Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.011
Darren Holmes, Jean Hart
Liderar una nueva red es un acto distintivo, definido por una serie de aparentes paradojas. El líder no ocupa una posición de poder jerárquico, pero necesita influencia para que la red prospere. Está arraigado en la investigación, pero utiliza la promoción para construir su impulso. Las redes no se pueden gestionar, pero necesitan gestión.
{"title":"Buscando desesperadamente la fusión: dos perspectivas de aprendizaje líder en una comunidad de aprendizaje en red","authors":"Darren Holmes, Jean Hart","doi":"10.15366/reice2005.3.1.011","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.011","url":null,"abstract":"Liderar una nueva red es un acto distintivo, definido por una serie de aparentes paradojas. El líder no ocupa una posición de poder jerárquico, pero necesita influencia para que la red prospere. Está arraigado en la investigación, pero utiliza la promoción para construir su impulso. Las redes no se pueden gestionar, pero necesitan gestión.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989816","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.029
Hechuan Sun, Miaotao Sun
El sistema educativo español se encuentra actualmente en un proceso profundo de reforma general como resultado de la implementación gradual de la "Ley de la Organización General del Sistema Educativo" (LOGSE) en 1990. Esta reforma cada vez más profunda ha afectado a la administración general de las escuelas. Autonomía, gestión, estructura, currículum, organización del profesorado y otros elementos (CIDE, 1996; UNESCO, 2000).
{"title":"La mejora escolar efectiva en España","authors":"Hechuan Sun, Miaotao Sun","doi":"10.15366/reice2005.3.1.029","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.029","url":null,"abstract":"El sistema educativo español se encuentra actualmente en un proceso profundo de reforma general como resultado de la implementación gradual de la \"Ley de la Organización General del Sistema Educativo\" (LOGSE) en 1990. Esta reforma cada vez más profunda ha afectado a la administración general de las escuelas. Autonomía, gestión, estructura, currículum, organización del profesorado y otros elementos (CIDE, 1996; UNESCO, 2000).","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"52 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989812","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2006.4.1.006
Tabaré Fernández Aguerre
En el marco de un proyecto que tiene como finalidad analizar comparativamente los efectos de la escuela sobre la distribución del conocimiento matemático entre los alumnos iberoramericanos evaluados por PISA 2003, este artículo cumple con dos objetivos. En primer lugar, se presenta un marco de referencia teórico por el cual se establece una conexión entre el concepto de habitus desarrollado por Pierre Bourdieu en el marco de su teoría de las prácticas y el concepto de “aprendizaje auto-regulado” que utiliza PISA desde 2000. En segundo lugar, se discuten empíricamente dos supuestos teóricos del concepto de habitus, pertinentes para el análisis de eficacia escolar: i) la endogeniedad de este concepto en un modelo multinivel; y ii) las relaciones entre habitus y clase sociales.
{"title":"Una Aproximación a las Relaciones entre Clase Social y Habitus: las Disposiciones Académicas de los Alumnos Iberoamericanos Evaluados por PISA 2003","authors":"Tabaré Fernández Aguerre","doi":"10.15366/reice2006.4.1.006","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2006.4.1.006","url":null,"abstract":"En el marco de un proyecto que tiene como finalidad analizar comparativamente los efectos de la escuela sobre la distribución del conocimiento matemático entre los alumnos iberoramericanos evaluados por PISA 2003, este artículo cumple con dos objetivos. En primer lugar, se presenta un marco de referencia teórico por el cual se establece una conexión entre el concepto de habitus desarrollado por Pierre Bourdieu en el marco de su teoría de las prácticas y el concepto de “aprendizaje auto-regulado” que utiliza PISA desde 2000. En segundo lugar, se discuten empíricamente dos supuestos teóricos del concepto de habitus, pertinentes para el análisis de eficacia escolar: i) la endogeniedad de este concepto en un modelo multinivel; y ii) las relaciones entre habitus y clase sociales.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"146 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134990398","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.001
Marie-Christine Opdenakker, Jan Van Damme
Aunque a menudo se encuentra que la capacidad y los logros previos son los mejores indicadores de los logros posteriores (Reynolds y Walberg, 1992), la investigación también ha demostrado que los factores motivacionales tienen influencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Wang, Haertel y Walberg, 1993). La forma en que un estudiante acepta la escuela y su papel en la sociedad determina el esfuerzo que el estudiante está dispuesto a poner en el trabajo escolar. Pero, ¿por qué algunos estudiantes aceptan la escuela y su papel en la sociedad, y están dispuestos a esforzarse en el trabajo escolar y otros no? Las escuelas, los profesores y los compañeros pueden ser importantes facilitadores (Opdenakker, 2004).
{"title":"Mejorar el esfuerzo y los logros: la importancia de la participación de los padres y las asociaciones entre el hogar y la escuela","authors":"Marie-Christine Opdenakker, Jan Van Damme","doi":"10.15366/reice2005.3.1.001","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.001","url":null,"abstract":"Aunque a menudo se encuentra que la capacidad y los logros previos son los mejores indicadores de los logros posteriores (Reynolds y Walberg, 1992), la investigación también ha demostrado que los factores motivacionales tienen influencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Wang, Haertel y Walberg, 1993). La forma en que un estudiante acepta la escuela y su papel en la sociedad determina el esfuerzo que el estudiante está dispuesto a poner en el trabajo escolar. Pero, ¿por qué algunos estudiantes aceptan la escuela y su papel en la sociedad, y están dispuestos a esforzarse en el trabajo escolar y otros no? Las escuelas, los profesores y los compañeros pueden ser importantes facilitadores (Opdenakker, 2004).","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"10 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989807","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.027
Terry Wrigley
Para las escuelas que sirven a comunidades marginadas por la pobreza o las diferencias raciales / culturales / religiosas, la pedagogía implica comprender la relación entre las identidades y los "hábitats" de los niños desarrollados fuera de la escuela y su experiencia de aprendizaje escolar. Esta relación es problemática por muchas razones, que este artículo intenta explorar.
{"title":"Pedagogías inclusivas: restauración de la agencia y la voz para el alumno.","authors":"Terry Wrigley","doi":"10.15366/reice2005.3.1.027","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.027","url":null,"abstract":"Para las escuelas que sirven a comunidades marginadas por la pobreza o las diferencias raciales / culturales / religiosas, la pedagogía implica comprender la relación entre las identidades y los \"hábitats\" de los niños desarrollados fuera de la escuela y su experiencia de aprendizaje escolar. Esta relación es problemática por muchas razones, que este artículo intenta explorar.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"146 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989809","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.021
Rose M. Ylimaki
Los educadores en los Estados Unidos se encuentran actualmente en una era de responsabilidad de alto nivel en el que las políticas federales y estatales imponen consecuencias graves en las escuelas que no logran un progreso adecuado en las pruebas estandarizadas de rendimiento (Allington, 2002; Shannon, 2001). Este entorno de alto nivel de responsabilidad impone enormes presiones a los educadores para que enseñen a la prueba, adopten enfoques o programas "enlatados" y, de otras maneras, se sometan a escrutinio (Shannon, 2001). Con un riesgo considerable, algunas personas, escuelas y distritos no se someten a estas presiones políticas de rendición de cuentas, sino que se involucran en prácticas de instrucción que ellos determinan que son más efectivas en sus entornos particulares. Esta sesión de trabajo informará los resultados de un estudio de varios casos que fue diseñado para examinar lo que sucede en los distritos escolares que hacen que los educadores estén dispuestos a asumir riesgos al resistir las presiones políticas de rendición de cuentas.
{"title":"La toma de riesgos políticos: un requisito del liderazgo educativo de hoy.","authors":"Rose M. Ylimaki","doi":"10.15366/reice2005.3.1.021","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.021","url":null,"abstract":"Los educadores en los Estados Unidos se encuentran actualmente en una era de responsabilidad de alto nivel en el que las políticas federales y estatales imponen consecuencias graves en las escuelas que no logran un progreso adecuado en las pruebas estandarizadas de rendimiento (Allington, 2002; Shannon, 2001). Este entorno de alto nivel de responsabilidad impone enormes presiones a los educadores para que enseñen a la prueba, adopten enfoques o programas \"enlatados\" y, de otras maneras, se sometan a escrutinio (Shannon, 2001). Con un riesgo considerable, algunas personas, escuelas y distritos no se someten a estas presiones políticas de rendición de cuentas, sino que se involucran en prácticas de instrucción que ellos determinan que son más efectivas en sus entornos particulares. Esta sesión de trabajo informará los resultados de un estudio de varios casos que fue diseñado para examinar lo que sucede en los distritos escolares que hacen que los educadores estén dispuestos a asumir riesgos al resistir las presiones políticas de rendición de cuentas.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989810","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.015
David Chen, Dorit Tubin, Nir Chen, Yafa Ben-Ami
La empresa educativa es una de las organizaciones sociales más grandes del mundo. Abarca cerca de 50 millones de maestros, más de mil millones de estudiantes, con la enseñanza y el aprendizaje en un modo bastante universal llamado escolarización. El conocimiento, el tiempo y el espacio se aprovechan en un patrón estandarizado que espera una salida de graduados de la escuela listos para ser participantes plenos en la sociedad, la cultura y la economía. Sin embargo, a la entrada del tercer milenio, la educación ha fracasado universalmente en llegar incluso a cumplir sus promesas.
{"title":"I + D en educación - el caso de la escuela de laboratorio","authors":"David Chen, Dorit Tubin, Nir Chen, Yafa Ben-Ami","doi":"10.15366/reice2005.3.1.015","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.015","url":null,"abstract":"La empresa educativa es una de las organizaciones sociales más grandes del mundo. Abarca cerca de 50 millones de maestros, más de mil millones de estudiantes, con la enseñanza y el aprendizaje en un modo bastante universal llamado escolarización. El conocimiento, el tiempo y el espacio se aprovechan en un patrón estandarizado que espera una salida de graduados de la escuela listos para ser participantes plenos en la sociedad, la cultura y la economía. Sin embargo, a la entrada del tercer milenio, la educación ha fracasado universalmente en llegar incluso a cumplir sus promesas.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"107 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989983","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.002
Larry Sackney, Keith Walker, Coral Mitchell
Mucho se ha escrito recientemente sobre la necesidad de que las escuelas sean diferentes de lo que han sido si han de enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento (por ejemplo, Hargreaves y Evans, 1997; Hargreaves, 2003; Mitchell y Sackney, 2000). Los llamados persistentes a la reforma escolar han llevado a un creciente apoyo para que las escuelas sean vistas como comunidades de aprendizaje (DuFour & Eaker; 1998; Harris, 2002; Huffman & Hipp, 2003; 1998; Mitchell & Sackney, 2000; Sergiovanni, 2000; Stoll, Fink & Earl, 2003). Las ideas que sustentan la construcción de la comunidad de aprendizaje "son de integridad y conexiones, diversidad y complejidad, relaciones y significados, reflexión e indagación, y colaboración y colegialidad" (Mitchell & Sackney, p. 5).
{"title":"Desarrollo de capacidades para comunidades de aprendizaje: escuelas que funcionan.","authors":"Larry Sackney, Keith Walker, Coral Mitchell","doi":"10.15366/reice2005.3.1.002","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.002","url":null,"abstract":"Mucho se ha escrito recientemente sobre la necesidad de que las escuelas sean diferentes de lo que han sido si han de enfrentar los desafíos de la sociedad del conocimiento (por ejemplo, Hargreaves y Evans, 1997; Hargreaves, 2003; Mitchell y Sackney, 2000). Los llamados persistentes a la reforma escolar han llevado a un creciente apoyo para que las escuelas sean vistas como comunidades de aprendizaje (DuFour & Eaker; 1998; Harris, 2002; Huffman & Hipp, 2003; 1998; Mitchell & Sackney, 2000; Sergiovanni, 2000; Stoll, Fink & Earl, 2003). Las ideas que sustentan la construcción de la comunidad de aprendizaje \"son de integridad y conexiones, diversidad y complejidad, relaciones y significados, reflexión e indagación, y colaboración y colegialidad\" (Mitchell & Sackney, p. 5).","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"360 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2006.4.1.009
Jorge Alberto Pérez González
Aún cuando la equidad sigue siendo el mayor reto del sistema educativo mexicano y que durante el siglo pasado el gobierno federal dedicó gran parte de sus esfuerzos a la expansión de dicho sistema, lo cierto es que la calidad de los servicios educativos no ha sido atendida con la misma intensidad. La calidad educativa abarca conceptos como el de pertinencia, cobertura, niveles de desempeño, eficacia y eficiencia y bajo este concepto, resulta fácilmente discernible concebir los problemas de baja eficiencia terminal, rezago académico y deserción como manifestaciones de una falta de calidad del proceso educativo. Se presentan los resultados de un estudio relacionado con dichos parámetros efectuado en una muestra conformada por cinco generaciones dentro del programa de Ingeniería Civil en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a fin de identificar las causas relacionadas con la baja eficiencia terminal que de manera general afecta a nuestros programas. Se propone una serie de alternativas a fin de abatir dichos índices e incrementar la eficacia de los planes académicos, alternativas que se traducen en acciones tendientes a una mayor promoción de las carreras de ingeniería, modificaciones en los planes curriculares e incrementos en la efectividad de las tutorías individualizadas.
{"title":"La Eficiencia Terminal en Programas de Licenciatura y su Relación con la Calidad Educativa","authors":"Jorge Alberto Pérez González","doi":"10.15366/reice2006.4.1.009","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2006.4.1.009","url":null,"abstract":"Aún cuando la equidad sigue siendo el mayor reto del sistema educativo mexicano y que durante el siglo pasado el gobierno federal dedicó gran parte de sus esfuerzos a la expansión de dicho sistema, lo cierto es que la calidad de los servicios educativos no ha sido atendida con la misma intensidad. La calidad educativa abarca conceptos como el de pertinencia, cobertura, niveles de desempeño, eficacia y eficiencia y bajo este concepto, resulta fácilmente discernible concebir los problemas de baja eficiencia terminal, rezago académico y deserción como manifestaciones de una falta de calidad del proceso educativo. Se presentan los resultados de un estudio relacionado con dichos parámetros efectuado en una muestra conformada por cinco generaciones dentro del programa de Ingeniería Civil en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, a fin de identificar las causas relacionadas con la baja eficiencia terminal que de manera general afecta a nuestros programas. Se propone una serie de alternativas a fin de abatir dichos índices e incrementar la eficacia de los planes académicos, alternativas que se traducen en acciones tendientes a una mayor promoción de las carreras de ingeniería, modificaciones en los planes curriculares e incrementos en la efectividad de las tutorías individualizadas.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134990399","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-07DOI: 10.15366/reice2023.21.4.005
Carlos Monge, Patricia Gómez
La innovación se ha convertido en un elemento clave en los centros educativos de cara a mejorar el desempeño profesional docente y facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad para todos. Hay muchos aspectos que condicionan la innovación, entre los que destaca el ámbito o rama de conocimiento al que pertenece el profesorado. Conocer los factores que condicionan la innovación parece ser un punto necesario para introducir y desarrollar mejoras factibles en los centros educativos. Por ello, el objetivo principal de esta investigación fue analizar los factores de innovación del profesorado de Ciencias y Matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria en función de algunas variables claves. Se desarrolló un estudio por encuesta donde participaron 1.440 docentes de todo el territorio español, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Factores de Innovación Docente. Los principales resultados arrojaron diferencias significativas entre el profesorado de Ciencias y Matemáticas en función de las variables analizadas en tres de los factores de innovación docente: participación institucional, apertura psicopedagógica y planificación didáctica. En conclusión, el sexo, la edad y la experiencia del profesorado y la titularidad del centro educativo, el tamaño del instituto y su ámbito de actuación suponen elementos fundamentales que determinan la innovación docente
{"title":"Diferencias en Factores de Innovación en Profesores de Ciencias y Matemáticas en ESO","authors":"Carlos Monge, Patricia Gómez","doi":"10.15366/reice2023.21.4.005","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2023.21.4.005","url":null,"abstract":"La innovación se ha convertido en un elemento clave en los centros educativos de cara a mejorar el desempeño profesional docente y facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad para todos. Hay muchos aspectos que condicionan la innovación, entre los que destaca el ámbito o rama de conocimiento al que pertenece el profesorado. Conocer los factores que condicionan la innovación parece ser un punto necesario para introducir y desarrollar mejoras factibles en los centros educativos. Por ello, el objetivo principal de esta investigación fue analizar los factores de innovación del profesorado de Ciencias y Matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria en función de algunas variables claves. Se desarrolló un estudio por encuesta donde participaron 1.440 docentes de todo el territorio español, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Factores de Innovación Docente. Los principales resultados arrojaron diferencias significativas entre el profesorado de Ciencias y Matemáticas en función de las variables analizadas en tres de los factores de innovación docente: participación institucional, apertura psicopedagógica y planificación didáctica. En conclusión, el sexo, la edad y la experiencia del profesorado y la titularidad del centro educativo, el tamaño del instituto y su ámbito de actuación suponen elementos fundamentales que determinan la innovación docente","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135097239","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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