which determine the stages of adoption, applying contextual paradigms. The study concludes that the determining variables for the appropriation of TD from the context of teachers are Attitude and Self-efficacy, to which are added the factors: Usefulness of use, Ownership, access to TD, Teacher training, Ease of use, Importance, social pressure and Interest in TDs. These variables and factors lead to the creation of an instructional model of theoretical and explanatory approximation of the five teacher profiles with respect to the adoption, use and integration of TD in the educational process, which we have labelled as: \"resistant\", \"confused\", \"adopter\", \"persuaded\" and \"innovator\".\u0000 La figura del docente tiene un papel fundamental en la integración de las Tecnologías digitales (TD) en el proceso enseñanza aprendizaje, desde esta perspectiva se ha realizado muchos estudios con el objetivo de definir el perfil docente y sus variables que influyen en la aplicación de las TD, los cuales llegan a concluir con el agrupamiento de los distintos perfiles sin una definición clara. Este estudio tiene como objetivo diseñar un modelo teórico explicativo que aúne todos las variables y factores que pueden intervenir en la integración de las TD en el ámbito educativo por parte del docente, centrándose en las necesidades, tipos y características del profesorado. A partir del análisis de la literatura se han identificado diferentes variables de integración que han ayudado a configurar un modelo de los perfiles del profesorado desde la perspectiva de la práctica docente, así como las etapas de adopción analizando paradigmas contextuales de modelos y metodologías. La revisión concluye que las variables determinantes para la apropiación de las TD desde el contexto del profesorado son la Actitud y la Autoeficacia, a las que se suman los factores que permiten establecer los perfiles del profesorado que son: Utilidad de uso, Propiedad, acceso a las TD, Formación docente, Facilidad de uso, Importancia,","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"25 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85915379","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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