Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.014
Nigel Brooke
Como región, América Latina no está estrechamente asociada con la tradición de investigación de "escuela efectiva". Aunque hay ejemplos de investigación de la función de producción sobre la relación entre los factores escolares y el aprendizaje de los alumnos que se remontan a la década de 1970, como los estudios patrocinados por el Programa Conjunto sobre Integración Económica Latinoamericana (ECIEL) en Chile, México y Bolivia (Schiefelbein). y Clavel, 1977; Muñoz-Izquierdo y Rodríguez, 1976; Comboni, 1979), la investigación para medir el impacto diferencial de las escuelas en el rendimiento no ha sido una constante de la investigación educativa en la región. Sin embargo, una revisión reciente de F. Javier Murillo (2003) indica que el paradigma escolar efectivo se está volviendo cada vez más generalizado con nuevas investigaciones en Chile, Bolivia, Venezuela, Colombia, Argentina y México.
作为一个地区，拉丁美洲与“有效学校”研究的传统并没有密切联系。就算有范例研究作用生产因素之间关系学校和学生的学习可以追溯到20世纪70年代,作为联合方案赞助研究拉丁美洲经济一体化(ECIEL)在智利、墨西哥和玻利维亚(Schiefelbein)。和康乃馨，1977年;munoz - izquierdo和rodriguez, 1976年;Comboni, 1979)，衡量学校对成绩的差异影响的研究并不是该地区教育研究的不变特征。然而，F. Javier Murillo(2003)最近的一篇综述表明，随着智利、玻利维亚、委内瑞拉、哥伦比亚、阿根廷和墨西哥的新研究，有效的学校范式正变得越来越普遍。
{"title":"El proyecto GERES: un estudio longitudinal de la generación escolar 2005 en Brasil.","authors":"Nigel Brooke","doi":"10.15366/reice2005.3.1.014","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.014","url":null,"abstract":"Como región, América Latina no está estrechamente asociada con la tradición de investigación de \"escuela efectiva\". Aunque hay ejemplos de investigación de la función de producción sobre la relación entre los factores escolares y el aprendizaje de los alumnos que se remontan a la década de 1970, como los estudios patrocinados por el Programa Conjunto sobre Integración Económica Latinoamericana (ECIEL) en Chile, México y Bolivia (Schiefelbein). y Clavel, 1977; Muñoz-Izquierdo y Rodríguez, 1976; Comboni, 1979), la investigación para medir el impacto diferencial de las escuelas en el rendimiento no ha sido una constante de la investigación educativa en la región. Sin embargo, una revisión reciente de F. Javier Murillo (2003) indica que el paradigma escolar efectivo se está volviendo cada vez más generalizado con nuevas investigaciones en Chile, Bolivia, Venezuela, Colombia, Argentina y México.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989805","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.019
Dorothy Andrews
Si bien los desafíos a los que se enfrentan las escuelas en todo el mundo son más grandes que nunca, y muchos maestros poseen capacidades, talentos y credenciales formales más sofisticados que nunca, la responsabilidad y autoridad otorgada a los maestros no ha crecido ni cambiado significativamente en décadas. Se necesita una nueva imagen de la profesión docente; uno que reconoce tanto la capacidad de la profesión para proporcionar la revitalización escolar que se necesita desesperadamente como el sorprendente potencial de los maestros para proporcionar nuevas formas de liderazgo en las escuelas y comunidades.
{"title":"La gente común en el acto de hacer cosas extraordinarias: los maestros como líderes en la revitalización escolar.","authors":"Dorothy Andrews","doi":"10.15366/reice2005.3.1.019","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.019","url":null,"abstract":"Si bien los desafíos a los que se enfrentan las escuelas en todo el mundo son más grandes que nunca, y muchos maestros poseen capacidades, talentos y credenciales formales más sofisticados que nunca, la responsabilidad y autoridad otorgada a los maestros no ha crecido ni cambiado significativamente en décadas. Se necesita una nueva imagen de la profesión docente; uno que reconoce tanto la capacidad de la profesión para proporcionar la revitalización escolar que se necesita desesperadamente como el sorprendente potencial de los maestros para proporcionar nuevas formas de liderazgo en las escuelas y comunidades.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989808","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.012
Per Bregengaard, Lise W. Egholm, Ingrid Brandt, Inger M. Clausen
Las personas de minorías étnicas son muy diferentes entre sí. Pero muchas culturas y subculturas étnicas se caracterizan por autoridades religiosas, jerárquicas y patriarcales, valores, ideas y actitudes que son restos de una sociedad campesina tradicional. Están lejos de los requisitos del mercado laboral actual que deben cumplirse para mantenerse e influir en la evolución de la sociedad.
{"title":"Desarrollo escolar a través de la participación democrática y el enfoque grupal en áreas dominadas por inmigrantes: experiencias de Raadmandsgades Skole y Heimdalsgades Overbygningsskole en la ciudad de Copenhague, Dinamarca","authors":"Per Bregengaard, Lise W. Egholm, Ingrid Brandt, Inger M. Clausen","doi":"10.15366/reice2005.3.1.012","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.012","url":null,"abstract":"Las personas de minorías étnicas son muy diferentes entre sí. Pero muchas culturas y subculturas étnicas se caracterizan por autoridades religiosas, jerárquicas y patriarcales, valores, ideas y actitudes que son restos de una sociedad campesina tradicional. Están lejos de los requisitos del mercado laboral actual que deben cumplirse para mantenerse e influir en la evolución de la sociedad.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989817","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.005
Charles L. Slater, Elena Esparza, Rosa M. Peña, Carlos Topete, Isaias Alvarez, Trinidad Cerecedo, Jose Maria Garcia
Este estudio es una investigación de la preparación de administradores escolares en Baja California, México realizada por profesores en los Estados Unidos y México. Usamos grupos de enfoque para determinar los desafíos diarios de los directores de escuelas rurales y qué recomendaciones podrían implicar para la preparación del administrador educativo.
{"title":"Preparación del administrador de la escuela en Baja California","authors":"Charles L. Slater, Elena Esparza, Rosa M. Peña, Carlos Topete, Isaias Alvarez, Trinidad Cerecedo, Jose Maria Garcia","doi":"10.15366/reice2005.3.1.005","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.005","url":null,"abstract":"Este estudio es una investigación de la preparación de administradores escolares en Baja California, México realizada por profesores en los Estados Unidos y México. Usamos grupos de enfoque para determinar los desafíos diarios de los directores de escuelas rurales y qué recomendaciones podrían implicar para la preparación del administrador educativo.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989986","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2006.4.1.004
Claudia Santizo Rodall
El presente análisis se refiere a la ejecución del Programa Escuelas de Calidad (PEC) creado en 2001. El programa delega funciones a las escuelas de educación básica para que puedan mejorar sus condiciones materiales y aspectos pedagógicos. Los consejos escolares, integrados por el director de la escuela, los maestros y padres de familia, son responsables de desarrollar un proyecto para que éste sea financiado por el PEC. La ejecución del PEC ayuda a combatir las práticas burocráticas y las relaciones verticales en el sector educativo al promover las relaciones horizontales entre los miembros de las comunidades escolares. Para evaluar la interacción entre los actores se elaboraron estudios de caso en 25 escuelas en cinco estados mexicanos. En cada escuela se realizaron entrevistas con integrantes de los Consejos Escolares, sus respuestas se codificaron para reflejar distintos grados de participación social, transparencia y rendición de cuentas. Estas variables hicieron posible la clasificación de las escuelas, según su grado de cumplimiento de las reglas de operación del PEC, en bajo y alto desempeño, así como en desempeño según las reglas. La principal lección para el diseño de las políticas gubernamentales es que las políticas que se sustentan en la mutua responsabilidad crean incentivos para la transparencia durante la toma de decisiones y, al mismo tiempo, promueven la rendición de cuentas.
{"title":"Mejorando la Rendición de Cuentas y la Transparencia a través de la Participación Social: El Programa Escuelas de Calidad en México","authors":"Claudia Santizo Rodall","doi":"10.15366/reice2006.4.1.004","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2006.4.1.004","url":null,"abstract":"El presente análisis se refiere a la ejecución del Programa Escuelas de Calidad (PEC) creado en 2001. El programa delega funciones a las escuelas de educación básica para que puedan mejorar sus condiciones materiales y aspectos pedagógicos. Los consejos escolares, integrados por el director de la escuela, los maestros y padres de familia, son responsables de desarrollar un proyecto para que éste sea financiado por el PEC. La ejecución del PEC ayuda a combatir las práticas burocráticas y las relaciones verticales en el sector educativo al promover las relaciones horizontales entre los miembros de las comunidades escolares. Para evaluar la interacción entre los actores se elaboraron estudios de caso en 25 escuelas en cinco estados mexicanos. En cada escuela se realizaron entrevistas con integrantes de los Consejos Escolares, sus respuestas se codificaron para reflejar distintos grados de participación social, transparencia y rendición de cuentas. Estas variables hicieron posible la clasificación de las escuelas, según su grado de cumplimiento de las reglas de operación del PEC, en bajo y alto desempeño, así como en desempeño según las reglas. La principal lección para el diseño de las políticas gubernamentales es que las políticas que se sustentan en la mutua responsabilidad crean incentivos para la transparencia durante la toma de decisiones y, al mismo tiempo, promueven la rendición de cuentas.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134990401","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2006.4.3.003
Mauricio Carvallo Pontón
El presente estudio analiza las tres principales bases de datos disponibles, de pruebas estandarizadas aplicadas a alumnos en edad de educación secundaria, como lo son las pruebas nacionales del INEE, el EXANI I del CENEVAL y PISA de la OCDE. Todas ellas incluyen numerosas variables tanto de los antecedentes de los alumnos, como de la escuela y sus profesores. Gracias a ellas, utilizando modelos jerárquico-lineales, es posible identificar, cuantificar y jerarquizar los diferentes factores que afectan el desempeño académico. Los resultados encontrados en muchos casos son consistentes con lo indicado por la literatura internacional, más existen diferencias que deben resaltarse, en particular para la escuela particular.
{"title":"Factores que Afectan el Desempeño de los Alumnos Mexicanos en Edad de Educación Secundaria. Un Estudio Dentro de la Corriente de Eficacia Escolar","authors":"Mauricio Carvallo Pontón","doi":"10.15366/reice2006.4.3.003","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2006.4.3.003","url":null,"abstract":"El presente estudio analiza las tres principales bases de datos disponibles, de pruebas estandarizadas aplicadas a alumnos en edad de educación secundaria, como lo son las pruebas nacionales del INEE, el EXANI I del CENEVAL y PISA de la OCDE. Todas ellas incluyen numerosas variables tanto de los antecedentes de los alumnos, como de la escuela y sus profesores. Gracias a ellas, utilizando modelos jerárquico-lineales, es posible identificar, cuantificar y jerarquizar los diferentes factores que afectan el desempeño académico. Los resultados encontrados en muchos casos son consistentes con lo indicado por la literatura internacional, más existen diferencias que deben resaltarse, en particular para la escuela particular.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135740334","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.006
María Eugenia G. T. de Podestá, María Victoria Abregú, Marcela Zinn
Durante décadas, el sistema educativo argentino se estructuró como una pirámide centralizada, donde las decisiones se tomaban verticalmente con gran prescripción y control. En 1960, comenzaron a aparecer signos que indicaban que esta estructura educativa no se adaptaba a las nuevas tendencias pedagógicas ni a las condiciones económicas cambiantes del país (Gvirtz, 2004).
{"title":"Una intervención exitosa de mejora escolar a nivel micro: ¿es esto suficiente para lograr cambios sostenibles en el sistema educativo argentino?","authors":"María Eugenia G. T. de Podestá, María Victoria Abregú, Marcela Zinn","doi":"10.15366/reice2005.3.1.006","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.006","url":null,"abstract":"Durante décadas, el sistema educativo argentino se estructuró como una pirámide centralizada, donde las decisiones se tomaban verticalmente con gran prescripción y control. En 1960, comenzaron a aparecer signos que indicaban que esta estructura educativa no se adaptaba a las nuevas tendencias pedagógicas ni a las condiciones económicas cambiantes del país (Gvirtz, 2004).","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989798","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.007
Richard R. Verdugo, Jeffrey M. Schneider
Las escuelas públicas estadounidenses se encuentran entre los lugares más seguros para niños y adultos (véase, por ejemplo, Verdugo 2000a). Los datos de la encuesta anual del crimen escolar y la violencia del Departamento de Educación de EE. UU. Señalan tanto (Devoe et al. 2002). Entre 1992 y 2000, por ejemplo, los delitos no fatales en las escuelas disminuyeron de 3,4 millones a 1,9 millones, o una disminución del 43 por ciento. Además, el porcentaje de estudiantes de 12 a 18 años que informaron ser víctimas en la escuela disminuyó en cuatro puntos porcentuales entre 1995 y 2000. No se puede negar que las escuelas son seguras.
美国公立学校是儿童和成人最安全的地方之一(参见Verdugo 2000a)。来自美国教育部年度学校犯罪和暴力调查的数据。哦。(Devoe et al. 2002)。例如，从1992年到2000年，非致命学校犯罪从340万减少到190万，下降了43%。此外，从1995年到2000年，12至18岁的学生报告在学校受害的比例下降了4个百分点。你不能否认学校是安全的。
{"title":"Calidad escolar, escuelas seguras: un análisis empírico.","authors":"Richard R. Verdugo, Jeffrey M. Schneider","doi":"10.15366/reice2005.3.1.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.007","url":null,"abstract":"Las escuelas públicas estadounidenses se encuentran entre los lugares más seguros para niños y adultos (véase, por ejemplo, Verdugo 2000a). Los datos de la encuesta anual del crimen escolar y la violencia del Departamento de Educación de EE. UU. Señalan tanto (Devoe et al. 2002). Entre 1992 y 2000, por ejemplo, los delitos no fatales en las escuelas disminuyeron de 3,4 millones a 1,9 millones, o una disminución del 43 por ciento. Además, el porcentaje de estudiantes de 12 a 18 años que informaron ser víctimas en la escuela disminuyó en cuatro puntos porcentuales entre 1995 y 2000. No se puede negar que las escuelas son seguras.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989801","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.009
Alexandre Ventura, Jorge A. Costa, António Neto-Mendes, Patrícia Castanheira
La presente investigación se realizó con el propósito principal de averiguar el grado de acuerdo y desacuerdo entre los maestros y los directores con respecto a la opinión de los directores de sí mismos y las percepciones de los maestros sobre los directores. El supuesto guía para este proyecto fue que la efectividad de un líder depende, entre otros factores, de cómo otros lo ven como un líder. Este tipo de investigación ha sido hasta ahora marcada por su escasez en Portugal.
{"title":"Percepciones de liderazgo - un estudio de dos escuelas portuguesas","authors":"Alexandre Ventura, Jorge A. Costa, António Neto-Mendes, Patrícia Castanheira","doi":"10.15366/reice2005.3.1.009","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.009","url":null,"abstract":"La presente investigación se realizó con el propósito principal de averiguar el grado de acuerdo y desacuerdo entre los maestros y los directores con respecto a la opinión de los directores de sí mismos y las percepciones de los maestros sobre los directores. El supuesto guía para este proyecto fue que la efectividad de un líder depende, entre otros factores, de cómo otros lo ven como un líder. Este tipo de investigación ha sido hasta ahora marcada por su escasez en Portugal.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989797","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-13DOI: 10.15366/reice2005.3.1.025
Mari Bognár, Annemarie Oomen
MAG (abreviatura húngara de las palabras "Prevención - Adaptación - Cuidado") es un programa de desarrollo pedagógico implementado con fondos recibidos en el marco del Programa Matra del Ministerio de Asuntos Exteriores de los Países Bajos y del Ministerio de Educación de Hungría. El objetivo general del proyecto MAG es desarrollar escuelas primarias como lugares efectivos de aprendizaje para todos los niños, especialmente para los estudiantes en riesgo, socialmente excluidos, de tal manera que los maestros, directores y oficiales de educación locales participen cada uno según sus profesionales. y obligaciones formales. En Hungría, participan en el programa 13 escuelas de 4 regiones pequeñas, por lo que 26 jefes y diputados, 13 miembros del personal de Autoridades de Educación Local y 85 maestros de las escuelas participantes.
{"title":"Golpear con tiza y hablar. Un enfoque de tres niveles de educación adaptativa en las escuelas primarias de Hungría.","authors":"Mari Bognár, Annemarie Oomen","doi":"10.15366/reice2005.3.1.025","DOIUrl":"https://doi.org/10.15366/reice2005.3.1.025","url":null,"abstract":"MAG (abreviatura húngara de las palabras \"Prevención - Adaptación - Cuidado\") es un programa de desarrollo pedagógico implementado con fondos recibidos en el marco del Programa Matra del Ministerio de Asuntos Exteriores de los Países Bajos y del Ministerio de Educación de Hungría. El objetivo general del proyecto MAG es desarrollar escuelas primarias como lugares efectivos de aprendizaje para todos los niños, especialmente para los estudiantes en riesgo, socialmente excluidos, de tal manera que los maestros, directores y oficiales de educación locales participen cada uno según sus profesionales. y obligaciones formales. En Hungría, participan en el programa 13 escuelas de 4 regiones pequeñas, por lo que 26 jefes y diputados, 13 miembros del personal de Autoridades de Educación Local y 85 maestros de las escuelas participantes.","PeriodicalId":45283,"journal":{"name":"REICE-Revista Iberoamericana sobre Calidad Eficacia y Cambio en Educacion","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134989804","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：