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REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion最新文献

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Neither Traditional, Nor Protean: Teacher Career in Entrepreneurial Faculties 既不传统,也不多变:创业学院的教师职业
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2022-01-01 DOI: 10.15366/reice2022.20.1.007
Luciane Soares De Medeiros, J. Pauli, S. Gallon
The Brazilian educational sector has undergone sharp changes when the private sector began to contribute significantly to the expansion of the offer of higher education. The change in the regulatory framework contributed to the emergence of so-called Entrepreneurial Faculties (FEs), which, unlike universities, offered education without the obligation and actions in research and extension, changing the work structure and, consequently, the career. This study aims to understand the career orientation dilemmas experienced by professors of the EFs. The problematization was made from the theoretical framework that differentiates two types of career: traditional and Protean. A qualitative study was conducted with semi-structured interviews with teachers of these institutions, analyzed through content analysis. The results show that teachers seek to broaden the institutional bond for the development of their careers in the traditional sense but perceive little space for this in the Entrepreneurial Faculties, requiring a constant career reframing to adapt them to the reality of these organizations. The results show that the nature of the work relationship in Brazilian FEs follows a trend already pointed out in international studies on the negative effects of the work structure on the formation of the professors' identity and their satisfaction with the teaching career.
当私营部门开始为扩大提供高等教育作出重大贡献时,巴西的教育部门发生了急剧变化。管理框架的变化促成了所谓的创业学院的出现,这些学院与大学不同,提供教育,但没有研究和推广的义务和行动,改变了工作结构,从而改变了职业。本研究旨在了解教育学院教授面临的职业定位困境。问题化是从区分两种职业类型的理论框架出发的:传统的和多变的。本研究采用半结构化访谈的方式对这些院校的教师进行定性研究,并通过内容分析进行分析。结果表明,教师在传统意义上寻求扩大其职业发展的制度纽带,但在创业学院中发现这方面的空间很小,需要不断的职业重塑以使他们适应这些组织的现实。研究结果表明,巴西高校教师工作关系的性质遵循了国际研究中已经指出的趋势,即工作结构对教授身份的形成和他们对教学生涯的满意度的负面影响。
{"title":"Neither Traditional, Nor Protean: Teacher Career in Entrepreneurial Faculties","authors":"Luciane Soares De Medeiros, J. Pauli, S. Gallon","doi":"10.15366/reice2022.20.1.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2022.20.1.007","url":null,"abstract":"The Brazilian educational sector has undergone sharp changes when the private sector began to contribute significantly to the expansion of the offer of higher education. The change in the regulatory framework contributed to the emergence of so-called Entrepreneurial Faculties (FEs), which, unlike universities, offered education without the obligation and actions in research and extension, changing the work structure and, consequently, the career. This study aims to understand the career orientation dilemmas experienced by professors of the EFs. The problematization was made from the theoretical framework that differentiates two types of career: traditional and Protean. A qualitative study was conducted with semi-structured interviews with teachers of these institutions, analyzed through content analysis. The results show that teachers seek to broaden the institutional bond for the development of their careers in the traditional sense but perceive little space for this in the Entrepreneurial Faculties, requiring a constant career reframing to adapt them to the reality of these organizations. The results show that the nature of the work relationship in Brazilian FEs follows a trend already pointed out in international studies on the negative effects of the work structure on the formation of the professors' identity and their satisfaction with the teaching career.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.9,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81024286","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Estudo Longitudinal sobre Eficácia Diferencial e Equidade Social no Brasil 巴西差异有效性和社会公平的纵向研究
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2022-01-01 DOI: 10.15366/reice2022.20.1.004
Maria Eugénia Ferrão
O estudo de eficácia diferencial e equidade social entre o 5º e 9º ano do ensino fundamental segue orientações teórico-metodológicas de eficácia educacional. Modelos de coeficientes aleatórios são aplicados aos dados longitudinais da Prova Brasil 2011 emparelhados com os da Prova Brasil 2015, envolvendo mais de 1.2 milhões de alunos. A proficiência aferida no 9ºano e conhecimento prévio aferido no 5ºano, na escala SAEB, foram padronizados para o propósito do artigo. Foram testadas ainda variáveis sociodemográficas do aluno, tais como sexo, etnia/raça autodeclarada, nível socioeconómico, situação face ao trabalho e se a mãe é ou não alfabetizada. Os resultados sugerem que a relação linear entre conhecimento prévio e proficiência no 9º ano apresenta variação ténue entre escolas, municípios ou entre UFs e o mesmo acontece com a relação entre nível socioeconómico e proficiência do 9º ano, apesar de alguns dos parâmetros aleatórios serem estatisticamente significativos. Os indicadores de equidade social e eficácia diferencial por conhecimento prévio variam pouco. Os resultados reforçam a relevância da investigação institucional, especialmente quanto aos fatores intra-escolares, porque a razão entre a variância do nível Aluno e o somatório de variâncias de nível Escola-Município-UF é maior de 10 em Português e quase 8 em Matemática.
小学五、九年级差异效能与社会公平的研究遵循教育效能的理论和方法指导。随机系数模型应用于Prova Brasil 2011和Prova Brasil 2015的纵向数据,涉及超过120万名学生。在SAEB量表中,第9年测量的熟练程度和第5年测量的先验知识为本文的目的进行了标准化。还对学生的社会人口学变量进行了测试,如性别、自我声明的民族/种族、社会经济地位、工作状况以及母亲是否识字。结果表明,先验知识之间的线性关系,精通九º年UFs之间、学校、市之间的微弱变化和社会经济地位之间的关系也是一样,熟练使用9º,尽管一些随机参数的统计显著性。社会公平和先前知识差异效率的指标差别不大。结果加强了机构研究的相关性,特别是关于学校内部因素,因为学生水平的方差与学校-城市-UF水平的方差之和之间的比率在葡萄牙语中大于10,在数学中接近8。
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Investigación e Innovación en la Consolidación de una Disciplina Educativa 巩固教育学科的研究与创新
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2022-01-01 DOI: 10.15366/reice2022.20.1.001
Paola Castro, P. Gómez, S. Carranza
Caracterizamos una disciplina educativa en términos de tres formas de difusión de conocimiento: ensayos, investigaciones e innovaciones. Analizamos el contenido de 3214 documentos de acceso abierto, publicados por la comunidad colombiana de Educación Matemática entre 1996 y 2016. Establecemos el modelo que mejor se ajusta al comportamiento de la cantidad de documentos de investigación, ensayo e innovación publicados en el tiempo y analizamos la evolución diacrónica de la proporción de cada tipo de documento. Determinamos si, desde la diversidad de su documentación, la disciplina se consolida como tal. Encontramos que esta disciplina, en el caso colombiano, se ha consolidado en términos de la evolución en el tiempo de su producción documental. Las características de esta evolución nos permiten conjeturar que la consolidación de una disciplina educativa implica cuatro cuestiones: el crecimiento exponencial en el tiempo de la producción documental de investigación y de innovación; el aumento de la proporción de documentos de investigación; la disminución de la proporción de ensayos; y el comportamiento constante de la proporción de innovaciones. Estas cuestiones ponen de manifiesto que, en la consolidación de una disciplina que surge desde y para la práctica, se establece una relación permanente entre la investigación y la innovación.
我们从知识传播的三种形式来描述一门教育学科:论文、研究和创新。我们分析了哥伦比亚数学教育社区在1996年至2016年间发表的3214份开放获取文件的内容。我们建立了最适合随时间发表的研究、试验和创新论文数量行为的模型,并分析了每种类型论文比例的历时演化。我们确定,从其文档的多样性来看,该学科是否得到了巩固。我们发现,在哥伦比亚的案例中,这一学科在其纪录片制作的时间演变方面得到了巩固。这种演变的特点使我们推测,一门教育学科的巩固涉及四个问题:文献研究和创新生产的指数级增长;增加研究论文的比例;减少测试的比例;以及创新比例的恒定行为。这些问题表明,在巩固一门从实践中产生并为实践而产生的学科时,研究和创新之间建立了一种永久的关系。
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Sistemas de Trabajo de Alto Rendimiento y Satisfacción Laboral de los Docentes en la Universidad Pública Española 西班牙公立大学高绩效工作体系与教师工作满意度
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2022-01-01 DOI: 10.15366/reice2022.20.1.005
Xabier González-Laskibar, Jon Olaskoaga-Larrauri, Leire Guerenabarrena-Cortazar
En la literatura sobre gestión de los recursos humanos han proliferado las investigaciones sobre los Sistemas de Trabajo de Alto Rendimiento (HPWS), una serie de prácticas que se espera que influyan en la satisfacción laboral y el compromiso organizacional de los empleados, y en el rendimiento de empresas y organizaciones. Los investigadores que trabajan en este campo se han preocupado de estudiar el fenómeno en el sector industrial, dejando al margen las instituciones educativas y, en particular, las de educación superior. Este artículo persigue dos objetivos. Por un lado, describe el grado en que las prácticas asociadas a los HPWS se han instalado en las universidades públicas españolas. Por otro, reúne evidencia sobre la relación entre los HPWS y la satisfacción laboral de los académicos. La investigación es de carácter empírico y enfoque cuantitativo, y se basa en las respuestas de 651 docentes a un cuestionario. Los resultados muestran que las prácticas más extendidas son las que encajan mejor con el modelo tradicional de gestión universitaria. De los resultados también se desprende que, en general, los HPWS tienen un efecto positivo en la satisfacción laboral, aunque el efecto puede variar según la práctica concreta que se considere.
在关于人力资源管理的文献已经调查工作(HPWS)的高性能系统,一套最佳做法,预计影响工作满意度和员工组织承诺、企业和组织的性能。这一领域的研究人员关注的是工业部门的现象,而不是教育机构,特别是高等教育机构。本文有两个目的。一方面,它描述了与HPWS相关的实践在西班牙公立大学中安装的程度。另一方面,它收集了HPWS和学者工作满意度之间关系的证据。这项研究是基于651名教师对问卷的回答,采用实证和定量的方法。本研究的目的是评估大学管理实践在大学管理中的应用。结果还表明,总体而言,HPWS对工作满意度有积极的影响,尽管这种影响可能因所考虑的具体实践而有所不同。
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Formación Inicial del Profesorado: Modelo Actual y Llaves para el Cambio 初级教师教育:当前模式和变革的关键
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.003
Denise Vaillant, Carlos Marcelo
En este artículo presenta las tendencias innovadoras en materia de formación inicial docente. El análisis se basa en referencias fundamentadas acumuladas por los autores en trabajos previos mediante una metodología cualitativa que orienta la revisión de la literatura a través de categorías apriorísticas de análisis. Hoy somos testigos del agotamiento del modelo de formación inicial docente frente a los retos planteados por las dos primeras décadas del siglo XXI. La literatura reconoce dos áreas primordiales en las que se puede reconocer la ‘emergencia’ de un modelo innovador. Por un lado, los cambios en la estructura y la organización de la formación y por otro la transformación del modelo pedagógico que da sustento a los programas de preparación inicial del profesorado. El trabajo que se comparte focaliza en los modelos pedagógicos y profundiza en casos de ruptura con el paradigma tradicional. Los antecedentes examinados se organizan en cuatro procesos innovadores que permitirían la mejora de la formación docente: la integración y la interdisciplinaridad basada en prácticas-clave; la consideración del aspecto emocional de la docencia; la promoción de la colaboración e intercambio y la valorización de los aprendizajes informales y de los procesos de autoformación.
本文介绍了初级教师教育的创新趋势。本研究的目的是通过定性的方法,通过先验的分析类别来指导文献综述。今天,面对21世纪头二十年的挑战,我们目睹了初级教师培训模式的枯竭。文献确定了创新模式“出现”的两个主要领域。一方面,培训的结构和组织发生了变化,另一方面,支持教师初步准备方案的教学模式发生了变化。分享的工作集中在教学模式,并深化了打破传统范式的案例。研究的背景被组织成四个创新过程,以改善教师教育:整合和基于关键实践的跨学科;考虑教学的情感方面;促进合作与交流,重视非正式学习和自我学习过程。
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Gamificando la Evaluación: Una Alternativa a la Evaluación Tradicional en Educación Primaria 游戏化评估:小学教育中传统评估的替代方案
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.008
Sergio Tirado-Olivares, J. A. González-Calero, Ramón Cózar-Gutiérrez, Rosa M. Toledano
En la actualidad, es cada vez más habitual la incorporación de acciones educativas de carácter lúdico a los procesos de aprendizaje, entre los que destaca especialmente la gamificación. A pesar de ello, con frecuencia en estos proyectos no se presta la suficiente atención a la evaluación del aprendizaje producido durante el propio proceso de enseñanza; recurriéndose normalmente a sistemas de evaluación sumativos, como son, por ejemplo, los tradicionales exámenes, al finalizar el proyecto. En el presente estudio pre-experimental, a partir de una metodología mixta y en el contexto de una unidad didáctica gamificada con 24 alumnos de 6º curso de Educación Primaria en la asignatura de Ciencias Naturales, se evalúa el potencial de un sistema de evaluación formativo gamificado a través del uso de puntos de experiencia y de la renovación tecnológica del tradicional diario de clase o cuaderno del profesor. Los resultados evidencian que este sistema es efectivo tanto para la evaluación del rendimiento académico, como para la evaluación de aspectos educativos transversales como son el trabajo cooperativo, el interés en clase o la revisión de tareas diarias. Además, los resultados revelan que el alumnado muestra un alto nivel de motivación con la dinámica gamificada implementada durante el estudio.
如今,在学习过程中加入好玩的教育活动越来越普遍,其中游戏化尤为突出。然而,在这些项目中,往往没有对教学过程本身所产生的学习的评价给予足够的重视;通常采用总结性评估系统,如传统的项目结束考试。本研究pre-experimental混合方法起和一支说教gamificada 24 6º课程学生在自然科学课,小学教育评估系统的潜力评估造型gamificado通过使用经验值和技术革新传统教授的教室或笔记本的日记。本研究的目的是评估学生在课堂上的表现,并评估学生在课堂上的表现。本研究的目的是评估学生在课堂上的表现,并评估学生在课堂上的表现。结果表明,学生在学习过程中对游戏化动态表现出较高的动机。
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Enfoque de Transpraxis en Educación Superior: Orientaciones Metodológicas a partir de un Estudio de Caso 高等教育中的跨实践方法:基于案例研究的方法论指南
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.010
Daniel Gutiérrez-Ujaque, Laura Fernández-Rodrigo
El enfoque de la pedagogía crítica abre las puertas a explorar el Enfoque de Transpraxis (ET) en Educación Superior (ES) como un elemento clave para promover la justicia social resolviendo problemas sociales y reales del entorno próximo. El objetivo de la investigación es describir principios metodológicos para la implementación del ET en ES. Se desarrolló un estudio de caso siguiendo un método de investigación-acción participativa en la Universidad de Lleida durante el curso 2018-2019 para implementar el ET en la metodología educativa de dos asignaturas de distintas disciplinas académicas, llevadas a cabo conjuntamente. Participaron 160 estudiantes: 78 del Grado de Educación Social y 82 del Grado de Ingeniería Industrial. Los veintisiete proyectos realizados por los estudiantes cooperativamente fueron analizados mediante la técnica del análisis de contenido a través de un sistema de categorías. Los resultados destacan la importancia del aprendizaje cooperativo y experiencial entre grados universitarios como generadores de situaciones curriculares que vaya más allá de las propias fronteras disciplinas y la fragmentación del conocimiento. Se concluye con el establecimiento de diez principios metodológicos para la implementación del ET en ES, que permiten abrir las puertas a comprender la formación universitaria como un elemento posibilitador y transdisciplinario que dé respuesta a problemas reales de manera reflexiva, crítica e inclusiva.
批判性教育学的方法为探索高等教育中的Transpraxis (ET)方法打开了大门,将其作为促进社会正义的关键因素,解决社会和实际的环境问题。本研究的目的是描述在se中实施ET的方法论原则。莱达大学在2018-2019学年采用参与式行动研究方法开展了一个案例研究,以在不同学术学科的两门学科的教育方法中实施ET,并联合开展。共有160名学生参加,其中社会教育专业78人,工业工程专业82人。学生合作完成的27个项目采用内容分析技术,通过分类系统进行分析。本研究的目的是评估大学学位之间的合作和经验学习的重要性,以产生超越学科边界和知识碎片化的课程情境。本文分析了在高等教育中实施ET的10个方法论原则,为理解大学教育作为一种允许和跨学科的元素,以反思、批判和包容的方式对现实问题作出反应打开了大门。
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Red, Comunidad, Organización. La Escuela como Ecosistema de la Innovación Educativa 网络,社区,组织。学校是教育创新的生态系统
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.002
Julián López-Yáñez, Marita Sánchez-Moreno
Sea cual sea el punto de partida de un proceso de cambio en educación –un individuo, un aula, un equipo docente, el sistema político– el ecosistema que lo acoge y le da su forma definitiva es el centro escolar. Este artículo revisa la investigación actual sobre la organización escolar como contexto de la innovación, bajo la lente de dos conceptos que han transformado la teoría organizativa: comunidad y red. Se analizan los referentes teóricos y metodológicos, marcos de análisis e investigaciones concretas relacionados con la perspectiva comunitaria o de redes. Con sus respectivos matices, estas perspectivas asumen la innovación como un proceso de aprendizaje y de creación y movilización del conocimiento que se instala en una comunidad de práctica. Los vínculos sociales entre los miembros de esa comunidad prestan su forma original al proceso. Se constata además que los estudios sobre la innovación educativa que asumen la escuela como unidad de análisis están experimentando un notable progreso en el ámbito latinoamericano. El propósito último de los autores ha sido contribuir a la elaboración de un relato integrador que proporcione unidad y consistencia al campo de estudios de la innovación en la escuela y oriente la investigación futura.
无论教育变革过程的起点是什么——个人、教室、教学团队、政治体系——欢迎它并赋予它最终形式的生态系统就是学校。本文回顾了当前关于学校组织作为创新背景的研究,通过两个改变了组织理论的概念:社区和网络。本文分析了与社区或网络视角相关的理论和方法参考、分析框架和具体研究。这些观点的不同之处在于,它们将创新视为一个学习、创造和动员知识的过程,并将其安装在实践社区中。这个社区成员之间的社会联系为这个过程提供了原始的形式。此外,以学校为分析单位的教育创新研究在拉丁美洲取得了显著进展。作者的最终目的是为一个综合的叙述做出贡献,为学校的创新研究领域提供统一和一致性,并指导未来的研究。
{"title":"Red, Comunidad, Organización. La Escuela como Ecosistema de la Innovación Educativa","authors":"Julián López-Yáñez, Marita Sánchez-Moreno","doi":"10.15366/reice2021.19.4.002","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.002","url":null,"abstract":"Sea cual sea el punto de partida de un proceso de cambio en educación –un individuo, un aula, un equipo docente, el sistema político– el ecosistema que lo acoge y le da su forma definitiva es el centro escolar. Este artículo revisa la investigación actual sobre la organización escolar como contexto de la innovación, bajo la lente de dos conceptos que han transformado la teoría organizativa: comunidad y red. Se analizan los referentes teóricos y metodológicos, marcos de análisis e investigaciones concretas relacionados con la perspectiva comunitaria o de redes. Con sus respectivos matices, estas perspectivas asumen la innovación como un proceso de aprendizaje y de creación y movilización del conocimiento que se instala en una comunidad de práctica. Los vínculos sociales entre los miembros de esa comunidad prestan su forma original al proceso. Se constata además que los estudios sobre la innovación educativa que asumen la escuela como unidad de análisis están experimentando un notable progreso en el ámbito latinoamericano. El propósito último de los autores ha sido contribuir a la elaboración de un relato integrador que proporcione unidad y consistencia al campo de estudios de la innovación en la escuela y oriente la investigación futura.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"18 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.9,"publicationDate":"2021-09-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75185502","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Tecnologías Digitales y Cambio Educativo. Una Aproximación Crítica 数字技术和教育变革。关键的方法
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.005
M. Area, J. Adell
Este artículo analiza y reflexiona sobre el impacto de las tecnologías digitales en la transformación pedagógica del sistema escolar desde posicionamientos de la tecnología educativa crítica. Para ello, se comienza identificando los rasgos o efectos más destacables de lo que debiera suponer la disrupción pedagógica de la tecnología sobre la escuela. A partir de los mismos, se abordan y analizan cuatro temáticas o tópicos actualmente relevantes como son a) la Covid19 y el cierre de los centros escolares: el inesperado impulso de la enseñanza digital; b) la integración pedagógica y organizativa de las TIC en los centros escolares; c) la metamorfosis del material didáctico. De lo analógico a lo digital; y d) la competencia digital docente. El análisis se realiza entre las taxonomías de microhabilidades y los enfoques holísticos. Finaliza el artículo concluyendo que aún no se ha producido una disrupción digital de la institución escolar, pero que se avanza en dicha dirección. La misma no sólo debe innovar los métodos y estrategias de enseñanza, sino también el sentido, las metas, la organización académica, las funciones profesionales de los docentes, y en última instancia, la funcionalidad de la escuela en el contexto de la sociedad digital.
本文从批判性教育技术的角度分析和反思数字技术对学校系统教学转型的影响。本研究的目的是确定技术对学校教学的干扰的最显著特征或影响。在此基础上,探讨和分析了四个当前相关的主题或主题,如A) covid - 19和学校关闭:数字教育的意外推动力;(b)将信息和通信技术纳入学校的教学和组织;c)教材的变形。从模拟到数字;d)教师数字能力。分析是在微技能分类和整体方法之间进行的。文章的结论是,学校的数字颠覆还没有发生,但正在朝着这个方向前进。它不仅必须创新教学方法和策略,还必须创新意义、目标、学术组织、教师的专业角色,并最终创新学校在数字社会背景下的功能。
{"title":"Tecnologías Digitales y Cambio Educativo. Una Aproximación Crítica","authors":"M. Area, J. Adell","doi":"10.15366/reice2021.19.4.005","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005","url":null,"abstract":"Este artículo analiza y reflexiona sobre el impacto de las tecnologías digitales en la transformación pedagógica del sistema escolar desde posicionamientos de la tecnología educativa crítica. Para ello, se comienza identificando los rasgos o efectos más destacables de lo que debiera suponer la disrupción pedagógica de la tecnología sobre la escuela. A partir de los mismos, se abordan y analizan cuatro temáticas o tópicos actualmente relevantes como son a) la Covid19 y el cierre de los centros escolares: el inesperado impulso de la enseñanza digital; b) la integración pedagógica y organizativa de las TIC en los centros escolares; c) la metamorfosis del material didáctico. De lo analógico a lo digital; y d) la competencia digital docente. El análisis se realiza entre las taxonomías de microhabilidades y los enfoques holísticos. Finaliza el artículo concluyendo que aún no se ha producido una disrupción digital de la institución escolar, pero que se avanza en dicha dirección. La misma no sólo debe innovar los métodos y estrategias de enseñanza, sino también el sentido, las metas, la organización académica, las funciones profesionales de los docentes, y en última instancia, la funcionalidad de la escuela en el contexto de la sociedad digital.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":"30 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.9,"publicationDate":"2021-09-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81155719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Innovación Educativa con TIC en Universidades Latinoamericanas: Estudio Multi-País
IF 1.9 Q1 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2021-09-29 DOI: 10.15366/reice2021.19.4.009
Ángel Deroncele-Acosta, Patricia Medina-Zuta, Félix Fernando Goñi-Cruz, Mariel Michessedett Montes-Castillo, Eldis Roman-Cao, Eloísa Gallegos Santiago
La investigación ha demostrado que las condiciones institucionales son fundamentales para potenciar la innovación educativa con TIC. Sin embargo, articular estrategias pertinentes para ello, requiere examinar el liderazgo tecnológico, así como aspectos de gestión y apropiación. Por ello, esta investigación pretende evaluar las Condiciones Institucionales para promover la Innovación Educativa con TIC (CIIETIC) desde la perspectiva de los docentes. Se desplegó un enfoque metodológico mixto, aplicándose un estudio de caso comparado de tipo heterogéneo. Los datos (procesados con SPSS y Atlas.Ti) se recogieron a través de una encuesta online a 154 docentes de 4 universidades latinoamericanas. Se encontró que las CIIETIC entre las universidades participantes son semejantes, con diferencias específicas. Fueron revelados tres factores críticos de éxito: participación en comunidades profesionales de aprendizaje con TIC; capacitación y actualización permanente en TIC; implementación y equipamiento de laboratorios con acceso a Internet en las universidades. Así, implementar una innovación educativa con TIC en universidades latinoamericanas, requiere condiciones institucionales que privilegien estos factores críticos de éxito, desde la gestión de potencialidades formativas de los actores del proceso educativo y el reconocimiento de potencialidades de estudios sobre Educación Superior en la región, permitiendo contextualizar la actualización, acceso, aprendizaje, innovación y uso de las TIC.
研究表明,制度条件对促进ict教育创新至关重要。然而,要阐明这方面的相关战略,就需要审查技术领导、管理和所有权方面。因此,本研究旨在从教师的角度评估促进ict教育创新(CIIETIC)的制度条件。采用混合方法,采用异质比较案例研究。这些数据(由SPSS和Atlas.Ti处理)是通过对来自4所拉丁美洲大学的154名教师的在线调查收集的。研究发现,参与研究的大学之间的公民身份相似,但有特定的差异。确定了三个关键的成功因素:参与专业ict学习社区;信息通信技术培训和持续更新;在大学实施和装备可接入互联网的实验室。因此,实施创新教育信息化与拉丁美洲大学需要的体制条件,突出管理成功的关键因素,从造型潜力教育进程的行动者和承认高等教育研究潜力地区,更新上,获得学习、创新和利用信通技术。
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期刊
REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion
全部 Acc. Chem. Res. ACS Applied Bio Materials ACS Appl. Electron. Mater. ACS Appl. Energy Mater. ACS Appl. Mater. Interfaces ACS Appl. Nano Mater. ACS Appl. Polym. Mater. ACS BIOMATER-SCI ENG ACS Catal. ACS Cent. Sci. ACS Chem. Biol. ACS Chemical Health & Safety ACS Chem. Neurosci. ACS Comb. Sci. ACS Earth Space Chem. ACS Energy Lett. ACS Infect. Dis. ACS Macro Lett. ACS Mater. Lett. ACS Med. Chem. Lett. ACS Nano ACS Omega ACS Photonics ACS Sens. ACS Sustainable Chem. Eng. ACS Synth. Biol. Anal. Chem. BIOCHEMISTRY-US Bioconjugate Chem. BIOMACROMOLECULES Chem. Res. Toxicol. Chem. Rev. Chem. Mater. CRYST GROWTH DES ENERG FUEL Environ. Sci. Technol. Environ. Sci. Technol. Lett. Eur. J. Inorg. Chem. IND ENG CHEM RES Inorg. Chem. J. Agric. Food. Chem. J. Chem. Eng. Data J. Chem. Educ. J. Chem. Inf. Model. J. Chem. Theory Comput. J. Med. Chem. J. Nat. Prod. J PROTEOME RES J. Am. Chem. Soc. LANGMUIR MACROMOLECULES Mol. Pharmaceutics Nano Lett. Org. Lett. ORG PROCESS RES DEV ORGANOMETALLICS J. Org. Chem. J. Phys. Chem. J. Phys. Chem. A J. Phys. Chem. B J. Phys. Chem. C J. Phys. Chem. Lett. Analyst Anal. Methods Biomater. Sci. Catal. Sci. Technol. Chem. Commun. Chem. Soc. Rev. CHEM EDUC RES PRACT CRYSTENGCOMM Dalton Trans. Energy Environ. Sci. ENVIRON SCI-NANO ENVIRON SCI-PROC IMP ENVIRON SCI-WAT RES Faraday Discuss. Food Funct. Green Chem. Inorg. Chem. Front. Integr. Biol. J. Anal. At. Spectrom. J. Mater. Chem. A J. Mater. Chem. B J. Mater. Chem. C Lab Chip Mater. Chem. Front. Mater. Horiz. MEDCHEMCOMM Metallomics Mol. Biosyst. Mol. Syst. Des. Eng. Nanoscale Nanoscale Horiz. Nat. Prod. Rep. New J. Chem. Org. Biomol. Chem. Org. Chem. Front. PHOTOCH PHOTOBIO SCI PCCP Polym. Chem.
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