Pub Date : 2018-09-09DOI: 10.18806/tesl.v35i1.1283
Caroline Payant, Eliana Hirano
The present study analyzed in-service English as an additional language (EAL) teachers’ written teaching philosophy (TP) statements in order to identify the dominant topics that comprise this supporting genre, as well as the use of personal pronouns and possessive adjectives. The sample included 27 in-service EAL teachers’ TPs who were currently teaching, primarily, in the context of higher education and intensive English programs in North American settings. Each sentence was coded for a dominant topic, leading to the creation of 24 categories. To capture the unique characteristics of this genre, we created three success groups (i.e., Most successful, Successful, and Least successful) and compared their contents. Moreover, the first and last five topics for each TP for the three groups were compared, thus, establishing a pattern of opening and closing topics. Finally, we drew on corpus tools to uncover the manipulation of specific lexical features of this genre: the use of personal pronouns and possessive adjectives. The most prominent topics across the three groups included Teaching beliefs, Learning beliefs, Beliefs about learners, and Teacher growth. Differences were identified between the three groups in terms of both topics and organization. La présente étude a analysé des énoncés écrits de professeurs d’anglais langue additionnelle (ALA) en poste décrivant leur philosophie pédagogique (PP) en vue d’identifier les thèmes dominants qui composent ce genre complémentaire ainsi que l’utilisation de pronoms personnels et d’adjectifs possessifs. L’échantillon portait sur la philosophie pédagogique de 27 professeurs d’ALA en poste présentement actifs, et ce, principalement dans le contexte de l’enseignement supérieur et des programmes d’anglais intensif dans des milieux nord-américains. Chaque phrase a été codifiée en fonction de son thème dominant, ce qui a amené la création de 24 catégories. Afin de saisir les caractéristiques particulières de ce genre, nous avons créé trois catégories de succès (c.-à-d. Succès supérieur, Succès, et Succès inférieur) et en avons comparé les contenus. De plus, les premiers et cinq derniers thèmes des trois groupes portant sur chaque PP ont été comparés, ce qui a permis d’établir un schéma de thèmes d’ouverture et de fermeture. Enfin, nous avons recouru à des outils de corpus textuel pour découvrir la manipulation des caractéristiques linguistiques particulières de ce genre : l’utilisation de pronoms personnels et d’adjectifs possessifs. Les thèmes les plus importants dans les trois groupes étaient les Croyances sur l’enseignement, les Croyances sur l’apprentissage, les Croyances sur les apprenants, et le Perfectionnement professionnel des professeurs. Des différences ont été identifiées entre les trois groupes tant au niveau des thèmes qu’à celui de l’organisation.
本研究分析了在职英语作为附加语言(EAL)教师的书面教学哲学(TP)陈述，以确定构成这种支持类型的主要主题，以及人称代词和所有格形容词的使用。样本包括27名在职EAL教师的tp，他们目前主要在北美的高等教育和强化英语课程中教学。每个句子都被编码为一个主导主题，从而产生24个类别。为了抓住这一类型的独特特征，我们创造了三个成功群组(即最成功，成功和最不成功)并比较了它们的内容。此外，我们还比较了三组每个TP的前5个和后5个主题，从而建立了一个开启和关闭主题的模式。最后，我们利用语料库工具揭示了这种体裁的具体词汇特征:人称代词和所有格形容词的使用。三组中最突出的主题包括教学信念、学习信念、关于学习者的信念和教师成长。在主题和组织方面确定了三组之间的差异。在英语语言附加条件(ALA)和语言附加条件(ALA)和哲学(PP)的基础上，用value d 'identifier(标识符)代替了占主导地位的组成部分，而体裁上的谓语(pronoms personnels)和形容词所有格(possessis)的用法则是补充性的。样品在一张图拉消灭哲学pedagogique德27日离d 'ALA en邮政presentement actifs, ce, principalement在contexte de L 'enseignement特级et des项目d 'anglais intensif在des milieux nord-americains。Chaque短语a samacest . codifisame . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cnAfin de saisir les的特性particulieres de ce流派,而我们克里族成功(c.-a-d三个类别。成功的人，成功的人，成功的人，成功的人，成功的人，成功的人，成功的人。另外，在三个组中，有三个组是重要的，它们分别是与”和“”组成的，它们分别是与“”和“”组成的。最后，在语料库文本方面，我们有不同的用法，例如:在语料库文本方面，我们有不同的用法;在语料库文本方面，我们有不同的用法;在语料库文本方面，我们有不同的用法;在词类方面，我们有不同的用法。Les th斯特加斯(Les + importants)和Les trois groups(三个组):前程无忧，前程无忧，前程无忧，前程无忧，前程无忧，前程无忧。不同于其他组织的不同之处确定了不同于其他组织的不同的组织。
{"title":"Recurring Topics in English Language Teachers' Written Teaching Philosophy Statements","authors":"Caroline Payant, Eliana Hirano","doi":"10.18806/tesl.v35i1.1283","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i1.1283","url":null,"abstract":"The present study analyzed in-service English as an additional language (EAL) teachers’ written teaching philosophy (TP) statements in order to identify the dominant topics that comprise this supporting genre, as well as the use of personal pronouns and possessive adjectives. The sample included 27 in-service EAL teachers’ TPs who were currently teaching, primarily, in the context of higher education and intensive English programs in North American settings. Each sentence was coded for a dominant topic, leading to the creation of 24 categories. To capture the unique characteristics of this genre, we created three success groups (i.e., Most successful, Successful, and Least successful) and compared their contents. Moreover, the first and last five topics for each TP for the three groups were compared, thus, establishing a pattern of opening and closing topics. Finally, we drew on corpus tools to uncover the manipulation of specific lexical features of this genre: the use of personal pronouns and possessive adjectives. The most prominent topics across the three groups included Teaching beliefs, Learning beliefs, Beliefs about learners, and Teacher growth. Differences were identified between the three groups in terms of both topics and organization. \u0000La présente étude a analysé des énoncés écrits de professeurs d’anglais langue additionnelle (ALA) en poste décrivant leur philosophie pédagogique (PP) en vue d’identifier les thèmes dominants qui composent ce genre complémentaire ainsi que l’utilisation de pronoms personnels et d’adjectifs possessifs. L’échantillon portait sur la philosophie pédagogique de 27 professeurs d’ALA en poste présentement actifs, et ce, principalement dans le contexte de l’enseignement supérieur et des programmes d’anglais intensif dans des milieux nord-américains. Chaque phrase a été codifiée en fonction de son thème dominant, ce qui a amené la création de 24 catégories. Afin de saisir les caractéristiques particulières de ce genre, nous avons créé trois catégories de succès (c.-à-d. Succès supérieur, Succès, et Succès inférieur) et en avons comparé les contenus. De plus, les premiers et cinq derniers thèmes des trois groupes portant sur chaque PP ont été comparés, ce qui a permis d’établir un schéma de thèmes d’ouverture et de fermeture. Enfin, nous avons recouru à des outils de corpus textuel pour découvrir la manipulation des caractéristiques linguistiques particulières de ce genre : l’utilisation de pronoms personnels et d’adjectifs possessifs. Les thèmes les plus importants dans les trois groupes étaient les Croyances sur l’enseignement, les Croyances sur l’apprentissage, les Croyances sur les apprenants, et le Perfectionnement professionnel des professeurs. Des différences ont été identifiées entre les trois groupes tant au niveau des thèmes qu’à celui de l’organisation.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"25 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85101818","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-09DOI: 10.18806/tesl.v35i1.1282
L. Lum, Mahmoud Alqazli, K. Englander
To succeed in Canadian health professions, university education programs students must initially meet a variety of program-specific and English-language admission requirements. For non-native English-speaking (NNES) students, a major challenge can be the demonstration of profession-specific academic literacy and, in particular, adequate language competency prior to admission and throughout the program. Despite the increased numbers in the adult NNES student population in Canada, the current academic literacy requirements within these programs have received minimal research focus. This study explores thecongruency of program requirements and learning supports within three major health professions programs across six Canadian universities. The data analyzed for this qualitative study include program documents on publicly accessible websites and a focused literature review. Findings suggest that in medicine, nursing, and pharmacy programs, discipline-specific academic literacy manifests itself in a wide variety of specialized written genres, ranging from reflections to theoretical analysis. Academic literacy is essential to the socialization of new students into these specialized programs and into the professions. Suggestions are offered to enhance universities’ support of the development of academic literacy of NNES students. Pour réussir comme professionnels de la santé au Canada, les étudiants inscrits aux programmes d’enseignement universitaire doivent d’abord satisfaire à une variété de conditions d’admission relatives au programme qu’ils ont choisi et à leur connaissance de l’anglais. Pour les étudiants dont la langue maternelle n’est pas l’anglais (NNES, pour « non-native English speakers »), la nécessité de faire preuve de littératie académique dans la profession de leur choix et, en particulier, celle d’une compétence langagière suffisante avant leur admission et tout au long du programme choisi peuvent constituer un défi de taille. Bien que la population des étudiants adultes de type NNES ait augmenté au Canada, les exigences actuelles de littératie académique liées à ces programmes n’ont fait l’objet que de travaux de recherche rudimentaires. La présente étude explore la concordance entre les exigences des programmes d’études et les soutiens pédagogiques au sein de trois importants programmes de formation de professionnels de la santé dans six universités canadiennes. Les données analysées pour cette étude qualitative comprennent la documentation sur les programmes concernés disponible sur des sites Web accessibles au grand public ainsi qu’une analyse documentaire ciblée. Les constatations suggèrent que, dans les programmes d’études médicales, infirmières, et pharmaceutiques, la littératie académique liée à une discipline particulière se manifeste dans une grande variété de genres d’écriture spécialisés allant de réflexions à l’analyse théorique. La littératie académique est essentielle à l’insertion des nouveaux étudiants dans ces progr
为了在加拿大的卫生专业取得成功，大学教育项目的学生必须首先满足各种特定项目和英语入学要求。对于非英语母语(NNES)的学生来说，一个主要的挑战可能是在入学前和整个课程中展示专业特定的学术素养，特别是足够的语言能力。尽管加拿大NNES的成年学生人数有所增加，但目前这些课程对学术素养的要求却很少得到研究的关注。本研究探讨了加拿大六所大学的三个主要卫生专业项目的项目要求和学习支持的一致性。本定性研究分析的数据包括公开访问网站上的项目文件和重点文献综述。研究结果表明，在医学、护理和药学课程中，特定学科的学术素养体现在各种专门的写作体裁中，从反思到理论分析。学术素养对于新生进入这些专业课程和职业的社会化是必不可少的。提出了高校如何加强对新东南地区学生学术素养培养的支持的建议。在加拿大学习的时候，所有的学习的人都必须满足所有的入学条件，所有的学习的人都必须满足所有的入学条件，所有的学习的人都必须满足所有的入学条件。“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”，“不以英语为母语的人”。在加拿大，从人口角度看，成年和成年的新技术和新技术，从经验角度看，成年和成年的技术和新技术，从经验角度看，成年和成年的技术和新技术，并不是完全不同的。在加拿大的6所大学中，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样，与其他三所大学一样。这些项目涉及到各种各样的项目，如:一次性的、可访问的网站、大型公共网站、分析文档性的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的项目。Les constatations suggerent,在项目研究26日,infirmieres, et pharmaceutiques拉litteratie academique实地调查在格兰德一个纪律particuliere se manifeste variete de类型d 'ecriture专门分析theorique allant de反射。从本质上说，将新一代的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的职业和职业的。Des的建议是offertes倒rehausser水平du soutien Des版盟开发署Des学生nn在domaine de la litteratie academique。
{"title":"Academic Literacy Requirements of Health Professions Programs: Challenges for ESL Students","authors":"L. Lum, Mahmoud Alqazli, K. Englander","doi":"10.18806/tesl.v35i1.1282","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i1.1282","url":null,"abstract":"To succeed in Canadian health professions, university education programs students must initially meet a variety of program-specific and English-language admission requirements. For non-native English-speaking (NNES) students, a major challenge can be the demonstration of profession-specific academic literacy and, in particular, adequate language competency prior to admission and throughout the program. Despite the increased numbers in the adult NNES student population in Canada, the current academic literacy requirements within these programs have received minimal research focus. This study explores thecongruency of program requirements and learning supports within three major health professions programs across six Canadian universities. The data analyzed for this qualitative study include program documents on publicly accessible websites and a focused literature review. Findings suggest that in medicine, nursing, and pharmacy programs, discipline-specific academic literacy manifests itself in a wide variety of specialized written genres, ranging from reflections to theoretical analysis. Academic literacy is essential to the socialization of new students into these specialized programs and into the professions. Suggestions are offered to enhance universities’ support of the development of academic literacy of NNES students. \u0000Pour réussir comme professionnels de la santé au Canada, les étudiants inscrits aux programmes d’enseignement universitaire doivent d’abord satisfaire à une variété de conditions d’admission relatives au programme qu’ils ont choisi et à leur connaissance de l’anglais. Pour les étudiants dont la langue maternelle n’est pas l’anglais (NNES, pour « non-native English speakers »), la nécessité de faire preuve de littératie académique dans la profession de leur choix et, en particulier, celle d’une compétence langagière suffisante avant leur admission et tout au long du programme choisi peuvent constituer un défi de taille. Bien que la population des étudiants adultes de type NNES ait augmenté au Canada, les exigences actuelles de littératie académique liées à ces programmes n’ont fait l’objet que de travaux de recherche rudimentaires. La présente étude explore la concordance entre les exigences des programmes d’études et les soutiens pédagogiques au sein de trois importants programmes de formation de professionnels de la santé dans six universités canadiennes. Les données analysées pour cette étude qualitative comprennent la documentation sur les programmes concernés disponible sur des sites Web accessibles au grand public ainsi qu’une analyse documentaire ciblée. Les constatations suggèrent que, dans les programmes d’études médicales, infirmières, et pharmaceutiques, la littératie académique liée à une discipline particulière se manifeste dans une grande variété de genres d’écriture spécialisés allant de réflexions à l’analyse théorique. La littératie académique est essentielle à l’insertion des nouveaux étudiants dans ces progr","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"60 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87002774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-09DOI: 10.18806/tesl.v35i1.1284
William J. Shebansky
The integration of blended learning is well underway across diverse educational settings. Along with this shift in instructional method are obstacles and accompanying research. There has been less interest, however, in examining the adoption of blended learning in English as a second language (ESL) contexts. This study investigates what factors most influence instructors to adopt blended learning in different ESL settings. This research is informed by the work of Porter, Graham, Bodily, and Sandberg (2015) in a university context. Utilizing the same frameworks in a mixed methods exploratory research design, I surveyed 48 ESL instructors from three different ESL settings, then followed up with interviews of nine Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) instructors. Quantitative data point to similarities in the factors that most influence the technology-adoption decisions of instructors across different ESL settings, primarily the ability to quickly upload and download materials and the availability of professional development. Qualitative data suggest that adoption is primarily hampered by required time commitments and the lack of technical supports. This research contributes to the discussion on blended learning adoption, specifically in relation to government-funded LINC programs. Lessons learned will facilitate instructor implementation and program policies. L’intégration de l’apprentissage hybride avance bien dans bon nombre de milieux pédagogiques. Cette méthode pédagogique alternative s’accompagne d’obstacles et de recherches pertinentes. On s’est toutefois moins intéressé à l’examen de l’adoption de l’apprentissage hybride dans les contextes de l’apprentissage de l’anglais langue seconde (ALS). La présente étude examine les facteurs les plus susceptibles d’encourager les professeurs de langue à adopter l’apprentissage hybride dans divers milieux ALS. Cette recherche s’inspire des travaux de Porter, Graham, Bodily, et Sandberg (2015) dans un contexte universitaire. À l’aide des mêmes cadres à l’intérieur d’un plan de recherche exploratoire regroupant diverses méthodes, j’ai étudié 48 professeurs d’ALS œuvrant dans trois milieux ALS différents, et j’ai ensuite réalisé des entrevues avec neuf professeurs de Cours de langues pour les immigrants au Canada (CLIC). Les données quantitatives font ressortir des ressemblances entre les facteurs ayant la plus grande influence sur les décisions prises par les professeurs de divers milieux ALS relativement à l’adoption des technologies, principalement la possibilité de téléverser et de télécharger rapidement le matériel et la disponibilité de perfectionnement professionnel. Les données qualitatives suggèrent que l’adoption est surtout entravée par l’importance du temps nécessaire et le manque de soutiens techniques. Cette recherche contribue à la discussion sur l’adoption de l’apprentissage hybride, particulièrement en rapport avec les CLIC financés par le gouvernement.
在不同的教育环境中，混合式学习的整合正在顺利进行。伴随着这种教学方法的转变而来的是障碍和随之而来的研究。然而，对于在英语作为第二语言(ESL)的环境中采用混合式学习的研究兴趣较少。本研究探讨在不同的ESL环境中，哪些因素最能影响教师采用混合式学习。这项研究是由波特，格雷厄姆，身体，和桑德伯格(2015)在大学背景下的工作。在混合方法探索性研究设计中使用相同的框架，我调查了来自三种不同ESL设置的48名ESL教师，然后对9名加拿大新移民语言教学(LINC)教师进行了采访。定量数据表明，在不同的ESL环境中，影响教师采用技术决策的因素有很多相似之处，主要是快速上传和下载材料的能力以及专业发展的可用性。定性数据表明，采用主要受到所需的时间承诺和缺乏技术支持的阻碍。这项研究有助于讨论混合学习的采用，特别是与政府资助的LINC项目有关。吸取的经验教训将促进教师的实施和项目政策。我要把我的前程和我的前程混在一起，我要把我的前程和我的前程混合起来。在研究过程中，有“伴随”和“障碍”两种替代方法。在这方面，最重要的是，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中，在所有的交际活动中。洛杉矶现在的练习曲检查les的影响+易感人群d 'encourager les离语言采用l 'apprentissage hybride在潜水员milieux ALS。波特、格雷厄姆、伯里特和桑德伯格(2015)的研究启发了大学语境。À l 'aide des mêmes干部 ' intacrieur d 'un plan de research探索重组不同的msamoides, j 'ai samoides, 48个教授d 'ALS œuvrant dans三个milieux ALS不同的samoides，以及j ' aiensuite rsamoise, des entrevures和neuves教授de语言课程，为加拿大移民(CLIC)。在这些因素的影响下，这些因素对这些决定有很大的影响，这些因素包括:技术的采用、原则和可能性、技术的采用、原则和可能性、技术的采用、技术的改进、技术的改进、技术的改进、技术的改进、技术的改进、技术的改进、技术的改进。从质量上说，不能用“采用”来代替“采用”，不能用“重要”来代替“采用”，不能用“重要”来代替“技术”。Cette recherche对“学徒混合模式的采用”(l 'adoption de l '学徒混合模式)的讨论做出了贡献，特别是在与CLIC财务部门和政府的关系方面。
{"title":"Blended Learning Adoption in an ESL Context: Obstacles and Guidelines","authors":"William J. Shebansky","doi":"10.18806/tesl.v35i1.1284","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i1.1284","url":null,"abstract":"The integration of blended learning is well underway across diverse educational settings. Along with this shift in instructional method are obstacles and accompanying research. There has been less interest, however, in examining the adoption of blended learning in English as a second language (ESL) contexts. This study investigates what factors most influence instructors to adopt blended learning in different ESL settings. This research is informed by the work of Porter, Graham, Bodily, and Sandberg (2015) in a university context. Utilizing the same frameworks in a mixed methods exploratory research design, I surveyed 48 ESL instructors from three different ESL settings, then followed up with interviews of nine Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) instructors. Quantitative data point to similarities in the factors that most influence the technology-adoption decisions of instructors across different ESL settings, primarily the ability to quickly upload and download materials and the availability of professional development. Qualitative data suggest that adoption is primarily hampered by required time commitments and the lack of technical supports. This research contributes to the discussion on blended learning adoption, specifically in relation to government-funded LINC programs. Lessons learned will facilitate instructor implementation and program policies. \u0000L’intégration de l’apprentissage hybride avance bien dans bon nombre de milieux pédagogiques. Cette méthode pédagogique alternative s’accompagne d’obstacles et de recherches pertinentes. On s’est toutefois moins intéressé à l’examen de l’adoption de l’apprentissage hybride dans les contextes de l’apprentissage de l’anglais langue seconde (ALS). La présente étude examine les facteurs les plus susceptibles d’encourager les professeurs de langue à adopter l’apprentissage hybride dans divers milieux ALS. Cette recherche s’inspire des travaux de Porter, Graham, Bodily, et Sandberg (2015) dans un contexte universitaire. À l’aide des mêmes cadres à l’intérieur d’un plan de recherche exploratoire regroupant diverses méthodes, j’ai étudié 48 professeurs d’ALS œuvrant dans trois milieux ALS différents, et j’ai ensuite réalisé des entrevues avec neuf professeurs de Cours de langues pour les immigrants au Canada (CLIC). Les données quantitatives font ressortir des ressemblances entre les facteurs ayant la plus grande influence sur les décisions prises par les professeurs de divers milieux ALS relativement à l’adoption des technologies, principalement la possibilité de téléverser et de télécharger rapidement le matériel et la disponibilité de perfectionnement professionnel. Les données qualitatives suggèrent que l’adoption est surtout entravée par l’importance du temps nécessaire et le manque de soutiens techniques. Cette recherche contribue à la discussion sur l’adoption de l’apprentissage hybride, particulièrement en rapport avec les CLIC financés par le gouvernement.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"36 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75374069","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-02-08DOI: 10.18806/TESL.V34I2.1263
F. Faez, Antonella Valeo
With this issue, we are privileged to begin our term as Co-editors of the TESL Canada Journal. We are grateful to Dr. Marian Rossiter for her expertise and dedication as Editor for the past six years. She has been a great support as we transition into our new roles. We thank her for soliciting the articles presented in this issue and for providing a strong foundation for us to move forward. We would also like to thank the interim executive board of the TESL Canada Federation for their continued support of the journal. This has been a year of transition for the journal’s sponsoring organization, TESL Canada, as it undergoes a period of restructuring in order to respond to members’ needs and broader developments in the field of language teaching in Canada.
{"title":"A Word from the Editors","authors":"F. Faez, Antonella Valeo","doi":"10.18806/TESL.V34I2.1263","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V34I2.1263","url":null,"abstract":"With this issue, we are privileged to begin our term as Co-editors of the TESL Canada Journal. We are grateful to Dr. Marian Rossiter for her expertise and dedication as Editor for the past six years. She has been a great support as we transition into our new roles. We thank her for soliciting the articles presented in this issue and for providing a strong foundation for us to move forward. We would also like to thank the interim executive board of the TESL Canada Federation for their continued support of the journal. This has been a year of transition for the journal’s sponsoring organization, TESL Canada, as it undergoes a period of restructuring in order to respond to members’ needs and broader developments in the field of language teaching in Canada.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-02-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80571072","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-12-15DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1273
Zhi Li, Alexandr E. Volkov
Lexical bundles are worthy of attention in both teaching and testing writing as they function as basic building blocks of discourse. This corpus-based study focuses on the rated writing responses to the email tasks in the Canadian English Language Proficiency Index Program® General test (CELPIP-General) and explores the extent to which lexical bundles could help characterize the written responses of the test-takers of different English proficiency levels. Three subcorpora of email writing responses were created based on test-takers’ proficiency levels. AntConc 3.4.4 was used to identify 2- to 6-word lexical bundles, which were then manually coded for their discourse functions. The results showed that test-takers of higher proficiency levels used more lexical bundles in terms of both bundle types and tokens compared with test-takers of lower proficiency level. The writing samples of different proficiency levels shared some lexical bundles, and overall they had similar proportional distributions of lexical bundle functions. Nevertheless, noticeable differences among the proficiency levels were observed in the proportional distributions of the subfunctions of stance bundles, discourse organizing bundles, and bundles of other functions. The identification of differential use of lexical bundles can contribute to a better understanding of English learners’ email writing performance. Les expressions figees meritent notre attention tant en enseignement qu’en evaluation de l’ecrit puisqu’elles jouent le role de composantes de base du discours. Cette etude basee sur des corpus porte sur des reponses ecrites par courriel a des tâches et evalue la mesure dans laquelle les expressions figees pourraient aider a caracteriser les reponses ecrites des participants de differentes competences en anglais. Trois sous corpus de reponses ecrites par courriel ont ete crees en fonction des niveaux de competence des participants. AntConc 3.4.4 a servi dans l’identification d’expressions figees composees de 2 a 6 mots qui ont ensuite ete codees manuellement selon leurs fonctions discursives. Les resultats indiquent que les participants de niveaux de competence plus eleves employaient plus d’expressions figees et de types plus varies comparativement aux participants de niveaux de competence plus bas. Les echantillons de textes de differents niveaux de competence partageaient quelques expressions figees et, globalement, avaient des distributions proportionnelles d’expressions figees similaires. Toutefois, des differences notables entre les niveaux de competence ont ete observees dans la distribution proportionnelle des sous fonctions discursives. L’identification des differences dans l’emploi des expressions figees peut contribuer a une meilleure comprehension du rendement des apprenants d’anglais quand ils ecrivent des courriels.
词汇束作为语篇的基本组成部分，在写作教学和测试中都值得重视。本研究以语料库为基础，重点研究了加拿大英语语言能力指数项目通用测试(CELPIP-General)中对电子邮件任务的打分写作反应，并探讨了词汇束在多大程度上有助于表征不同英语水平考生的书面反应。根据考生的熟练程度，创建了三个电子邮件写作回答的子语料库。使用AntConc 3.4.4识别2- 6个单词的词汇束，然后对其话语功能进行手动编码。结果表明，与水平较低的考生相比，水平较高的考生在词汇包类型和标记方面使用了更多的词汇包。不同熟练程度的写作样本有一些共同的词汇束，总体上具有相似的词汇束功能比例分布。然而，在立场束、话语组织束和其他功能束的子功能的比例分布上，不同熟练程度之间存在显著差异。识别词汇束的不同用法有助于更好地理解英语学习者的电子邮件写作表现。“表达”的意义在于“评价”的意义在于“评价”的意义在于“评价”的意义在于“评价”的意义在于“评价”的意义在于“评价”的意义在于“构成”的意义在于“论述”的基础。研究对象基于语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库、语料库等。三种不同的反应语料库，为参与者的能力和职能提供了必要的条件。1 .服务提供了1个“标识”表达式，包含2个到6个字符的组合，并包含代码、元素、函数和话语。结果:单个的结果:单个的结果:单个的结果:单个的结果;单个的结果:单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;单个的结果;Les echantillons de textes不同的niveaux de competence partageent quelques表达式figes，全球化，avaient des distribution proportionelles表达式figes相似。因此，这些显著的差异主要体现在被观察者对能力的认知上，以及对功能话语的分布比例上。“识别”定义了差异，“雇员”定义了表达方式，“贡献者”定义了表达方式，“学徒”定义了理解方式，“学徒”定义了理解方式，“学徒”定义了理解方式，“学徒”定义了理解方式。
{"title":"\"To Whom it May Concern\": A Study on the Use of Lexical Bundles in Email Writing Tasks in an English Proficiency Test","authors":"Zhi Li, Alexandr E. Volkov","doi":"10.18806/tesl.v34i3.1273","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v34i3.1273","url":null,"abstract":"Lexical bundles are worthy of attention in both teaching and testing writing as they function as basic building blocks of discourse. This corpus-based study focuses on the rated writing responses to the email tasks in the Canadian English Language Proficiency Index Program® General test (CELPIP-General) and explores the extent to which lexical bundles could help characterize the written responses of the test-takers of different English proficiency levels. Three subcorpora of email writing responses were created based on test-takers’ proficiency levels. AntConc 3.4.4 was used to identify 2- to 6-word lexical bundles, which were then manually coded for their discourse functions. The results showed that test-takers of higher proficiency levels used more lexical bundles in terms of both bundle types and tokens compared with test-takers of lower proficiency level. The writing samples of different proficiency levels shared some lexical bundles, and overall they had similar proportional distributions of lexical bundle functions. Nevertheless, noticeable differences among the proficiency levels were observed in the proportional distributions of the subfunctions of stance bundles, discourse organizing bundles, and bundles of other functions. The identification of differential use of lexical bundles can contribute to a better understanding of English learners’ email writing performance. Les expressions figees meritent notre attention tant en enseignement qu’en evaluation de l’ecrit puisqu’elles jouent le role de composantes de base du discours. Cette etude basee sur des corpus porte sur des reponses ecrites par courriel a des tâches et evalue la mesure dans laquelle les expressions figees pourraient aider a caracteriser les reponses ecrites des participants de differentes competences en anglais. Trois sous corpus de reponses ecrites par courriel ont ete crees en fonction des niveaux de competence des participants. AntConc 3.4.4 a servi dans l’identification d’expressions figees composees de 2 a 6 mots qui ont ensuite ete codees manuellement selon leurs fonctions discursives. Les resultats indiquent que les participants de niveaux de competence plus eleves employaient plus d’expressions figees et de types plus varies comparativement aux participants de niveaux de competence plus bas. Les echantillons de textes de differents niveaux de competence partageaient quelques expressions figees et, globalement, avaient des distributions proportionnelles d’expressions figees similaires. Toutefois, des differences notables entre les niveaux de competence ont ete observees dans la distribution proportionnelle des sous fonctions discursives. L’identification des differences dans l’emploi des expressions figees peut contribuer a une meilleure comprehension du rendement des apprenants d’anglais quand ils ecrivent des courriels.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"11 1","pages":"54-75"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78755312","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-12-15DOI: 10.18806/TESL.V34I3.1276
Duyen Le-Thi, M. Rodgers, A. Pellicer‐Sánchez
This study investigates the relative effectiveness of different teaching approacheson the learning of formulaic sequences. Three comparisons were made in thisstudy: the effects of explicit teaching of formulaic sequences versus teaching embeddedin traditional coursebook instruction, the effects of the degree of salienceof the sequences in the coursebook on learning, and the effects of explicit teachingof formulaic sequences with context versus teaching without context. Sixtynineformulaic sequences occurring in an English as a Foreign Language (EFL)coursebook were selected for the study. The participants were 60 low-proficiencyuniversity students majoring in technology in Vietnam. Participants were quasirandomlyassigned to one of three groups: control, no-context learning, andsentence-context learning. Learning was measured by two multiple-choice testsof receptive knowledge of form and meaning. Findings indicated that althoughexplicit instruction was effective, the degree of salience in traditional coursebookinstruction had no significant effects on learning formulaic sequences. Explicitteaching combined with incidental exposure to formulaic sequences in thecoursebook was superior to the traditional coursebook instruction approach in theclassroom setting. Furthermore, the results from explicit instruction with contextsentences did not differ significantly from those of instruction without context.Explanations for the findings and pedagogical applications are offered.Cette etude porte sur l’efficacite relative de differentes approches pedagogiquesvisant l’enseignement de formules. Trois comparaisons ont ete effectuees: les effetsde l’enseignement explicit de formules comparativement a l’enseignementtraditionnel dans le cadre de cours bases sur un manuel de classe; les effets surl’apprentissage du degre de pertinence des formules du manuel; et les effets de l’enseignement explicit de formules avec un contexte comparativement a l’enseignementsans contexte. D’un manuel d’anglais langue etrangere, on a tire soixanteneuf formules pour notre etude. Soixante etudiants a l’universite, avec un basniveau de competence et poursuivant une majeur en technologie au Vietnam, ontparticipe a l’etude. Les participants ont ete assignes, de facon quasi-aleatoire, aun de trois groupes: temoin, apprentissage sans contexte et apprentissage aveccontexte. L’apprentissage a ete mesure avec deux tests a choix multiples portantsur les connaissances receptives de la forme et du sens. Les resultats indiquentque si l’enseignement explicit est efficace, le degre de pertinence de l’enseignementtraditionnel avec un manuel n’a eu aucun effet significatif sur l’apprentissage desformules. L’enseignement explicit combine a l’exposition accidentelle aux formules dans le manuel de classe etait superieur a l’enseignement traditionnel base sur un manuel de classe. De plus, il n’y a pas eu de differences marquees entre les resultats de l’enseignement explicit avec un contexte et ceux de l’e
本研究探讨了不同教学方法在公式化数列学习中的相对有效性。本研究进行了三个方面的比较:公式化序列的显性教学与传统教材教学中的嵌入教学的效果、教材中序列的显著程度对学习的影响、有情境的公式化序列的显性教学与无情境的教学的效果。本研究选取了英语作为外语(EFL)教材中出现的69个公式序列。参与者是60名越南技术专业的低水平大学生。参与者被准随机地分为三组:对照组、无情境学习组和句子情境学习组。学习通过两项多项选择测试来衡量，即形式和意义的接受性知识。研究结果表明，虽然显性教学是有效的，但传统教材结构的突出程度对学习公式序列没有显著影响。在课堂环境中，显性教学与偶然接触教材中的公式化序列相结合优于传统的教材教学方法。此外，有情境句的外显教学与没有情境句的外显教学结果没有显著差异。对研究结果和教学应用进行了解释。在不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法、不同的教学方法。三种效果的比较:显性模式的效果比较、传统模式的效果比较、课程基础的效果比较、课程基础的效果比较;效果不明显，关联度不明显;在联合国环境比较和在联合国环境下的环境比较中，明确的环境比较的影响较小。D 'un manuel D 'anglais language etrangere，在一个轮胎上，在一个轮胎上，在一个轮胎上，在一个轮胎上，在一个轮胎上。越南大学的学生，在越南的专业技术领域的专业能力的基础上，参加了一项研究。参与者不参与分配，不参与拟参与分配，不参与分配组，不参与分配组，不参与分配组和不参与分配组。徒弟效应是一种有效的测量方法，采用双检验方法，选取多个重要因素，对徒弟效应进行了显式检验，对徒弟效应进行了显式检验，对徒弟效应进行了显式检验，对徒弟效应进行了显式检验，对徒弟效应进行了显式检验。设计明确地结合了设计过程中的偶然性和偶然性，使得设计过程的优越性和设计过程的传统基础与设计过程的优越性。另外，将会有更多的差异，这些差异将会导致更少的结果，这些结果将会明确地显示在上下文中，而不是在上下文中显示。少解释，少结果，多应用，多教学方法。
{"title":"Teaching Formulaic Sequences in an English- Language Class: The Effects of Explicit Instruction Versus Coursebook Instruction","authors":"Duyen Le-Thi, M. Rodgers, A. Pellicer‐Sánchez","doi":"10.18806/TESL.V34I3.1276","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V34I3.1276","url":null,"abstract":"This study investigates the relative effectiveness of different teaching approacheson the learning of formulaic sequences. Three comparisons were made in thisstudy: the effects of explicit teaching of formulaic sequences versus teaching embeddedin traditional coursebook instruction, the effects of the degree of salienceof the sequences in the coursebook on learning, and the effects of explicit teachingof formulaic sequences with context versus teaching without context. Sixtynineformulaic sequences occurring in an English as a Foreign Language (EFL)coursebook were selected for the study. The participants were 60 low-proficiencyuniversity students majoring in technology in Vietnam. Participants were quasirandomlyassigned to one of three groups: control, no-context learning, andsentence-context learning. Learning was measured by two multiple-choice testsof receptive knowledge of form and meaning. Findings indicated that althoughexplicit instruction was effective, the degree of salience in traditional coursebookinstruction had no significant effects on learning formulaic sequences. Explicitteaching combined with incidental exposure to formulaic sequences in thecoursebook was superior to the traditional coursebook instruction approach in theclassroom setting. Furthermore, the results from explicit instruction with contextsentences did not differ significantly from those of instruction without context.Explanations for the findings and pedagogical applications are offered.Cette etude porte sur l’efficacite relative de differentes approches pedagogiquesvisant l’enseignement de formules. Trois comparaisons ont ete effectuees: les effetsde l’enseignement explicit de formules comparativement a l’enseignementtraditionnel dans le cadre de cours bases sur un manuel de classe; les effets surl’apprentissage du degre de pertinence des formules du manuel; et les effets de l’enseignement explicit de formules avec un contexte comparativement a l’enseignementsans contexte. D’un manuel d’anglais langue etrangere, on a tire soixanteneuf formules pour notre etude. Soixante etudiants a l’universite, avec un basniveau de competence et poursuivant une majeur en technologie au Vietnam, ontparticipe a l’etude. Les participants ont ete assignes, de facon quasi-aleatoire, aun de trois groupes: temoin, apprentissage sans contexte et apprentissage aveccontexte. L’apprentissage a ete mesure avec deux tests a choix multiples portantsur les connaissances receptives de la forme et du sens. Les resultats indiquentque si l’enseignement explicit est efficace, le degre de pertinence de l’enseignementtraditionnel avec un manuel n’a eu aucun effet significatif sur l’apprentissage desformules. L’enseignement explicit combine a l’exposition accidentelle aux formules dans le manuel de classe etait superieur a l’enseignement traditionnel base sur un manuel de classe. De plus, il n’y a pas eu de differences marquees entre les resultats de l’enseignement explicit avec un contexte et ceux de l’e","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"43 1","pages":"111-139"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80198255","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-12-15DOI: 10.18806/tesl.v34i3.1279
Alisa Zavialova
A good mastery of a range of formulaic sequences appears to be an important component of successful language learning (Wood, 2015; Wray, 2002). Certain formulaic sequences, known as pragmatic formulas, play a vital role in developing second language pragmatic competence, as they are crucial for successful speech act realization (Bardovi-Harlig, 2012). However, this category of formulaic language has been rather neglected in ESL pedagogy. To date, approaches to teaching formulaic language and pragmatics mainly use awareness-raising techniques; this approach, however, lacks potential for retention of formulaic sequences in learners’ long-term memory (Boers & Lindstromberg, 2009). This article reports on a 6-hour course that was taught to 4 intermediate ESL students enrolled in one of the Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) programs in Ontario. The course followed a refined approach to teaching pragmatic formulas that went beyond awareness-raising and consisted of three teaching phases: awarenessraising, deep cognitive engagement, and practice. Results of the final assessment showed that 2 participants expanded their repertoires of both refusal and thanking pragmatic formulas, while the other 2 participants improved their performance in the thanking speech acts. Une bonne maitrise d’une gamme de formules semble etre une composante importante de l’apprentissage reussi d’une langue (Wood, 2015; Wray, 2002). Certaines formules, qu’on appelle des formules pragmatiques, jouent un role essentiel dans le developpement de la competence pragmatique en langue seconde puisqu’elles sont cruciales a la realisation des actes de langage (Bardovi-Harlig, 2012).Toutefois, la pedagogie en ALS a plutot neglige cette categorie de formules. Jusqu’a present, les approches en enseignement des formules et de la pragmatique reposent surtout sur des techniques consistant a faire prendre conscience des expressions. Cependant, cette approche n’est pas susceptible d’aider les etudiants a retenir les formules a long terme (Boers & Lindstromberg, 2009). Cet article rend compte d’un cours de 6 heures enseigne a 4 etudiants intermediaires en ALS inscrits a un programme de CLIC (Cours de langue pour les immigrants au Canada) en Ontario. Le cours a adopte une approche plus poussee a l’enseignement des formules pragmatiques qui depassait la conscientisation et qui s’est deroule en trois etapes: la prise de conscience, un engagement cognitif profond et la pratique. Les resultats de l’evaluation finale indiquent que 2 participants ont elargi leur repertoire de formules pragmatiques visant le refus et celles visant le remerciement, alors que les 2 autres ont ameliore leur rendement en matiere de formules de remerciement.
对一系列公式化序列的良好掌握似乎是成功学习语言的重要组成部分(Wood, 2015;雷,2002)。某些公式化序列，被称为语用公式，在发展第二语言语用能力中起着至关重要的作用，因为它们对成功实现言语行为至关重要(Bardovi-Harlig, 2012)。然而，这类公式化语言在ESL教学中一直被忽视。迄今为止，公式化语言和语用学的教学方法主要采用提高意识的方法;然而，这种方法缺乏在学习者长期记忆中保留公式序列的潜力(Boers & Lindstromberg, 2009)。这篇文章报道了一门6小时的课程，这门课程是针对4名参加安大略省加拿大新移民语言指导(LINC)项目的中级ESL学生进行的。这门课程采用了一种精炼的方法来教授实用公式，超越了提高意识的范畴，包括三个教学阶段:提高意识、深度认知参与和实践。最终评估结果显示，2名被试在拒绝语和感谢语两种语用公式的使用上均有所提高，另外2名被试在感谢言语行为上的表现有所提高。one bonne maitrise d 'une game de formules semble . one composante importante de l '学徒reussi d 'une language (Wood, 2015;雷,2002)。某些公式，如语用学公式、语用学公式等，是语言能力语用学发展的关键因素，其次是语言能力的实现(Bardovi-Harlig, 2012)。我认为，ALS的教育学应该忽略公式的类别。就目前而言，所有的方法，包括对公式的设计和对实用主义的再现，都代表了与表达的公平原则相一致的技术。独立的、不受影响的、不受影响的学习方法和长期保留的方法(Boers & Lindstromberg, 2009)。此外，他还在加拿大安大略省完成了6门加拿大移民语言课程和4门加拿大移民语言课程。我们的课程采用了一种方法，加上一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，实用主义，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法，一种方法。结果:结果:评价结果:独立的2个参与者:大的、实用的、可访问的、可拒绝的、可访问的、可访问的、可访问的、可访问的、可访问的2个参与者:改进的、可访问的、可访问的、可访问的、可访问的。
{"title":"An Emerging Pedagogical Approach to Teaching Pragmatic Formulas","authors":"Alisa Zavialova","doi":"10.18806/tesl.v34i3.1279","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v34i3.1279","url":null,"abstract":"A good mastery of a range of formulaic sequences appears to be an important component of successful language learning (Wood, 2015; Wray, 2002). Certain formulaic sequences, known as pragmatic formulas, play a vital role in developing second language pragmatic competence, as they are crucial for successful speech act realization (Bardovi-Harlig, 2012). However, this category of formulaic language has been rather neglected in ESL pedagogy. To date, approaches to teaching formulaic language and pragmatics mainly use awareness-raising techniques; this approach, however, lacks potential for retention of formulaic sequences in learners’ long-term memory (Boers & Lindstromberg, 2009). This article reports on a 6-hour course that was taught to 4 intermediate ESL students enrolled in one of the Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) programs in Ontario. The course followed a refined approach to teaching pragmatic formulas that went beyond awareness-raising and consisted of three teaching phases: awarenessraising, deep cognitive engagement, and practice. Results of the final assessment showed that 2 participants expanded their repertoires of both refusal and thanking pragmatic formulas, while the other 2 participants improved their performance in the thanking speech acts. Une bonne maitrise d’une gamme de formules semble etre une composante importante de l’apprentissage reussi d’une langue (Wood, 2015; Wray, 2002). Certaines formules, qu’on appelle des formules pragmatiques, jouent un role essentiel dans le developpement de la competence pragmatique en langue seconde puisqu’elles sont cruciales a la realisation des actes de langage (Bardovi-Harlig, 2012).Toutefois, la pedagogie en ALS a plutot neglige cette categorie de formules. Jusqu’a present, les approches en enseignement des formules et de la pragmatique reposent surtout sur des techniques consistant a faire prendre conscience des expressions. Cependant, cette approche n’est pas susceptible d’aider les etudiants a retenir les formules a long terme (Boers & Lindstromberg, 2009). Cet article rend compte d’un cours de 6 heures enseigne a 4 etudiants intermediaires en ALS inscrits a un programme de CLIC (Cours de langue pour les immigrants au Canada) en Ontario. Le cours a adopte une approche plus poussee a l’enseignement des formules pragmatiques qui depassait la conscientisation et qui s’est deroule en trois etapes: la prise de conscience, un engagement cognitif profond et la pratique. Les resultats de l’evaluation finale indiquent que 2 participants ont elargi leur repertoire de formules pragmatiques visant le refus et celles visant le remerciement, alors que les 2 autres ont ameliore leur rendement en matiere de formules de remerciement.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"181 1","pages":"192-204"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88032488","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-12-15DOI: 10.18806/TESL.V34I3.1280
Paweł Szudarski
The aim of this article is to present and summarize the main research findings inthe area of learning and teaching second language (L2) collocations. Being a largepart of naturally occurring language, collocations and other types of multiwordunits (e.g., idioms, phrasal verbs, lexical bundles) have been identified as importantaspects of L2 proficiency that need to be promoted through language instruction.However, while in recent years the field of applied linguistics has witnessedan impressive rise in the number of studies exploring the process of learning andusing L2 collocations, there is still little consensus as to the most effective waysof enhancing this kind of knowledge. The aim of this article is to review the literaturein this area, highlight the main findings pertaining to teaching English as asecond (ESL) and foreign (EFL) learners, and point to future research directions.L’objectif de cet article est de presenter et resumer les resultats principaux derecherche dans le domaine de l’apprentissage et l’enseignement des expressions figeesen L2. Constituant une partie importante d’une langue naturelle, les expressionsfigees et d’autres types d’unites composees (p. ex. expressions idiomatiques,verbes a particule) sont des aspects importants de la competence en L2 que l’enseignementde la langue doit promouvoir. Toutefois, si le nombre d’etudes portantsur l’apprentissage et l’emploi des expressions figees en L2 a augmente de faconimportante dans le domaine de la linguistique appliquee recemment, un faibleconsensus existe quant aux moyens qui sont les plus efficaces pour favoriser cesconnaissances. L’objectif de cet article est d’examiner la litterature de ce domaine,souligner les resultats principaux relatifs a l’enseignement de l’anglais langueseconde et l’anglais langue etrangere, et indiquer des pistes de recherches futures.
{"title":"Learning and Teaching L2 Collocations: Insights from Research","authors":"Paweł Szudarski","doi":"10.18806/TESL.V34I3.1280","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V34I3.1280","url":null,"abstract":"The aim of this article is to present and summarize the main research findings inthe area of learning and teaching second language (L2) collocations. Being a largepart of naturally occurring language, collocations and other types of multiwordunits (e.g., idioms, phrasal verbs, lexical bundles) have been identified as importantaspects of L2 proficiency that need to be promoted through language instruction.However, while in recent years the field of applied linguistics has witnessedan impressive rise in the number of studies exploring the process of learning andusing L2 collocations, there is still little consensus as to the most effective waysof enhancing this kind of knowledge. The aim of this article is to review the literaturein this area, highlight the main findings pertaining to teaching English as asecond (ESL) and foreign (EFL) learners, and point to future research directions.L’objectif de cet article est de presenter et resumer les resultats principaux derecherche dans le domaine de l’apprentissage et l’enseignement des expressions figeesen L2. Constituant une partie importante d’une langue naturelle, les expressionsfigees et d’autres types d’unites composees (p. ex. expressions idiomatiques,verbes a particule) sont des aspects importants de la competence en L2 que l’enseignementde la langue doit promouvoir. Toutefois, si le nombre d’etudes portantsur l’apprentissage et l’emploi des expressions figees en L2 a augmente de faconimportante dans le domaine de la linguistique appliquee recemment, un faibleconsensus existe quant aux moyens qui sont les plus efficaces pour favoriser cesconnaissances. L’objectif de cet article est d’examiner la litterature de ce domaine,souligner les resultats principaux relatifs a l’enseignement de l’anglais langueseconde et l’anglais langue etrangere, et indiquer des pistes de recherches futures.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"3 1","pages":"205-216"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85360258","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-05-01DOI: 10.18806/TESL.V34I1.1260
M. Lewis
{"title":"Post-Admission Language Assessment of University Students (J. Read (ed.), 2016)","authors":"M. Lewis","doi":"10.18806/TESL.V34I1.1260","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V34I1.1260","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"127 1","pages":"120-121"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73520368","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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