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Revista Complutense de Educacion最新文献

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La educación intelectual, moral y política en el pensamiento de Gilbert Keith Chesterton 吉尔伯特·基思·切斯特顿思想中的知识、道德和政治教育
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.76578
David Luque Mengíbar
La importancia de Chesterton es fundamental para el catolicismo inglés, lo que ha provocado que su obra haya sido estudiada en diversos ámbitos, entre los que no se cuenta la teoría educativa. En consecuencia, el objetivo de este artículo es estudiar los ámbitos fundamentales de una teoría educativa que pueda ser analizada como propiamente chestertoniana. Para ello, se usa una metodología hermenéutica que 1) analiza las dimensiones humanas que son susceptibles de ser educadas tal y como aparecen en el pensamiento del periodista inglés para lograr 2) establecer unas directrices propiamente chestertonianas referentes a la educación intelectual, moral y política. A la postre, se alcanza la reconstrucción de un pensamiento significativo históricamente, la aportación de núcleos argumentales que pueden contribuir a desarrollar teorías educativas actuales afines a la educación liberal y a la educación religiosa.
切斯特顿对英国天主教的重要性是至关重要的,这使得他的作品在教育理论之外的各个领域都得到了研究。因此,本文的目的是研究一个可以被视为切斯特顿式的教育理论的基本领域。本研究的目的是分析英国记者在其思想中可能受到教育的人的维度,并建立切斯特顿式的知识、道德和政治教育指导方针。最后,它实现了一个具有历史意义的思想的重建,核心论点的贡献可以有助于发展当前与自由教育和宗教教育相关的教育理论。
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Estudio cualitativo sobre los procesos pedagógicos en relación con la Educación Corporal en el tránsito de la Educación Inicial hacia la Básica 从基础教育向基础教育过渡中与身体教育有关的教学过程的定性研究
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.76627
Enrique Mediavilla Naranjo
Se parte del cuestionamiento sobre las formas de articulación entre los niveles de Educación Inicial (Infantil) y Educación General Básica (Primaria) del sistema educativo ecuatoriano. El estudio indaga sobre el trabajo pedagógico en relación con la educación corporal en el último grado de Inicial y los dos primeros de Educación General Básica, y considera al cuerpo como un factor a tener en cuenta en esta transición educativa. En función del objetivo planteado, se apuesta por una perspectiva cualitativa de investigación social, con un enfoque interpretativo y crítico, que utiliza la observación, el desarrollo y el análisis de registros audiovisuales de determinadas prácticas pedagógicas centradas en la educación corporal. En los resultados se expone un predominio de la mediación directiva a través de consignas cerradas y una concepción del cuerpo como objeto o instrumento. Además, se pueden señalar distancias significativas entre ambos niveles, en las que se destaca una preocupación por el desarrollo expresivo en la Educación Inicial y por el físico en el caso de la Educación General Básica. Fruto de la investigación emerge, por un lado, la visión del cuerpo como un factor esencial para el desarrollo integral del ser humano y, por otro, la necesidad de fomentar propuestas de educación corporal que respeten los procesos naturales de crecimiento y la autopercepción de unidad entre las entidades físicas y emocionales que caracterizan a la infancia y a la niñez, como elementos de cambio y transformación de los paradigmas pedagógicos que tradicionalmente han guiado a la educación del Nivel Inicial y del Básico.
本文从厄瓜多尔教育系统的初级教育水平(幼儿)和普通基础教育水平(小学)之间的联系问题开始。本研究探讨了基础通识教育最后一年级和前两年级与身体教育相关的教学工作,并将身体作为这一教育过渡中需要考虑的因素。本研究的目的是通过对身体教育教学实践的视听记录的观察、发展和分析,提出一种定性的社会研究视角,采用解释性和批判性的方法。本研究的目的是通过对身体作为一种对象或工具的概念的分析,探讨身体作为一种工具的重要性。此外,可以注意到这两个层次之间的显著差距,在初级教育中关注表达发展,在基础通识教育中关注物理。研究的成果出现,一方面,愿景的身体作为人类的全面发展的一个关键因素,另一方面促进建议的需求增长身体教育尊重自然过程和物理实体和情感之间的团结,女孩子的儿童和儿童,作为改变和转变传统上引导初级和基础教育的教学模式的要素。
{"title":"Estudio cualitativo sobre los procesos pedagógicos en relación con la Educación Corporal en el tránsito de la Educación Inicial hacia la Básica","authors":"Enrique Mediavilla Naranjo","doi":"10.5209/rced.76627","DOIUrl":"https://doi.org/10.5209/rced.76627","url":null,"abstract":"Se parte del cuestionamiento sobre las formas de articulación entre los niveles de Educación Inicial (Infantil) y Educación General Básica (Primaria) del sistema educativo ecuatoriano. El estudio indaga sobre el trabajo pedagógico en relación con la educación corporal en el último grado de Inicial y los dos primeros de Educación General Básica, y considera al cuerpo como un factor a tener en cuenta en esta transición educativa. En función del objetivo planteado, se apuesta por una perspectiva cualitativa de investigación social, con un enfoque interpretativo y crítico, que utiliza la observación, el desarrollo y el análisis de registros audiovisuales de determinadas prácticas pedagógicas centradas en la educación corporal. En los resultados se expone un predominio de la mediación directiva a través de consignas cerradas y una concepción del cuerpo como objeto o instrumento. Además, se pueden señalar distancias significativas entre ambos niveles, en las que se destaca una preocupación por el desarrollo expresivo en la Educación Inicial y por el físico en el caso de la Educación General Básica. Fruto de la investigación emerge, por un lado, la visión del cuerpo como un factor esencial para el desarrollo integral del ser humano y, por otro, la necesidad de fomentar propuestas de educación corporal que respeten los procesos naturales de crecimiento y la autopercepción de unidad entre las entidades físicas y emocionales que caracterizan a la infancia y a la niñez, como elementos de cambio y transformación de los paradigmas pedagógicos que tradicionalmente han guiado a la educación del Nivel Inicial y del Básico.","PeriodicalId":45783,"journal":{"name":"Revista Complutense de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43040758","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Comportamientos fraudulentos entre el alumnado de grado en época de COVID-19 新型冠状病毒时代大学生的欺诈行为
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77220
Mercedes Marzo-Navarro, Marisa Ramírez-Alesón
La irrupción de la pandemia ha provocado que se instaure una enseñanza remota de emergencia y una evaluación remota de emergencia. Este nuevo contexto ha favorecido los comportamientos fraudulentos en el alumnado universitario. Estudiar este fenómeno y determinar los comportamientos más frecuentes es el objetivo del trabajo. En agosto de 2020 se envió un cuestionario sobre comportamientos poco éticos en la evaluación (trabajos y exámenes) dirigido a estudiantes de grado de la Facultad de Economía y Empresa de la Universidad de Zaragoza. Los análisis y pruebas para determinar la existencia de diferencias significativas se aplican a los 330 casos válidos. Como principal resultado destaca que son pocos los comportamientos poco éticos observados de forma habitual, pero los mismos se observan con una gran frecuencia. No colaborar de forma equitativa en la realización de trabajos en equipo, copiar el trabajo de otro estudiante y hacer trabajos deficientes son los comportamientos más habituales en cuanto a la elaboración de trabajos objeto de evaluación. Y con respecto a los observados durante los exámenes, siguen siendo los comportamientos fraudulentos clásicos: utilizar material no permitido (en sus dos variantes, la de papel y la más tecnológica), preguntar la respuesta y dejarse copiar en el examen. Destaca que la característica con la que se observan más diferencias es el sexo. Estos comportamientos poco éticos siguen instaurados en nuestro entorno educativo y las tecnologías de la información y comunicación lejos de limitarlos los favorecen. Dado que las instituciones universitarias no son solo responsables de formar profesionales con alto conocimiento y capacidades, sino también profesionales responsables y con integridad moral y ética, resulta fundamental plantearse posibles medidas formativas y correctoras para limitar estos comportamientos.
这一流行病的爆发导致建立了远程紧急教育和远程紧急评估。这种新的背景助长了大学生的欺诈行为。研究这一现象并确定最常见的行为是这项工作的目标。2020年8月,向萨拉戈萨大学经济和商业学院的本科生发出了一份关于评估中不道德行为(工作和考试)的问卷。确定存在显著差异的分析和测试适用于330例有效病例。主要结果是,他强调,通常观察到的不道德行为很少,但经常观察到这些行为。在准备评估工作时,不公平地合作进行团队工作、复制另一名学生的工作和做不好的工作是最常见的行为。与考试期间观察到的欺诈行为相比,经典的欺诈行为仍然存在:使用不允许的材料(有两种变体,一种是纸的,另一种是技术性的),询问答案,并在考试中被复制。他强调,观察到最大差异的特征是性别。这些不道德的行为仍然存在于我们的教育环境中,信息和通信技术非但没有限制它们,反而有利于它们。由于大学机构不仅负责培训具有高知识和能力的专业人员,而且还负责培养具有道德和道德操守的专业人员,因此必须考虑可能的培训和纠正措施,以限制这些行为。
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Lifelong learning and personal learning environments: a productive symbiosis in higher education 终身学习与个人学习环境:高等教育的生产共生
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77232
J. García-Martínez, Mercedes González-Sanmamed, Pablo-César Muñoz-Carril
The aim of this study was to analyze lifelong learning (LLL) and its relationship with the educational approach of the personal learning environment (PLE). In the last year students do various degrees at a university in Costa Rica. METHOD. Using a non-experimental, transactional design, we applied a probabilistic questionnaire where the representative sample was (n=1187). RESULTS. The results show that the LLL scale used is a valid, and the tool used to explore the topic is reliable. In addition, we saw a moderate inclination towards lifelong learning in the students, mainly about all the application capability of new knowings and skills in practical surroundings, and how they relate to the new learning with previous acquisitions. DISCUSSION. It is observed a significant relationship among this training approach and personal learning environments, characterized by the use of the potential offered by technological tools. It has been found significant differences by gender, knowledge area, academic performance, and internet connection hours. Among the conclusions, it is pointed out that the universities must foster the linked competences with LLL to boost the PLE of the learners and propitiate its optimum social and professional insertion along their vital route.
本研究的目的是分析终身学习(LLL)及其与个人学习环境(PLE)教育方法的关系。去年,学生们在哥斯达黎加的一所大学攻读各种学位。方法。使用非实验性的事务性设计,我们应用了一份概率问卷,其中代表性样本为(n=1187)。结果。结果表明,所使用的LLL量表是有效的,用于探索主题的工具是可靠的。此外,我们发现学生有适度的终身学习倾向,主要是关于新知识和技能在实践环境中的所有应用能力,以及它们与新学习和先前习得的关系。讨论。据观察,这种培训方法与个人学习环境之间存在着重要的关系,其特点是利用了技术工具提供的潜力。研究发现,性别、知识领域、学习成绩和上网时间存在显著差异。在结论中,指出大学必须培养与LLL相关的能力,以提高学习者的PLE,并在其重要途径上促进其最佳的社会和职业插入。
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El Trabajo Fin de Grado: variables predictoras de la satisfacción y la nota en una muestra de alumnado de los Grados en Maestro en Educación Infantil y Primaria 本科生期末工作:幼儿和小学教师教育学生满意度和成绩样本的预测变量
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.76755
Elena Martín-Pastor, I. Vicario-Molina, Alejandro Gómez-Gonçalves, Luis González Rodero
Los resultados que obtiene el alumnado al realizar el Trabajo Fin de Grado (TFG) responden a una serie de factores, entre los que se encuentran algunos ligados a las características personales del individuo. El objetivo del presente estudio es analizar la influencia de varios de estos factores, tales como la autoeficacia, la motivación y el control académico percibido, en los resultados que esperan obtener un grupo de estudiantes al realizar el TFG, prestando también atención a la implicación del profesor tutor en este proceso, y en la satisfacción con el trabajo que están realizando. Se ha analizado una muestra de 238 estudiantes de los Grados de Maestro de Infantil y Primaria que realizan sus estudios en la Universidad de XXXX y que respondieron voluntariamente al cuestionario on-line, elaborado específicamente para la investigación; compuesto por 31 ítems. Los resultados del estudio señalan que todas las variables analizadas correlacionan de manera significativa y en sentido positivo con la satisfacción que los estudiantes tienen sobre su trabajo y sobre la nota que creen que merecen. Sin embargo, solo la autoeficacia, el control percibido y la motivación intrínseca son predictores significativos de la satisfacción con el TFG, mientras que, por otro lado, solamente la autoeficacia y la motivación extrínseca los son respecto de la nota que el alumnado cree merecer.
学生在完成学位结束工作时获得的结果对一系列因素作出了反应,其中一些因素与个人的个人特征有关。本研究的目的是分析自我效能感、动机和感知的学业控制等几个因素对一群学生在进行TFG时期望获得的结果的影响,并注意导师教授对这一过程的参与以及对他们所做工作的满意度。对在XXXX大学学习的238名儿童和小学教师年级的学生进行了抽样分析,他们自愿回答了专门为研究而设计的在线问卷;由31个项目组成。研究结果表明,所分析的所有变量都与学生对工作的满意度以及他们认为自己应该得到的分数呈显著正相关。然而,只有自我效能感、感知控制和内在动机是对TFG满意度的重要预测因素,而另一方面,只有自我效能感和外在动机才是与学生认为应得的分数相关的。
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La Educación Positiva en España: revisión de su evidencia empírica 西班牙的积极教育:实证证据综述
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77153
Laura Cachón Alonso, José Carlos Sánchez González
Introducción. La Educación Positiva ha llegado a las escuelas españolas reclamando un cambio de enfoque sobre las prioridades y objetivos educativos e impulsando prácticas novedosas, como las que contiene el Programa Aulas Felices. La Educación Positiva establece como objetivo prioritario de la educación la mejora del bienestar en el aula por medio del uso de técnicas de la tradición de la Psicología Positiva. El objetivo de este estudio ha sido analizar la evidencia empírica que sustenta a este modelo en España. Método. Se identificaron y revisaron todos los estudios empíricos realizados en el contexto escolar español sobre los efectos de la implementación de programas de Educación Positiva. Resultados. De los 17 estudios analizados, a menudo con serias limitaciones metodológicas, ninguno aporta evidencia firme de mejoras en el desempeño escolar, y sólo algunos aportan evidencias parciales de mejora en aspectos de bienestar. Discusión. Actualmente, los estudios disponibles no parecen suficientes para justificar la implementación de los programas de Educación Positiva en las escuelas españolas.
介绍。积极教育已经进入西班牙的学校,要求改变对教育优先事项和目标的重点,并促进新的做法,如Aulas Felices项目所包含的做法。积极教育将通过使用积极心理学传统的技术来提高课堂幸福感作为教育的首要目标。本研究的目的是分析支持这一模型在西班牙的经验证据。方法。本研究的目的是确定和回顾在西班牙学校背景下进行的关于实施积极教育方案的效果的实证研究。结果。本文分析了17项研究,这些研究往往存在严重的方法限制,没有一项研究提供了学校表现改善的有力证据,只有少数研究提供了幸福感方面改善的部分证据。讨论。目前,现有的研究似乎不足以证明在西班牙学校实施积极教育方案是合理的。
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Relación entre las competencias docentes, la planeación didáctica y el compromiso del estudiante: Una perspectiva desde la educación secundaria 教师能力、教学计划与学生参与的关系:中等教育视角
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77198
Alfonso Jesús Gil López, Ana María Antelm Lanzat, Eufrasio Pérez Navío, María Luz Cacheiro González
INTRODUCCIÓN. El compromiso del estudiante se ha señalado como un predictor clave en los resultados académicos incluido la finalización con éxito de la educación secundaria. El objetivo de este trabajo es analizar desde la perspectiva de los equipos directivos de los centros educativos las relaciones entre la competencia del profesorado, la planificación del aula y el compromiso del estudiante. MÉTODO Los participantes en el estudio fueron 116 profesores pertenecientes a los equipos directivos y jefes de departamentos de 17 Centros de educación secundaria en Valencia (España) que respondieron a un cuestionario. Las hipótesis se prueban a través de ecuaciones estructurales. RESULTADOS. Se comprueba la relación directa entre la competencia del profesorado y el compromiso del estudiante y el efecto de mediación total de la planificación del aula entre la competencia del profesorado y el compromiso del estudiante. DISCUSIÓN. Este trabajo muestra la importancia de la planificación del aula en la relación entre la competencia del profesorado y el compromiso del estudiante, además, abre distintos caminos para la intervención en problemas de fracaso y abandono escolar.
介绍。学生参与被认为是学业成绩的关键预测因素,包括成功完成中学教育。本研究的目的是从学校管理团队的角度分析教师能力、课堂规划和学生参与之间的关系。本研究的目的是评估在西班牙瓦伦西亚17所中学的管理团队和系主任的116名教师,他们回答了一份问卷。通过结构方程检验假设。结果。本文分析了教师能力与学生承诺之间的直接关系,以及课堂规划对教师能力与学生承诺之间的整体中介效应。讨论。本研究的目的是评估教师的能力和学生的承诺之间的关系,并为失败和辍学问题的干预打开不同的途径。
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Los procesos de acreditación de las titulaciones universitarias desde la perspectiva del profesorado 从教师的角度看大学学位的认证过程
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77202
F. J. Ibáñez-López, Fuensanta Hernández-Pina, Fuensanta Monroy
Todas las titulaciones de la Educación Superior deben ser sometidas a procesos de evaluación y acreditación en su diseño, implantación y desarrollo. Aunque el profesorado universitario es actor fundamental en la realización e implementación de estos procesos, no se conoce cuál es su conocimiento, percepción y grado de satisfacción sobre la ejecución de los mismos. Esta investigación tuvo por objetivo analizar el conocimiento y la percepción del profesorado de cinco facultades de una universidad pública española sobre los procesos de evaluación y acreditación de sus titulaciones, y comparar si las opiniones varían en función de si el profesorado ha participado en algún proceso de evaluación y acreditación o si ha colaborado activamente en la Comisión de Calidad del centro o de alguna titulación. Este estudio de corte descriptivo y enfoque de investigación mixto recabó información del profesorado mediante una escala tipo Likert y grupos focales. Los resultados mostraron que el profesorado tiene un conocimiento limitado de la estructuración y desarrollo de estos procesos, que aumenta cuando se tiene experiencia en su realización o como miembro de una Comisión de Calidad, y que disminuye entre los docentes que no están empleados a tiempo completo. Además, los participantes manifestaron percibir estos procesos como tediosos, rígidos, encorsetados en una burocracia que supone una carga más de trabajo no reconocido, y para el que no se sienten suficientemente formados e informados. Las conclusiones apuntan a una necesaria revisión de estos procesos de evaluación y acreditación con el fin de simplificarlos y orientarlos hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje, y realizar acciones de formación e información que fomenten la cultura de la evaluación.
所有高等教育学位在设计、实施和发展过程中都必须经过评估和认证过程。虽然大学教师是实现和实施这些过程的关键角色,但他们对这些过程的知识、感知和满意度尚不清楚。这一研究目标分析知识和教师认识五个一西班牙公立大学的评估和认证程序的资格,并比较如果她们意见的不同,如果教师参与了评价和认证过程或质量如果积极配合委员会的中心或任何学位。本研究采用描述性和混合研究方法,通过李克特量表和焦点小组从教师那里收集信息。研究结果表明,教师对这些过程的结构和发展的知识有限,当有经验或作为质量委员会的成员时,知识增加,而非全职教师的知识减少。此外,与会者表示,他们认为这些过程繁琐、僵化,被官僚机构束缚,增加了未被承认的工作量,他们觉得自己没有得到充分的培训和信息。结论指出,有必要对这些评价和认证过程进行审查,以便简化它们,使它们面向教学过程,并开展促进评价文化的培训和信息行动。
{"title":"Los procesos de acreditación de las titulaciones universitarias desde la perspectiva del profesorado","authors":"F. J. Ibáñez-López, Fuensanta Hernández-Pina, Fuensanta Monroy","doi":"10.5209/rced.77202","DOIUrl":"https://doi.org/10.5209/rced.77202","url":null,"abstract":"Todas las titulaciones de la Educación Superior deben ser sometidas a procesos de evaluación y acreditación en su diseño, implantación y desarrollo. Aunque el profesorado universitario es actor fundamental en la realización e implementación de estos procesos, no se conoce cuál es su conocimiento, percepción y grado de satisfacción sobre la ejecución de los mismos. Esta investigación tuvo por objetivo analizar el conocimiento y la percepción del profesorado de cinco facultades de una universidad pública española sobre los procesos de evaluación y acreditación de sus titulaciones, y comparar si las opiniones varían en función de si el profesorado ha participado en algún proceso de evaluación y acreditación o si ha colaborado activamente en la Comisión de Calidad del centro o de alguna titulación. Este estudio de corte descriptivo y enfoque de investigación mixto recabó información del profesorado mediante una escala tipo Likert y grupos focales. Los resultados mostraron que el profesorado tiene un conocimiento limitado de la estructuración y desarrollo de estos procesos, que aumenta cuando se tiene experiencia en su realización o como miembro de una Comisión de Calidad, y que disminuye entre los docentes que no están empleados a tiempo completo. Además, los participantes manifestaron percibir estos procesos como tediosos, rígidos, encorsetados en una burocracia que supone una carga más de trabajo no reconocido, y para el que no se sienten suficientemente formados e informados. Las conclusiones apuntan a una necesaria revisión de estos procesos de evaluación y acreditación con el fin de simplificarlos y orientarlos hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje, y realizar acciones de formación e información que fomenten la cultura de la evaluación.","PeriodicalId":45783,"journal":{"name":"Revista Complutense de Educacion","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44321924","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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El enfoque educativo STEAM: una revisión de la literatura STEAM教育方法:文献综述
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.77261
Olalla García Fuentes, Manuela Raposo Rivas, María Esther Martínez Figueira
La aparición del movimiento maker y la filosofía DIY (Do It Yourself) está provocando el desarrollo de nuevas metodologías, enfoques y recursos educativos que se basan en principios como la creación, la colaboración y el aprender haciendo. Uno de estos nuevos enfoques es STEAM, que se fundamenta en la necesidad de apostar por las ciencias (S), la tecnología (T), la ingeniería (E), las artes (A) y las matemáticas (M) de manera transversal e interdisciplinar, para transformar los procesos de enseñanza aprendizaje, en procesos integrados y creativos (Yakman, 2008a). MÉTODO. En este trabajo se presenta una revisión de la literatura sobre estudios e investigaciones relacionados con el enfoque educativo STEAM, con el objetivo de obtener una visión general de la literatura científica producida sobre ello entre los años 2008-2019. Se han identificado en Scopus, ERIC, Dialnet, GoogleScholar y ResearchGate y analizado un total de 48 artículos con una hoja de registro elaborada a tal efecto. RESULTADOS. Los resultados muestran que el 83.3% de la investigaciones que se realizan son de tipo cuantitativo, el 12.5% cualitativas y el 4.1% mixtas. Siendo el objetivo principal (39.5%) el desarrollo, aplicación y evaluación de propuestas STEAM y la temática más recurrente (60.4%) el análisis de la combinación del arte con la ciencia, la tecnología o las matemáticas. DISCUSIÓN. La investigación confirma que STEAM se posiciona como un enfoque eficaz para aumentar la creatividad, la motivación y la autoeficacia del alumnado en los procesos de enseñanza aprendizaje, siempre que prime la interdisciplinariedad y la conexión con la vida real de los contenidos, a través de las metodologías de investigación o indagación. Siendo las principales dificultades para la puesta en marcha de proyectos STEAM, las limitaciones económicas, curriculares y temporales del profesorado.
Maker运动和DIY(做你自己)哲学的出现正在导致新的教育方法、方法和资源的发展,这些方法、方法和资源的基础是创造、合作和通过做来学习等原则。其中一种新方法是STEAM,其基础是需要以横向和跨学科的方式押注科学、技术、工程、艺术和数学,将教学过程转变为综合和创造性的过程(Yakman,2008a)。方法。本文回顾了与STEAM教育方法相关的研究和研究文献,目的是对2008-2019年期间关于STEAM教育方法的科学文献进行概述。在Scopus、Eric、Dialnet、GoogleScholar和ResearchGate上发现了它们,共分析了48篇文章,并为此制作了一份记录表。结果。结果表明,83.3%的研究是定量的,12.5%是定性的,4.1%是混合的。STEAM提案的开发、应用和评估是主要目标(39.5%),分析艺术与科学、技术或数学的结合是最经常出现的主题(60.4%)。讨论。研究证实,STEAM被定位为提高学生在教学过程中的创造力、动机和自我效能感的有效方法,前提是它通过研究或调查方法强调内容的跨学科性和与现实生活的联系。教师的经济、课程和时间限制是实施STEAM项目的主要困难。
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Evaluación del impacto de un programa de mujeres y ciencia en el alumnado de Educación Infantil 评估妇女和科学方案对儿童教育学生的影响
IF 1.6 Q2 EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Pub Date : 2023-01-09 DOI: 10.5209/rced.76691
Rosario Mérida-Serrano, M. E. González-Alfaya, M. A. Olivares-García, Miguel Muñoz-Moya, Julia Rodríguez-Carrillo
Se investiga el impacto del programa coeducativo INFACIENCIA en niños y niñas de 3 a 6 años. El objetivo es visibilizar la biografía de científicas, con la intención de generar modelos que inspiren la futura elección vocacional de las niñas. Se analizan dibujos (322) y drawing-interviews (176), mediante la técnica de análisis de contenido y del discurso. Los principales hallazgos son: (1) el programa es efectivo, porque el alumnado incrementa el conocimiento y las representaciones mentales sobre las científicas; (2) Los discentes de 4 y 5 años identifican y rechazan la discriminación directa de las mujeres en la ciencia; (3) Existen motivaciones y atribuciones intelectuales diferenciadas, por razón de género, al elegir la ciencia como futura carrera profesional. Mientras las niñas se identifican, en mayor medida, con motivaciones humanitarias, los niños aluden al poder y al reconocimiento social.
本研究的目的是评估男女同校教育项目INFACIENCIA对3至6岁儿童的影响。其目的是使女科学家的传记形象化,目的是产生激励女孩未来职业选择的模型。通过内容分析和话语分析技术,对图纸(322)和图纸访谈(176)进行分析。主要发现:(1)该项目是有效的,因为学生增加了对科学的知识和心理表征;(2) 4岁和5岁的学生承认并拒绝在科学领域对女性的直接歧视;(3)在选择科学作为未来职业时,存在着不同的性别动机和智力归属。女孩更认同人道主义动机,而男孩则暗示权力和社会认可。
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期刊
Revista Complutense de Educacion
全部 Acc. Chem. Res. ACS Applied Bio Materials ACS Appl. Electron. Mater. ACS Appl. Energy Mater. ACS Appl. Mater. Interfaces ACS Appl. Nano Mater. ACS Appl. Polym. Mater. ACS BIOMATER-SCI ENG ACS Catal. ACS Cent. Sci. ACS Chem. Biol. ACS Chemical Health & Safety ACS Chem. Neurosci. ACS Comb. Sci. ACS Earth Space Chem. ACS Energy Lett. ACS Infect. Dis. ACS Macro Lett. ACS Mater. Lett. ACS Med. Chem. Lett. ACS Nano ACS Omega ACS Photonics ACS Sens. ACS Sustainable Chem. Eng. ACS Synth. Biol. Anal. Chem. BIOCHEMISTRY-US Bioconjugate Chem. BIOMACROMOLECULES Chem. Res. Toxicol. Chem. Rev. Chem. Mater. CRYST GROWTH DES ENERG FUEL Environ. Sci. Technol. Environ. Sci. Technol. Lett. Eur. J. Inorg. Chem. IND ENG CHEM RES Inorg. Chem. J. Agric. Food. Chem. J. Chem. Eng. Data J. Chem. Educ. J. Chem. Inf. Model. J. Chem. Theory Comput. J. Med. Chem. J. Nat. Prod. J PROTEOME RES J. Am. Chem. Soc. LANGMUIR MACROMOLECULES Mol. Pharmaceutics Nano Lett. Org. Lett. ORG PROCESS RES DEV ORGANOMETALLICS J. Org. Chem. J. Phys. Chem. J. Phys. Chem. A J. Phys. Chem. B J. Phys. Chem. C J. Phys. Chem. Lett. Analyst Anal. Methods Biomater. Sci. Catal. Sci. Technol. Chem. Commun. Chem. Soc. Rev. CHEM EDUC RES PRACT CRYSTENGCOMM Dalton Trans. Energy Environ. Sci. ENVIRON SCI-NANO ENVIRON SCI-PROC IMP ENVIRON SCI-WAT RES Faraday Discuss. Food Funct. Green Chem. Inorg. Chem. Front. Integr. Biol. J. Anal. At. Spectrom. J. Mater. Chem. A J. Mater. Chem. B J. Mater. Chem. C Lab Chip Mater. Chem. Front. Mater. Horiz. MEDCHEMCOMM Metallomics Mol. Biosyst. Mol. Syst. Des. Eng. Nanoscale Nanoscale Horiz. Nat. Prod. Rep. New J. Chem. Org. Biomol. Chem. Org. Chem. Front. PHOTOCH PHOTOBIO SCI PCCP Polym. Chem.
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