Teoria de la Educacion最新文献_第9页

DE LA ROSA DE LA VEGA, C. (coord.) (2016) Más allá de lo imposible. La dimensión política de los derechos humanos en el siglo xxi. Tafalla, Txalaparta. DE LA ROSA DE LA VEGA, C. (coord.)(2016)超越不可能。21世纪人权的政治层面。Tafalla, Txalaparta。

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TERI.16718

Jorge Ruiz Morales

© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 29, 1-2017, pp. 328-329 preciso, centrándose en situaciones concretas que a la vez nos vuelven la mirada sobre su implementación con procesos más amplios que nutren la vigencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Entre los temas que se abordan directamente están: los derechos sexuales y la perspectiva desde el movimiento LGTB; reflexiones y alternativas a los sistemas penitenciarios tradicionales; el papel de la escuela para afrontar los problemas del mundo y construir ciudadanía; la ciudad como un derecho social y su re-construcción; la vivienda, un bien común y una lucha social por la dignidad; conexiones entre la salud, los determinantes sociales y la lucha social; la soberanía alimentaria y su mirada desde la perspectiva de género; repensar las políticas migratorias y reconocer el derecho de ser migrante en el mundo; el derecho al trabajo como un abismo en el cumplimiento de los derechos humanos; el derecho a decidir y la autodeterminación de todos y todas en nuestros territorios; una visión ética desde los medios de comunicación. El desafío de cualquier libro escrito a trozos, con retazos de experiencias y aportaciones de diferentes autores procedentes de toda la geografía española, a veces corre el riesgo de ser un puzle que no termina de configurar un guion con sentido, que aparece deshilvanado. Todo lo contrario es lo que ha ocurrido con esta obra, fruto de aportaciones consistentes con entidad en sí mismas. Cualquiera puede leerlo por partes, según temáticas afines, o de modo completo, la sensación de que se ha intentado construir un texto con coherencia interna pero respetando DE LA ROSA DE LA VEGA, C. (coord.) (2016) Más allá de lo imposible. La dimensión política de los derechos humanos en el siglo XXI. Tafalla, Txalaparta.

©Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND人。29, 1-2017，第328-329页，重点关注具体情况，同时使我们看到其执行与促进《世界人权宣言》(1948年)有效性的更广泛进程。直接涉及的主题包括:性权利和lgbt运动的观点;对传统监狱制度的思考和替代办法;学校在解决世界问题和建立公民意识方面的作用;城市作为一种社会权利及其重建;住房，一种共同利益和为尊严而进行的社会斗争;健康、社会决定因素和社会斗争之间的联系;粮食主权及其性别视角;重新思考移民政策，承认世界上的移民权利;工作权是实现人权的一个鸿沟;在我们的领土上，每个男人和女人的决定权和自决权;来自媒体的道德观点。任何一本零碎的书，都有来自西班牙各地不同作者的经验和贡献的碎片，所面临的挑战，有时可能是一个谜题，并没有结束配置一个有意义的脚本，似乎是支离破碎的。相反，这项工作所发生的情况恰恰相反，这是与实体本身一致的贡献的结果。任何人都可以根据相关的主题部分阅读它，或者以一种完整的方式阅读它，这种感觉是试图构建一个内部连贯的文本，但尊重de la ROSA de la VEGA, C. (coord.)(2016)超越不可能。21世纪人权的政治层面。Tafalla, Txalaparta。

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BÁRCENA, F. (2016) En busca de una educación perdida. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 252 pp. barcena, F.(2016)《寻找失落的教育》。罗萨里奥，《智人》，252页。

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TERI.16717

Marcelo Posca

© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 29, 1-2017, pp. 323-327 escritos y publicados en diversos ámbitos a lo largo de estos últimos años y reelaborados para esta ocasión. Estos textos no son sino «ejercicios, tentativas y reiteraciones» (p. 13). En realidad, estas reflexiones son «ejercicios de pensamiento», en la línea de lo formulado por Hannah Arendt en Entre el pasado y el futuro. Así, el autor considera que la filosofía (de la educación) debe ser entendida como un ejercicio del pensamiento, donde el propósito no es prescribir, es decir, orientarnos según reglas fijas en la actividad del pensar, sino abordar el acontecimiento, la experiencia de lo que acontece. Pues el pensar es apertura a la experiencia, que es la que da a pensar (p. 57). Hay aquí, desde luego, un pensar arriesgado –pues solo el salto al torrente nos dice lo que significa nadar– que no puede sino estar expuesto. Un filosofar así no establecería ya una distancia protectora frente a la realidad, sino una presencia poética, que siempre es una relación con un saber encarnado. Pues en cada creación que hacemos, estamos (p. 58). Pero también estos ensayos son fruto de una suerte de «exilio», que el autor, conscientemente, ha elegido (p. 13). Se deja ver aquí una toma de distancia respecto al estado actual de la educación, de manera tal que esa «educación perdida» no es la expresión de un estado personal de nostalgia, sino, en todo caso, una cierta consideración intempestiva (p. 16). Este gesto de reminiscencia nietzscheana, esta adhesión al propio tiempo a través de un desfase y un anacronismo, encuentra su plena justificación desde el momento en que, como señala el autor, esa institución llamada «escuela» está siendo BÁRCENA, F. (2016) En busca de una educación perdida. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 252 pp.

©Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND人。29、1-2017，第323-327页，近年来在不同领域撰写和出版，并为这一场合重新编写。这些文本只不过是“练习、尝试和重复”(第13页)。事实上，这些反思是汉娜·阿伦特(Hannah Arendt)在《过去与未来之间》(between the过去and the future)一书中提出的“思考练习”。因此，作者认为(教育)哲学应该被理解为一种思维的练习，其目的不是规定，也就是说，引导我们按照思维活动的固定规则，而是接近事件，对发生的事情的经验。因为思考是对经验的开放，经验使我们思考(第57页)。当然，这里有一种冒险的想法——因为只有跳入激流才能告诉我们游泳意味着什么——这种想法只能暴露出来。这种哲学将不再建立一种与现实的保护距离，而是一种诗意的存在，它总是与知识的化身有关。因为在我们创造的每一个创造物中，我们都是(第58页)。但这些文章也是作者有意识选择的一种“流放”的结果(第13页)。在这里，我们可以看到与当前教育状态的距离，因此这种“失去的教育”不是一种个人怀旧状态的表达，而是某种不恰当的考虑(第16页)。这种尼采式的回忆姿态，这种通过滞后和时代错误对时间的坚持，从作者指出的那一刻起，这个被称为“学校”的机构正在barcena, F.(2016)寻找失去的教育的那一刻起，就找到了它的充分理由。罗萨里奥，《智人》，252页。

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El Técnico en Atención a la Dependencia: competencias, ética y cuidado sostenible 护理依赖的技术人员:能力、道德和可持续护理

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TERI.16715

Ana Cristina Zamora-Castillo

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La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en la Educación Secundaria Obligatoria de la provincia de Valencia: análisis de la realidad y propuestas educativas 巴伦西亚省义务中等教育中可持续发展的环境教育:现实分析和教育建议

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/16713

Laura Padilla Bautista

Si miramos a nuestro alrededor es facil observar los indicadores de la crisis ambiental en la que nos encontramos inmersos. Pero ademas se ve que esta crisis ambiental no tiene un caracter simplemente ecologico sino que salpica practicamente todos los ambitos como son los sociales, culturales, economicos y como no medioambientales.La relacion que actualmente tenemos con el medio ambiente que nos rodea, y que hemos ido desarrollando a lo largo de estos anos dentro del sistema economico que rige nuestra sociedad, ha dado lugar a los problemas ambientales actuales.Se hace necesario un cambio en el modelo de crecimiento economico que debe modificar las estructuras y procedimientos sociales asi como los principios y valores de la sociedad actual.La construccion de estos valores y actitudes deben ser cercanos, de lo local hasta llegar al ambito global de ahi que la Educacion Ambiental deba estar integrada en la accion cotidiana de los ciudadanos, los grupos sociales y las diferentes entidades, segun dicta el Libro blanco de la Educacion Ambiental en Espana (MMA, 1999).Siguiendo a Novo (2007), la Educacion Ambiental tiene como meta no solo atender las capacidades y destrezas individuales para formar a los futuros profesionales sino que ademas debe introducir la problematica de la sociedad a nivel global y local, fomentar la responsabilidad colectiva y potenciar asi el caracter de transformacion y liberacion que puede tener la educacion (y que atane tambien a la liberacion de la naturaleza que ha sido dominada por una tecnociencia y una economia que no reconocieron limites).El conocimiento del medio que nos rodea, el desarrollo y promocion de actitudes y comportamientos a favor del medio ambiente y la adquisicion de una capacidad critica de analisis para actuar en consecuencia son objetivos de la educacion en general y por su puesto de la Educacion Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Para ello se requiere del cambio en algunos criterios y estrategias educativas que apuesten por una educacion holistica e integral en pro de la formacion de una sociedad que piense, actue y viva de acuerdo a los principios de sostenibilidad ambiental y desarrollo humano.La Educacion Ambiental ha trabajado sobre estos aspectos durante las ultimas decadas. Impulsa la participacion del ciudadano, a escala local y global, para una correcta y racional gestion de los recursos naturales y la adquisicion de actitudes proambientales. Tambien incide sobre las formas de razonamiento y en la preparacion, tanto de las personas como los grupos sociales, para el saber, el ?saber hacer? y el ?saber ser?; es decir, construir conocimiento acerca de las relaciones humanidad-naturaleza, y asumir valores ambientales que tengan como perspectiva una sociedad ecologicamente equilibrada y sostenible (Vega y Alvarez, 2005).Todos estos hechos nos llevan a elaborar la presente Tesis Doctoral que tiene como finalidad realizar un diagnostico sobre el nivel de implantacion de la Educacion Ambi

如果我们环顾四周，很容易看到我们所处的环境危机的迹象。然而，我们也可以看到，这场环境危机不仅具有生态性质，而且几乎蔓延到所有领域，如社会、文化、经济和非环境领域。我们目前与周围环境的关系，以及我们多年来在管理我们社会的经济体系中发展起来的关系，导致了当前的环境问题。需要改变经济增长模式，改变社会结构和程序以及当今社会的原则和价值。肯尼亚的这些价值观和态度应当亲密、局部到整体的在综合环境属于教育的公民、社会群体和日常行动不同实体,根据指示环境教育白皮书(MMA在西班牙,1999年)。根据Novo(2007)，环境教育的目标不仅是关注个人的能力和技能，以培养未来的专业人员，而且还必须在全球和地方层面引入社会问题，促进集体责任，从而增强教育所能带来的变革和解放的特性(也使教育从被技术科学和经济所支配的自然中解放出来)。了解我们周围的环境、发展和促进有利于环境的态度和行为和能力的分析过于adquisicion采取相应行动的目标是教育和一般的环境,促进可持续发展。为了实现这一目标，需要改变一些教育标准和战略，以促进全面和全面的教育，以形成一个按照环境可持续性和人类发展原则思考、行动和生活的社会。在过去的几十年里，环境教育一直在努力解决这些问题。它促进公民在地方和全球层面的参与，以正确和合理地管理自然资源，并获得亲环境的态度。它还影响推理的形式和个人和社会群体对知识的准备，“知道如何做”。还有“知道如何存在”;这意味着建立关于人与自然关系的知识，并假定环境价值，以实现生态平衡和可持续的社会(Vega和Alvarez, 2005)。所有这些事实我们制定本论文旨在进行diagnostico implantacion水平的环境教育和高中教育中心瓦伦西亚省,根据数据收集的教师和学生之间的关系,结果不同群体muestreados teorico和metodologico的框架。本研究的总体目标是:1。回顾主要数据库中的文献，以了解和确定与研究主题相关的问题状态。分析编队飞行中欧洲航空防务和航天公司3二级教师评估presentas学生的知识和态度,这和最后阶段和小学教育课程EADS.4 Ambientalizacion程度分析机构巴伦西亚省的教育中心。这些目标旨在回答以下相关问题:EADS在中等教育阶段的包容性程度，学生对EADS的知识和态度，以及这种环境化程度与学生的知识和态度之间的关系。这些问题是我们工作假设的一部分。在第一章中，我们收集了作为EADS基础的理论参考，这是必不可少的，以使这一学科在形成致力于环境的公民方面的作用。本文介绍了瓦伦西亚社区环境教育的现状，并根据瓦伦西亚可持续发展环境教育战略框架内编写的文件进行了描述。本文首先介绍了环境教育的概念及其在西班牙教育体系中的应用。它的目的是建立一个参考框架，从公认的环境教育经验的不同来源。所有这些构成了必要的理论框架，以便能够对作为方法论框架基础的分析变量进行分类，并能够在对结果进行统计分析后得出结论。第二章阐述了在研究过程中使用的方法和遵循的步骤。本节描述了研究的经验阶段，描述了设计和方法。本文提出了工作假设、研究目标、样本选择方法、样本描述、作为数据收集工具的不同问卷的呈现和解释以及它们的效度和信度。第三章对描述性统计结果进行了展示和分析。首先，对教师问卷的结果进行分析，然后对学校管理问卷的结果进行分析，最后对学生问卷的结果进行分析。在本章的第二部分，我们进行了非参数统计分析，以关联研究变量之间的不同观察单位。这个分析estadistico parametrico并不是打算联系程度的Ambientalizacion机构教育机构与知识和态度的学生,目的是了解自身是否有这些变量和数据之间的关系可以促进改善elaboracion建议。本章解释和表示统计检验后得到的值。所示的结果为工作假设中提出的问题提供了答案。此外，还对这些结果进行了对比，以验证所提出的假设。本研究的主要结论如下，旨在实现所确定的目标。它还以一种前瞻性的方式，包括未来教学建议的一般指导方针，以减少诊断中发现的缺陷。最后，我们列出了在研究过程中参考和使用的参考书目，以及使用的网络词典列表。最后，提出了文件的附件，其中包括教育立法的片段、数据收集问卷、进行数据收集所需的文件和第三章中提出的非参数分析的列联表。

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Amenazas y riesgos climáticos en poblaciones vulnerables. El papel de la educación en la resiliencia comunitaria 对弱势群体的气候威胁和风险。教育在社区复原力中的作用

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU291273294

É. González-Gaudiano, A. Maldonado-González

Nowadays, challenges in the contemporary world lead to the education to propose its current themes. Environmental education is not an exception. The magnitude and complexity of global environmental problems such as the climate change, the ocean acidification and the loss of the biodiversity have generated issues that had attracted pedagogical attention for decades. This article presents the early results of a study aimed at assessing the perception of risk and vulnerability of communities that frequently are affected by extreme hydrometeorological phenomena. These findings could be a starting point for the design of educational programs aimed at strengthening community resilience. We start from the assumption based on socio-cognitive factors that determine the dispositions in order to the populations can act under similar circumstances, we can find key elements that allow us to infer their reactions to difficult situations. This considering their previous experience and their singularities in the adaptation to climate change, in the social learning in extreme situations and in the identification of their strengths and weaknesses.

当今世界的挑战促使教育提出当前的主题。环境教育也不例外。气候变化、海洋酸化和生物多样性丧失等全球环境问题的严重性和复杂性已经引起了几十年来教学领域的关注。本文介绍了一项研究的早期结果，该研究旨在评估经常受到极端水文气象现象影响的社区对风险和脆弱性的认识。这些发现可以作为旨在加强社区恢复力的教育项目设计的起点。我们从基于社会认知因素的假设开始，这些因素决定了人们的性格，为了让人们在类似的情况下采取行动，我们可以找到关键因素，让我们推断他们对困难情况的反应。考虑到他们以前的经验和他们在适应气候变化方面的独特性，在极端情况下的社会学习以及在识别自己的优势和劣势方面的独特性。

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Educación social, derechos humanos y sostenibilidad en el desarrollo comunitario 社会教育、人权和社区发展的可持续性

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU291245272

Caride Gómez, J. Antonio

El articulo situa sus aportes en una reflexion de naturaleza pedagogica y social acerca de los vinculos que se establecen entre la educacion social, los derechos humanos y la sostenibilidad en el desarrollo comunitario. En este sentido, en clave historica y prospectiva, pone enfasis en la necesidad de promover acciones educativas que, siendo congruentes con los principios de equidad y justicia, posibiliten construir una sociedad local-global mas democratica, inclusiva y cohesionada.Una expectativa de futuro que debera concretarse en teorias y practicas educativas en las que las comunidades locales asuman el protagonismo que les corresponde en sus propios procesos de desarrollo, con una vision alternativa de los modos de educar y educarse cotidianamente, respetuoso con los derechos humanos y ecologicos. Una linea de actuacion que coincide con los compromisos adquiridos en el Programa de Accion Global sobre la Educacion para el Desarrollo Sostenible, adoptado por la UNESCO, y la Resolucion A/70/1 aprobada por la Asamblea General en 2015, Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, garantizando un aprendizaje permanente para todos.En este objetivo late una decidida, aunque no explicita, vocacion pedagogico-social: formar ciudadanos que, individual y colectivamente sean conscientes de su cometido en los cambios socioambientales, asumiendo las responsabilidades inherentes a los valores que sostienen la vida en toda su diversidad. La educacion social y el desarrollo comunitario, al proyectar sus iniciativas en distintos tiempos y espacios sociales, permite ampliar las oportunidades formativas mas alla del sistema escolar y de sus practicas curriculares. La Educacion Ambiental y Agenda Local 21 continuan siendo dos referentes principales para la reflexion-accion educativa y comunitaria.

在这篇文章中，我们讨论了社会教育、人权和社区发展的可持续性之间的联系。从这个意义上说，从历史和未来的角度来看，它强调有必要促进符合公平和正义原则的教育行动，从而有可能建立一个更加民主、包容和有凝聚力的地方-全球社会。让未来的期望巩固teorias和教育实践在当地主导权在他们自己的发展进程,与另一种教育方式的愿景和接受教育,尊重人权和洁净。一线的性能与全球行动计划》中作出的承诺,促进可持续发展,教科文组织通过的决议A / ac . 105 / 70/1 2015大会,通过改变我们的世界:到2030年可持续发展议程,保证全民终身学习。在这一目标中，有一项明确但不明确的教育-社会使命:形成个人和集体意识到他们在社会环境变化中的作用的公民，承担起维持生命多样性的价值观念所固有的责任。社会教育和社区发展，通过在不同的时间和社会空间规划其倡议，允许扩大教育机会，超越学校系统及其课程实践。环境教育和《21世纪地方议程》仍然是教育和社区反思行动的两个主要参照点。

{"title":"Educación social, derechos humanos y sostenibilidad en el desarrollo comunitario","authors":"Caride Gómez, J. Antonio","doi":"10.14201/TEOREDU291245272","DOIUrl":"https://doi.org/10.14201/TEOREDU291245272","url":null,"abstract":"El articulo situa sus aportes en una reflexion de naturaleza pedagogica y social acerca de los vinculos que se establecen entre la educacion social, los derechos humanos y la sostenibilidad en el desarrollo comunitario. En este sentido, en clave historica y prospectiva, pone enfasis en la necesidad de promover acciones educativas que, siendo congruentes con los principios de equidad y justicia, posibiliten construir una sociedad local-global mas democratica, inclusiva y cohesionada.Una expectativa de futuro que debera concretarse en teorias y practicas educativas en las que las comunidades locales asuman el protagonismo que les corresponde en sus propios procesos de desarrollo, con una vision alternativa de los modos de educar y educarse cotidianamente, respetuoso con los derechos humanos y ecologicos. Una linea de actuacion que coincide con los compromisos adquiridos en el Programa de Accion Global sobre la Educacion para el Desarrollo Sostenible, adoptado por la UNESCO, y la Resolucion A/70/1 aprobada por la Asamblea General en 2015, Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, garantizando un aprendizaje permanente para todos.En este objetivo late una decidida, aunque no explicita, vocacion pedagogico-social: formar ciudadanos que, individual y colectivamente sean conscientes de su cometido en los cambios socioambientales, asumiendo las responsabilidades inherentes a los valores que sostienen la vida en toda su diversidad. La educacion social y el desarrollo comunitario, al proyectar sus iniciativas en distintos tiempos y espacios sociales, permite ampliar las oportunidades formativas mas alla del sistema escolar y de sus practicas curriculares. La Educacion Ambiental y Agenda Local 21 continuan siendo dos referentes principales para la reflexion-accion educativa y comunitaria.","PeriodicalId":44731,"journal":{"name":"Teoria de la Educacion","volume":"57 1","pages":"245-272"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2017-06-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75063060","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}

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Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse 可持续性教育和人权教育:两个必须联系起来的领域

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU29179100

D. Pérez, Amparo Vilches

There are nowadays in Education two important and well founded claims to introduce Education for Sustainability and Education for Human Rights. In fact UNESCO considers both of them as priority domains and has dedicated a decade to each one. We have to regret, nonetheless, the scarcity of links between both domains, as well as their insufficient presence in the educational system, particularly at the university level. The aim of this paper is, very precisely, to show that, against what has usually been considered, both domains of knowledge and social activity are deeply linked and have to be approached ensemble to favour their mutual enhancement and contribute to a higher efficiency. An Education for Sustainability and Human Rights can become a key contribution to the necessary transition to sustainable societies and an essential element of the new Sustainability Science.

如今，在教育界有两种重要且有充分根据的主张，要引入可持续发展教育和人权教育。事实上，教科文组织认为这两个领域都是优先领域，并为每一个领域都投入了十年的时间。然而，我们不得不感到遗憾的是，这两个领域之间缺乏联系，它们在教育系统，特别是在大学一级的存在不足。本文的目的是，非常准确地，表明，与通常认为的相反，知识和社会活动的两个领域是紧密相连的，必须结合起来，有利于它们的相互增强，并有助于提高效率。可持续发展和人权教育可以成为向可持续社会必要过渡的关键贡献，也是新的可持续发展科学的基本要素。

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El desarrollo humano sostenible: un compromiso educativo 可持续人类发展:教育承诺

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU2912553

P. A. Minguet, Á. B. Ruiz

Sustainable Human Development (hereafter SHD ) is taking shape as a proposal for progress in the face of a crisis in civilization so complex and far-reaching that it is considered quite difficult to solve. The aim of this article is to offer a reasoned justification of the evolution of the concept of development and of the need for an educational commitment to be able to make progress towards it. Although it is still polemical and the object of criticism, SHD has become consolidated as a strongly ethical proposal to lead the change in the course of development, transversally affecting its multiple dimensions and advocating interdisciplinary and intercultural cooperation and dialogue. The article analyses the challenges posed by SHD to today’s global society, as well as some ways to respond to them from the field of educational action and research. It concludes with a reasoned structuring of the contents of the monograph and an analytical description of the contents of the different contributions.

人类可持续发展(以下简称SHD)正在形成，作为面对文明危机的进步建议，这种危机是如此复杂和深远，以至于被认为很难解决。本文的目的是为发展概念的演变提供一个合理的理由，并说明有必要作出教育承诺，以便能够在这方面取得进展。虽然它仍然是争议性的和批评的对象，但SHD已经成为一种强有力的伦理建议，在发展过程中引领变革，横向影响其多个维度，倡导跨学科和跨文化的合作与对话。本文从教育行动和研究的角度分析了SHD对当今全球社会所带来的挑战，以及应对这些挑战的一些方法。最后，对专著的内容进行了合理的结构，并对不同贡献的内容进行了分析性描述。

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La idea vector y sus esferas: una propuesta formativa para la ambientalización curricular desde la complejidad 矢量思想及其领域:从复杂性出发的课程环境化的形成建议

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU291189216

Genina Calafell, M. Junyent

The study is in the framework of Education for Sustainability and, specifically, in the curriculum greening processes. In the first place, a conceptualization about curriculum greening is briefly presented following the ACES model. In the second instance, the research is exposed. It is concretized in the analysis of the degree of curriculum greening in a training program aimed at education professionals. This training programme has been elaborated from the perspective of complexity and based on the proposal of Vector Idea and its spheres (conceptual, methodological, creative, and investigative). The research carried out has an interpretative approach and the participants were teachers who followed the training programme. The results allow obtain guidelines for the development of a training process in curriculum greening, coherent with the ACES model, and with real impact on the participants. These orientations are based on the following ideas: credibility, cosmovision, conceptualization and action.

这项研究是在可持续教育的框架内，特别是在课程绿化过程中进行的。首先，根据ACES模型，简要介绍了课程绿化的概念。在第二种情况下，研究是暴露的。具体表现为对教育专业人才培训课程绿色化程度的分析。这一培训方案是从复杂性的角度出发，并根据矢量思想及其领域(概念、方法、创意和调查)的建议加以阐述的。所进行的研究采用解释性方法，参与者是参加培训方案的教师。这些结果为课程绿化培训过程的发展提供了指导方针，与ACES模型相一致，并对参与者产生实际影响。这些定位基于以下理念:可信度、宇宙观、概念化和行动。

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El impacto ambiental: un despertar ético valioso para la educación 环境影响:教育的宝贵道德觉醒

IF 1.5 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH

Teoria de la Educacion

Pub Date : 2017-06-24 DOI: 10.14201/TEOREDU291101128

María Casas Jericó, J. P. Baguer

During the past decades, the unwholesome human behaviour on nature has evinced an environmental and anthropological crisis, largely rooted in erroneous and inherited understandings of modernity. The causes that have estranged human beings from their environment are complex and varied, but they necessarily need to be addressed by education. The detailed analysis of some of the causes of unsustainability and its effects (either visible or non-visible) may contribute to foster environmental literacy, which is essential to achieve the urgent adoption of a sustainable development model, both socially and environmentally fair. In this paper, some possible causes of the breach between human beings and nature are analysed. It is shown also how the environmental impact evidence may be an excellent resource to teach about these causes, thus contributing to the education on sustainable development.

在过去的几十年里，人类对自然的不健康行为证明了一场环境和人类学危机，主要源于对现代性的错误和继承的理解。使人类与环境疏远的原因是复杂而多样的，但它们必然需要通过教育来解决。对不可持续的一些原因及其影响(可见的或不可见的)的详细分析可能有助于培养环境知识，这对于迫切通过一种社会和环境都公平的可持续发展模式是必不可少的。本文分析了造成人与自然决裂的几种可能原因。它还显示了环境影响证据如何可以成为关于这些原因的教学的极好资源，从而有助于可持续发展的教育。

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