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REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion最新文献

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Buscando desesperadamente la fusión: dos perspectivas de aprendizaje líder en una comunidad de aprendizaje en red 拼命寻找融合:网络学习社区中领先学习的两种视角
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.011
Darren Holmes, Jean Hart
Liderar una nueva red es un acto distintivo, definido por una serie de aparentes paradojas. El líder no ocupa una posición de poder jerárquico, pero necesita influencia para que la red prospere. Está arraigado en la investigación, pero utiliza la promoción para construir su impulso. Las redes no se pueden gestionar, pero necesitan gestión.
领导一个新的网络是一种独特的行为,由一系列明显的悖论定义。领导者并不拥有等级权力,但他需要影响力才能让网络蓬勃发展。它植根于研究,但利用推广来建立势头。网络无法管理,但它们需要管理。
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La mejora escolar efectiva en España 西班牙学校的有效改善
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.029
Hechuan Sun, Miaotao Sun
El sistema educativo español se encuentra actualmente en un proceso profundo de reforma general como resultado de la implementación gradual de la "Ley de la Organización General del Sistema Educativo" (LOGSE) en 1990. Esta reforma cada vez más profunda ha afectado a la administración general de las escuelas. Autonomía, gestión, estructura, currículum, organización del profesorado y otros elementos (CIDE, 1996; UNESCO, 2000).
由于1990年逐步实施了《教育系统一般组织法》(LOGSE),西班牙教育系统目前正处于全面改革的深刻进程中。这种日益深入的改革影响了学校的整体管理。自治、管理、结构、课程、教师组织等要素(CIDE, 1996;教科文组织,2000年)。
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Una Aproximación a las Relaciones entre Clase Social y Habitus: las Disposiciones Académicas de los Alumnos Iberoamericanos Evaluados por PISA 2003 社会阶层与习惯关系的近似:PISA 2003评估的伊比利亚裔美国学生的学术倾向
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2006.4.1.006
Tabaré Fernández Aguerre
En el marco de un proyecto que tiene como finalidad analizar comparativamente los efectos de la escuela sobre la distribución del conocimiento matemático entre los alumnos iberoramericanos evaluados por PISA 2003, este artículo cumple con dos objetivos. En primer lugar, se presenta un marco de referencia teórico por el cual se establece una conexión entre el concepto de habitus desarrollado por Pierre Bourdieu en el marco de su teoría de las prácticas y el concepto de “aprendizaje auto-regulado” que utiliza PISA desde 2000. En segundo lugar, se discuten empíricamente dos supuestos teóricos del concepto de habitus, pertinentes para el análisis de eficacia escolar: i) la endogeniedad de este concepto en un modelo multinivel; y ii) las relaciones entre habitus y clase sociales.
在一个旨在比较分析学校对PISA 2003评估的伊比利亚-美洲学生数学知识分布的影响的项目框架内,本文实现了两个目标。本文首先提出了一个理论框架,通过这个框架,布迪厄在他的实践理论框架中提出的惯习概念与PISA自2000年以来使用的“自我调节学习”概念之间建立了联系。其次,本文对惯习概念与学校效能分析相关的两个理论假设进行了实证讨论:1)惯习概念在多层次模型中的内生性;(二)习惯与社会阶级的关系。
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Mejorar el esfuerzo y los logros: la importancia de la participación de los padres y las asociaciones entre el hogar y la escuela 提高努力和成就:家长参与和家庭-学校伙伴关系的重要性
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.001
Marie-Christine Opdenakker, Jan Van Damme
Aunque a menudo se encuentra que la capacidad y los logros previos son los mejores indicadores de los logros posteriores (Reynolds y Walberg, 1992), la investigación también ha demostrado que los factores motivacionales tienen influencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Wang, Haertel y Walberg, 1993). La forma en que un estudiante acepta la escuela y su papel en la sociedad determina el esfuerzo que el estudiante está dispuesto a poner en el trabajo escolar. Pero, ¿por qué algunos estudiantes aceptan la escuela y su papel en la sociedad, y están dispuestos a esforzarse en el trabajo escolar y otros no? Las escuelas, los profesores y los compañeros pueden ser importantes facilitadores (Opdenakker, 2004).
虽然能力和以前的成就经常被发现是以后成就的最佳指标(Reynolds和Walberg, 1992),但研究也表明动机因素对学生的学习有重要的影响(Wang, Haertel和Walberg, 1993)。学生接受学校的方式及其在社会中的角色决定了学生愿意在学业上投入的努力。但是,为什么有些学生接受学校和他们在社会中的角色,愿意在学业上努力,而有些学生不愿意呢?学校、教师和同龄人可以成为重要的促进者(Opdenakker, 2004)。
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Pedagogías inclusivas: restauración de la agencia y la voz para el alumno. 包容性教学法:恢复学生的代理和声音。
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.027
Terry Wrigley
Para las escuelas que sirven a comunidades marginadas por la pobreza o las diferencias raciales / culturales / religiosas, la pedagogía implica comprender la relación entre las identidades y los "hábitats" de los niños desarrollados fuera de la escuela y su experiencia de aprendizaje escolar. Esta relación es problemática por muchas razones, que este artículo intenta explorar.
对于服务于因贫穷或种族/文化/宗教差异而被边缘化的社区的学校来说,教学涉及理解在校外发展的儿童的身份和“栖息地”与他们的学校学习经验之间的关系。由于许多原因,这种关系存在问题,本文试图探讨这些原因。
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La toma de riesgos políticos: un requisito del liderazgo educativo de hoy. 政治冒险:当今教育领导的要求。
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.021
Rose M. Ylimaki
Los educadores en los Estados Unidos se encuentran actualmente en una era de responsabilidad de alto nivel en el que las políticas federales y estatales imponen consecuencias graves en las escuelas que no logran un progreso adecuado en las pruebas estandarizadas de rendimiento (Allington, 2002; Shannon, 2001). Este entorno de alto nivel de responsabilidad impone enormes presiones a los educadores para que enseñen a la prueba, adopten enfoques o programas "enlatados" y, de otras maneras, se sometan a escrutinio (Shannon, 2001). Con un riesgo considerable, algunas personas, escuelas y distritos no se someten a estas presiones políticas de rendición de cuentas, sino que se involucran en prácticas de instrucción que ellos determinan que son más efectivas en sus entornos particulares. Esta sesión de trabajo informará los resultados de un estudio de varios casos que fue diseñado para examinar lo que sucede en los distritos escolares que hacen que los educadores estén dispuestos a asumir riesgos al resistir las presiones políticas de rendición de cuentas.
美国的教育工作者目前正处于一个高度问责的时代,联邦和州的政策对在标准化成绩测试中没有取得足够进展的学校造成严重后果(Allington, 2002;香农,2001年)。这种高度负责任的环境给教育工作者带来了巨大的压力,要求他们进行测试教学,采用“罐装”的方法或项目,并以其他方式接受审查(Shannon, 2001)。在相当大的风险下,一些个人、学校和地区不会受到这些政治问责压力,而是参与他们认为在其特定环境中最有效的教学实践。本次工作会议将报告一项多案例研究的结果,该研究旨在检查学区发生了什么,使教育工作者愿意冒险抵制问责的政治压力。
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I + D en educación - el caso de la escuela de laboratorio 教育研发——以实验室学校为例
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.015
David Chen, Dorit Tubin, Nir Chen, Yafa Ben-Ami
La empresa educativa es una de las organizaciones sociales más grandes del mundo. Abarca cerca de 50 millones de maestros, más de mil millones de estudiantes, con la enseñanza y el aprendizaje en un modo bastante universal llamado escolarización. El conocimiento, el tiempo y el espacio se aprovechan en un patrón estandarizado que espera una salida de graduados de la escuela listos para ser participantes plenos en la sociedad, la cultura y la economía. Sin embargo, a la entrada del tercer milenio, la educación ha fracasado universalmente en llegar incluso a cumplir sus promesas.
教育公司是世界上最大的社会组织之一。它涵盖了近5000万教师,超过10亿学生,教学和学习以一种相当普遍的方式被称为学校教育。知识、时间和空间被利用成一种标准化的模式,等待毕业生离开学校,准备充分参与社会、文化和经济。然而,在第三个千年即将到来之际,教育普遍未能兑现其承诺。
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Desarrollo de capacidades para comunidades de aprendizaje: escuelas que funcionan. 学习型社区的能力建设:有效的学校。
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2005.3.1.002
Larry Sackney, Keith Walker, Coral Mitchell
Mucho se ha escrito recientemente sobre la necesidad de que las escuelas sean diferentes de lo que han sido si han de enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento (por ejemplo, Hargreaves y Evans, 1997; Hargreaves, 2003; Mitchell y Sackney, 2000). Los llamados persistentes a la reforma escolar han llevado a un creciente apoyo para que las escuelas sean vistas como comunidades de aprendizaje (DuFour & Eaker; 1998; Harris, 2002; Huffman & Hipp, 2003; 1998; Mitchell & Sackney, 2000; Sergiovanni, 2000; Stoll, Fink & Earl, 2003). Las ideas que sustentan la construcción de la comunidad de aprendizaje "son de integridad y conexiones, diversidad y complejidad, relaciones y significados, reflexión e indagación, y colaboración y colegialidad" (Mitchell & Sackney, p. 5).
最近有很多文章说,如果学校要应对知识社会的挑战,就需要与众不同(例如,Hargreaves和Evans, 1997;Hargreaves, 2003年;Mitchell和Sackney, 2000)。对学校改革的持续呼吁导致越来越多的人支持将学校视为学习社区(杜福尔&Eaker;1998年;哈里斯,2002年;Huffman &Hipp, 2003年;1998年;米切尔&Sackney, 2000年;Sergiovanni, 2000年;斯托尔,芬克和伯爵,2003年)。支持学习社区建设的思想“是完整性和联系、多样性和复杂性、关系和意义、反思和探究、协作和合作”(Mitchell &萨克尼,第5页)。
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La Eficiencia Terminal en Programas de Licenciatura y su Relación con la Calidad Educativa 本科课程的终端效率及其与教育质量的关系
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-13 DOI: 10.15366/reice2006.4.1.009
Jorge Alberto Pérez González
Aún cuando la equidad sigue siendo el mayor reto del sistema educativo mexicano y que durante el siglo pasado el gobierno federal dedicó gran parte de sus esfuerzos a la expansión de dicho sistema, lo cierto es que la calidad de los servicios educativos no ha sido atendida con la misma intensidad. La calidad educativa abarca conceptos como el de pertinencia, cobertura, niveles de desempeño, eficacia y eficiencia y bajo este concepto, resulta fácilmente discernible concebir los problemas de baja eficiencia terminal, rezago académico y deserción como manifestaciones de una falta de calidad del proceso educativo. Se presentan los resultados de un estudio relacionado con dichos parámetros efectuado en una muestra conformada por cinco generaciones dentro del programa de Ingeniería Civil en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a fin de identificar las causas relacionadas con la baja eficiencia terminal que de manera general afecta a nuestros programas. Se propone una serie de alternativas a fin de abatir dichos índices e incrementar la eficacia de los planes académicos, alternativas que se traducen en acciones tendientes a una mayor promoción de las carreras de ingeniería, modificaciones en los planes curriculares e incrementos en la efectividad de las tutorías individualizadas.
即使公平教育系统仍然是最具挑战性的墨西哥和世纪期间联邦政府付出很大努力扩张,但可以肯定的是这一体系仍未得到答复的教育服务的质量相同的强度。教育质量包括相关性、覆盖面、绩效水平、有效性和效率等概念,在这一概念下,很容易将最终效率低、学术落后和辍学率等问题视为教育过程质量缺乏的表现。提出了一项研究结果与这些参数组成了5个样本进行代方案在圣路易斯波托西州自治大学土木工程,以便确定案件低效率普遍影响我们的方案。提出了一系列替代以击落这些索引并提高替代学术计划的效力,包括采取行动进一步促进赛车工程、修改课程有效性增加方面的辅导资料活动。
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Diferencias en Factores de Innovación en Profesores de Ciencias y Matemáticas en ESO ESO中科学和数学教师创新因素的差异
Q1 Social Sciences Pub Date : 2023-09-07 DOI: 10.15366/reice2023.21.4.005
Carlos Monge, Patricia Gómez
La innovación se ha convertido en un elemento clave en los centros educativos de cara a mejorar el desempeño profesional docente y facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad para todos. Hay muchos aspectos que condicionan la innovación, entre los que destaca el ámbito o rama de conocimiento al que pertenece el profesorado. Conocer los factores que condicionan la innovación parece ser un punto necesario para introducir y desarrollar mejoras factibles en los centros educativos. Por ello, el objetivo principal de esta investigación fue analizar los factores de innovación del profesorado de Ciencias y Matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria en función de algunas variables claves. Se desarrolló un estudio por encuesta donde participaron 1.440 docentes de todo el territorio español, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Factores de Innovación Docente. Los principales resultados arrojaron diferencias significativas entre el profesorado de Ciencias y Matemáticas en función de las variables analizadas en tres de los factores de innovación docente: participación institucional, apertura psicopedagógica y planificación didáctica. En conclusión, el sexo, la edad y la experiencia del profesorado y la titularidad del centro educativo, el tamaño del instituto y su ámbito de actuación suponen elementos fundamentales que determinan la innovación docente
创新已成为教育中心提高专业教学绩效和促进全民优质教学过程的关键因素。影响创新的因素有很多,其中最突出的是教师所属的知识领域或分支。了解影响创新的因素似乎是在教育机构中引入和发展可行改进的必要条件。因此,本研究的主要目的是根据一些关键变量分析义务中等教育科学数学教师的创新因素。我们开发了一项调查研究,涉及来自西班牙各地的1440名教师,他们被应用了教学创新因素问卷。本研究的目的是评估科学和数学教师在教学创新的三个因素上的差异:机构参与、心理教育开放和教学规划。综上所述,教师的性别、年龄和经验、学校的所有权、学院的规模和行动范围是决定教学创新的基本因素。
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REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion
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