Marc Fuertes-Alpiste, Núria Molas-Castells, Francesc Martínez-Olmo, M. Rubio-Hurtado, C. Galván Fernández
En educación superior se han implementado sesiones híbridas que pueden permanecer más allá de los tiempos de emergencia docente provocados por la pandemia de COVID-19. Esta modalidad mixta presenta varias incertidumbres entre docentes y estudiantes. Especialmente en el primer caso surgen cuestiones sobre cómo diseñar las secuencias didácticas, qué plataformas utilizar, entre muchas otras. Esta investigación tiene como objetivo estudiar las percepciones de docentes y estudiantes con relación a las videoconferencias sincrónicas interactivas, llevadas a cabo por 5 docentes de 3 asignaturas diferentes de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Las herramientas utilizadas son Bb Collaborate para gestionar la videoconferencia y Nearpod para presentar los contenidos y actividades que favorezcan la interacción entre estudiantes y con los contenidos. Se ha realizado un análisis cualitativo de la percepción de los docentes sobre el diseño y desarrollo de las sesiones mediante autoinforme y de una muestra de 82 estudiantes a partir de las analíticas de aprendizaje y de un formulario en línea con preguntas abiertas. Los resultados indican que esta metodología es adecuada con la forma de aprender de los estudiantes, aumentando su participación. Los docentes no aprecian grandes diferencias respecto a la preparación de la secuencia didáctica de clases expositivas, aunque el nivel de competencia digital docente sea un factor clave. Estudiantes y docentes valoran positivamente la información de las analíticas de aprendizaje de la plataforma. Estos resultados positivos pueden alentar a los docentes a usar este tipo de enfoques pedagógicos y herramientas basadas en la interactividad.
{"title":"Videoconferencias interactivas en educación superior: una propuesta de mejora para el aprendizaje y la participación","authors":"Marc Fuertes-Alpiste, Núria Molas-Castells, Francesc Martínez-Olmo, M. Rubio-Hurtado, C. Galván Fernández","doi":"10.5944/ried.26.1.34012","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34012","url":null,"abstract":"En educación superior se han implementado sesiones híbridas que pueden permanecer más allá de los tiempos de emergencia docente provocados por la pandemia de COVID-19. Esta modalidad mixta presenta varias incertidumbres entre docentes y estudiantes. Especialmente en el primer caso surgen cuestiones sobre cómo diseñar las secuencias didácticas, qué plataformas utilizar, entre muchas otras. Esta investigación tiene como objetivo estudiar las percepciones de docentes y estudiantes con relación a las videoconferencias sincrónicas interactivas, llevadas a cabo por 5 docentes de 3 asignaturas diferentes de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Las herramientas utilizadas son Bb Collaborate para gestionar la videoconferencia y Nearpod para presentar los contenidos y actividades que favorezcan la interacción entre estudiantes y con los contenidos. Se ha realizado un análisis cualitativo de la percepción de los docentes sobre el diseño y desarrollo de las sesiones mediante autoinforme y de una muestra de 82 estudiantes a partir de las analíticas de aprendizaje y de un formulario en línea con preguntas abiertas. Los resultados indican que esta metodología es adecuada con la forma de aprender de los estudiantes, aumentando su participación. Los docentes no aprecian grandes diferencias respecto a la preparación de la secuencia didáctica de clases expositivas, aunque el nivel de competencia digital docente sea un factor clave. Estudiantes y docentes valoran positivamente la información de las analíticas de aprendizaje de la plataforma. Estos resultados positivos pueden alentar a los docentes a usar este tipo de enfoques pedagógicos y herramientas basadas en la interactividad.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-10-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85361903","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Soledad Ramírez Montoya, Rory McGreal, Jane-Frances Obiageli Agbu
La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones de la UNESCO. En particular, las recomendaciones de los recursos educativos abiertos (REA) como soporte estratégico para la transformación digital, para presentar las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados a las recomendaciones de la UNESCO: (a) razonamiento para la complejidad, (b) acceso con plataformas abiertas, (c) soporte digital, (d) nuevas creaciones y (d) solidaridad. También se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital. Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos. Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas posibilidades para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.
{"title":"Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO","authors":"María Soledad Ramírez Montoya, Rory McGreal, Jane-Frances Obiageli Agbu","doi":"10.5944/ried.25.2.33843","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33843","url":null,"abstract":"La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones de la UNESCO. En particular, las recomendaciones de los recursos educativos abiertos (REA) como soporte estratégico para la transformación digital, para presentar las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados a las recomendaciones de la UNESCO: (a) razonamiento para la complejidad, (b) acceso con plataformas abiertas, (c) soporte digital, (d) nuevas creaciones y (d) solidaridad. También se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital. Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos. Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas posibilidades para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-05-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76757645","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Designing inclusive education for deaf learners is a complex dilemma affecting multiple spheres and agents. In the US and Canada, despite considerable work by students, parents, educators, school administrators, curriculum developers, and lawmakers to address education policy about deaf bilingual literacy, the provision of deaf education through open access educational resources is a wicked problem exacerbated by gaps in curriculum and pedagogy. Despite increasingly hypermodern technologies and mandated early assessment, most deaf high schoolers in North America have unsatisfactory literacy skills (Qi & Mitchell, 2012). To better manage this “wicked problem,” involving policy, pedagogical methods, and curriculum design, we explore how aesthetic forms of knowledge and deaf positive design operations are used in conjunction with Open Educational Resources (OER). We reviewed the literature and constructed a novel framework about OER and e-books in deaf education. The synthesis generated three key takeaways that assisted our understanding of the complex issue. We presented our new framework alongside structured questions to 382 attendees hailing from 20 nations at the WUN/UNESCO Conference (2021, October), focused on inclusive and open access education technologies. We empirically analyzed this rich corpus using qualitative coding and represented our findings using a multipart Ecocycle Model. Following basic analysis, we describe four broader implications for deaf education research about teaching and curriculum using OER and e-book materials. Our analysis shows that deaf curriculum design is an educational problem embedded in a larger policy debate concerning methods and philosophies of pedagogy.
{"title":"The Aesthetics of OER, Deaf Pedagogy, and Curriculum Design Contra the “Wicked” Policy of Deaf Education","authors":"Joanne Weber, Michael E. Skyer","doi":"10.5944/ried.25.2.33083","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33083","url":null,"abstract":"Designing inclusive education for deaf learners is a complex dilemma affecting multiple spheres and agents. In the US and Canada, despite considerable work by students, parents, educators, school administrators, curriculum developers, and lawmakers to address education policy about deaf bilingual literacy, the provision of deaf education through open access educational resources is a wicked problem exacerbated by gaps in curriculum and pedagogy. Despite increasingly hypermodern technologies and mandated early assessment, most deaf high schoolers in North America have unsatisfactory literacy skills (Qi & Mitchell, 2012). To better manage this “wicked problem,” involving policy, pedagogical methods, and curriculum design, we explore how aesthetic forms of knowledge and deaf positive design operations are used in conjunction with Open Educational Resources (OER). We reviewed the literature and constructed a novel framework about OER and e-books in deaf education. The synthesis generated three key takeaways that assisted our understanding of the complex issue. We presented our new framework alongside structured questions to 382 attendees hailing from 20 nations at the WUN/UNESCO Conference (2021, October), focused on inclusive and open access education technologies. We empirically analyzed this rich corpus using qualitative coding and represented our findings using a multipart Ecocycle Model. Following basic analysis, we describe four broader implications for deaf education research about teaching and curriculum using OER and e-book materials. Our analysis shows that deaf curriculum design is an educational problem embedded in a larger policy debate concerning methods and philosophies of pedagogy.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74834060","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L. González-Pérez, María Soledad Ramírez Montoya, F. García-Peñalvo
La integración de las tecnologías en la educación trae consigo cambios organizacionales no solo en las aulas tradicionales, sino también en las plataformas digitales, e invita a ubicar oportunidades para la innovación educativa. El objetivo de este artículo es identificar la percepción de 206 participantes de un programa internacional de Educación Abierta (EA) y aportar en las recomendaciones de la UNESCO (2019) para la educación y la ciencia abierta, con posibilidades de habilitadores tecnológicos. Las preguntas guía fueron ¿cuáles son los retos, casos y experiencias que los participantes perciben como impulsores de la EA? ¿De qué manera las tecnologías pueden favorecer la EA en el marco de las recomendaciones de la UNESCO? Se siguió un método mixto paralelo, con una primera fase de análisis de datos cualitativos y cuantitativos con instrumento de percepción aplicado a los participantes, y una segunda fase de búsqueda de literatura para ubicar investigaciones que utilizan tecnologías en la EA y aportar un esquema de habilitadores tecnológicos. Los resultados fueron: (a) los mayores retos percibidos son “Impulsar la cultura de acceso abierto” y “Promover la cooperación internacional”; (b) destacan 46 aportaciones de participantes con casos para impulsar la EA; (c) aporte de seis estudios de investigación para impulsar las recomendaciones de la UNESCO con tecnologías; y, (d) se plantea un esquema de clasificación propio de habilitadores tecnológicos 4.0 para la educación. Este artículo pretende ser de interés para comunidades educativas, ministerios de educación y ciencia, investigadores y formadores interesados en la innovación educativa.
{"title":"Habilitadores tecnológicos 4.0 para impulsar la educación abierta: aportaciones para las recomendaciones de la UNESCO","authors":"L. González-Pérez, María Soledad Ramírez Montoya, F. García-Peñalvo","doi":"10.5944/ried.25.2.33088","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33088","url":null,"abstract":"La integración de las tecnologías en la educación trae consigo cambios organizacionales no solo en las aulas tradicionales, sino también en las plataformas digitales, e invita a ubicar oportunidades para la innovación educativa. El objetivo de este artículo es identificar la percepción de 206 participantes de un programa internacional de Educación Abierta (EA) y aportar en las recomendaciones de la UNESCO (2019) para la educación y la ciencia abierta, con posibilidades de habilitadores tecnológicos. Las preguntas guía fueron ¿cuáles son los retos, casos y experiencias que los participantes perciben como impulsores de la EA? ¿De qué manera las tecnologías pueden favorecer la EA en el marco de las recomendaciones de la UNESCO? Se siguió un método mixto paralelo, con una primera fase de análisis de datos cualitativos y cuantitativos con instrumento de percepción aplicado a los participantes, y una segunda fase de búsqueda de literatura para ubicar investigaciones que utilizan tecnologías en la EA y aportar un esquema de habilitadores tecnológicos. Los resultados fueron: (a) los mayores retos percibidos son “Impulsar la cultura de acceso abierto” y “Promover la cooperación internacional”; (b) destacan 46 aportaciones de participantes con casos para impulsar la EA; (c) aporte de seis estudios de investigación para impulsar las recomendaciones de la UNESCO con tecnologías; y, (d) se plantea un esquema de clasificación propio de habilitadores tecnológicos 4.0 para la educación. Este artículo pretende ser de interés para comunidades educativas, ministerios de educación y ciencia, investigadores y formadores interesados en la innovación educativa.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88178201","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Adolfina Pérez-Garcias, G. Tur, Sofía Villatoro Moral, Antonia Darder-Mésquida
The pedagogical strategy of flexible learning itineraries in digital environments aligns with current practices that focus on students’ agency to control their own learning. Flexible learning itineraries allow personalised learning while enhancing self-regulated learning skills such as setting aims and defining strategies. Paramount for successful strategies of flexible learning itineraries is the learning design which has to be defined with precision and responds to a detailed set of needs beyond access at anyplace or anytime. The main aim of flexible learning itineraries is to allow student choice so that they may construct their own pathway by selecting their options based on their own individual needs, motivations and prior knowledge. This research seeks to validate the prototype of a pedagogical strategy based on flexible learning design implemented in a subject of the Teacher Education programme at the University of the Balearic Islands. From a design-based research methodological approach, learning itineraries and sequences were created, and data was collected on student satisfaction via an online survey. Results show, on the one hand, the students' satisfaction with the experience and the pathways built, and on the other hand, in view of the diversity of choices made, that the pathways promoted the personalisation of learning, allowing the teaching-learning process to be adjusted to their personal characteristics. Conclusions suggest that the instructional design supports self-regulated learning strategies. In addition, conclusions reflect on the need to address digital current challenges from equitable and just approaches; and, also, on the value of the teacher's role as designer.
{"title":"Flexible Learning Itineraries in Digital Environments for Personalised Learning in Teacher Training","authors":"Adolfina Pérez-Garcias, G. Tur, Sofía Villatoro Moral, Antonia Darder-Mésquida","doi":"10.5944/ried.25.2.32326","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32326","url":null,"abstract":"The pedagogical strategy of flexible learning itineraries in digital environments aligns with current practices that focus on students’ agency to control their own learning. Flexible learning itineraries allow personalised learning while enhancing self-regulated learning skills such as setting aims and defining strategies. Paramount for successful strategies of flexible learning itineraries is the learning design which has to be defined with precision and responds to a detailed set of needs beyond access at anyplace or anytime. The main aim of flexible learning itineraries is to allow student choice so that they may construct their own pathway by selecting their options based on their own individual needs, motivations and prior knowledge. This research seeks to validate the prototype of a pedagogical strategy based on flexible learning design implemented in a subject of the Teacher Education programme at the University of the Balearic Islands. From a design-based research methodological approach, learning itineraries and sequences were created, and data was collected on student satisfaction via an online survey. Results show, on the one hand, the students' satisfaction with the experience and the pathways built, and on the other hand, in view of the diversity of choices made, that the pathways promoted the personalisation of learning, allowing the teaching-learning process to be adjusted to their personal characteristics. Conclusions suggest that the instructional design supports self-regulated learning strategies. In addition, conclusions reflect on the need to address digital current challenges from equitable and just approaches; and, also, on the value of the teacher's role as designer.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84737004","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Emerging technologies and community empowerment have driven citizen science (CS) projects. However, their impact remains vague, partly because of the difficulties in monitoring and standardizing these projects. Notably, the development of citizens' complex thinking is not among the primary goals, despite the connection with the tenets of Education 4.0 and the training of socially committed citizens. Therefore, we propose a framework and typology to foster CS projects while scaling up complex thinking. We used the evidence-based educational innovation (EBEI) methodology and the Theory of Change (ToC) perspective, reviewing some of the most relevant frameworks under UNESCO's Open Science Recommendation. Findings from the CS projects analysis revealed that: (a) there is inattention to developing the sub-components of the complex thinking macro-competency; (b) a growing trend to develop frameworks for CS projects is taking place; (c) there is a prevalence of CS project frameworks focused on prevention and control, project evaluation and design, and education and research; (d) a framework with three dimensions based on ToC (Outbound, Threshold and Full-cycle) can guide the development of CS projects; and (e) an eight-component typology can measure the progress and impact of CS projects from the perspectives of Context-awareness, Citizen engagement, Infrastructure leverage, Technological innovation, Educational innovation, Outreach and Scale, Network building, and Complex Thinking. We envision that the integrated framework and typology proposed, scaffolded by complex thinking, can comprehensively broaden the impact of CS initiatives.
{"title":"A Threshold for Citizen Science Projects: Complex Thinking as a Driver of Holistic Development","authors":"Jorge Sanabria-Z, J.M. Molina Espinosa, Berenice Alfaro Ponce, Martina Vycudilíková Outlá","doi":"10.5944/ried.25.2.33052","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.33052","url":null,"abstract":"Emerging technologies and community empowerment have driven citizen science (CS) projects. However, their impact remains vague, partly because of the difficulties in monitoring and standardizing these projects. Notably, the development of citizens' complex thinking is not among the primary goals, despite the connection with the tenets of Education 4.0 and the training of socially committed citizens. Therefore, we propose a framework and typology to foster CS projects while scaling up complex thinking. We used the evidence-based educational innovation (EBEI) methodology and the Theory of Change (ToC) perspective, reviewing some of the most relevant frameworks under UNESCO's Open Science Recommendation. Findings from the CS projects analysis revealed that: (a) there is inattention to developing the sub-components of the complex thinking macro-competency; (b) a growing trend to develop frameworks for CS projects is taking place; (c) there is a prevalence of CS project frameworks focused on prevention and control, project evaluation and design, and education and research; (d) a framework with three dimensions based on ToC (Outbound, Threshold and Full-cycle) can guide the development of CS projects; and (e) an eight-component typology can measure the progress and impact of CS projects from the perspectives of Context-awareness, Citizen engagement, Infrastructure leverage, Technological innovation, Educational innovation, Outreach and Scale, Network building, and Complex Thinking. We envision that the integrated framework and typology proposed, scaffolded by complex thinking, can comprehensively broaden the impact of CS initiatives.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80431657","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desirée Ayuso del Puerto, Prudencia Gutiérrez Esteban
La Inteligencia Artificial (IA) se presenta como una tecnología emergente que facilita la personalización del aprendizaje y prepara a la juventud para un cambiante mercado laboral marcado por nuevos requerimientos sociales. Este trabajo describe cómo se diseñó y desarrolló una formación virtual destinada a ampliar el conocimiento sobre la IA de 76 profesores en formación inicial que cursaban la asignatura TIC aplicadas a la Educación del Grado de Infantil de la Universidad de Extremadura. A través de un enfoque mixto, se analizan las respuestas ofrecidas por las participantes en el cuestionario diseñado ad hoc para este estudio y en su propio porfolio digital. Para las preguntas cerradas, de escala Likert, se calcularon estadísticos descriptivos y para las preguntas abiertas, se utilizó la técnica de análisis cualitativa de codificación. Los resultados revelan que el alumnado percibe que la IA tiene un impacto positivo en el aprendizaje y se ven capacitadas para diseñar sus propios recursos educativos si cuentan con el apoyo y acompañamiento del profesorado universitario. Finalmente, consideramos que es necesario revisar los planes docentes de las asignaturas del Grado de Educación Infantil para que contemplen el uso de la IA en el diseño del proceso de enseñanza del profesorado en formación inicial.
{"title":"La Inteligencia Artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado","authors":"Desirée Ayuso del Puerto, Prudencia Gutiérrez Esteban","doi":"10.5944/ried.25.2.32332","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332","url":null,"abstract":"La Inteligencia Artificial (IA) se presenta como una tecnología emergente que facilita la personalización del aprendizaje y prepara a la juventud para un cambiante mercado laboral marcado por nuevos requerimientos sociales. Este trabajo describe cómo se diseñó y desarrolló una formación virtual destinada a ampliar el conocimiento sobre la IA de 76 profesores en formación inicial que cursaban la asignatura TIC aplicadas a la Educación del Grado de Infantil de la Universidad de Extremadura. A través de un enfoque mixto, se analizan las respuestas ofrecidas por las participantes en el cuestionario diseñado ad hoc para este estudio y en su propio porfolio digital. Para las preguntas cerradas, de escala Likert, se calcularon estadísticos descriptivos y para las preguntas abiertas, se utilizó la técnica de análisis cualitativa de codificación. Los resultados revelan que el alumnado percibe que la IA tiene un impacto positivo en el aprendizaje y se ven capacitadas para diseñar sus propios recursos educativos si cuentan con el apoyo y acompañamiento del profesorado universitario. Finalmente, consideramos que es necesario revisar los planes docentes de las asignaturas del Grado de Educación Infantil para que contemplen el uso de la IA en el diseño del proceso de enseñanza del profesorado en formación inicial.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89840983","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Sara Buils, Francesc M. Esteve-Mon, Lucía Sánchez-Tarazaga, Patricia Arroyo-Ainsa
A pesar de la relevancia de la competencia digital docente (CDD), poca literatura analiza los marcos genéricos de competencias docentes desde una visión digital. El objetivo principal de esta investigación es conocer la perspectiva digital que se plantea en los diferentes marcos de competencias docentes en Educación Superior en España durante las dos primeras décadas del siglo XXI. Así, mediante una revisión de revisiones, se pretende identificar los marcos de competencia que: (1) definen la CDD como una competencia específica; (2) que la definen como una subcompetencia o dentro de una competencia específica; o (3) que la incluyen de manera transversal. Para ello, se ha realizado un análisis de contenido de 25 marcos competenciales publicados entre los años 2000 y 2020. Los resultados ponen de manifiesto la predominancia del sentido instrumental de las TD en la función docente, ligada íntimamente al proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) y a la necesidad de transformación e innovación de la docencia. Sin embargo, se detecta una necesidad de ampliar la incorporación de la CDD en el resto de las competencias del profesorado dados los actuales retos socioeducativos derivados de la inmersión digital en todos los aspectos de la vida. Así pues, también predomina una ausencia del desarrollo de la competencia digital del alumnado en relación con la tarea docente.
{"title":"Análisis de la perspectiva digital en los marcos de competencias docentes en Educación Superior en España","authors":"Sara Buils, Francesc M. Esteve-Mon, Lucía Sánchez-Tarazaga, Patricia Arroyo-Ainsa","doi":"10.5944/ried.25.2.32349","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32349","url":null,"abstract":"A pesar de la relevancia de la competencia digital docente (CDD), poca literatura analiza los marcos genéricos de competencias docentes desde una visión digital. El objetivo principal de esta investigación es conocer la perspectiva digital que se plantea en los diferentes marcos de competencias docentes en Educación Superior en España durante las dos primeras décadas del siglo XXI. Así, mediante una revisión de revisiones, se pretende identificar los marcos de competencia que: (1) definen la CDD como una competencia específica; (2) que la definen como una subcompetencia o dentro de una competencia específica; o (3) que la incluyen de manera transversal. Para ello, se ha realizado un análisis de contenido de 25 marcos competenciales publicados entre los años 2000 y 2020. Los resultados ponen de manifiesto la predominancia del sentido instrumental de las TD en la función docente, ligada íntimamente al proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) y a la necesidad de transformación e innovación de la docencia. Sin embargo, se detecta una necesidad de ampliar la incorporación de la CDD en el resto de las competencias del profesorado dados los actuales retos socioeducativos derivados de la inmersión digital en todos los aspectos de la vida. Así pues, también predomina una ausencia del desarrollo de la competencia digital del alumnado en relación con la tarea docente.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77546858","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Rosa Fernández-Sánchez, Juan Eusebio Silva Quiroz
La competencia digital es una de las competencias básicas para lograr una ciudadanía digitalmente alfabetizada. En la formación universitaria, esta competencia es relevante en los planes de estudio, requiriendo una capacitación adecuada desde el contexto profesional específico y también de manera que permita enriquecer la formación académica y el desarrollo personal de cada estudiante. La competencia digital adquiere una especial relevancia para desarrollar la competencia digital docente, para ello es necesario trabajarla durante los primeros años de la formación inicial docente. Este artículo expone los resultados de una investigación desarrollada con estudiantes de primer año de Pedagogía en tres universidades públicas chilenas. El estudio tuvo como propósito determinar el nivel de competencia digital de los/as estudiantes y visibilizar la influencia del género en los niveles de logro de esta competencia a partir de la aplicación del instrumento de evaluación COMPDIG-PED, basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP). Para realizar la investigación se utilizó una metodología cuantitativa, con una muestra representativa estratificada de 817 estudiantes. Los resultados muestran que se identifican diferencias estadísticamente significativas en las áreas de Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales y Resolución de problemas, en las cual los hombres reportaron mayores puntuaciones que las mujeres. Esta cuestión pone en evidencia la brecha digital de género en la formación inicial de los/as futuros/as docentes en el contexto de estudio.
{"title":"Evaluación de la competencia digital de futuros docentes desde una perspectiva de género","authors":"María Rosa Fernández-Sánchez, Juan Eusebio Silva Quiroz","doi":"10.5944/ried.25.2.32128","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32128","url":null,"abstract":"La competencia digital es una de las competencias básicas para lograr una ciudadanía digitalmente alfabetizada. En la formación universitaria, esta competencia es relevante en los planes de estudio, requiriendo una capacitación adecuada desde el contexto profesional específico y también de manera que permita enriquecer la formación académica y el desarrollo personal de cada estudiante. La competencia digital adquiere una especial relevancia para desarrollar la competencia digital docente, para ello es necesario trabajarla durante los primeros años de la formación inicial docente. Este artículo expone los resultados de una investigación desarrollada con estudiantes de primer año de Pedagogía en tres universidades públicas chilenas. El estudio tuvo como propósito determinar el nivel de competencia digital de los/as estudiantes y visibilizar la influencia del género en los niveles de logro de esta competencia a partir de la aplicación del instrumento de evaluación COMPDIG-PED, basado en el Marco Europeo de Competencias Digitales (DIGCOMP). Para realizar la investigación se utilizó una metodología cuantitativa, con una muestra representativa estratificada de 817 estudiantes. Los resultados muestran que se identifican diferencias estadísticamente significativas en las áreas de Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales y Resolución de problemas, en las cual los hombres reportaron mayores puntuaciones que las mujeres. Esta cuestión pone en evidencia la brecha digital de género en la formación inicial de los/as futuros/as docentes en el contexto de estudio.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81289296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Julio Cabero-Almenara, Sandra Martínez-Pérez, Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez
Different generations (digital natives, resident students, generation Y, X, or Z) show a preference towards technologies and the digital world. This "ex-post-facto" study is presented to learn the preferences that university students have regarding the use of different resources for various educational activities, as well as the investment of mental effort and perceived ease of learning concerning different means and technological resources. The sampling used is non-probabilistic, conventional, and intentional. 2,148 university students from different scientific fields of twelve Spanish public universities participate in it. To do this, an "ad hoc" instrument is designed whose data show high reliability and validity indices. The results indicate that students tend to have different perceptions regarding the various means and resources presented, in terms of the level of mental effort needed, along with the degree of easiness to learn through them. In this sense, the casuistry of the results is discussed and compared with the theory of mental effort proposed by Salomon (1981). The findings can be explained by the result of the interaction of three elements: the symbolic systems mobilized to elaborate messages, the message, and the technology that packages, formalizes, and transmits them. In the same way, it concludes by discussing the applicability of the results for the improvement of the digital competence of the students.
{"title":"University Students’ Perceptions of the Use of Technologies in Educational Activities and Mental Effort Invested","authors":"Julio Cabero-Almenara, Sandra Martínez-Pérez, Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez","doi":"10.5944/ried.25.2.32714","DOIUrl":"https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32714","url":null,"abstract":"Different generations (digital natives, resident students, generation Y, X, or Z) show a preference towards technologies and the digital world. This \"ex-post-facto\" study is presented to learn the preferences that university students have regarding the use of different resources for various educational activities, as well as the investment of mental effort and perceived ease of learning concerning different means and technological resources. The sampling used is non-probabilistic, conventional, and intentional. 2,148 university students from different scientific fields of twelve Spanish public universities participate in it. To do this, an \"ad hoc\" instrument is designed whose data show high reliability and validity indices. The results indicate that students tend to have different perceptions regarding the various means and resources presented, in terms of the level of mental effort needed, along with the degree of easiness to learn through them. In this sense, the casuistry of the results is discussed and compared with the theory of mental effort proposed by Salomon (1981). The findings can be explained by the result of the interaction of three elements: the symbolic systems mobilized to elaborate messages, the message, and the technology that packages, formalizes, and transmits them. In the same way, it concludes by discussing the applicability of the results for the improvement of the digital competence of the students.","PeriodicalId":45698,"journal":{"name":"Ried-Revista Iberoamericana De Educacion a Distancia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":4.6,"publicationDate":"2022-04-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82285567","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":3,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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