The idea of this special issue was to give space to contributions that essentially included empirical research or development of technologies, such as inclusive virtual reality, and to analyze their influence on learning or its improvement. We were thinking of the metaverse, with the technology that it presents or with hypothetical new platforms that are emerging. The perspective was to improve and expand pedagogical possibilities in specific aspects, where it was more difficult to improve. This is the case with those offered by traditional symbolic systems, whose advantages are obvious and refined by tradition and culture: those related to learning and acquisition of reading and writing, learning and acquisition of abilities to produce computer codes (computational thinking) and, finally, those related to learning and acquisition of mathematical symbolic writing. We briefly analyzed the problems and vicissitudes to deal with the novelty of the approach and possible doubts about the validity of the call for papers. It can be said that, although the monograph has brought together ten works of sufficient quality, most of the objectives set forth have not been achieved. Of the papers published here, four are exclusively about the metaverse. A very interesting one gives us an idea, after some conditions that guarantee its reliability, about the state of what is being done with metaverse in classroom practice in the design and implementation phases. Finally, there has been an aspect in which the objective has not been achieved at all, and this could cause us to reflect on some proposals made in terms of metaverse speculation. There was no contribution among the accepted papers or the many rejected manuscripts on the metaverse as a new code capable of supporting the communication and representation of thought or similar similar to how key codes, the basis of communication and learning, do so: alphabetic writing, writing through numerical codes and program codes, computational thinking. Cuando se convocó, la idea de este número era dar espacio a contribuciones que esencialmente incluyesen alguna investigación empírica, o el desarrollo de tecnologías, como la realidad virtual inclusiva, analizando su influencia en el aprendizaje, o en su mejora. Pensábamos en metaverso, con la tecnología que se nos presenta o con las hipotéticas nuevas plataformas que fuesen surgiendo. La perspectiva era la de mejorar y ampliar posibilidades pedagógicas en aspectos concretos, donde era más difícil obtener mejora, como son las que ofrecen los sistemas simbólicos tradicionales. Cuyas ventajas son obvias y depuradas por la tradición y la cultura: las relacionadas con el aprendizaje y adquisición de la lectura y de la escritura, el aprendizaje y adquisición de habilidades para producir códigos informáticos (pensamiento computacional) y, por último, las relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de la escritura simbólica matemática. Analizamos sucintamente los problem
这期特刊的想法是为基本上包括实证研究或技术开发(如包容性虚拟现实)的贡献提供空间，并分析它们对学习或改进学习的影响。我们考虑的是虚拟世界，以及它所呈现的技术或正在出现的假想新平台。这一观点是为了改善和扩大更难改进的特定方面的教学可能性。传统符号系统提供的那些就是这种情况，它们的优势是显而易见的，并被传统和文化所完善:那些与学习和获得阅读和写作有关的，那些与学习和获得产生计算机代码的能力(计算思维)有关的，最后，那些与学习和获得数学符号写作有关的。我们简要地分析了该方法的新颖性和对征稿有效性可能存在的疑问的问题和变迁。可以说，虽然本专著汇集了十部足够质量的作品，但所提出的大部分目标并没有实现。在这里发表的论文中，有四篇是专门关于元宇宙的。一个非常有趣的例子给了我们一个想法，在一些保证其可靠性的条件下，关于在设计和实现阶段的课堂实践中使用meta的状态。最后，有一个方面的目标根本没有实现，这可能会导致我们反思在元宇宙推测方面提出的一些建议。在被接受的论文和许多被拒绝的手稿中，没有关于元宇宙作为一种能够支持思想交流和表达的新代码的贡献，或者类似于关键代码，交流和学习的基础，是如何做到的:字母写作，通过数字代码和程序代码进行写作，计算思维。广东se convocó、la idea de este número、era dar espacio、contribucique esenalguna investigación empírica、el desarrollo de tecnologías、como la realidad virtual inclusion、analyizando su influencia、el aprendizaje、en sumejora。Pensábamos反之，con la tecnología也不例外，因为它是一种新平台，它是一种新平台，它是一种新平台。La de La perspectiva时代mejorar y ampliar posibilidades pedagogicas en aspectos concretos,在时代mas dificil obtener mejora,科莫儿子拉斯维加斯,ofrecen洛杉矶sistema simbolicos tradicionales。Cuyas ventajas son obvivias depuradas por la tradición yla cultura: las relacionadas conel aprendiaje adquisición de de escritura, el aprendiaje通过adquisición de habilidades para producproducer códigos informáticos (pensamiento computiony) y, por último, las relacionadas conel aprendiaje通过la adquisición de la escritura simbólica matemática。阿那利萨斯在变迁中遇到了许多问题，这些问题是由超级的、新颖的、有可能被称为“sobre la validez de la conocatoria”的新计划引起的。“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”，“我们的决定是正确的”。De los trabajos publicados, cuatro son exclusiveente sobre meverso。许多被调查者都不知道自己的想法，所有被调查者都知道自己的条件，所有被调查者都知道自己的条件，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力，所有被调查者都知道自己的能力。例如，último，这是一种习惯，这是一种目标，而不是一种完全可以考虑的目标，因此，podría，这是一种反射性的模糊算法，它提出了一种特殊的模糊算法，特别是模糊算法，而不是模糊算法。No . ha habido ninguna aportación，该中心的贡献者接受的数据是:该中心的数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的，数据是基于数据的。
{"title":"Visiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales, metaversos, y educación. Realidad virtual y aprendizaje","authors":"P. Lévy, Miguel Zapata Ros","doi":"10.6018/red.554591","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.554591","url":null,"abstract":"The idea of this special issue was to give space to contributions that essentially included empirical research or development of technologies, such as inclusive virtual reality, and to analyze their influence on learning or its improvement. We were thinking of the metaverse, with the technology that it presents or with hypothetical new platforms that are emerging. The perspective was to improve and expand pedagogical possibilities in specific aspects, where it was more difficult to improve. This is the case with those offered by traditional symbolic systems, whose advantages are obvious and refined by tradition and culture: those related to learning and acquisition of reading and writing, learning and acquisition of abilities to produce computer codes (computational thinking) and, finally, those related to learning and acquisition of mathematical symbolic writing.\u0000We briefly analyzed the problems and vicissitudes to deal with the novelty of the approach and possible doubts about the validity of the call for papers. It can be said that, although the monograph has brought together ten works of sufficient quality, most of the objectives set forth have not been achieved. Of the papers published here, four are exclusively about the metaverse. A very interesting one gives us an idea, after some conditions that guarantee its reliability, about the state of what is being done with metaverse in classroom practice in the design and implementation phases. Finally, there has been an aspect in which the objective has not been achieved at all, and this could cause us to reflect on some proposals made in terms of metaverse speculation. There was no contribution among the accepted papers or the many rejected manuscripts on the metaverse as a new code capable of supporting the communication and representation of thought or similar similar to how key codes, the basis of communication and learning, do so: alphabetic writing, writing through numerical codes and program codes, computational thinking.\u0000 Cuando se convocó, la idea de este número era dar espacio a contribuciones que esencialmente incluyesen alguna investigación empírica, o el desarrollo de tecnologías, como la realidad virtual inclusiva, analizando su influencia en el aprendizaje, o en su mejora. Pensábamos en metaverso, con la tecnología que se nos presenta o con las hipotéticas nuevas plataformas que fuesen surgiendo. La perspectiva era la de mejorar y ampliar posibilidades pedagógicas en aspectos concretos, donde era más difícil obtener mejora, como son las que ofrecen los sistemas simbólicos tradicionales. Cuyas ventajas son obvias y depuradas por la tradición y la cultura: las relacionadas con el aprendizaje y adquisición de la lectura y de la escritura, el aprendizaje y adquisición de habilidades para producir códigos informáticos (pensamiento computacional) y, por último, las relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de la escritura simbólica matemática. \u0000Analizamos sucintamente los problem","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75386774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. E. George-Reyes, E. O. López-Caudana, M. Ramírez-Montoya, J. Ruiz-Ramírez
The development of Computational Thinking (CT) in school education is considered essential to enable students to solve complex problems through the deployment of skills such as pattern identification and algorithm design. This article describes the evaluation of a learning experience of PC components from the complex reasoning approach (R4C) using a web-based virtual reality (WebVR) application called Virtual Campus. The method was intrinsic single case with a sequential study design based on quantitative methods. Two instruments were applied to 176 high school students, the first to measure the acceptance of the virtual environment and the second to assess the development of complex reasoning. The results indicate that the approval of the environment and its tools was very satisfactory, likewise, living the learning experience favored the achievement of scientific and critical thinking skills. Due to the above, it can be affirmed that the PC-R4C-WebVR convergence allows generating innovative learning dynamics, aligned with the demands of a constantly changing education and that contribute to the improvement of practices for problem solving. El desarrollo del Pensamiento Computacional (PC) en la formación escolar es considerado indispensable para habilitar a los estudiantes en la resolución de problemas complejos mediante el despliegue de habilidades como la identificación de patrones y el diseño de algoritmos. En este artículo se describe la evaluación de una experiencia de aprendizaje de los componentes del PC desde el enfoque del razonamiento complejo (R4C) utilizando una aplicación de realidad virtual basada en web (WebVR) llamada Virtual Campus. El método fue intrínseco de caso único con diseño de estudio secuencial basado en métodos cuantitativos. Se aplicaron dos instrumentos a 176 estudiantes de nivel medio superior, el primero para medir la aceptación del entorno virtual y el segundo para valorar el desarrollo del razonamiento complejo. Los resultados indican que la aprobación del entorno y de sus herramientas fue muy satisfactorio, asimismo, vivir la experiencia de aprendizaje favoreció el logro de las competencias de pensamiento científico y crítico. Por lo anterior, se puede afirmar que la convergencia PC-R4C-WebVR permite generar dinámicas de aprendizaje innovadoras, alineadas con las demandas de una educación en constante cambio y que contribuyen en la mejora de prácticas para la resolución problemas.
计算思维(CT)在学校教育中的发展被认为是必不可少的，它使学生能够通过部署模式识别和算法设计等技能来解决复杂问题。本文描述了使用基于web的虚拟现实(WebVR)应用程序virtual Campus对PC组件从复杂推理方法(R4C)学习经验的评估。该方法是基于定量方法的序列研究设计的固有的单一病例。两种工具应用于176名高中生，第一个测量虚拟环境的接受度，第二个评估复杂推理的发展。结果表明，环境和工具的认可是非常令人满意的，同样，生活的学习经验有利于科学和批判性思维技能的成就。综上所述，可以肯定的是，PC-R4C-WebVR的融合可以产生创新的学习动力，符合不断变化的教育需求，并有助于改进解决问题的实践。El desarrollo del Pensamiento computational (PC) en la formación escolar是考虑到不可缺少的para habilitmos的学生在resolución de problemas complexes mediante El despliegue de habilidades como la identificación de patrones y El diseño de algoritmos。En este artículo se describe la evaluación de una expericia de aprendizaje de los components del PC de enfoque del razonamiento complexjo (R4C) utilizdo una aplicación de realidad virtual basada En web (WebVR) lamada virtual Campus。El mancitodo fue intrínseco de caso único con diseño de estudio序列basado en mancitodos quantitvos。Se aplicaron dos instrumentos 176大学生de含量五分镍币优越,el首先对位medir la aceptacion del entorno虚拟y el segundo的对位valorar el desarrollo del razonamiento维生素。族结果显示，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，我们的工作效率更高，científico我们的工作效率更高。PC-R4C-WebVR允许一般的dinámicas de aprendizaje innovadoras, line和con的需求和unaduneducación在持续的cambio - que的贡献中，在mejora de prácticas para resolución问题。
{"title":"Pensamiento computacional basado en realidad virtual y razonamiento complejo: caso de estudio secuencial","authors":"C. E. George-Reyes, E. O. López-Caudana, M. Ramírez-Montoya, J. Ruiz-Ramírez","doi":"10.6018/red.540841","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540841","url":null,"abstract":"The development of Computational Thinking (CT) in school education is considered essential to enable students to solve complex problems through the deployment of skills such as pattern identification and algorithm design. This article describes the evaluation of a learning experience of PC components from the complex reasoning approach (R4C) using a web-based virtual reality (WebVR) application called Virtual Campus. The method was intrinsic single case with a sequential study design based on quantitative methods. Two instruments were applied to 176 high school students, the first to measure the acceptance of the virtual environment and the second to assess the development of complex reasoning. The results indicate that the approval of the environment and its tools was very satisfactory, likewise, living the learning experience favored the achievement of scientific and critical thinking skills. Due to the above, it can be affirmed that the PC-R4C-WebVR convergence allows generating innovative learning dynamics, aligned with the demands of a constantly changing education and that contribute to the improvement of practices for problem solving.\u0000 El desarrollo del Pensamiento Computacional (PC) en la formación escolar es considerado indispensable para habilitar a los estudiantes en la resolución de problemas complejos mediante el despliegue de habilidades como la identificación de patrones y el diseño de algoritmos. En este artículo se describe la evaluación de una experiencia de aprendizaje de los componentes del PC desde el enfoque del razonamiento complejo (R4C) utilizando una aplicación de realidad virtual basada en web (WebVR) llamada Virtual Campus. El método fue intrínseco de caso único con diseño de estudio secuencial basado en métodos cuantitativos. Se aplicaron dos instrumentos a 176 estudiantes de nivel medio superior, el primero para medir la aceptación del entorno virtual y el segundo para valorar el desarrollo del razonamiento complejo. Los resultados indican que la aprobación del entorno y de sus herramientas fue muy satisfactorio, asimismo, vivir la experiencia de aprendizaje favoreció el logro de las competencias de pensamiento científico y crítico. Por lo anterior, se puede afirmar que la convergencia PC-R4C-WebVR permite generar dinámicas de aprendizaje innovadoras, alineadas con las demandas de una educación en constante cambio y que contribuyen en la mejora de prácticas para la resolución problemas.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89848014","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Although there is a long way to go in terms of the application of Personalised Learning and Adaptive Learning in higher education, it has been found that the delivery of personalised trajectories remains an area of opportunity for both institutions and educators. The focus of the present study was on the enrichment of personal learning environments. That is, how a diagnostic test, with an adaptive approach, contributes to the determination of personalised learning trajectories, applied for the purpose of teaching and learning algebra in undergraduate studies. An exploratory case study was chosen, with the participation of three teachers with experience in algebra at a higher level and ten students enrolled in the intermediate algebra course at a higher education institution in southeastern Mexico. To give voice to each participant, a semi-structured interview was applied after the implementation of the test. And the MOODLE Lesson tool was used for the application of the diagnostic instrument. The results indicate that the diagnostic test made it possible to measure the student's knowledge and level of performance, thus helping to identify prior knowledge in a timelier manner and, with this, to refine or improve personalised instruction. A pesar de que existe un camino recorrido en términos de la aplicación del Aprendizaje Personalizado y el Aprendizaje Adaptativo en educación superior, se ha detectado que la entrega de las trayectorias personalizadas sigue siendo un área de oportunidad tanto para las instituciones como para los educadores. El objetivo del presente estudio fue en función del enriquecimiento de los entornos personales de aprendizaje. Es decir, cómo una prueba diagnóstica, con enfoque adaptativo, contribuye a la determinación de trayectorias de aprendizaje personalizadas, aplicado para fines de la enseñanza y aprendizaje del álgebra en estudios de pregrado. Se optó por un estudio de casos de tipo exploratorio y participaron tres profesores con experiencia en álgebra a nivel superior y diez estudiantes inscritos en el curso de álgebra intermedia de una institución de educación superior del sureste de México. Para dar voz a cada participante, se aplicó una entrevista semiestructurada después de la implementación de la prueba. Y se usó la herramienta Lección de Moodle para la aplicación del instrumento diagnóstico. Los resultados permiten indicar que la prueba diagnóstica permitió medir los conocimientos del estudiante y el nivel de desempeño en el que se encuentran, contribuyendo así a que la identificación de conocimientos previos sea más puntual y, con ello, precisar o mejorar la instrucción personalizada.
尽管个性化学习和适应性学习在高等教育中的应用还有很长的路要走，但人们发现，个性化轨迹的提供对于机构和教育工作者来说仍然是一个充满机会的领域。本研究的重点是个人学习环境的丰富性。也就是说，如何诊断测试，与自适应的方法，有助于确定个性化的学习轨迹，应用于教学和学习代数在本科学习的目的。我们选择了一个探索性的案例研究，参与研究的有三名具有高等代数经验的教师和十名在墨西哥东南部一所高等教育机构学习中级代数课程的学生。为了给每个参与者发声，测试实施后进行了半结构化访谈。并使用MOODLE课件进行诊断仪器的应用。结果表明，诊断测试使测量学生的知识和表现水平成为可能，从而有助于更及时地识别先验知识，并以此来完善或改进个性化教学。1 .有一种特殊的情况，即有一种特殊的情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有机会，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况，即有一种特殊情况。我们的目标是展示我们的建筑材料función我们的建筑材料是我们的建筑材料。e decir, cómo una prueba diagnóstica, con enfoque adapativo, contribuye a la determinación de trayectorias de aprendizaje personalizadas, application para de la enseñanza y aprendizaje del álgebra en studios de pregrado。Se光电子为什么联合国工厂化德德蒂波卡索exploratorio y participaron非常教授反对大学生联队experiencia en代数或上级y diez inscritos en el curso de代数媒介物de una institucion de educacion优越del sureste de墨西哥。Para dar voz a cada参与者，见aplicó 1 .企业半结构和数据交换系统implementación . de la prueba。请参阅usó la herramienta Lección de Moodle para la aplicación del instrumento diagnóstico。Los resultados perendar index que que la prueba diagnóstica permitió medier Los conconimientos del students by el nivel de desempeño en el que se encuentran, contribuyendo así a que la identificación de conocimientos prepresea más准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时，准时。
{"title":"Personalización de un proceso de diagnóstico y retroalimentación para el desarrollo de competencias en álgebra intermedia","authors":"Viviana Guadalupe Azcorra Novelo, Katherina Edith Gallardo Córdova","doi":"10.6018/red.525741","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.525741","url":null,"abstract":"Although there is a long way to go in terms of the application of Personalised Learning and Adaptive Learning in higher education, it has been found that the delivery of personalised trajectories remains an area of opportunity for both institutions and educators. The focus of the present study was on the enrichment of personal learning environments. That is, how a diagnostic test, with an adaptive approach, contributes to the determination of personalised learning trajectories, applied for the purpose of teaching and learning algebra in undergraduate studies. An exploratory case study was chosen, with the participation of three teachers with experience in algebra at a higher level and ten students enrolled in the intermediate algebra course at a higher education institution in southeastern Mexico. To give voice to each participant, a semi-structured interview was applied after the implementation of the test. And the MOODLE Lesson tool was used for the application of the diagnostic instrument. The results indicate that the diagnostic test made it possible to measure the student's knowledge and level of performance, thus helping to identify prior knowledge in a timelier manner and, with this, to refine or improve personalised instruction.\u0000 A pesar de que existe un camino recorrido en términos de la aplicación del Aprendizaje Personalizado y el Aprendizaje Adaptativo en educación superior, se ha detectado que la entrega de las trayectorias personalizadas sigue siendo un área de oportunidad tanto para las instituciones como para los educadores. El objetivo del presente estudio fue en función del enriquecimiento de los entornos personales de aprendizaje. Es decir, cómo una prueba diagnóstica, con enfoque adaptativo, contribuye a la determinación de trayectorias de aprendizaje personalizadas, aplicado para fines de la enseñanza y aprendizaje del álgebra en estudios de pregrado. Se optó por un estudio de casos de tipo exploratorio y participaron tres profesores con experiencia en álgebra a nivel superior y diez estudiantes inscritos en el curso de álgebra intermedia de una institución de educación superior del sureste de México. Para dar voz a cada participante, se aplicó una entrevista semiestructurada después de la implementación de la prueba. Y se usó la herramienta Lección de Moodle para la aplicación del instrumento diagnóstico. Los resultados permiten indicar que la prueba diagnóstica permitió medir los conocimientos del estudiante y el nivel de desempeño en el que se encuentran, contribuyendo así a que la identificación de conocimientos previos sea más puntual y, con ello, precisar o mejorar la instrucción personalizada.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"17 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75994313","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Gonzalo Lorenzo Lledó, Alejandro Lorenzo-Lledó, Asunción Lledó Carreres, E. Pérez-Vázquez
Nowadays, technology occupies a preeminent place in different social spheres. In the educational world, technology and, more specifically, virtual reality can respond to the diversity of students present in the classroom. In this line, the aim of this study is to explore the application of immersive virtual reality to promote communication and social interaction in students with ASD. For this purpose, an immersive virtual reality (IVR) environment has been designed in a classroom where participants are presented with different learning situations in the classroom. The sample consisted of three participants, with whom a pilot study was developed with interaction and social communication activities with the virtual teacher and the NAO robot. The IVR glasses were used for data collection and a questionnaire was designed ad hoc. The results show that the students' attention was attracted to the elements that make up the IVR environment. Likewise, a good acceptance of the IVR device and satisfactory interactions have been observed. In conclusion, it can be stated that the RVI environment has provided realism and remarkable possibilities for interaction En la actualidad, la tecnología ocupa un lugar preminente en los diferentes ámbitos sociales. En el mundo educativo la tecnología y, más concretamente, la realidad virtual puede dar respuesta a la diversidad de alumnado presente en las aulas. En esta línea el objetivo del presente estudio es explorar la aplicación de la realidad virtual inmersiva para favorecer la comunicación e interacción social en alumnado con TEA. Para ello, se ha diseñado un entorno de realidad virtual inmersiva (RVI) de una clase donde a los participantes se les presentan diferentes situaciones de aprendizaje en el aula. La muestra la conformaron tres participantes , con los cuales se desarrolló un estudio piloto con actividades de interacción y comunicación social con la profesora virtual y el robot NAO. Para la recogida de datos se utilizaron las gafas de RVI y se diseñó ad hoc un cuestionario. Los resultados reflejan la captación de la atención del alumnado hacía los elementos que conforman los elementos del entorno de RVI. Asimismo, se ha constatado una buena aceptación del dispositivo de RVI y unas interacciones satisfactorias. A modo de conclusión, cabe afirmar que el entorno de RVI ha proporcionado un realismo y unas posibilidades notables de interacción.
如今，技术在不同的社会领域占据着卓越的地位。在教育领域，技术，更具体地说，是虚拟现实，可以对课堂上学生的多样性做出反应。在这方面，本研究的目的是探索沉浸式虚拟现实在促进ASD学生交流和社会互动中的应用。为此，在教室中设计了一个沉浸式虚拟现实(IVR)环境，参与者在教室中呈现不同的学习情境。样本由三名参与者组成，他们与虚拟教师和NAO机器人进行了互动和社会交流活动的初步研究。IVR眼镜用于数据收集，并设计了一份临时问卷。结果表明，学生的注意力被吸引到组成IVR环境的元素上。同样，对IVR设备的良好接受度和令人满意的交互也得到了观察。综上所述，RVI环境为互动提供了现实性和显著的可能性En la actualidad, la tecnología ocupa un lugar premiente En los不同ámbitos社会群体。“世界教育网”网址:tecnología y, más concretamente，网址:realidad virtual puede，网址:realidad virtual puede，网址:másEn esta línea el objectivo del presente estudio es explorar la aplicación de la realidad virtual immersive para favorer la comunicación e interacción social En alumnado con TEA。Para ello, see diseñado unentorno de realidad virtual - immersive (RVI) de una课堂上，许多参与者看到了不同的情景，例如，在不同的情境下，在不同的情境下，在不同的情境下，在不同的情境下，在不同的情境下，在不同的情境下，在不同的情境下。La muestra La conmaron为参与者提供了机会，例如desarrolló、estudio piloto con actividades、interacción、comunicación、social con教授和虚拟机器人NAO。Para - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - as - asLos resultados reflejan la captación de la atención del alumnado hacía Los elementos que conforman Los elementos del entorno de RVI。在亚洲，我们看到，通过令人满意的相互作用，我们将继续努力aceptación解决难民问题。一种模式conclusión, caberafirmarque el entorno de RVI的比例与现实相符，这是值得注意的interacción。
{"title":"Creación de un entorno de realidad virtual inmersiva para la comunicación e interacción social: estudio piloto en alumnado con trastorno del espectro autista","authors":"Gonzalo Lorenzo Lledó, Alejandro Lorenzo-Lledó, Asunción Lledó Carreres, E. Pérez-Vázquez","doi":"10.6018/red.539141","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.539141","url":null,"abstract":"Nowadays, technology occupies a preeminent place in different social spheres. In the educational world, technology and, more specifically, virtual reality can respond to the diversity of students present in the classroom. In this line, the aim of this study is to explore the application of immersive virtual reality to promote communication and social interaction in students with ASD. For this purpose, an immersive virtual reality (IVR) environment has been designed in a classroom where participants are presented with different learning situations in the classroom. The sample consisted of three participants, with whom a pilot study was developed with interaction and social communication activities with the virtual teacher and the NAO robot. The IVR glasses were used for data collection and a questionnaire was designed ad hoc. The results show that the students' attention was attracted to the elements that make up the IVR environment. Likewise, a good acceptance of the IVR device and satisfactory interactions have been observed. In conclusion, it can be stated that the RVI environment has provided realism and remarkable possibilities for interaction\u0000 En la actualidad, la tecnología ocupa un lugar preminente en los diferentes ámbitos sociales. En el mundo educativo la tecnología y, más concretamente, la realidad virtual puede dar respuesta a la diversidad de alumnado presente en las aulas. En esta línea el objetivo del presente estudio es explorar la aplicación de la realidad virtual inmersiva para favorecer la comunicación e interacción social en alumnado con TEA. Para ello, se ha diseñado un entorno de realidad virtual inmersiva (RVI) de una clase donde a los participantes se les presentan diferentes situaciones de aprendizaje en el aula. La muestra la conformaron tres participantes , con los cuales se desarrolló un estudio piloto con actividades de interacción y comunicación social con la profesora virtual y el robot NAO. Para la recogida de datos se utilizaron las gafas de RVI y se diseñó ad hoc un cuestionario. Los resultados reflejan la captación de la atención del alumnado hacía los elementos que conforman los elementos del entorno de RVI. Asimismo, se ha constatado una buena aceptación del dispositivo de RVI y unas interacciones satisfactorias. A modo de conclusión, cabe afirmar que el entorno de RVI ha proporcionado un realismo y unas posibilidades notables de interacción.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"91241617","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan Carlos Valdés Godínes, Christian Jonathan Ángel Rueda
This paper is based on the exploratory research carried out in a metaverse created specifically to teach the subject "Fundamentals of Design", which has allowed us to observe and record the characteristics and manifestations of the immersive form of the teaching-learning process with university level students; in the specific case of this document, we address the collaborative aspect of immersive learning, which is not its only characteristic, but we believe it is important to reflect and share this topic with the academic community, with the idea of demystifying the idea that learning mediated by digital technologies is a solitary process, which fosters a dehumanizing isolation; on the contrary, the main idea presented here is that immersive learning, generated in the digital technology called metaverse, has collaborative characteristics built through dynamics mediated by avataric representations interesting to explore, in order to raise its educational possibilities. El presente trabajo tiene como base la investigación exploratoria realizada en un metaverso creado exprofeso para impartir la materia “Fundamentos del diseño” que ha permitido observar y registrar las características y manifestaciones del proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes inmersivos con alumnos de nivel universitario; en el caso específico de este documento, se aborda el tema del aspecto colaborativo como característica del aprendizaje en este tipo de ambientes, que no es su única característica, pero creemos importante reflexionar y compartir con la comunidad académica la temática, con la idea de desmitificar el planteamiento de que el aprendizaje mediado por tecnologías digitales es un proceso en solitario, que fomenta un aislamiento deshumanizante; por el contrario, la idea principal que aquí se expone es que el aprendizaje inmersivo, generado en la tecnología digital llamada metaverso, posee características colaborativas construidas mediante dinámicas mediadas por representaciones avataricas interesantes de explorar, para así poder plantear sus posibilidades educativas.
{"title":"El trabajo colaborativo en los EDIT, explorando el aprendizaje inmersivo en el metaverso","authors":"Juan Carlos Valdés Godínes, Christian Jonathan Ángel Rueda","doi":"10.6018/red.539671","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.539671","url":null,"abstract":"This paper is based on the exploratory research carried out in a metaverse created specifically to teach the subject \"Fundamentals of Design\", which has allowed us to observe and record the characteristics and manifestations of the immersive form of the teaching-learning process with university level students; in the specific case of this document, we address the collaborative aspect of immersive learning, which is not its only characteristic, but we believe it is important to reflect and share this topic with the academic community, with the idea of demystifying the idea that learning mediated by digital technologies is a solitary process, which fosters a dehumanizing isolation; on the contrary, the main idea presented here is that immersive learning, generated in the digital technology called metaverse, has collaborative characteristics built through dynamics mediated by avataric representations interesting to explore, in order to raise its educational possibilities.\u0000 El presente trabajo tiene como base la investigación exploratoria realizada en un metaverso creado exprofeso para impartir la materia “Fundamentos del diseño” que ha permitido observar y registrar las características y manifestaciones del proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes inmersivos con alumnos de nivel universitario; en el caso específico de este documento, se aborda el tema del aspecto colaborativo como característica del aprendizaje en este tipo de ambientes, que no es su única característica, pero creemos importante reflexionar y compartir con la comunidad académica la temática, con la idea de desmitificar el planteamiento de que el aprendizaje mediado por tecnologías digitales es un proceso en solitario, que fomenta un aislamiento deshumanizante; por el contrario, la idea principal que aquí se expone es que el aprendizaje inmersivo, generado en la tecnología digital llamada metaverso, posee características colaborativas construidas mediante dinámicas mediadas por representaciones avataricas interesantes de explorar, para así poder plantear sus posibilidades educativas.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"36 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90096106","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study describes a case study on the use of virtual reality in the teaching of descriptive geometry for engineering students. The objective was to develop a learning experience with virtual reality that improves spatial ability, a non-immersive 3D environment was used with the purpose of facilitating the two-dimensional representation in the intersection of solids. This quasi-experimental work used a first group defined as an experimental group that participated in a workshop on the intersection of polyhedrons and the intersection of surfaces of revolution using virtual reality as a means to interact with the intercepted solids, while a second group, the control group developed the same issues with two-dimensional images of intercepted solids. The evaluation instrument measured the dimensions of mental rotation and mental folding, this was applied to both groups at the beginning and at the end of the workshop, managing to measure their spatial ability for the rigid and non-rigid transformation of objects. Statistical analysis allowed identifying a significant difference between the experimental and control groups, concluding that the developed workshop had a positive effect on the spatial ability of the groups of students participating in the study. Este estudio describe un caso de estudio sobre el uso de la realidad virtual en la enseñanza de la geometría descriptiva para estudiantes de ingeniería. El objetivo fue desarrollar una experiencia de aprendizaje con la realidad virtual que mejore la habilidad espacial, se utilizó un entorno no inmersivo 3D con el propósito de facilitar la representación bidimensional en la intersección de sólidos. Este trabajo cuasiexperimental utilizo un primer grupo definido como grupo experimental que participo en un taller sobre la intersección de poliedros y la intersección de superficies de revolución utilizando la realidad virtual como medio para interactuar con los sólidos interceptados, mientras que un segundo grupo, el grupo control desarrollo los mismos temas con imágenes bidimensionales de los sólidos interceptados. El instrumento de evaluación midió las dimensiones de rotación mental y plegado mental, este fue aplicado a ambos grupos al inicio y al término del taller, logrando medir su habilidad espacial para la transformación rígida y no rígida de objetos. El análisis estadístico permitió identificar una diferencia significativa entre le grupo experimental y control, concluyendo que el taller desarrollado tuvo un efecto positivo en la habilidad espacial de los grupos de estudiantes que participan en el estudio.
本研究描述了一个在工科学生描述几何教学中使用虚拟现实的案例研究。目的是开发一种虚拟现实的学习体验，提高空间能力，使用非沉浸式3D环境，目的是促进实体交叉点的二维表示。这个准实验工作使用了第一组被定义为实验组，他们参加了一个关于多面体相交和旋转表面相交的研讨会，使用虚拟现实作为与拦截固体互动的手段，而第二组，对照组则使用拦截固体的二维图像开发了相同的问题。评估工具测量了心理旋转和心理折叠的维度，这在研讨会开始和结束时应用于两组，设法测量他们对物体的刚性和非刚性转换的空间能力。通过统计分析，发现实验组和对照组之间的显著差异，得出结论:开发的工作坊对参与研究的学生群体的空间能力有积极的影响。Este estudio描述了estudio的caso de estudio sobre el uso de la realidad virtual en la enseñanza de la geometría描述了学生们的ingeniería。El objtivo fute desarrollar experience de aprendizaje con la realidad virtual que mejore la habilidad spatial, se utilizó unentorno no inmersivo 3D con El propósito de facilitar la representación二维en la intersección de sólidos。Este trabajo cuasiexperimental use un primer group definition como group experimental que参与者en en taller sorbre la intersección de poliedros la intersección de superies de revolución utilizado la realidad virtual como medio para interactuar conlos sólidos interceptados, mientras que un segundo group, el group control desarrollo los mismos temas con imágenes bidimensionales de los sólidos interceptados。1 .电子仪器(evaluación midió)、电子仪器(rotación)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)、电子仪器(pdf)和电子仪器(pdf)。结果表明:①①①①①①①①①①①①①①②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②②。
{"title":"La realidad virtual y su efecto en la habilidad espacial: un caso de estudio enfocado en la enseñanza de la geometría descriptiva","authors":"Yasser Yarin, Hugo Eliseo Gamarra Chinchay","doi":"10.6018/red.540091","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540091","url":null,"abstract":"This study describes a case study on the use of virtual reality in the teaching of descriptive geometry for engineering students. The objective was to develop a learning experience with virtual reality that improves spatial ability, a non-immersive 3D environment was used with the purpose of facilitating the two-dimensional representation in the intersection of solids. This quasi-experimental work used a first group defined as an experimental group that participated in a workshop on the intersection of polyhedrons and the intersection of surfaces of revolution using virtual reality as a means to interact with the intercepted solids, while a second group, the control group developed the same issues with two-dimensional images of intercepted solids. The evaluation instrument measured the dimensions of mental rotation and mental folding, this was applied to both groups at the beginning and at the end of the workshop, managing to measure their spatial ability for the rigid and non-rigid transformation of objects. Statistical analysis allowed identifying a significant difference between the experimental and control groups, concluding that the developed workshop had a positive effect on the spatial ability of the groups of students participating in the study.\u0000 Este estudio describe un caso de estudio sobre el uso de la realidad virtual en la enseñanza de la geometría descriptiva para estudiantes de ingeniería. El objetivo fue desarrollar una experiencia de aprendizaje con la realidad virtual que mejore la habilidad espacial, se utilizó un entorno no inmersivo 3D con el propósito de facilitar la representación bidimensional en la intersección de sólidos. Este trabajo cuasiexperimental utilizo un primer grupo definido como grupo experimental que participo en un taller sobre la intersección de poliedros y la intersección de superficies de revolución utilizando la realidad virtual como medio para interactuar con los sólidos interceptados, mientras que un segundo grupo, el grupo control desarrollo los mismos temas con imágenes bidimensionales de los sólidos interceptados. El instrumento de evaluación midió las dimensiones de rotación mental y plegado mental, este fue aplicado a ambos grupos al inicio y al término del taller, logrando medir su habilidad espacial para la transformación rígida y no rígida de objetos. El análisis estadístico permitió identificar una diferencia significativa entre le grupo experimental y control, concluyendo que el taller desarrollado tuvo un efecto positivo en la habilidad espacial de los grupos de estudiantes que participan en el estudio.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"44 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76003197","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan Gabriel López Solórzano, Christian Jonathan Ángel Rueda
Currently, three-dimensional immersive digital environments (TIDE) have been applied to the educational field, being Augmented Reality, Virtual Reality and Virtual Worlds the most representative technologies. Currently in the literature there are systematic reviews that address each technology separately, making evident the need for a study covering all technologies and more specifically applied to the teaching and learning of computer programming. In the present study, 64 research studies related to the teaching of computer programming at different educational levels were analyzed. Among the main results, 57 studies developed their own tool or application, which shows the little or no practical usefulness of the developments since they are only used for experiments. In addition, most of the works present the benefits of their tools and only 12 studies mention a problem when using the TIDE in the teaching of programming. Finally, the use of TIDE is highlighted mainly for teaching the topic of control structures in programming. This topic is essential since it allows students to modify the execution flow of program instructions. En la actualidad los entornos digitales inmersivos tridimensionales (EDIT) se han aplicado al ámbito educativo, siendo la Realidad Aumentada, Realidad Virtual y los Mundos Virtuales las tecnologías más representativas. Actualmente en la literatura existen revisiones sistemáticas que abordan cada tecnología por separado, haciendo evidente la necesidad de un estudio que abarque todas las tecnologías y más puntualmente que se aplique a la enseñanza aprendizaje de la programación de computadoras. En el presente estudio se analizaron 64 investigaciones que están relacionadas a la enseñanza de algún tema sobre la programación de computadoras en diversos niveles educativos. Entre los principales resultados se destaca que 57 estudios desarrollaron su propia herramienta o aplicación, lo cual pone de manifiesto la poca o nula utilidad práctica de los desarrollos puesto que solamente se utilizan para sus experimentos. Además, la mayoría de los trabajos presentan las bondades de sus herramientas y solamente 12 estudios mencionan algún problema al utilizar los EDIT en la enseñanza de la programación. Finalmente, se destaca el uso de los EDIT principalmente para la enseñanza del tema de estructuras de control en programación. Este tema es primordial ya que permite a los estudiantes modificar el flujo de ejecución de las instrucciones de un programa.
目前，三维沉浸式数字环境(TIDE)已经应用于教育领域，是增强现实、虚拟现实和虚拟世界技术中最具代表性的技术。目前，在文献中有系统的综述，分别讨论每一种技术，这表明有必要研究涵盖所有技术，并更具体地应用于计算机编程的教学。本研究分析了64项与不同教育水平的计算机程序设计教学相关的研究。在主要成果中，有57项研究开发了自己的工具或应用程序，这表明这些发展很少或没有实际用途，因为它们仅用于实验。此外，大多数作品都展示了他们的工具的好处，只有12项研究提到了在编程教学中使用TIDE时的问题。最后，重点介绍了TIDE在编程控制结构教学中的应用。这个主题是必不可少的，因为它允许学生修改程序指令的执行流程。En la actualidad los entornos digitales inmersivos tridimensionales (EDIT) se han application al ámbito educational, siendo la Realidad Aumentada, Realidad Virtual y los Mundos Virtuales tecnologías más代表。实际上，在现有的文献中存在修订sistemáticas que bordan cada tecnología por separado, haaciendo evidente de estudio que abarque todas las tecnologías y más, puntualmente que se applque a la enseñanza aprendizaje de la programación de computadoras。研究人员对64项调查结果进行了分析，结果如下:están关系、enseñanza、algún、tema、programación、计算机、多元化、教育等。研究对象为57个研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象，研究对象为研究对象。Además, la mayoría de los trabajos展示了通过solamente 12个工作室的连接，通过solamente 12个工作室的连接，algún problem - ma - utilizar los EDIT en la enseñanza de la programación。最后，在programación中，我们将使用编辑原则(principalmente para enseñanza del tema de structura de control)。Este tema es primormorya que允许学生修改el flujo de ejecución de las instrucciones de unprograma。
{"title":"Revisión sistemática de los entornos digitales inmersivos tridimensionales en la enseñanza de la programación","authors":"Juan Gabriel López Solórzano, Christian Jonathan Ángel Rueda","doi":"10.6018/red.540731","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540731","url":null,"abstract":"Currently, three-dimensional immersive digital environments (TIDE) have been applied to the educational field, being Augmented Reality, Virtual Reality and Virtual Worlds the most representative technologies. Currently in the literature there are systematic reviews that address each technology separately, making evident the need for a study covering all technologies and more specifically applied to the teaching and learning of computer programming. In the present study, 64 research studies related to the teaching of computer programming at different educational levels were analyzed. Among the main results, 57 studies developed their own tool or application, which shows the little or no practical usefulness of the developments since they are only used for experiments. In addition, most of the works present the benefits of their tools and only 12 studies mention a problem when using the TIDE in the teaching of programming. Finally, the use of TIDE is highlighted mainly for teaching the topic of control structures in programming. This topic is essential since it allows students to modify the execution flow of program instructions.\u0000 En la actualidad los entornos digitales inmersivos tridimensionales (EDIT) se han aplicado al ámbito educativo, siendo la Realidad Aumentada, Realidad Virtual y los Mundos Virtuales las tecnologías más representativas. Actualmente en la literatura existen revisiones sistemáticas que abordan cada tecnología por separado, haciendo evidente la necesidad de un estudio que abarque todas las tecnologías y más puntualmente que se aplique a la enseñanza aprendizaje de la programación de computadoras. En el presente estudio se analizaron 64 investigaciones que están relacionadas a la enseñanza de algún tema sobre la programación de computadoras en diversos niveles educativos. Entre los principales resultados se destaca que 57 estudios desarrollaron su propia herramienta o aplicación, lo cual pone de manifiesto la poca o nula utilidad práctica de los desarrollos puesto que solamente se utilizan para sus experimentos. Además, la mayoría de los trabajos presentan las bondades de sus herramientas y solamente 12 estudios mencionan algún problema al utilizar los EDIT en la enseñanza de la programación. Finalmente, se destaca el uso de los EDIT principalmente para la enseñanza del tema de estructuras de control en programación. Este tema es primordial ya que permite a los estudiantes modificar el flujo de ejecución de las instrucciones de un programa.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"25 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86094655","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Diego Fernando Pinzón Pérez, Marcos Román González, Enoc Valentín González Palacio
The present research proposes a connection between algorithmic thinking skills and problem solving skills based on a quantitative quasi-experimental study supported by a multiple linear regression model. The results indicate that the applied intervention had statistically significant effects on problem solving skills in the experimental groups and an improvement in the control group; in addition to this, a model equation was determined that predicts the incidence of algorithmic thinking skills on problem solving with a model fit of 47.5% (R2). It is concluded with empirical bases that algorithmic thinking, and the skills that underlie it, decomposition, abstraction and algorithmization, as a didactic strategy in the context of secondary education, has a significant impact on the development of problem-solving skills in students, an issue considered fundamental for the 21st century. La presente investigación propone una conexión entre las habilidades de pensamiento algorítmico y las habilidades de resolución de problemas con base en un estudio cuantitativo cuasi experimental sustentado en un modelo de regresión lineal múltiple. Los resultados indican que la intervención aplicada tuvo efectos estadísticamente significativos en las habilidades de resolución de problemas en los grupos experimentales y una desmejora en el grupo control; adicional a esto, se determinó una ecuación de un modelo que predice la incidencia de las habilidades de pensamiento algorítmico en la resolución de problemas con un ajuste de modelo del 47,5% (R2). Se concluye con bases empíricas que el pensamiento algorítmico, y las habilidades que le subyacen, descomposición, abstracción y algoritmización, como estrategia didáctica en el contexto de la educación secundaria, incide significativamente en el desarrollo de habilidades en los estudiantes para la resolución de problemas, asunto considerado fundamental para el siglo XXI.
本研究基于多元线性回归模型支持的定量准实验研究，提出了算法思维能力与问题解决能力之间的联系。结果表明:应用干预对实验组的问题解决能力有显著的影响，对对照组有显著的改善;除此之外，我们还确定了一个模型方程，预测算法思维技能在解决问题方面的发生率，模型拟合为47.5% (R2)。基于经验基础得出结论，算法思维及其背后的技能，分解，抽象和算法化，作为中学教育背景下的教学策略，对学生解决问题技能的发展具有重大影响，这是21世纪的基本问题。本文提出了investigación proproone una conexión研究中心las habilidades de pensamiento algorítmico和las habilidades de resolución研究问题的基础，以及研究中心的定量分析和实验支持，以及研究中心的模型regresión linear múltiple。实验结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明，在对照组中，研究结果表明:另外，我们还发现determinó una ecuación de un modelo que predcia de habilidades de pensamiicia algorítmico en la resolución de problemas con adjusted de modelo del 47,5% (R2)。Se conconye con bases empíricas que el pensamiento algorítmico, y as habilidades que le subyacen, descomposición, abstracción y algoritmización, como estrategia didáctica en el contexto de la educación secundaria, incatiatimenente en el desarrollo de habilidades en los students para la resolución de problemas, as consider to fundamental para el siglo XXI。
{"title":"El pensamiento algorítmico como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas en el contexto de la educación básica secundaria","authors":"Diego Fernando Pinzón Pérez, Marcos Román González, Enoc Valentín González Palacio","doi":"10.6018/red.542111","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.542111","url":null,"abstract":"The present research proposes a connection between algorithmic thinking skills and problem solving skills based on a quantitative quasi-experimental study supported by a multiple linear regression model. The results indicate that the applied intervention had statistically significant effects on problem solving skills in the experimental groups and an improvement in the control group; in addition to this, a model equation was determined that predicts the incidence of algorithmic thinking skills on problem solving with a model fit of 47.5% (R2). It is concluded with empirical bases that algorithmic thinking, and the skills that underlie it, decomposition, abstraction and algorithmization, as a didactic strategy in the context of secondary education, has a significant impact on the development of problem-solving skills in students, an issue considered fundamental for the 21st century.\u0000 La presente investigación propone una conexión entre las habilidades de pensamiento algorítmico y las habilidades de resolución de problemas con base en un estudio cuantitativo cuasi experimental sustentado en un modelo de regresión lineal múltiple. Los resultados indican que la intervención aplicada tuvo efectos estadísticamente significativos en las habilidades de resolución de problemas en los grupos experimentales y una desmejora en el grupo control; adicional a esto, se determinó una ecuación de un modelo que predice la incidencia de las habilidades de pensamiento algorítmico en la resolución de problemas con un ajuste de modelo del 47,5% (R2). Se concluye con bases empíricas que el pensamiento algorítmico, y las habilidades que le subyacen, descomposición, abstracción y algoritmización, como estrategia didáctica en el contexto de la educación secundaria, incide significativamente en el desarrollo de habilidades en los estudiantes para la resolución de problemas, asunto considerado fundamental para el siglo XXI.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87521032","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this study is to examine the dimensionality of personal epistemological beliefs in the mathematics education field (MED) and the primary teacher education field (PME) in the Indonesian context. We also examine the relation of this belief with students' personal backgrounds, parent education, gender, attitude, and academic performance. Two hundred seventy-six students from mathematics teacher education and primary teacher education participated in this study (15 % male and 85% female, mean age = 20.65). A quantitative approach was used in the present study. The finding of this study suggested the dimensionality of personal epistemological beliefs. Mathematics education (MED) students hold stronger beliefs about the certainty of knowledge than primary teacher education (PME) students, the principle in mathematics is unchanging, and most of the truth in mathematics is already found. The influence of these beliefs on academic performance is stronger in MED. In both field studies, personal epistemological beliefs correlate with attitudes toward academic performance. Male and female students are equal in personal epistemological beliefs in MED and PME. Mothers’ education also influences students' beliefs about the source of knowledge in MED. El propósito de este estudio era examinar si las creencias epistemológicas personales son más sensibles al estudio del dominio o no. También examinamos la relación de esta creencia con otros factores relevantes como la educación de los padres, el género, la actitud y el rendimiento académico. Participaron en este estudio 276 estudiantes de educación matemática y de magisterio de primaria (15 % hombres y 85 % mujeres, edad media = 20,65). En el presente estudio se utilizó un enfoque cuantitativo. El hallazgo de este estudio sugirió que la certeza del conocimiento y la posibilidad de alcanzar la verdad son dominios más específicos. Los estudiantes de educación matemática tienen creencias más sólidas sobre la certeza del conocimiento que los estudiantes de formación docente primaria, el principio de las matemáticas no cambia y la mayor parte de la verdad en las matemáticas ya se encuentra. Por el contrario, las creencias sobre la justificación del conocimiento y la fuente del conocimiento son dominios más generales. Encontramos que los estudiantes de educación matemática y la formación de maestros de primaria son iguales en las creencias sobre la justificación del conocimiento y la fuente del conocimiento. La influencia de estas creencias en el rendimiento académico es significativa. En ambos estudios de campo, las creencias epistemológicas personales se correlacionan con las actitudes hacia el rendimiento académico. Tanto los estudiantes masculinos como femeninos en el departamento de educación matemática y el departamento de formación de maestros de primaria son iguales en creencias epistemológicas personales. Este estudio contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de educación
本研究的目的是检视印尼数学教育领域(MED)和小学教师教育领域(PME)的个人认识论信念的维度。我们也研究了这种信念与学生的个人背景、父母教育、性别、态度和学习成绩的关系。来自数学教师教育和小学教师教育的276名学生参与了本研究，其中男性占15%，女性占85%，平均年龄为20.65岁。本研究采用了定量方法。本研究的发现提示了个人认识论信念的维度。数学教育(MED)的学生比小学教师教育(PME)的学生对知识的确定性有更强的信念，数学的原理是不变的，数学的大部分真理是已经发现的。这些信念对学业成绩的影响在MED中更强。在这两个领域的研究中，个人认识论信念与对学业成绩的态度相关。男女学生在医学与医学专业的个人认识论信仰上是平等的。母亲的教育也影响学生对医学知识来源的看法。El propósito de este estudio era examinar si las creencias epistemológicas personales son más sensibles al estudio del domino o no。tamamicassine审查了与tamamicassine和tamamicassine和tamamicassine和tamamicassine有关的因素。tamamicassine审查了与tamamicassine和tamamicine有关的因素。调查对象为276名小学生educación matemática(15%为男生，85%为女生，媒体= 20,65)。现在我要介绍estudio se utilizó unenfoque quantiative。elhallazgo de estestestestustudio sugirió与alcanzar la verdad son dominos的可能性相关联más específicos。1 .学生们在学校里学习了educación matemática学生们在学校里学习了más sólidas .学生们在学校里学习了formación小学教师，在学校里学习了matemáticas .学生们在学校里学习了matemáticas .学生们在学校里学习了matemáticas。穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷。学生与学生之间的关系(educación matemática)与学生与学生之间的关系(formación)与学生与学生之间的关系(justificación与学生与学生之间的关系)。研究人员认为，对学术界的影响具有重大意义。在ambos studios de campo, las creencias epistemológicas，个人看到了相互关联的活动，这些活动是在学术上进行的。Tanto los的学生，男生和女生，在el departamento de educación matemática, el departamento de formación, de masters de primary students students students en creencias epistemológicas personales。Este estudio为学院的高级学生提供了一个主要的学习机会。
{"title":"The dimensionality of personal beliefs; the investigation of beliefs based on the field study","authors":"Achmad Hidayatullah, C. Csíkos, R. Wafubwa","doi":"10.6018/red.540251","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.540251","url":null,"abstract":"The purpose of this study is to examine the dimensionality of personal epistemological beliefs in the mathematics education field (MED) and the primary teacher education field (PME) in the Indonesian context. We also examine the relation of this belief with students' personal backgrounds, parent education, gender, attitude, and academic performance. Two hundred seventy-six students from mathematics teacher education and primary teacher education participated in this study (15 % male and 85% female, mean age = 20.65). A quantitative approach was used in the present study. The finding of this study suggested the dimensionality of personal epistemological beliefs. Mathematics education (MED) students hold stronger beliefs about the certainty of knowledge than primary teacher education (PME) students, the principle in mathematics is unchanging, and most of the truth in mathematics is already found. The influence of these beliefs on academic performance is stronger in MED. In both field studies, personal epistemological beliefs correlate with attitudes toward academic performance. Male and female students are equal in personal epistemological beliefs in MED and PME. Mothers’ education also influences students' beliefs about the source of knowledge in MED.\u0000 El propósito de este estudio era examinar si las creencias epistemológicas personales son más sensibles al estudio del dominio o no. También examinamos la relación de esta creencia con otros factores relevantes como la educación de los padres, el género, la actitud y el rendimiento académico. Participaron en este estudio 276 estudiantes de educación matemática y de magisterio de primaria (15 % hombres y 85 % mujeres, edad media = 20,65). En el presente estudio se utilizó un enfoque cuantitativo. El hallazgo de este estudio sugirió que la certeza del conocimiento y la posibilidad de alcanzar la verdad son dominios más específicos. Los estudiantes de educación matemática tienen creencias más sólidas sobre la certeza del conocimiento que los estudiantes de formación docente primaria, el principio de las matemáticas no cambia y la mayor parte de la verdad en las matemáticas ya se encuentra. Por el contrario, las creencias sobre la justificación del conocimiento y la fuente del conocimiento son dominios más generales. Encontramos que los estudiantes de educación matemática y la formación de maestros de primaria son iguales en las creencias sobre la justificación del conocimiento y la fuente del conocimiento. La influencia de estas creencias en el rendimiento académico es significativa. En ambos estudios de campo, las creencias epistemológicas personales se correlacionan con las actitudes hacia el rendimiento académico. Tanto los estudiantes masculinos como femeninos en el departamento de educación matemática y el departamento de formación de maestros de primaria son iguales en creencias epistemológicas personales. Este estudio contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de educación ","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72735599","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Yamil Buenaño Palacios, Miguel Zapata-Ros, J. Hilera
Quality models focused on learning for social and ubiquitous environments are practices that facilitate the construction of learning environments that, integrated with the social web, information technologies and smart mobile devices, will serve as a methodological strategy for the acquisition of a quality learning. Therefore, this article presents an exploration of research works, prior to another main one: Quality model centered on learning for social and ubiquitous learning environments. The objective is to obtain theoretical components that allow to adequately guide the way in which learning should be acquired. From the methodology, the verification technique is established in different topics and, on the other hand, the study of theories and learning regarding three approaches as supports for future research: instructional design, connected environments and mobile technologies. It can be concluded that this work will allow us to investigate connected, ubiquitous and quality-focused learning models. In the same way, it will serve as a guide to determine which other factors could have greater incidence and depth in terms of analysis in upcoming and future investigations. This article proposes actions that tend to formulate improvements and obtain quality focused on learning. Los modelos de calidad centrado en el aprendizaje para entornos sociales y ubicuos, son prácticas que facilitan la construcción de ambientes de aprendizaje que, integrados con la web social, las tecnologías de información y los dispositivos móviles inteligente servirán de estrategia metodológica para la adquisición de un aprendizaje de calidad. Por tanto, este articulo presenta una exploración de trabajos de investigación, previo a otro principal: Modelo de calidad centrado en el aprendizaje para entornos sociales y ubicuos de aprendizaje. El objetivo es obtener componentes teóricos que permitan guiar de manera adecuada la forma como se debe adquirir el aprendizaje. Desde la metodología, se establece la técnica de verificación en diferentes temáticas y, por otra parte, estudio de teorías y aprendizaje respecto a tres enfoques como soportes para futura investigación: diseño instruccional, entornos conectados y tecnologías móviles. Se puede concluir que este trabajo permitirá indagar sobre modelos de aprendizaje conectados, ubicuos y centrados en la calidad. De igual forma, servirá de guía para determinar que otros factores podrían tener mayor incidencia y profundidad en cuanto al análisis en próximas y futuras investigaciones. Este artículo, propone actuaciones que tienden a formular mejoras y obtener calidad centrada en el aprendizaje.
关注社交和无处不在环境下学习的质量模型是促进学习环境建设的实践，与社交网络、信息技术和智能移动设备相结合，将作为获得高质量学习的方法学策略。因此，本文对另一个主要的研究工作进行了探索:以社会和泛在学习环境为中心的学习质量模型。目标是获得理论组成部分，以充分指导应该获得学习的方式。从方法论上看，验证技术是在不同的主题上建立的，另一方面，理论和学习的研究关于三种方法作为未来研究的支持:教学设计，连接环境和移动技术。可以得出结论，这项工作将使我们能够研究相互联系、无处不在和以质量为中心的学习模式。同样，它将作为一项指南，以确定在即将进行和今后的调查中，哪些其他因素在分析方面可能具有更大的发生率和深度。这篇文章提出的行动倾向于制定改进和获得质量集中在学习。从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心，从数据中心到数据中心。在此基础上，我们提出了一项建议，即通过exploración和investigación的合作，建立一个新的合作伙伴关系:通过合作伙伴关系建立一个社会合作伙伴关系。目标是获取组件teóricos通过允许的方式获取组件的管理和获取组件的形式来获取组件的获取和获取。Desde la metodología，我建立了一个关于未来的经济合作伙伴关系的通讯和通讯通讯的通讯和通讯的通讯和通讯的通讯和通讯的通讯和通讯的通讯和通讯的通讯的通讯和通讯的通讯的通讯的通讯的通讯的的通讯的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的的通讯的。我们的结论是，我们的研究成果是关于发展和发展的，我们的研究成果是关于发展和发展的。计算公式，计算公式，计算公式，计算公式guía，计算公式podrían，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式，计算公式。Este artículo，通过获取一个公式的记忆，可以确定一个实际情况。
{"title":"Modelo de calidad centrado en el aprendizaje para entornos sociales y ubicuos de aprendizaje: Una revisión teórica","authors":"Yamil Buenaño Palacios, Miguel Zapata-Ros, J. Hilera","doi":"10.6018/red.544571","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.544571","url":null,"abstract":"Quality models focused on learning for social and ubiquitous environments are practices that facilitate the construction of learning environments that, integrated with the social web, information technologies and smart mobile devices, will serve as a methodological strategy for the acquisition of a quality learning. Therefore, this article presents an exploration of research works, prior to another main one: Quality model centered on learning for social and ubiquitous learning environments. The objective is to obtain theoretical components that allow to adequately guide the way in which learning should be acquired. \u0000From the methodology, the verification technique is established in different topics and, on the other hand, the study of theories and learning regarding three approaches as supports for future research: instructional design, connected environments and mobile technologies. \u0000It can be concluded that this work will allow us to investigate connected, ubiquitous and quality-focused learning models. In the same way, it will serve as a guide to determine which other factors could have greater incidence and depth in terms of analysis in upcoming and future investigations. This article proposes actions that tend to formulate improvements and obtain quality focused on learning.\u0000 Los modelos de calidad centrado en el aprendizaje para entornos sociales y ubicuos, son prácticas que facilitan la construcción de ambientes de aprendizaje que, integrados con la web social, las tecnologías de información y los dispositivos móviles inteligente servirán de estrategia metodológica para la adquisición de un aprendizaje de calidad. Por tanto, este articulo presenta una exploración de trabajos de investigación, previo a otro principal: Modelo de calidad centrado en el aprendizaje para entornos sociales y ubicuos de aprendizaje. El objetivo es obtener componentes teóricos que permitan guiar de manera adecuada la forma como se debe adquirir el aprendizaje.\u0000Desde la metodología, se establece la técnica de verificación en diferentes temáticas y, por otra parte, estudio de teorías y aprendizaje respecto a tres enfoques como soportes para futura investigación: diseño instruccional, entornos conectados y tecnologías móviles.\u0000Se puede concluir que este trabajo permitirá indagar sobre modelos de aprendizaje conectados, ubicuos y centrados en la calidad. De igual forma, servirá de guía para determinar que otros factores podrían tener mayor incidencia y profundidad en cuanto al análisis en próximas y futuras investigaciones. Este artículo, propone actuaciones que tienden a formular mejoras y obtener calidad centrada en el aprendizaje.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82635900","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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