Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/TESL.V35I2.1288
Marilyn L. Abbott, Kent Lee, Marian J. Rossiter
In this article, we describe and evaluate a research utilization initiative designed to bridge the teaching English as a second language (TESL) research-practice gap by fostering the formation of and supporting professional learning communities (PLCs) in adult ESL instructional contexts. We review literature on teachers’ professional reading, learning, and development. We use Guskey’s (2014) professional learning evaluation framework and Hord’s (2009) six critical dimensions of PLCs to assess the effectiveness and functionality of PLCs in nine adult ESL programs. Five years of data collection included focus group interviews, professional learning community discussions, monthly online surveys, and a final follow-up survey. Data were analyzed in relation to (a) the five levels in Guskey’s framework: participants’ reactions, participants’ learning, organization support and change, participants’ use of new knowledge and skills, and student learning outcomes; and (b) the functionality of the PLCs. Results indicate that researcher supported PLCs can be effective in assisting teachers to address their professional development needs and goals. However, the interest and enjoyment experienced by participating in the PLCs, and ultimately the sustainability of the PLCs, also depend on the groups’ social and professional capital. We provide suggestions for future research and for the creation and maintenance of PLCs in TESL. Dans cet article, nous décrivons et évaluons une initiative de recours à la recherche conçue pour faire le pont entre la recherche et la pratique dans l’enseignement de l’anglais langue seconde (TESL) en favorisant la formation et le soutien des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans des contextes d’enseignement de l’anglais langue seconde (ESL) aux adultes. Nous étudions la documentation sur les habitudes de lecture, l’apprentissage et le perfectionnement des enseignants. Nous utilisons le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2014) et les six dimensions critiques des CAP afin d’évaluer l’efficacité et la fonctionnalité des CAP de Hord (2009) dans neuf programmes d’enseignement de l’anglais langue seconde aux adultes. Recueillies sur une période de cinq ans, les données de l’étude proviennent d’entrevues réalisées au sein de groupes de discussion, de discussions au sein de CAP, de sondages mensuels en ligne et d’un sondage de suivi fi nal. Les données ont été analysées en relation avec (a) les cinq niveaux du modèle de Guskey (2014): la réaction des participants, l’apprentissage des enseignants, le soutien organisationnel face au changement, l’utilisation par les enseignants des nouvelles connaissances et habiletés et les résultats au niveau des élèves; et (b) la fonctionnalité des CAP. Les résultats indiquent que les CAP appuyées par des chercheurs peuvent aider effi cacement les enseignants à subvenir à leurs besoins et à aĴ eindre leurs objectifs en matière de perfectionnement professionnel. Il faut
在本文中，我们描述并评估了一项研究利用倡议，该倡议旨在通过促进成人ESL教学环境中专业学习社区(plc)的形成和支持，弥合英语作为第二语言教学(TESL)研究与实践之间的差距。我们回顾了有关教师专业阅读、学习和发展的文献。我们使用Guskey(2014)的专业学习评估框架和Hord(2009)的plc的六个关键维度来评估plc在9个成人ESL课程中的有效性和功能。五年的数据收集包括焦点小组访谈、专业学习社区讨论、每月在线调查和最后的随访调查。数据分析涉及Guskey框架中的五个层面:参与者的反应、参与者的学习、组织支持和变革、参与者对新知识和技能的使用以及学生的学习成果;及(b) plc的功能。结果表明，研究者支持的plc可以有效地帮助教师解决他们的专业发展需求和目标。然而，参与plc所体验到的兴趣和享受，以及最终plc的可持续性，也取决于群体的社会和专业资本。我们对未来的研究以及TESL中plc的创建和维护提出了建议。根据第6条，将所有的交换交换条件和交换交换条件合并为“交换交换交换条件和交换交换条件”，即交换交换交换条件和交换交换条件，即交换交换交换条件和交换交换条件，即交换交换交换条件和交换交换条件，即交换交换交换条件和交换交换条件，即交换交换交换条件和交换交换条件。我们的职业生涯和职业生涯都有不同的习惯，我们的职业生涯和职业生涯都有不同的特点。de Guskey(2014年)的新应用，以及de Hord(2009年)的六个维度的批评，对CAP的六个维度的批评，对CAP的六个维度的批评，对CAP的六个维度的批评，对CAP的六个维度的批评，对CAP的六个维度的批评，以及对成人的英语语言的新应用。通常情况下，所有的 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -(a)关于Guskey模型的分析(2014年):关于参与者的数据，关于enseignants的数据，关于enseignants的数据，关于enseignants的数据，关于enseignants的数据，关于enseignants的数据，关于enseignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据，关于ensiignants的数据。(b)综合改进方案的功能。综合改进方案适用于综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案、综合改进方案和综合改进方案。i ' faut toutefois signaler que l 'intérêt et l ' apresciation des participants d 'une CAP et, en about de ligne, la permanabilitest et d 'une CAP dancientement du capital social et professionnel du group。对未来研究的建议和建议，以及对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议、对未来研究的建议，以及对未来研究的建议。
{"title":"Evaluating the Effectiveness and Functionality of Professional Learning Communities in Adult ESL Programs","authors":"Marilyn L. Abbott, Kent Lee, Marian J. Rossiter","doi":"10.18806/TESL.V35I2.1288","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I2.1288","url":null,"abstract":"In this article, we describe and evaluate a research utilization initiative designed to bridge the teaching English as a second language (TESL) research-practice gap by fostering the formation of and supporting professional learning communities (PLCs) in adult ESL instructional contexts. We review literature on teachers’ professional reading, learning, and development. We use Guskey’s (2014) professional learning evaluation framework and Hord’s (2009) six critical dimensions of PLCs to assess the effectiveness and functionality of PLCs in nine adult ESL programs. Five years of data collection included focus group interviews, professional learning community discussions, monthly online surveys, and a final follow-up survey. Data were analyzed in relation to (a) the five levels in Guskey’s framework: participants’ reactions, participants’ learning, organization support and change, participants’ use of new knowledge and skills, and student learning outcomes; and (b) the functionality of the PLCs. Results indicate that researcher supported PLCs can be effective in assisting teachers to address their professional development needs and goals. However, the interest and enjoyment experienced by participating in the PLCs, and ultimately the sustainability of the PLCs, also depend on the groups’ social and professional capital. We provide suggestions for future research and for the creation and maintenance of PLCs in TESL. \u0000Dans cet article, nous décrivons et évaluons une initiative de recours à la recherche conçue pour faire le pont entre la recherche et la pratique dans l’enseignement de l’anglais langue seconde (TESL) en favorisant la formation et le soutien des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans des contextes d’enseignement de l’anglais langue seconde (ESL) aux adultes. Nous étudions la documentation sur les habitudes de lecture, l’apprentissage et le perfectionnement des enseignants. Nous utilisons le modèle d’évaluation de la formation continue de Guskey (2014) et les six dimensions critiques des CAP afin d’évaluer l’efficacité et la fonctionnalité des CAP de Hord (2009) dans neuf programmes d’enseignement de l’anglais langue seconde aux adultes. Recueillies sur une période de cinq ans, les données de l’étude proviennent d’entrevues réalisées au sein de groupes de discussion, de discussions au sein de CAP, de sondages mensuels en ligne et d’un sondage de suivi fi nal. Les données ont été analysées en relation avec (a) les cinq niveaux du modèle de Guskey (2014): la réaction des participants, l’apprentissage des enseignants, le soutien organisationnel face au changement, l’utilisation par les enseignants des nouvelles connaissances et habiletés et les résultats au niveau des élèves; et (b) la fonctionnalité des CAP. Les résultats indiquent que les CAP appuyées par des chercheurs peuvent aider effi cacement les enseignants à subvenir à leurs besoins et à aĴ eindre leurs objectifs en matière de perfectionnement professionnel. Il faut","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88248391","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/tesl.v35i2.1295
Rita Zuba Prokopetz
This reflective Perspectives article will give readers some insight into the professional self-development experiences of an English as a second language (ESL) practitioner after she recognized a significant shift in learning and teaching paradigms resulting from instructional tools available on the World WideWeb. It also attempts to describe the learning moments of an ESL practitioner in her role as a creator, curator, user, and implementer of an electronic portfolio, or eportfolio, as she experienced her own personal growth during her professional self-development. Cet article réfléchi de Perspectives donnera aux lectrices et aux lecteurs un aperçu des expériences d’auto-perfectionnement professionnel d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) ayant constaté un changement de paradigme important dans les domaines de l’apprentissage et de l’enseignement depuis la disponibilité d’outils pédagogiques sur le World Wide Web. Il tente également de décrire les moments d’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde dans son rôle de créatrice, conservatrice, utilisatrice, et applicatrice d’un portfolio électronique, ou portfolio Web, à mesure qu’elle prenait conscience de sa croissance personnelle dans le cadre de son auto-perfectionnement professionnel.
{"title":"Professional Self-Development Mediated by ePortfolio: Reflections of an ESL Practitioner","authors":"Rita Zuba Prokopetz","doi":"10.18806/tesl.v35i2.1295","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1295","url":null,"abstract":"This reflective Perspectives article will give readers some insight into the professional self-development experiences of an English as a second language (ESL) practitioner after she recognized a significant shift in learning and teaching paradigms resulting from instructional tools available on the World WideWeb. It also attempts to describe the learning moments of an ESL practitioner in her role as a creator, curator, user, and implementer of an electronic portfolio, or eportfolio, as she experienced her own personal growth during her professional self-development. \u0000Cet article réfléchi de Perspectives donnera aux lectrices et aux lecteurs un aperçu des expériences d’auto-perfectionnement professionnel d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) ayant constaté un changement de paradigme important dans les domaines de l’apprentissage et de l’enseignement depuis la disponibilité d’outils pédagogiques sur le World Wide Web. Il tente également de décrire les moments d’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde dans son rôle de créatrice, conservatrice, utilisatrice, et applicatrice d’un portfolio électronique, ou portfolio Web, à mesure qu’elle prenait conscience de sa croissance personnelle dans le cadre de son auto-perfectionnement professionnel.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"242 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76752109","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/TESL.V35I2.1290
Yuliya Desyatova
This article analyzes teacher professional development (PD) mandated by the implementation of portfolio-based language assessment (PBLA) in government-funded adult language learning programs in Canada. Through the lens of conceptualizations of teacher learning (TL), the study examined PBLA teacher-trainingmaterials, 247 teacher surveys, and participant interviews pertaining to two contrasting cases. The analysis of teacher experiences in PBLA PD revealed limited theoretical and empirical connections to recent developments in second language teacher education (SLTE). While current SLTE research emphasizes self-directed TL, the PBLA train-the-trainer model demonstrates top-down knowledge transmission with a potentially undermining evaluative component. The hierarchical transmission of knowledge created for teachers without opportunities for knowledge building by teachers contradicts current understandings of TL as a complex sociocultural activity. Limited effectiveness of PBLA as a TL experience may be further diminished by its potential use for punitive surveillance, as demonstrated in the extreme case analysis. As a result of this study, Richards and Farrell’s conceptualizations of TL were complemented with an additional perspective informed by sociocultural theory—TL as dialogic interaction. The disconnect of PBLA vision and practice from current SLTE requires further research and attention from policymakers. Cet article analyse le perfectionnement professionnel (PP) des enseignants tel que mandaté par la mise en œuvre de l’évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP) dans le contexte des cours de langue pour adultes fi nancés par le gouvernement du Canada. À la lumière des conceptualisations de Richards et Farrell en matière de formation des enseignants, l’étude analyse le matériel de formation des enseignants de l’ELBP ainsi que 247 sondages d’enseignants et des entrevues de participants portant sur deux études de cas contrastantes. L’analyse des expériences des enseignants dans le domaine du PP en lien avec l’ELBP a révélé une pénurie de liens théoriques et empiriques avec les développements récents dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde (SLTE). Alors que les recherches actuelles en matière de SLTE mettent l’accent sur le PP autogéré, le modèle the formation des formateurs de l’ELBP se caractérise par une approche descendante de la transmission du savoir accompagnée d’une composante d’évaluation potentiellement affaiblissante. La transmission hiérarchique du savoir créée pour des enseignants qui n’ont pas de possibilités d’accumuler eux-mêmes des connaissances contredit les conceptions actuelles du PP comme activité socioculturelle complexe. L’efficacité limitée de l’ELBP comme expérience de PP pourra se voir réduire encore davantage par l’utilisation potentielle de surveillance à des fins punitives, tel que le démontre l’analyse de cas extrêmes. À la suite de cette étude, les conceptualisations de
本文分析了在加拿大政府资助的成人语言学习项目中实施基于组合的语言评估(PBLA)所要求的教师专业发展(PD)。通过教师学习概念的视角，本研究考察了PBLA教师培训材料、247名教师调查以及与两个对比案例相关的参与者访谈。对PBLA PD教师经验的分析表明，第二语言教师教育的最新发展与理论和实证的联系有限。当前的SLTE研究强调的是自我导向的教学，而PBLA的“培训-培训师”模型则展示了自上而下的知识传播，其中存在潜在的破坏性评估成分。这种为教师创造的知识的等级传递没有教师建立知识的机会，这与目前对教学作为一种复杂的社会文化活动的理解相矛盾。如极端案例分析所示，PBLA作为TL经验的有限有效性可能会因其潜在的惩罚性监视而进一步降低。这项研究的结果是，理查兹和法雷尔的语言教学概念得到了社会文化理论的补充——作为对话互动的语言教学。PBLA的愿景和实践与当前SLTE的脱节需要进一步的研究和政策制定者的关注。本文分析了加拿大政府对成年成人的语言培训课程的背景和加拿大政府对成年成人的语言培训课程的背景，以及加拿大政府对成年成人的语言培训课程的背景。À la lumiires des conceptuises de Richards et Farrell en matimatire de formation des enseignants, 1 ' sametriel de formation des enseignants, 1 ' sametriel de formation des enseignants, 1 ' elbp ainsi que 247 sondages, 1 ' sametel de formation des enseignants, 1 ' elbp ainsi, 1 ' sondages, 1 ' enseignants, 2 ' entreprises de participants，重要的是，2个sametes de contrastantes。1 .“分析经验、经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”，“分析经验、交换和交换”。(1)从“信息传递”到“信息传递”，从“信息传递”到“信息传递”，从“信息传递”到“信息传递”，从“信息传递”到“信息传递”，从“信息传递”到“信息传递”，从“信息传递”到“信息传递”。传播的方式是，将个人的生活方式与个人的生活方式结合起来;将个人的生活方式与个人的生活方式结合起来;将个人的生活方式与个人的生活方式结合起来;将社会文化的生活方式结合起来。“效率”是有限的，“寿命”是有限的，“寿命”是有限的，“寿命”是有限的，“寿命”是有限的，“寿命”是有限的，“寿命”是有限的。À la suite de cette samade, les conceptuisations de PP de Richards et Farrell et acquis一个新的维度，启发samade samade la samade societculturelle PP comme互动对话。在英语中，“i ' catcatentre la vision et la pratique en ELBP”的意思是“i ' catcatentre de la formation des enseignants en english”，其次是“i ' catcates des samsames + poussamsames”，意思是“i ' catcates des samsames politiques”。
{"title":"\"Batting the Piñata and Swallowing Camels\": Teachers Learn to PBLA in the Absence of Dialogic Interaction","authors":"Yuliya Desyatova","doi":"10.18806/TESL.V35I2.1290","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I2.1290","url":null,"abstract":"This article analyzes teacher professional development (PD) mandated by the implementation of portfolio-based language assessment (PBLA) in government-funded adult language learning programs in Canada. Through the lens of conceptualizations of teacher learning (TL), the study examined PBLA teacher-trainingmaterials, 247 teacher surveys, and participant interviews pertaining to two contrasting cases. The analysis of teacher experiences in PBLA PD revealed limited theoretical and empirical connections to recent developments in second language teacher education (SLTE). While current SLTE research emphasizes self-directed TL, the PBLA train-the-trainer model demonstrates top-down knowledge transmission with a potentially undermining evaluative component. The hierarchical transmission of knowledge created for teachers without opportunities for knowledge building by teachers contradicts current understandings of TL as a complex sociocultural activity. Limited effectiveness of PBLA as a TL experience may be further diminished by its potential use for punitive surveillance, as demonstrated in the extreme case analysis. As a result of this study, Richards and Farrell’s conceptualizations of TL were complemented with an additional perspective informed by sociocultural theory—TL as dialogic interaction. The disconnect of PBLA vision and practice from current SLTE requires further research and attention from policymakers. \u0000Cet article analyse le perfectionnement professionnel (PP) des enseignants tel que mandaté par la mise en œuvre de l’évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP) dans le contexte des cours de langue pour adultes fi nancés par le gouvernement du Canada. À la lumière des conceptualisations de Richards et Farrell en matière de formation des enseignants, l’étude analyse le matériel de formation des enseignants de l’ELBP ainsi que 247 sondages d’enseignants et des entrevues de participants portant sur deux études de cas contrastantes. L’analyse des expériences des enseignants dans le domaine du PP en lien avec l’ELBP a révélé une pénurie de liens théoriques et empiriques avec les développements récents dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde (SLTE). Alors que les recherches actuelles en matière de SLTE mettent l’accent sur le PP autogéré, le modèle the formation des formateurs de l’ELBP se caractérise par une approche descendante de la transmission du savoir accompagnée d’une composante d’évaluation potentiellement affaiblissante. La transmission hiérarchique du savoir créée pour des enseignants qui n’ont pas de possibilités d’accumuler eux-mêmes des connaissances contredit les conceptions actuelles du PP comme activité socioculturelle complexe. L’efficacité limitée de l’ELBP comme expérience de PP pourra se voir réduire encore davantage par l’utilisation potentielle de surveillance à des fins punitives, tel que le démontre l’analyse de cas extrêmes. À la suite de cette étude, les conceptualisations de","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"65 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84403992","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/TESL.V35I2.1292
Amanda Giles
The study contributes to language teacher education research by emphasizing an English as a second language (ESL) teacher’s learning through critical activity, which includes my attempts to change my pedagogical practices to provide more equitable educational opportunities for ESL students in the mainstream contentclassroom. Framed by Engeström’s (2001) Cultural Historical Activity Theory (CHAT), the study’s purpose was to examine my own professional self-development as an ESL teacher in learning how to initiate and sustain collaboration with a seventh-grade social studies teacher at a suburban middle school in the southeastern United States. Data collection included self-study methods, specifically interviews, collaborative planning sessions, reflective journals, field notes, and e-mail exchanges with a critical friend. The findings showed how I learned to navigate the misuse of planning time and the misrepresentation of collaborative teaching notions as the two major contradictions in collaboration to plan for and teach ESL students. By resolving the contradictions, I negotiated a division of labour and enacted my agency to assume the position of a content social studies teacher, which ultimately sustained the collaborative activity. These findings attend to thecomplex factors that influence an ESL teacher’s professional self-development and agency in collaboration with a social studies teacher. L’étude contribue aux recherches sur la formation des enseignantes et enseignants de langues en rehaussant l’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) grâce à l’ajout d’une activité critique tenant compte des tentatives que j’ai faites pour modifier mes pratiques pédagogiques afin de fournir des opportunités éducatives plus équitables aux élèves d’anglais langue seconde au niveau de l’enseignement général. Encadrée par la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) (2001) d’Engeström, l’étude avait pour objet l’examen de mon propre développement professionnel comme enseignante d’anglais langue seconde alors que j’entreprenais et maintenais une collaboration avec un professeur d’études sociales qui enseignait à des élèves de septième année dans une école moyenne de banlieue du sud-est des États-Unis. Les données de l’étude consistaient en des méthodes d’auto-évaluation, plus précisément des entrevues, des séances de planification concertée, des journaux de bord, des notes de terrain, et des échanges de courriels avec un ami critique. Les conclusions montrent comment j’ai appris à contourner le mauvais usage du temps de préparation et la représentation erronée des notions d’enseignement collaboratif, c’est-à-dire les deux principales contradictions présentes dans une collaboration visant à planifier et dispenser l’enseignement aux élèves d’anglais langue seconde. En résolvant les contradictions, j’ai négocié une répartition des tâches et adapté mon agentivité de manière à assumer le poste d’enseignante d’études sociales, ce qui
该研究通过强调英语作为第二语言(ESL)教师通过批判性活动的学习，包括我试图改变我的教学实践，为主流内容课堂中的ESL学生提供更公平的教育机会，从而对语言教师教育研究做出了贡献。在Engeström(2001)文化历史活动理论(CHAT)的框架下，本研究的目的是考察我作为ESL教师在学习如何发起和维持与美国东南部郊区中学七年级社会研究教师的合作方面的专业自我发展。数据收集包括自学方法、特别访谈、协作计划会议、反思日志、实地笔记以及与一位批评的朋友的电子邮件交流。调查结果显示了我是如何学会在计划时间的滥用和对合作教学概念的误解中导航的，这是合作计划和教授ESL学生的两个主要矛盾。通过解决矛盾，我协商了分工，并制定了我的代理机构，担任内容社会研究教师的职位，最终维持了合作活动。这些发现涉及到影响ESL教师专业自我发展的复杂因素以及与社会学教师合作的代理。3 .在研究过程中，“交换交换信息”和“交换交换信息”与“交换交换信息”和“交换交换信息”的过程中，“交换交换信息”和“交换交换信息”的过程中，“交换交换信息”和“交换交换信息”的过程中，“交换交换信息”和“交换交换信息”的过程中，“交换交换信息”和“交换交换信息”和“交换交换信息”。Encadree par la理论historico-culturelle de l 'activite(聊天)(2001)d 'Engestrom,我提出我们最先倒l 'examen de mon清洁的发展来完成像enseignante d 'anglais语言防守姿势那么'entreprenais et maintenais一个协作用联合国研究教授的优势种,enseignait des eleves de septieme annee在一个平均值德郊区du sud-est des美国。这些术语包括:的- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -这些结论monmonent评论j 'ai apresis conconner le mauvais usage du temps de prationation and la repracement错误的使用了pracationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation，错误的使用了pracationationation and the repracationation。在解决所有矛盾的过程中，通过交换交换和交换交换，交换交换和交换交换，交换交换和交换交换，交换交换交换和交换交换，交换交换交换，交换交换交换，交换交换交换。综上所述，特质、因素、复杂因素对职业、职业和职业发展的影响，以及职业和职业发展的影响，以及职业和职业发展的影响。
{"title":"Navigating the Contradictions: An ESL Teacher's Professional Self-Development in Collaborative Activity","authors":"Amanda Giles","doi":"10.18806/TESL.V35I2.1292","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I2.1292","url":null,"abstract":"The study contributes to language teacher education research by emphasizing an English as a second language (ESL) teacher’s learning through critical activity, which includes my attempts to change my pedagogical practices to provide more equitable educational opportunities for ESL students in the mainstream contentclassroom. Framed by Engeström’s (2001) Cultural Historical Activity Theory (CHAT), the study’s purpose was to examine my own professional self-development as an ESL teacher in learning how to initiate and sustain collaboration with a seventh-grade social studies teacher at a suburban middle school in the southeastern United States. Data collection included self-study methods, specifically interviews, collaborative planning sessions, reflective journals, field notes, and e-mail exchanges with a critical friend. The findings showed how I learned to navigate the misuse of planning time and the misrepresentation of collaborative teaching notions as the two major contradictions in collaboration to plan for and teach ESL students. By resolving the contradictions, I negotiated a division of labour and enacted my agency to assume the position of a content social studies teacher, which ultimately sustained the collaborative activity. These findings attend to thecomplex factors that influence an ESL teacher’s professional self-development and agency in collaboration with a social studies teacher. \u0000L’étude contribue aux recherches sur la formation des enseignantes et enseignants de langues en rehaussant l’apprentissage d’une enseignante d’anglais langue seconde (ESL) grâce à l’ajout d’une activité critique tenant compte des tentatives que j’ai faites pour modifier mes pratiques pédagogiques afin de fournir des opportunités éducatives plus équitables aux élèves d’anglais langue seconde au niveau de l’enseignement général. Encadrée par la théorie historico-culturelle de l’activité (CHAT) (2001) d’Engeström, l’étude avait pour objet l’examen de mon propre développement professionnel comme enseignante d’anglais langue seconde alors que j’entreprenais et maintenais une collaboration avec un professeur d’études sociales qui enseignait à des élèves de septième année dans une école moyenne de banlieue du sud-est des États-Unis. Les données de l’étude consistaient en des méthodes d’auto-évaluation, plus précisément des entrevues, des séances de planification concertée, des journaux de bord, des notes de terrain, et des échanges de courriels avec un ami critique. Les conclusions montrent comment j’ai appris à contourner le mauvais usage du temps de préparation et la représentation erronée des notions d’enseignement collaboratif, c’est-à-dire les deux principales contradictions présentes dans une collaboration visant à planifier et dispenser l’enseignement aux élèves d’anglais langue seconde. En résolvant les contradictions, j’ai négocié une répartition des tâches et adapté mon agentivité de manière à assumer le poste d’enseignante d’études sociales, ce qui","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"39 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89561712","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/tesl.v35i2.1296
Bonnie J. Nicholas, A. Avram, J. Chow, S. Lupasco
Although English language teaching professionals are committed to ongoing continuous professional development, economic and workload factors may impede their ability to attend a traditional 2-day annual conference. Teachers have turned to social media as an alternative approach to self-directed professional development. In particular, Twitter has become the choice of many educators with its potential for networking and collaboration. There are scheduled Twitter chats held regularly on a variety of topics of interest to language teaching professionals, including #CdnELTchat. In addition, connected educators have built a community of practice on the Twitter platform and provide inspiration and support to their colleagues online. In this article, four connected educators who have found their community on Twitter share their stories of how they got started on Twitter, how they connected with each other, and what they value about the open Twitter platform. Bien que les professionnels de l’enseignement de l’anglais s’engagent à poursuivre un perfectionnement professionnel continu, des facteurs économiques ou des charges de travail peuvent les empêcher d’assister à une conférence annuelle traditionnelle de 2 jours. Les enseignantes et enseignants trouvent dans les réseaux sociaux une solution de rechange qui leur permet de veiller à leur propre perfectionnement professionnel. Twitter, notamment, est le nouveau choix de nombreux éducateurs et éducatrices en raison des possibilités de réseautage et de collaboration qu’il présente. Des sessions de clavardage ont régulièrement lieu sur une variété de sujets présentant un intérêt pour les professionnels de l’enseignement des langues, et ce, notamment sur #CdnELTchat. Qui plus est, les éducatrices et éducateurs connectés ont construit une communauté de praticiens sur la plateforme Twitter et fournissent une inspiration et un soutien à leurs collègues en ligne. Dans cet article, quatre éducatrices connectées qui ont découvert leur communauté sur Twitter décrivent comment elles ont commencé à se servir de Twitter, comment elles se sont connectées les unes aux autres, et ce qu’elles apprécient le plus sur la plateforme ouverte de Twitter.
尽管英语教学专业人员致力于持续不断的专业发展，但经济和工作量因素可能会阻碍他们参加传统的为期两天的年度会议。教师们将社交媒体作为自主专业发展的另一种途径。特别是，Twitter已经成为许多教育工作者的选择，因为它具有网络和协作的潜力。在Twitter上定期会有针对语言教学专业人士感兴趣的各种话题的聊天，包括#CdnELTchat。此外，相互联系的教育工作者在Twitter平台上建立了一个实践社区，并为他们的在线同事提供灵感和支持。在这篇文章中，四位相互联系的教育工作者在Twitter上建立了自己的社区，分享了他们如何开始使用Twitter的故事，他们如何相互联系，以及他们对开放Twitter平台的价值。好其他变量来完成de l 'enseignement de l 'anglais年代'engagent poursuivre联合国perfectionnement来完成我们继续,影响资本再生产费用或者阵痛peuvent les empecher d 'assister一个会议annuelle traditionnelle de 2天时间。Les enseignantes et enseignants trouvent dans Les resimseaux sociaux解决方案de exchange quleur perleer de leleprepreperfectionement专业人员。推特，注，是一种新的选择，它可以让你的生活更轻松，让你的生活更轻松，让你的生活更轻松。会议记录了关于交换交换的信息，例如交换交换的信息，例如交换交换的信息，例如交换交换的信息，例如交换交换的信息，例如交换交换的信息，例如交换交换的信息。在此基础上，我们将建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台，在这个平台上建立一个交流平台。在cet(中央东部东京)的文章中,四点educatrices connectees,他们decouvert communaute苏尔Twitter decrivent评论它们开始一个se servir de Twitter,评论它们se是connectees莱斯unes辅助变量,而这个相关apprecient le +苏尔la plateforme”de Twitter。
{"title":"Building a Community of Connected ELT Professionals on Twitter","authors":"Bonnie J. Nicholas, A. Avram, J. Chow, S. Lupasco","doi":"10.18806/tesl.v35i2.1296","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1296","url":null,"abstract":"Although English language teaching professionals are committed to ongoing continuous professional development, economic and workload factors may impede their ability to attend a traditional 2-day annual conference. Teachers have turned to social media as an alternative approach to self-directed professional development. In particular, Twitter has become the choice of many educators with its potential for networking and collaboration. There are scheduled Twitter chats held regularly on a variety of topics of interest to language teaching professionals, including #CdnELTchat. In addition, connected educators have built a community of practice on the Twitter platform and provide inspiration and support to their colleagues online. In this article, four connected educators who have found their community on Twitter share their stories of how they got started on Twitter, how they connected with each other, and what they value about the open Twitter platform. \u0000Bien que les professionnels de l’enseignement de l’anglais s’engagent à poursuivre un perfectionnement professionnel continu, des facteurs économiques ou des charges de travail peuvent les empêcher d’assister à une conférence annuelle traditionnelle de 2 jours. Les enseignantes et enseignants trouvent dans les réseaux sociaux une solution de rechange qui leur permet de veiller à leur propre perfectionnement professionnel. Twitter, notamment, est le nouveau choix de nombreux éducateurs et éducatrices en raison des possibilités de réseautage et de collaboration qu’il présente. Des sessions de clavardage ont régulièrement lieu sur une variété de sujets présentant un intérêt pour les professionnels de l’enseignement des langues, et ce, notamment sur #CdnELTchat. Qui plus est, les éducatrices et éducateurs connectés ont construit une communauté de praticiens sur la plateforme Twitter et fournissent une inspiration et un soutien à leurs collègues en ligne. Dans cet article, quatre éducatrices connectées qui ont découvert leur communauté sur Twitter décrivent comment elles ont commencé à se servir de Twitter, comment elles se sont connectées les unes aux autres, et ce qu’elles apprécient le plus sur la plateforme ouverte de Twitter.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"37 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89212628","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/TESL.V35I2.1293
Luis Javier Pentón Herrera
Professional development in the K-12 English language teaching (ELT) classroom is an evolving entity that focuses on meeting the needs of changing demographics and latest educational trends. As a result, many texts have been published with the intention of providing the necessary skills educators need for success in their classrooms and to instruct a highly heterogeneous English for Speakers of Other Languages (ESOL) student population. Nonetheless, many of these resources focus on specific scenarios and instructional approaches that may not be applicable for all ESOL teachers. In this Perspectives article, I propose the incorporation of action research as a practice for K-12 teachers with the vision of empowering them to take control of their professional development and continue improving their instructional practices. Furthermore, I share three examples of how I have used action research in my own practice and the benefits obtained by my ESOL department, my ESOL students, and myself as a teacher researcher. Le perfectionnement professionnel dans les classes d’anglais du système d’éducation K-12 est une réalité changeante qui cherche à concilier les besoins de l’évolution démographique avec ceux des dernières tendances éducatives. De nombreux textes ont été publiés afin de procurer aux éducatrices et éducateurs les compétences nécessaires à leur réussite en classe, et également dans le but de renseigner une population étudiante hautement hétérogène dans le système d’enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers (ESOL). Toutefois, plusieurs de ces sources mettent l’accent sur des scénarios spécifiques et des démarches pédagogiques qui peuvent ne pas convenir à toutes les enseignantes et tous les enseignants ESOL. Dans cet article de Perspectives, je recommande la pratique de la recherche-action aux enseignantes et enseignants du système d’éducation K-12 en vue de leur permettre de s’autonomiser pour prendre en main leur propre perfectionnement professionnel et continuer d’améliorer leurs pratiques pédagogiques. Je donne également trois exemples de la façon dont j’ai recouru à la recherche-action dans ma propre activité et des avantages qu’en ont tirés mon département ESOL, mes étudiantes et étudiants ESOL, et moi-même comme enseignant chercheur.
K-12英语教学(ELT)课堂的专业发展是一个不断发展的实体，专注于满足不断变化的人口结构和最新教育趋势的需求。因此，出版了许多教材，旨在提供教育工作者在课堂上取得成功所需的必要技能，并指导高度多样化的ESOL学生群体。尽管如此，这些资源中的许多都侧重于特定的场景和教学方法，可能并不适用于所有的ESOL教师。在这篇展望文章中，我建议将行动研究作为K-12教师的实践，使他们能够控制自己的专业发展，并继续改进他们的教学实践。此外，我还分享了三个例子，说明我是如何在自己的实践中使用行动研究的，以及我的ESOL部门、我的ESOL学生和我自己作为教师研究员所获得的好处。“完美职业生涯”是指“职业生涯”，“职业生涯”是指“职业生涯”，“职业生涯”是指“职业生涯”，“职业生涯”是指“职业生涯”。从一般情况看，公共的和公共的都是交换交换的，如交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的，交换交换的现在，各种各样的数据来源都满足了l 'accent sur des ssamicenrios spsamcifiques des dsamacimos psamdagogiques的要求，这是一种非常简单的方法，可以方便地使用ssamicenigantes和ssamicenigants ESOL。在《展望》一文中，我建议在研究过程中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动，在系统中采取行动。3 .在研究和行动方面，研究和行动是一个积极的活动。研究和行动是一个积极的活动。研究和行动是一个积极的活动。研究和行动是一个积极的活动。研究和行动是一个积极的活动。
{"title":"Action Research as a Tool for Professional Development in the K-12 ELT Classroom","authors":"Luis Javier Pentón Herrera","doi":"10.18806/TESL.V35I2.1293","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I2.1293","url":null,"abstract":"Professional development in the K-12 English language teaching (ELT) classroom is an evolving entity that focuses on meeting the needs of changing demographics and latest educational trends. As a result, many texts have been published with the intention of providing the necessary skills educators need for success in their classrooms and to instruct a highly heterogeneous English for Speakers of Other Languages (ESOL) student population. Nonetheless, many of these resources focus on specific scenarios and instructional approaches that may not be applicable for all ESOL teachers. In this Perspectives article, I propose the incorporation of action research as a practice for K-12 teachers with the vision of empowering them to take control of their professional development and continue improving their instructional practices. Furthermore, I share three examples of how I have used action research in my own practice and the benefits obtained by my ESOL department, my ESOL students, and myself as a teacher researcher. \u0000Le perfectionnement professionnel dans les classes d’anglais du système d’éducation K-12 est une réalité changeante qui cherche à concilier les besoins de l’évolution démographique avec ceux des dernières tendances éducatives. De nombreux textes ont été publiés afin de procurer aux éducatrices et éducateurs les compétences nécessaires à leur réussite en classe, et également dans le but de renseigner une population étudiante hautement hétérogène dans le système d’enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers (ESOL). Toutefois, plusieurs de ces sources mettent l’accent sur des scénarios spécifiques et des démarches pédagogiques qui peuvent ne pas convenir à toutes les enseignantes et tous les enseignants ESOL. Dans cet article de Perspectives, je recommande la pratique de la recherche-action aux enseignantes et enseignants du système d’éducation K-12 en vue de leur permettre de s’autonomiser pour prendre en main leur propre perfectionnement professionnel et continuer d’améliorer leurs pratiques pédagogiques. Je donne également trois exemples de la façon dont j’ai recouru à la recherche-action dans ma propre activité et des avantages qu’en ont tirés mon département ESOL, mes étudiantes et étudiants ESOL, et moi-même comme enseignant chercheur.","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"23 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80043317","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-31DOI: 10.18806/TESL.V35I2.1289
Z. Tajeddin, Yasaman Aghababazadeh
Reflection is a key component of teacher quality assessment and a venue for professional development. Among many tools for teacher reflection, keeping blogs as a user-friendly, technology-enhanced tool has recently come to the forefront in teacher education. To contribute to the body of literature on the potentiality ofblogs for teacher professional development, this study sought to investigate the use of blogs by Iranian English as a foreign language (EFL) teachers to provide aperspective on the themes in their reflection-on-action and the degree of criticality of their reflection. To this end, 32 male and female in-service EFL teachers, teaching at different language institutes, voluntarily agreed to post their classroom experiences to a blog over a 3-month period. Content analysis of the reflection tags resulted in the identification of three main reflective categories, each including a number of themes: (a) teacher-oriented category (e.g., teachers’ sharing emotions, classroom management, teaching methods and techniques, use of first language [L1], and instructional ethics); (b) learner-oriented category (e.g., learners’ classroom participation, language skills, motivation, and emotions); and (c) contextoriented category (e.g., assessment system, textbooks, classroom facilities, and teachers’ working conditions). Moreover, the levels of reflection embedded into the tags were explored using a modified version of a reflection model proposed by Lee (2005). The findings revealed that teachers were more critical (71%) than descriptive (29%) in their reflections. These findings have implications for teachers’ reflection and their professional development. La réflexion est à la fois un élément essentiel de l’évaluation de la qualité chez les enseignantes et enseignants et un domaine de perfectionnement professionnel. La tenue d’un blogue, activité conviviale facilitée par la technologie, s’est récemment imposée comme un nouvel outil de réflexion de premier ordre dans le domaine de la formation des enseignantes et enseignants. Visant à ajouter à la littérature existante sur le potentiel des blogues pour le perfectionnement professionnel du corps enseignant, la présente étude se proposait d’examiner le recours au blogue de professeurs iraniens d’anglais langue étrangère (EFL) afin de fournir un éclairage sur les thèmes de leur réflexion sur l’action et sur le degré de criticité de leur réflexion. Dans ce but, 32 professeurs et professeures d’anglais langue étrangère en cours d’emploi dans divers instituts linguistiques ont volontairement consenti à affi cher sur un blogue leurs expériences en classe pendant une période de 3 mois. L’analyse du contenu des balises de réflexion a permis d’identifier trois principals catégories de réflexion dont chacune portait sur un certain nombre de thèmes: (a) catégorie relative aux enseignants (par ex., partage d’émotions par l’enseignante ou l’enseignant, gestion de la classe, méthodes et techniques d’enseignement
{"title":"Blog-Mediated Reflection for Professional Development: Exploring Themes and Criticality of L2 Teachers' Reflective Practice","authors":"Z. Tajeddin, Yasaman Aghababazadeh","doi":"10.18806/TESL.V35I2.1289","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I2.1289","url":null,"abstract":"Reflection is a key component of teacher quality assessment and a venue for professional development. Among many tools for teacher reflection, keeping blogs as a user-friendly, technology-enhanced tool has recently come to the forefront in teacher education. To contribute to the body of literature on the potentiality ofblogs for teacher professional development, this study sought to investigate the use of blogs by Iranian English as a foreign language (EFL) teachers to provide aperspective on the themes in their reflection-on-action and the degree of criticality of their reflection. To this end, 32 male and female in-service EFL teachers, teaching at different language institutes, voluntarily agreed to post their classroom experiences to a blog over a 3-month period. Content analysis of the reflection tags resulted in the identification of three main reflective categories, each including a number of themes: (a) teacher-oriented category (e.g., teachers’ sharing emotions, classroom management, teaching methods and techniques, use of first language [L1], and instructional ethics); (b) learner-oriented category (e.g., learners’ classroom participation, language skills, motivation, and emotions); and (c) contextoriented category (e.g., assessment system, textbooks, classroom facilities, and teachers’ working conditions). Moreover, the levels of reflection embedded into the tags were explored using a modified version of a reflection model proposed by Lee (2005). The findings revealed that teachers were more critical (71%) than descriptive (29%) in their reflections. These findings have implications for teachers’ reflection and their professional development. \u0000La réflexion est à la fois un élément essentiel de l’évaluation de la qualité chez les enseignantes et enseignants et un domaine de perfectionnement professionnel. La tenue d’un blogue, activité conviviale facilitée par la technologie, s’est récemment imposée comme un nouvel outil de réflexion de premier ordre dans le domaine de la formation des enseignantes et enseignants. Visant à ajouter à la littérature existante sur le potentiel des blogues pour le perfectionnement professionnel du corps enseignant, la présente étude se proposait d’examiner le recours au blogue de professeurs iraniens d’anglais langue étrangère (EFL) afin de fournir un éclairage sur les thèmes de leur réflexion sur l’action et sur le degré de criticité de leur réflexion. Dans ce but, 32 professeurs et professeures d’anglais langue étrangère en cours d’emploi dans divers instituts linguistiques ont volontairement consenti à affi cher sur un blogue leurs expériences en classe pendant une période de 3 mois. L’analyse du contenu des balises de réflexion a permis d’identifier trois principals catégories de réflexion dont chacune portait sur un certain nombre de thèmes: (a) catégorie relative aux enseignants (par ex., partage d’émotions par l’enseignante ou l’enseignant, gestion de la classe, méthodes et techniques d’enseignement","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82794676","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-22DOI: 10.18806/tesl.v35i2.1291
Raj Khatri
This action research project empirically evaluated the efficacy of reading strategy instruction to help advance adult English as an additional language (EAL) students’ development of academic reading skills and strategy use. The study involved 16 adult participants attending English for Academic Purposes (EAP) programs in British Columbia. These participants received reading strategy instruction over nine sessions during a 6-week period. To capture participants’ reading strategy use, Mokhtari and Sheorey’s Survey of Reading Strategies instrument was used in the pre- and post-intervention stages. Similarly, to measure participants’ reading comprehension abilities, an identical, standardized reading comprehension test was administered in the pre- and post- intervention stages. Participants’ weekly post-task verbal reflections and post-intervention interviews provided qualitative data for the study. Findings showed that reported reading strategy use obtained from the instrument and reading performance increased significantly after the intervention. The results from the analysis of participants’ reflections and interviews revealed a positive association between participants’ strategy use and reading performance. Conducted as a part of professional development, this study aims to resolve EAP professionals’ practical concerns about the use of reading strategies in academic reading as well as provide action researchers with suggestions for future implementation. Ce projet de recherche-action a permis d’effectuer une évaluation empirique de l’efficacité de l’enseignement de stratégies de lecture afin de faire avancer le développement des compétences académiques de lecture et du recours aux stratégies de lecture chez les étudiants adultes inscrits à un cours d’anglais comme langue additionnelle. Ont participé à l’étude 16 adultes inscrits à des programmes d’anglais académique en Colombie-Britannique. Ces participants ont pris part à neuf séances d’enseignement de stratégies de lecture sur une période de 6 semaines. L’instrument de mesure Reading Strategies de Mokhtari et Sheorey a été utilisé pour évaluer le recours des participants aux stratégies de lecture avant et après la période d’intervention. Un test identique et standardisé de compréhension de la lecture a également été administré avant et après la période d’intervention afin d’évaluer les capacités de compréhension des participants. Les réflexions verbales offertes par les participants après les exercices et les entrevues réalisées après l’intervention ont produit des données qualitatives pour l’étude. Celle-ci a permis de constater un accroissement significatif du recours aux stratégies de lecture fournies par l’instrument et de la performance de lecture suite à l’intervention. Les résultats de l’analyse des réflexions et des entrevues des participants ont permis de constater une association positive entre l’utilisation de stratégies de lecture et la performance de lecture des participants. Men
本行动研究项目实证评估了阅读策略指导在促进成人英语作为附加语言(EAL)学生学术阅读技能和策略使用发展方面的效果。这项研究涉及16名参加不列颠哥伦比亚省学术英语(EAP)课程的成年人。这些参与者在6周的时间里接受了9次阅读策略指导。为了捕捉被试的阅读策略使用情况，在干预前和干预后使用了Mokhtari和Sheorey的阅读策略调查工具。同样，为了测量参与者的阅读理解能力，在干预前和干预后的阶段进行了相同的标准化阅读理解测试。参与者每周的任务后言语反思和干预后访谈为研究提供了定性数据。研究结果显示，干预后，从仪器中获得的阅读策略使用报告和阅读表现显著增加。对被试反思和访谈的分析结果显示，被试的策略使用与阅读成绩之间存在正相关关系。作为专业发展的一部分，本研究旨在解决EAP专业人员在学术阅读中使用阅读策略的实际问题，并为行动研究者提供未来实施的建议。研究项目-行动计划-准许有效的交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换位于安大略省participe我16成人inscrits des项目d 'anglais academique en Colombie-Britannique。这两名与会者都认为，在6个月的时间里，所有的薪金都是由薪金和薪金所决定的。Mokhtari和Sheorey的测量工具和阅读策略，以及与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的、与之相适应的阅读策略。1 .不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定、不确定。“口头交换”为参与者提供了“口头交换”、“口头交换”、“口头交换”、“口头交换”、“口头交换”和“产品交换”、“口头交换”和“口头交换”。Celle-ci是一种允许不断改进的方法，它可以显著地恢复讲座的战略，包括乐器和表演，以及干预。从组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看，组织结构分析的角度看。Menee在干部du perfectionnement来完成,这个练习曲虎钳一repondre辅助不安检疫des来完成de l 'enseignement de l 'anglais academique就非盟recours辅助策略de讲座宣传en fournissant辅助praticiens et praticiennes de la recherche-action des建议把enœuvre在将来时。
{"title":"The Efficacy of Academic Reading Strategy Instruction among Adult English as an Additional Language Students: A Professional Development Opportunity Through Action Research","authors":"Raj Khatri","doi":"10.18806/tesl.v35i2.1291","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1291","url":null,"abstract":"This action research project empirically evaluated the efficacy of reading strategy instruction to help advance adult English as an additional language (EAL) students’ development of academic reading skills and strategy use. The study involved 16 adult participants attending English for Academic Purposes (EAP) programs in British Columbia. These participants received reading strategy instruction over nine sessions during a 6-week period. To capture participants’ reading strategy use, Mokhtari and Sheorey’s Survey of Reading Strategies instrument was used in the pre- and post-intervention stages. Similarly, to measure participants’ reading comprehension abilities, an identical, standardized reading comprehension test was administered in the pre- and post- intervention stages. Participants’ weekly post-task verbal reflections and post-intervention interviews provided qualitative data for the study. Findings showed that reported reading strategy use obtained from the instrument and reading performance increased significantly after the intervention. The results from the analysis of participants’ reflections and interviews revealed a positive association between participants’ strategy use and reading performance. Conducted as a part of professional development, this study aims to resolve EAP professionals’ practical concerns about the use of reading strategies in academic reading as well as provide action researchers with suggestions for future implementation. \u0000Ce projet de recherche-action a permis d’effectuer une évaluation empirique de l’efficacité de l’enseignement de stratégies de lecture afin de faire avancer le développement des compétences académiques de lecture et du recours aux stratégies de lecture chez les étudiants adultes inscrits à un cours d’anglais comme langue additionnelle. Ont participé à l’étude 16 adultes inscrits à des programmes d’anglais académique en Colombie-Britannique. Ces participants ont pris part à neuf séances d’enseignement de stratégies de lecture sur une période de 6 semaines. L’instrument de mesure Reading Strategies de Mokhtari et Sheorey a été utilisé pour évaluer le recours des participants aux stratégies de lecture avant et après la période d’intervention. Un test identique et standardisé de compréhension de la lecture a également été administré avant et après la période d’intervention afin d’évaluer les capacités de compréhension des participants. Les réflexions verbales offertes par les participants après les exercices et les entrevues réalisées après l’intervention ont produit des données qualitatives pour l’étude. Celle-ci a permis de constater un accroissement significatif du recours aux stratégies de lecture fournies par l’instrument et de la performance de lecture suite à l’intervention. Les résultats de l’analyse des réflexions et des entrevues des participants ont permis de constater une association positive entre l’utilisation de stratégies de lecture et la performance de lecture des participants. Men","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"46 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85992964","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-09DOI: 10.18806/TESL.V35I1.1286
Patrick Huang
{"title":"Book Review: Reflecting on Critical Incidents in Language Education: 40 Dilemmas for Novice TESOL Professionals","authors":"Patrick Huang","doi":"10.18806/TESL.V35I1.1286","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I1.1286","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88617798","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-09-09DOI: 10.18806/TESL.V35I1.1285
Joan Bartel
The Ministry for Immigration, Refugees and Citizenship Canada includes employment-related language training in its current initiatives. This article aims to contribute to the topic of teaching soft skills for job interviews and job retention, as informed by research from the fields of business and applied linguistics, including pragmatics, as well as insights from personal experience in employment-related classrooms. Ideas for lessons on some critical verbal and nonverbal soft skills are provided for employment-oriented classes at intermediate to advanced levels. Those skills focus on shaking hands, engaging in small talk, and asking questions. Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada tient compte de l’apprentissage linguistique lié à l’emploi dans le cadre de ses initiatives actuelles. Cet article vise à contribuer au débat sur l’enseignement des compétences générales en lien avec les entrevues et l’embauche, et ce, à la lumière de recherches dans les domaines des affaires et de la linguistique appliquée, y compris la pragmatique et des intuitions tirées d’expériences personnelles vécues lors de cours liés à l’emploi. Des idées de cours sur certaines compétences générales verbales et non verbales essentielles sont présentées pour les cours centrés sur l’emploi aux niveaux intermédiaire et avancé. Ces cours portent sur l’art de serrer la main, de faire la conversation, et de poser les bonnes questions.
{"title":"Teaching Soft Skills for Employability","authors":"Joan Bartel","doi":"10.18806/TESL.V35I1.1285","DOIUrl":"https://doi.org/10.18806/TESL.V35I1.1285","url":null,"abstract":"The Ministry for Immigration, Refugees and Citizenship Canada includes employment-related language training in its current initiatives. This article aims to contribute to the topic of teaching soft skills for job interviews and job retention, as informed by research from the fields of business and applied linguistics, including pragmatics, as well as insights from personal experience in employment-related classrooms. Ideas for lessons on some critical verbal and nonverbal soft skills are provided for employment-oriented classes at intermediate to advanced levels. Those skills focus on shaking hands, engaging in small talk, and asking questions. \u0000Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada tient compte de l’apprentissage linguistique lié à l’emploi dans le cadre de ses initiatives actuelles. Cet article vise à contribuer au débat sur l’enseignement des compétences générales en lien avec les entrevues et l’embauche, et ce, à la lumière de recherches dans les domaines des affaires et de la linguistique appliquée, y compris la pragmatique et des intuitions tirées d’expériences personnelles vécues lors de cours liés à l’emploi. Des idées de cours sur certaines compétences générales verbales et non verbales essentielles sont présentées pour les cours centrés sur l’emploi aux niveaux intermédiaire et avancé. Ces cours portent sur l’art de serrer la main, de faire la conversation, et de poser les bonnes questions. ","PeriodicalId":45904,"journal":{"name":"TESL Canada Journal","volume":"3 2 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-09-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88060409","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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