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Comprensión Lectora Avanzada a través de las Disciplinas: Variables Instruccionales y Psicoeducativas 跨学科的高级阅读理解:教学和心理教育变量
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.012
J. García-Sánchez, Judit García-Martín
El interés por la competencia genérica de comprensión lectora avanzada (CLA) como contenido transversal ha aumentado en el último lustro. En este estudio se persigue identificar factores asociados a los resultados de los estudiantes en CLA. Se realiza un análisis de dos tipos de variables: i) instruccionales: estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje utilizadas, sistemas de evaluación y enseñanza innovadores, géneros textuales y medios físicos o digitales empleados; y ii) psicoeducativas: compromiso por el aprendizaje, motivación de logro, autoeficacia, estrategias de afrontamiento, inteligencia emocional, atribuciones, autorregulación, estilos de aprendizaje. Se diseña y aplica un cuestionario online, Evaluación y Metodologías Instruccionales en Competencias Genéricas (EMICOG) a estudiantes de pregrado de una universidad Latinoamericana, completándolo 2.775 (48% H, M: 22 años). Los resultados evidencian patrones diferenciales en la mayoría de las variables en función del nivel de CLA como competencia genérica clave para el éxito académico con independencia de la rama y el campo de formación universitaria. Dada su complejidad, cualquier medida que se adopte sobre la actuación para la mejora de la transversalización de la enseñanza y la evaluación de las competencias genéricas debe considerarlos para definir pautas de actuación específicas tales como la creación de observatorios permanentes.
在过去的五年里,人们对通用高级阅读理解能力(CLA)作为横向内容的兴趣有所增加。本研究旨在确定与学生在CLA成绩相关的因素。对两类变量进行了分析:i)教学:使用的教学和学习策略和技术、创新的评估和教学系统、文本体裁和使用的物理或数字媒体;ii)心理教育:学习承诺、成就动机、自我效能感、应对策略、情商、归因、自我调节、学习风格。我们设计并应用了一份在线问卷、通用能力评估和教学方法(EMICOG)给一所拉丁美洲大学的本科生,完成2775名学生(48% H, M: 22岁)。本研究的目的是评估在大学教育的各个分支和领域中,CLA水平作为学术成功的关键通用能力的作用,在大多数变量上存在差异。鉴于这些问题的复杂性,任何改善教学主流化和评估通用技能的行动都必须考虑到这些问题,以便确定具体的行动方针,例如建立永久性天文台。
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Innovación Tecno-Educativa “Google”. Plataformas Digitales, Datos y Formación Docente 科技教育创新“谷歌”。数字平台、数据和教师培训
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.007
Geo Saura, Enrique Javier Díez Gutiérrez, Pablo Rivera Vargas
Las plataformas digitales están generando los avances más significativos en la innovación educativa global. La pandemia mundial de Covid-19 está acelerando la expansión de las plataformas digitales en educación. Google es la corporación tecnológica que, a través de Google for Education, está liderando la innovación educativa mediante sus plataformas digitales. A partir de este contexto, el objetivo del presente artículo es analizar la innovación en las prácticas educativas y en la formación del profesorado, a través de las plataformas digitales de Google. Desde un enfoque cualitativo basado en la implementación de una etnografía digital y una tecnografía, se han analizado en profundidad ocho sitios web de Google que tienen relación con la formación docente y los datos. Los resultados del estudio muestran que, a través de la API de Classroom, se están generando (1) nuevos procesos de control tecno-educativo, (2) nuevas dinámicas extractivas de los datos y (3) nuevas relaciones rentistas con la industria tecnológica.  Junto a ello, se observa que la formación docente para la innovación tecno-educativa en Google se basa en un desarrollado profesional piramidal mediante certificaciones docentes, y en “comunidades educativas Google” que se auto-forman y expanden las herramientas y las lógicas de mercado de la corporación tecnológica.
数字平台正在推动全球教育创新取得最重大进展。全球Covid-19大流行加速了教育数字平台的扩张。谷歌是一家科技公司,通过谷歌for Education,通过其数字平台引领教育创新。在此背景下,本文的目的是通过谷歌数字平台分析教育实践和教师培训的创新。本研究的目的是分析谷歌网站对教师教育和数据的影响,并分析谷歌网站对教师教育和数据的影响。本研究的主要目的是通过课堂API(课堂教学API),对技术教育控制的新过程(1)、数据提取的新动态(2)、与技术产业的新关系(3)进行分析。在这篇文章中,我们观察到谷歌的技术教育创新的教师培训是基于通过教师认证的金字塔式专业发展,以及自我形成和扩展技术公司的工具和市场逻辑的“谷歌教育社区”。
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Percepción Docente sobre la Transición del Aula Tradicional al Aprendizaje por Proyectos para Involucrar al Estudiante 教师对从传统课堂过渡到项目学习以吸引学生的看法
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.011
Lucía Fernández-Terol, Jesús Domingo
La investigación sobre la implicación del estudiante genera un gran interés por su significativa relación con numerosas variables del contexto escolar, como el fracaso o el logro académico. Este trabajo recoge la transición de una escuela que evoluciona del aula tradicional al aula activa, desde la percepción de los docentes. Se identifican las fortalezas, dificultades y necesidades que presentaron los maestros en este proceso de transición metodológica para involucrar al estudiante. Este estudio se focaliza en una escuela que está transformando la práctica de aula para mejorar la implicación del estudiante a través de la incorporación progresiva del aprendizaje por proyectos. Utiliza una metodología mixta, por medio del estudio de caso único y la etnografía. Los participantes fueron siete docentes y el director del centro. En la transición metodológica, los hallazgos desvelaron que el miedo al cambio y la necesidad de formación pedagógica, apoyo y colaboración docente fueron las principales dificultades. Las fortalezas se encontraron en la mentoría y la colaboración docente. El ABP se presenta como una metodología que favorece la implicación del estudiante. Para hacer frente a las necesidades y dificultades de los docentes fue necesario que el centro generara una serie de condiciones organizativas de apoyo a esta transición.
关于学生参与的研究引起了人们极大的兴趣,因为它与学校环境中的许多变量(如失败或学业成就)有显著的关系。本文从教师的认知出发,探讨了学校从传统课堂向活跃课堂的转变。确定教师在这一方法过渡过程中提出的优势、困难和需求,以使学生参与。本研究的重点是一所学校正在转变课堂实践,通过逐步整合项目学习来提高学生的参与度。它采用了一种混合的方法,通过单一案例研究和人种学。参加者包括七名教师和中心主任。在方法转变方面,研究结果显示,对改变的恐惧和对教师培训、支持和合作的需要是主要困难。优势在于师徒关系和教学合作。ABP是一种鼓励学生参与的方法。为了满足教师的需要和困难,中心必须创造一些组织条件来支持这一过渡。
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Catástrofes de la Educación o la Debacle que no Cesa: La Innovación como Lucha contra los Elementos 教育灾难还是永不停息的崩溃:创新是对抗自然的斗争
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.006
J. Moreno
Tanto en los países con los sistemas educativos más desarrollados como, desde luego, en aquellos con los más frágiles, la educación tiende a percibirse como una suerte de catástrofe, como un sector fallido y atrasado casi por definición al que todos reclaman cambios profundos. Este artículo trata primero de identificar cuáles son las auténticas catástrofes de la educación –la persistente crisis de aprendizaje, la recesión de la democracia y sus efectos sobre la universalización de la educación, y el imparable ascenso de la educación en la sombra– que son anteriores a la pandemia de 2020 y a sus también catastróficas consecuencias. Estas catástrofes hacen de la innovación educativa una lucha contra los elementos y contribuyen a explicar por tanto las paradojas, desafíos y dificultades del desarrollo y el progreso de la educación y el aprendizaje en nuestro mundo. A continuación, y a partir de ese análisis de tendencias globales, se presenta evidencia seleccionada sobre las direcciones más sólidas de innovación en educación con un foco en los países en desarrollo. Las agencias de desarrollo, bilaterales y multilaterales, las fundaciones, ONGs, y otros actores que invierten miles de millones de euros en la educación de estos países, necesitan con urgencia esa evidencia para no malgastar sus recursos.
无论是在教育制度最发达的国家,还是在教育制度最脆弱的国家,教育往往被视为一种灾难,几乎从定义上讲,教育是一个失败和落后的部门,每个人都要求进行深刻的变革。这些灾难使教育创新成为一种对抗各种因素的斗争,从而有助于解释我们这个世界上教育和学习发展和进步的悖论、挑战和困难。然后,在对全球趋势的分析的基础上,提出了以发展中国家为重点的教育创新最有力方向的选定证据。双边和多边发展机构、基金会、非政府组织和其他在这些国家的教育上投资数十亿欧元的行为体迫切需要这些证据,以免浪费它们的资源。
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Estudios Perdidos, Aprendizajes Encontrados. Análisis de Aprendizajes desde el Abandono Educativo Temprano 失去了学习,找到了学习。从早期辍学开始的学习分析
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-06-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.3.007
Javier Morentin-Encina
El sentido de la educación en los diferentes marcos legislativos se define como la construcción de una identidad y a la formación de una ciudadanía democrática que fomente la justicia social y no tanto a contenidos académicos concretos. Sin embargo, a través de estos contenidos, el espacio educativo formal genera procesos de desenganche obligando a parte del alumnado a buscar diferentes aprendizajes no encontrados en la escuela. Partiendo de las propias voces de sus protagonistas, se plantea conocer aquellos aprendizajes no reconocidos en el sistema escolar para poder incluirlos y prevenir, de esta forma, el abandono educativo. La investigación fundamenta su metodología en un enfoque interpretativo-biográfico. Se realizan 20 relatos de vida a personas de entre 18 y 35 años con trayectorias educativas discontinuas. Los resultados muestran que los aprendizajes obtenidos al cambiar de trayectoria están relacionados, por un lado, con la construcción de una identidad a través de las propias decisiones y, por el otro, con la creación de nuevas relaciones y la apertura a nuevas formas de convivencia. Todo ello pone de manifiesto la necesidad de reconocer la relevancia de estos aprendizajes en nuestra escuela y, desde este enfoque, garantizar a los estudiantes el éxito escolar.
在不同的立法框架中,教育的意义被定义为身份的构建和促进社会正义的民主公民的形成,而不是具体的学术内容。然而,通过这些内容,正规教育空间产生了脱钩的过程,迫使部分学生寻找在学校找不到的不同学习。从主角自己的声音开始,它的目的是了解那些在学校系统中不被承认的学习,以便能够包括它们,从而防止辍学。本研究的主要目的是分析在墨西哥和拉丁美洲进行的研究。20进行的生活故事在18至35岁的教育途径。结果表明,通过改变轨迹获得的学习,一方面与通过自己的决定建立身份有关,另一方面与创造新的关系和开放新的共存形式有关。所有这些都表明,有必要认识到这些学习在我们学校的相关性,并从这种方法,确保学生在学校的成功。
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Prosocialidad en Preescolares: Estudio de Teorías Subjetivas de Profesoras de Educación Inicial 学龄前儿童的亲社会性:初级教育女教师主观理论的研究
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-06-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.3.006
Ginella Cicardini, Macarena Martínez, Karen Ramírez, David Cuadra-Martínez, P. Castro-Carrasco, Nidia Slomp
En edades tempranas no todos los infantes manifiestan apropiadamente una conducta prosocial, porque es necesario que interactúen con modelos y experiencias educativas sistemáticas ligadas a recibir ayuda de otros, sobre todo en el contexto de la educación inicial. Con el objetivo de describir e interpretar las teorías subjetivas acerca del desarrollo, enseñanza y aprendizaje del comportamiento prosocial que presentan educadoras de párvulo, se realizó un estudio descriptivo interpretativo, en base a un diseño de estudio de caso y metodología cualitativa. Mediante un muestreo intencional por conveniencia, se aplicaron entrevistas episódicas y grupos de discusión a 16 profesoras de educación inicial de una región del norte de Chile. Los datos se analizaron usando codificación temática y teoría fundamentada. Se encontraron teorías subjetivas esencialistas de la naturaleza humana, la infancia y la prosocialidad que sustentan las explicaciones que las educadoras poseen acerca de cómo se desarrolla, enseña y aprende la prosocialidad en los infantes, además de prácticas pedagógicas poco sistemáticas que se regulan en función de estas teorías subjetivas. En la discusión se analizan estos resultados a partir de la literatura existente en prosocialidad, proponiendo nuevos focos de investigación en el tema y algunas sugerencias que podrían impulsar la educación en prosocialidad.
并不是所有的婴儿在很小的时候就表现出适当的亲社会行为,因为他们需要与接受他人帮助的系统教育模式和经验进行互动,特别是在初级教育的背景下。为了描述和解释幼儿教育工作者关于亲社会行为发展、教学和学习的主观理论,本研究基于案例研究设计和定性方法进行了描述性解释研究。本研究的目的是评估在智利北部地区的小学教育中,教师和教师之间的关系。分析使用数据编码和理论的问题。本研究的目的是评估教师对幼儿的亲社会行为的主观解释,以及他们如何发展、教授和学习亲社会行为,以及基于这些主观理论的不系统的教学实践。本文分析了亲社会主义教育的研究结果,并提出了促进亲社会主义教育的新研究方向和建议。
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Rúbrica como Instrumento para la Evaluación de Trabajos Fin de Grado 标题作为评估学位期末论文的工具
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-06-29 DOI: 10.15366/REICE2021.19.3.005
M. Pegalajar
Este trabajo analiza las percepciones de los estudiantes universitarios acerca del uso de la rúbrica, una vez esta ha sido validada por medio del juicio de expertos, para la evaluación del desempeño académico en la elaboración del “Trabajo Fin de Grado”. Una vez diseñada, se ha llevado a cabo su validación por parte de 10 profesores universitarios, los cuáles han determinado la validez de los criterios propuestos, así como de sus descriptores y niveles de desempeño. Posteriormente, se ha llevado a cabo un análisis cualitativo de las percepciones de los estudiantes implicados en dicha experiencia a partir de la técnica de la entrevista semi-estructurada (n = 30). Los resultados muestran que el estudiante valora de forma sobresaliente la utilización de la rúbrica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al disponer de una guía, un sistema de referencia con el que conocer los aspectos claves para la evaluación de los trabajos, haciendo visibles los requisitos de calidad demandados, así como el sistema de evaluación y calificación a utilizar por el profesorado. Ello facilita la actividad y autonomía del estudiante ante el aprendizaje en Educación Superior; se trata de un proceso innovador planteado en la enseñanza universitaria y que favorece la práctica educativa reflexiva en el estudiante.
在这篇文章中,我们分析了学生对使用标题的看法,一旦它被专家判断验证,在准备“期末作业”的学术表现评估。一旦设计完成,它就由10位大学教授进行验证,他们确定了提出的标准的有效性,以及它们的描述符和性能水平。在本研究中,我们采用定性分析的方法,对参与实验的学生的认知进行了半结构化访谈(n = 30)。结果表明,优秀的学生评价方式利用评分表的过程,有一个指南,一个参考系统了解评估工作的关键方面,可见质量要求被告,以及评价系统使用的教师资格。这促进了学生在高等教育学习中的活动和自主权;这是大学教学中提出的一种创新过程,有利于学生的反思性教育实践。
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Segregação Escolar e Desigualdades Educacionais no Início da Escolarização no Brasil 巴西早期教育中的学校隔离和教育不平等
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2020-09-27 DOI: 10.15366/REICE2020.18.4.003
Tiago Lisboa Bartholo, M. Koslinski, Felipe Macedo de Andrade, Daniel Lopes De Castro
O artigo descreve padrões de segregação escolar no início do processo formal de escolarização na cidade do Rio de Janeiro, Brasil, e estima o efeito da segregação escolar (efeito par ou efeito mistura/compositional effect) no aprendizado das crianças nos dois primeiros anos na escola. Este é um fenômeno importante para analisar o processo de distribuição de oportunidades educacionais nas redes públicas e privadas de ensino. O conceito de segregação escolar utilizado neste artigo se refere à distribuição desigual de alunos que partilham de uma característica específica em um agrupamento de escolas. O estudo utiliza o Índice de Segregação (Segregation Index) e considera duas características dos alunos: 1) cor/raça; 2) escolaridade dos pais. O efeito da composição social foi estimado com dados de um estudo longitudinal e analisa separadamente o aprendizado no primeiro e segundo ano na escola. Os resultados preliminares sugerem que os padrões de segregação escolar observados na pré-escola são semelhantes aos descritos no primeiro ano do ensino fundamental. Não há, portanto, grande impacto nos padrões de segregação na transição entre as etapas de ensino. Os modelos para estimar o efeito da composição social das escolas (compositional effect) no aprendizado dos alunos sugerem que há efeito, com resultados mais consistentes para a medida de linguagem.
本文描述了巴西里约热内卢里约热内卢市正式教育过程开始时的学校隔离模式,并估计了学校隔离效应(配对效应或混合效应/组成效应)对儿童在学校前两年学习的影响。这是分析公立和私立学校教育机会分配过程的一个重要现象。本文中使用的学校隔离概念是指在一组学校中具有特定特征的学生分布不均。本研究采用种族隔离指数,考虑学生的两个特征:1)肤色/种族;2)父母的教育程度。通过纵向研究的数据估计社会构成的影响,并分别分析学校一年级和二年级的学习情况。初步结果表明,在学前教育中观察到的学校隔离模式与小学一年级所描述的模式相似。因此,在教育阶段之间的过渡中,隔离模式没有很大的影响。估计学校社会构成效应对学生学习的影响的模型表明,存在这种效应,语言测量的结果更一致。
{"title":"Segregação Escolar e Desigualdades Educacionais no Início da Escolarização no Brasil","authors":"Tiago Lisboa Bartholo, M. Koslinski, Felipe Macedo de Andrade, Daniel Lopes De Castro","doi":"10.15366/REICE2020.18.4.003","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/REICE2020.18.4.003","url":null,"abstract":"O artigo descreve padrões de segregação escolar no início do processo formal de escolarização na cidade do Rio de Janeiro, Brasil, e estima o efeito da segregação escolar (efeito par ou efeito mistura/compositional effect) no aprendizado das crianças nos dois primeiros anos na escola. Este é um fenômeno importante para analisar o processo de distribuição de oportunidades educacionais nas redes públicas e privadas de ensino. O conceito de segregação escolar utilizado neste artigo se refere à distribuição desigual de alunos que partilham de uma característica específica em um agrupamento de escolas. O estudo utiliza o Índice de Segregação (Segregation Index) e considera duas características dos alunos: 1) cor/raça; 2) escolaridade dos pais. O efeito da composição social foi estimado com dados de um estudo longitudinal e analisa separadamente o aprendizado no primeiro e segundo ano na escola. Os resultados preliminares sugerem que os padrões de segregação escolar observados na pré-escola são semelhantes aos descritos no primeiro ano do ensino fundamental. Não há, portanto, grande impacto nos padrões de segregação na transição entre as etapas de ensino. Os modelos para estimar o efeito da composição social das escolas (compositional effect) no aprendizado dos alunos sugerem que há efeito, com resultados mais consistentes para a medida de linguagem.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"7 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.9,"publicationDate":"2020-09-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90345561","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Evolución de la Segregación Socioeconómica en la Educación Pública de Uruguay 乌拉圭公共教育中社会经济隔离的演变
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2020-09-21 DOI: 10.15366/REICE2020.18.4.006
F. Ferrando, Melissa Hernández-Almeida, C. Oreiro, María-Noé Seijas, Joana Urraburu
Se busca dimensionar la segregación educativa en centros de educación públicos para Uruguay entre 2013 y 2019, según el nivel de vulnerabilidad de los estudiantes. Para ello, se estiman índices de igualdad (Disimilitud, Gorard, Raíz cuadrada) y de exposición (aislamiento) a los efectos de analizar el nivel de segregación en educación inicial, primaria y media básica. Se encuentra que en el año 2019 los niveles con mayor segregación asociada a la dimensión de igualdad son inicial y primaria, seguidos por secundaria y técnica. En todos los subsistemas el interior urbano es la región con menor segregación. En todos los casos la segregación aumenta en el período analizado. Al considerar la dimensión de exposición, el subsistema con mayor segregación es la educación técnica. Finalmente, se encuentra que la segregación al interior de las regiones explica casi la totalidad de la segregación. Una marcada impronta territorial podría estar explicando la mayor segregación de inicial y primaria. En la educación técnica, la mayor proporción de estudiantes vulnerables explica que el índice de aislamiento sea superior a pesar de que presenta una mayor igualdad que la enseñanza secundaria.
我们的目标是根据学生的脆弱性程度,在2013年至2019年期间扩大乌拉圭公共教育中心的教育隔离。为此目的,估计了平等指数(不平等、Gorard、平方根)和暴露指数(隔离),以便分析小学、小学和初中教育中的隔离程度。研究发现,在2019年,与平等维度相关的隔离程度最高的水平是初级和初级,其次是中等和技术水平。在所有子系统中,城市内部是隔离程度最低的区域。在所有情况下,隔离在分析期间都在增加。考虑到暴露维度,隔离程度最高的子系统是技术教育。最后,我们发现区域内的种族隔离几乎解释了所有的种族隔离。一个明显的领土印记可能解释了早期和初级隔离的增加。在技术教育中,弱势学生比例较高,这就解释了为什么隔离率较高,尽管它比中等教育更平等。
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La Atención a la Diversidad Funcional en Educación Primaria 小学教育中功能多样性的关注
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2020-08-01 DOI: 10.15366/REICE2021.19.1.006
Virginia Fuentes Gutiérrez, Marta García-Domingo, Patricia Amezcua Aguilar, Teresa Amezcua Aguilar
Pese a los múltiples estudios que confirman la pertinencia de dar valor a la diversidad presente en las aulas a través de estrategias orientadas a la educación inclusiva todavía encontramos manifestaciones evidentes de segregación escolar. El presente estudio, a través de la técnica del Grupo Focal, identifica apoyos y obstáculos presentes en el ámbito de educación primaria que percibe el equipo educativo. Para ello se analizan cuestiones vinculadas al imaginario social de la diversidad, actitudes, demandas, mitos, prejuicios y limitaciones tanto internos como externos, entre otros. Destaca la tendencia a vincular el concepto de diversidad a la diversidad funcional (que marca el resto del análisis de la realidad del presente estudio), la dificultad de adaptar la heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje a la homogeneización de resultados académicos exigidos, la preponderancia de contenidos formales frente a los transversales y una burocracia que incentiva a las adaptaciones curriculares formales. En la comunidad educativa, identifican situaciones de rechazo y actitudes discriminatorias transmitidas por parte de los familiares de alumnado normotípico sobre la diversidad funcional y una implicación insuficiente en la consolidación de espacios escolares inclusivos en un porcentaje considerable del profesorado. Se requiere, por tanto, una puesta en valor de la diversidad y de los beneficios de la inclusión para el conjunto de la sociedad.
尽管多项研究证实了通过旨在全纳教育的策略来重视课堂多样性的相关性,但我们仍然发现学校隔离的明显表现。本研究通过焦点小组技术,确定教育团队感知到的小学教育领域中存在的支持和障碍。为此,我们分析了与多样性的社会想象、态度、需求、神话、偏见和内部和外部的限制等相关的问题。强调多样性的概念联系起来的趋势其余功能的多样性(标志着本研究现状分析),很难适应传统节奏学习成果均正式学术要求、内容优势、跨部门的官僚机构面前鼓励正式课程作出调适。在教育界,他们发现了正常典型学生的家庭对功能多样性的排斥和歧视态度,以及相当大比例的教师对巩固包容性学校空间的参与不足。因此,需要强调多样性和包容对整个社会的好处。
{"title":"La Atención a la Diversidad Funcional en Educación Primaria","authors":"Virginia Fuentes Gutiérrez, Marta García-Domingo, Patricia Amezcua Aguilar, Teresa Amezcua Aguilar","doi":"10.15366/REICE2021.19.1.006","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/REICE2021.19.1.006","url":null,"abstract":"Pese a los múltiples estudios que confirman la pertinencia de dar valor a la diversidad presente en las aulas a través de estrategias orientadas a la educación inclusiva todavía encontramos manifestaciones evidentes de segregación escolar. El presente estudio, a través de la técnica del Grupo Focal, identifica apoyos y obstáculos presentes en el ámbito de educación primaria que percibe el equipo educativo. Para ello se analizan cuestiones vinculadas al imaginario social de la diversidad, actitudes, demandas, mitos, prejuicios y limitaciones tanto internos como externos, entre otros. Destaca la tendencia a vincular el concepto de diversidad a la diversidad funcional (que marca el resto del análisis de la realidad del presente estudio), la dificultad de adaptar la heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje a la homogeneización de resultados académicos exigidos, la preponderancia de contenidos formales frente a los transversales y una burocracia que incentiva a las adaptaciones curriculares formales. En la comunidad educativa, identifican situaciones de rechazo y actitudes discriminatorias transmitidas por parte de los familiares de alumnado normotípico sobre la diversidad funcional y una implicación insuficiente en la consolidación de espacios escolares inclusivos en un porcentaje considerable del profesorado. Se requiere, por tanto, una puesta en valor de la diversidad y de los beneficios de la inclusión para el conjunto de la sociedad.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"78 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.9,"publicationDate":"2020-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86843761","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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期刊
REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion
全部 Acc. Chem. Res. ACS Applied Bio Materials ACS Appl. Electron. Mater. ACS Appl. Energy Mater. ACS Appl. Mater. Interfaces ACS Appl. Nano Mater. ACS Appl. Polym. Mater. ACS BIOMATER-SCI ENG ACS Catal. ACS Cent. Sci. ACS Chem. Biol. ACS Chemical Health & Safety ACS Chem. Neurosci. ACS Comb. Sci. ACS Earth Space Chem. ACS Energy Lett. ACS Infect. Dis. ACS Macro Lett. ACS Mater. Lett. ACS Med. Chem. Lett. ACS Nano ACS Omega ACS Photonics ACS Sens. ACS Sustainable Chem. Eng. ACS Synth. Biol. Anal. Chem. BIOCHEMISTRY-US Bioconjugate Chem. BIOMACROMOLECULES Chem. Res. Toxicol. Chem. Rev. Chem. Mater. CRYST GROWTH DES ENERG FUEL Environ. Sci. Technol. Environ. Sci. Technol. Lett. Eur. J. Inorg. Chem. IND ENG CHEM RES Inorg. Chem. J. Agric. Food. Chem. J. Chem. Eng. Data J. Chem. Educ. J. Chem. Inf. Model. J. Chem. Theory Comput. J. Med. Chem. J. Nat. Prod. J PROTEOME RES J. Am. Chem. Soc. LANGMUIR MACROMOLECULES Mol. Pharmaceutics Nano Lett. Org. Lett. ORG PROCESS RES DEV ORGANOMETALLICS J. Org. Chem. J. Phys. Chem. J. Phys. Chem. A J. Phys. Chem. B J. Phys. Chem. C J. Phys. Chem. Lett. Analyst Anal. Methods Biomater. Sci. Catal. Sci. Technol. Chem. Commun. Chem. Soc. Rev. CHEM EDUC RES PRACT CRYSTENGCOMM Dalton Trans. Energy Environ. Sci. ENVIRON SCI-NANO ENVIRON SCI-PROC IMP ENVIRON SCI-WAT RES Faraday Discuss. Food Funct. Green Chem. Inorg. Chem. Front. Integr. Biol. J. Anal. At. Spectrom. J. Mater. Chem. A J. Mater. Chem. B J. Mater. Chem. C Lab Chip Mater. Chem. Front. Mater. Horiz. MEDCHEMCOMM Metallomics Mol. Biosyst. Mol. Syst. Des. Eng. Nanoscale Nanoscale Horiz. Nat. Prod. Rep. New J. Chem. Org. Biomol. Chem. Org. Chem. Front. PHOTOCH PHOTOBIO SCI PCCP Polym. Chem.
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