Pub Date : 2024-05-04DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2711
Linea Imaginaria, Luz Elena, Castro Arteaga
El artículo analiza la evolución de la evaluación educativa y del desempeño docente en Colombia, destacando cómo las reformas y los avances tecnológicos y pedagógicos han influido en estas áreas. Desde la implementación del Decreto 1710 de 1963, que estableció las bases de la evaluación docente, hasta el Decreto Ley 1278 de 2002, que introdujo un estatuto para la profesionalización docente, Colombia ha buscado mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de sus educadores. El texto examina cómo estos cambios han afectado no solo la calidad de la enseñanza, sino también la vida profesional y personal de los docentes, explorando la tensión entre mejorar la calidad profesional y promover el bienestar de los docentes. Se aborda la necesidad de implementar sistemas de evaluación justos y efectivos que contribuyan al mejoramiento continuo de la práctica educativa, reconociendo los logros alcanzados y reflexionando sobre los obstáculos y controversias que surgen en el camino. Finalmente, se menciona la importancia de un enfoque integral y sistémico hacia la evaluación del desempeño docente que no solo mida, sino que también promueva la reflexión y el desarrollo profesional, estableciendo un ambiente educativo que beneficie tanto a educadores como a estudiantes. Palabras claves: evaluación educativa, evaluación del desempeño docente, modelos de evaluación, tendencias de la evaluación del desempeño.
{"title":"EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN COLOMBIA","authors":"Linea Imaginaria, Luz Elena, Castro Arteaga","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2711","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2711","url":null,"abstract":"El artículo analiza la evolución de la evaluación educativa y del desempeño docente en Colombia, destacando cómo las reformas y los avances tecnológicos y pedagógicos han influido en estas áreas. Desde la implementación del Decreto 1710 de 1963, que estableció las bases de la evaluación docente, hasta el Decreto Ley 1278 de 2002, que introdujo un estatuto para la profesionalización docente, Colombia ha buscado mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de sus educadores. El texto examina cómo estos cambios han afectado no solo la calidad de la enseñanza, sino también la vida profesional y personal de los docentes, explorando la tensión entre mejorar la calidad profesional y promover el bienestar de los docentes. Se aborda la necesidad de implementar sistemas de evaluación justos y efectivos que contribuyan al mejoramiento continuo de la práctica educativa, reconociendo los logros alcanzados y reflexionando sobre los obstáculos y controversias que surgen en el camino. Finalmente, se menciona la importancia de un enfoque integral y sistémico hacia la evaluación del desempeño docente que no solo mida, sino que también promueva la reflexión y el desarrollo profesional, estableciendo un ambiente educativo que beneficie tanto a educadores como a estudiantes. Palabras claves: evaluación educativa, evaluación del desempeño docente, modelos de evaluación, tendencias de la evaluación del desempeño.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"100 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141013360","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2595
Fernando José Ramírez Morales
La construcción de conocimientos en espacios académicos, puede resultar compleja, dado que en estos convergen diferentes sujetos que tienen capacidades diferentes entre sí, generando de esta manera un proceso en el que el docente trata de asumir el reto de valorar a todos los estudiantes desde la diversidad de habilidades que posee. Por lo señalado, el presente artículo tiene como propósito determinar la evaluación de las diferentes formas de aprendizaje que se dan en el programa de académico de asesoría comercial en la educación media técnica, este es uno de los programas demandados, puesto que allí, se forman conocimientos en áreas como contabilidad, manejo de diferentes elementos de administración, entre otros. Por ello, este escrito asume una visión documental, dado que se recurre al discurso argumentativo de diferentes aspectos que se insertaran en la bibliografía especializada en este particular. Para el establecimiento de los resultados, se asumió la sistematización de diferentes aportes teóricos, ofrecidos por autores connotados en el plano del aprendizaje, dentro de estos, se consideró que el aprendizaje en el programa académico de asesoría comercial, se evidencia como un proceso que responder a los diferentes estilos de pensamiento, lo que hace que los docentes dinamicen sus planeaciones para el desarrollo de clases en los que los estudiantes se sientan a gusto porque se les está valorando sus competencias. Como conclusiones, se evidencia como las implicaciones pedagógicas de este artículo, se enmarca en aspectos valorativos del aprendizaje, con base en la motivación e incentivación de situaciones que permiten poner de manifiesto el empleo de estrategias fundamentales para una formación integral de los estudiantes de la educación media técnica.
{"title":"EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA ACADÉMICO ASESORÍA COMERCIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA COLOMBIANA","authors":"Fernando José Ramírez Morales","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2595","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2595","url":null,"abstract":"La construcción de conocimientos en espacios académicos, puede resultar compleja, dado que en estos convergen diferentes sujetos que tienen capacidades diferentes entre sí, generando de esta manera un proceso en el que el docente trata de asumir el reto de valorar a todos los estudiantes desde la diversidad de habilidades que posee. Por lo señalado, el presente artículo tiene como propósito determinar la evaluación de las diferentes formas de aprendizaje que se dan en el programa de académico de asesoría comercial en la educación media técnica, este es uno de los programas demandados, puesto que allí, se forman conocimientos en áreas como contabilidad, manejo de diferentes elementos de administración, entre otros. Por ello, este escrito asume una visión documental, dado que se recurre al discurso argumentativo de diferentes aspectos que se insertaran en la bibliografía especializada en este particular. Para el establecimiento de los resultados, se asumió la sistematización de diferentes aportes teóricos, ofrecidos por autores connotados en el plano del aprendizaje, dentro de estos, se consideró que el aprendizaje en el programa académico de asesoría comercial, se evidencia como un proceso que responder a los diferentes estilos de pensamiento, lo que hace que los docentes dinamicen sus planeaciones para el desarrollo de clases en los que los estudiantes se sientan a gusto porque se les está valorando sus competencias. Como conclusiones, se evidencia como las implicaciones pedagógicas de este artículo, se enmarca en aspectos valorativos del aprendizaje, con base en la motivación e incentivación de situaciones que permiten poner de manifiesto el empleo de estrategias fundamentales para una formación integral de los estudiantes de la educación media técnica.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"25 18","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140738125","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2571
JuanCarlos, Palencia Pabón
El presente artículo hace referencia a elementos importantes acerca de la migración de las familias que se trasladan de su zona de origen a otro lugar, el cual forma uno de los inconvenientes más graves que ocurren en Colombia. La emigración, acarrea consigo canjes a nivel social, formativo, moralista, entre otros; y a la vez forma transformaciones en la personalidad de los individuos que inmigrar, ya que el medio circundante es totalmente desigual al del lugar de iniciación. Esta situación se lía aún más en la medida que los emigrados sobrellevan el aprovechamiento, separación, discriminación y otros impedimentos formativos y profesionales, sumado a la falta de afirmación del Estado hacia sus derechos humanos. Cabe señalar, que en el grupo familiar de la persona que viaja, se perciben otros inconvenientes, especialmente en los hijos, ya que tienden a desmotivarse en sus saberes, acogen cualidades de desobediencia o recogimiento y desagua en ausentismo, deserción escolar. Es importante mencionar que los estudios manifiestan que, en una alto participación de los escolares colombianos, renuncian sus centros pedagógicos; contexto que es alarmante, puesto que, de no efectuar las operaciones oportunas, una alta participación de esos desertores apaleará un futuro perjudicial, por las pocas congruencias que poseerán para unirse a un campo competitivo y lo que también conmovería económica y socialmente a su futuro linaje. Se hace necesario reducir el porcentaje de deserción escolar en Colombia, pero esto demanda que las escuelas, profesionales de la docencia y algunas entidades profundicen las investigaciones con base al tema, e efectúen procedimientos transcendentales, acordes al escenario, necesidades y perspectivas de los alumnos de las diferentes comunidades.
{"title":"LA DESERCIÓN ESCOLAR A LA LUZ DE LA MIGRACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA","authors":"JuanCarlos, Palencia Pabón","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2571","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2571","url":null,"abstract":"El presente artículo hace referencia a elementos importantes acerca de la migración de las familias que se trasladan de su zona de origen a otro lugar, el cual forma uno de los inconvenientes más graves que ocurren en Colombia. La emigración, acarrea consigo canjes a nivel social, formativo, moralista, entre otros; y a la vez forma transformaciones en la personalidad de los individuos que inmigrar, ya que el medio circundante es totalmente desigual al del lugar de iniciación. Esta situación se lía aún más en la medida que los emigrados sobrellevan el aprovechamiento, separación, discriminación y otros impedimentos formativos y profesionales, sumado a la falta de afirmación del Estado hacia sus derechos humanos. Cabe señalar, que en el grupo familiar de la persona que viaja, se perciben otros inconvenientes, especialmente en los hijos, ya que tienden a desmotivarse en sus saberes, acogen cualidades de desobediencia o recogimiento y desagua en ausentismo, deserción escolar. \u0000Es importante mencionar que los estudios manifiestan que, en una alto participación de los escolares colombianos, renuncian sus centros pedagógicos; contexto que es alarmante, puesto que, de no efectuar las operaciones oportunas, una alta participación de esos desertores apaleará un futuro perjudicial, por las pocas congruencias que poseerán para unirse a un campo competitivo y lo que también conmovería económica y socialmente a su futuro linaje. Se hace necesario reducir el porcentaje de deserción escolar en Colombia, pero esto demanda que las escuelas, profesionales de la docencia y algunas entidades profundicen las investigaciones con base al tema, e efectúen procedimientos transcendentales, acordes al escenario, necesidades y perspectivas de los alumnos de las diferentes comunidades.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"9 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140739703","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2589
J. Lozano, Torres, J. Salvador, L. Torres
El presente artículo aborda la necesidad de avanzar hacia la inclusión educativa en el campo de la educación física, centrándose específicamente en la atención a estudiantes con déficit cognitivo. Los objetivos de investigación conducen a que los docentes deben adoptar una mentalidad abierta y flexible, proporcionar una perspectiva informada y valiosa sobre la necesidad de avanzar hacia una educación física más inclusiva, resaltando no solo la urgencia del tema, sino también las posibles rutas hacia una solución. Reconociendo las capacidades y necesidades individuales de cada estudiante. La formación profesional en estrategias de inclusión y en el manejo de adaptaciones curriculares resulta esencial para garantizar que los estudiantes con déficit cognitivo reciban la atención y el apoyo adecuados en el aula de educación física. Producto de la metodología cualitativa y descrita más adelante se destaca que la personalización también juega un papel crucial en la inclusión educativa. Conociendo las habilidades y preferencias individuales de cada estudiante, los docentes pueden diseñar experiencias de aprendizaje a medida, lo que fomenta la motivación y la participación en las clases de educación física. El uso de la tecnología en el aula de educación física ofrece nuevas oportunidades para lograr la inclusión. En conclusión, avanzar hacia una educación física inclusiva para estudiantes con déficit cognitivo es un desafío importante que requiere un compromiso conjunto de los docentes, instituciones educativas y la sociedad en general.
{"title":"HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: POTENCIAR LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA ESTUDIANTES CON DÉFICIT COGNITIVO","authors":"J. Lozano, Torres, J. Salvador, L. Torres","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2589","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2589","url":null,"abstract":"El presente artículo aborda la necesidad de avanzar hacia la inclusión educativa en el campo de la educación física, centrándose específicamente en la atención a estudiantes con déficit cognitivo. Los objetivos de investigación conducen a que los docentes deben adoptar una mentalidad abierta y flexible, proporcionar una perspectiva informada y valiosa sobre la necesidad de avanzar hacia una educación física más inclusiva, resaltando no solo la urgencia del tema, sino también las posibles rutas hacia una solución. Reconociendo las capacidades y necesidades individuales de cada estudiante. La formación profesional en estrategias de inclusión y en el manejo de adaptaciones curriculares resulta esencial para garantizar que los estudiantes con déficit cognitivo reciban la atención y el apoyo adecuados en el aula de educación física. Producto de la metodología cualitativa y descrita más adelante se destaca que la personalización también juega un papel crucial en la inclusión educativa. Conociendo las habilidades y preferencias individuales de cada estudiante, los docentes pueden diseñar experiencias de aprendizaje a medida, lo que fomenta la motivación y la participación en las clases de educación física. El uso de la tecnología en el aula de educación física ofrece nuevas oportunidades para lograr la inclusión. En conclusión, avanzar hacia una educación física inclusiva para estudiantes con déficit cognitivo es un desafío importante que requiere un compromiso conjunto de los docentes, instituciones educativas y la sociedad en general.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"131 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140740556","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2583
LuisAlberto, Amado Arango, Aprendizaje De, La Comprensión, Lectora Fundamentado, En El, Discurso Pedagógico, Del Docente, Desarrollo
La enseñanza de la comprensión lectora, es un elemento que se constituye como un hecho altamente significativo para concretar la formación integral de los estudiantes en el marco de acción de las realidades del siglo XXI. En tal sentido, el presente artículo se enmarco en analizar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora fundamentado en el discurso pedagógico del docente. Por tal motivo, se asumirá una estructura metodológica en un tipo de texto ensayo que busco hacer una reconstrucción documental de los elementos que giran en torno a la comprensión lectora desde las acciones pedagógicas del docente para dar paso a estructurar nuevas realidades educativas. De la revisión realizada, se dio paso a reconocer una serie de componentes que promueven una estructura de enseñanza que asume aspectos pedagógicos en la consolidación de aprendizajes sistemáticos por medio de la comprensión lectora.
{"title":"ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA FUNDAMENTADO EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE","authors":"LuisAlberto, Amado Arango, Aprendizaje De, La Comprensión, Lectora Fundamentado, En El, Discurso Pedagógico, Del Docente, Desarrollo","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2583","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2583","url":null,"abstract":"La enseñanza de la comprensión lectora, es un elemento que se constituye como un hecho altamente significativo para concretar la formación integral de los estudiantes en el marco de acción de las realidades del siglo XXI. En tal sentido, el presente artículo se enmarco en analizar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora fundamentado en el discurso pedagógico del docente. Por tal motivo, se asumirá una estructura metodológica en un tipo de texto ensayo que busco hacer una reconstrucción documental de los elementos que giran en torno a la comprensión lectora desde las acciones pedagógicas del docente para dar paso a estructurar nuevas realidades educativas. De la revisión realizada, se dio paso a reconocer una serie de componentes que promueven una estructura de enseñanza que asume aspectos pedagógicos en la consolidación de aprendizajes sistemáticos por medio de la comprensión lectora. \u0000 ","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"9 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140737430","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2596
D. Rojas, Rodríguez
En este artículo, se examina el impacto de la dramatización en la formación de adolescentes y niños, en un mundo en constante cambio y globalización. Se destaca cómo esta metodología contribuye al proceso de aprendizaje y comprensión de obras literarias, aportando beneficios cognitivos y emocionales. La capacidad de involucrar activa y profundamente a los estudiantes en los elementos narrativos y dramatizados se presenta como un desafío motivador. La investigación, realizada bajo un enfoque cualitativo y documental, selecciona referentes teóricos y conceptuales para analizar los aportes de autores reconocidos en la perspectiva formativa de las obras literarias. Se observa un interés evidente por parte de los autores en contribuir al desarrollo intelectual de los lectores. Se resalta la necesidad de emplear obras literarias de manera creativa y original en las instituciones educativas, motivando la lectura y transmitiéndolas con orgullo a la comunidad a través de la implementación del dramatizado. Este enfoque evidencia que alcanzar dicho producto requirió el desarrollo de diversos procesos lectores a través del disfrute de la temática presente en las obras.
{"title":"EL PAPEL DE LA DRAMATIZACION PARA LA COMPRENSION DE OBRAS LITERARIAS","authors":"D. Rojas, Rodríguez","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2596","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2596","url":null,"abstract":"En este artículo, se examina el impacto de la dramatización en la formación de adolescentes y niños, en un mundo en constante cambio y globalización. Se destaca cómo esta metodología contribuye al proceso de aprendizaje y comprensión de obras literarias, aportando beneficios cognitivos y emocionales. La capacidad de involucrar activa y profundamente a los estudiantes en los elementos narrativos y dramatizados se presenta como un desafío motivador. La investigación, realizada bajo un enfoque cualitativo y documental, selecciona referentes teóricos y conceptuales para analizar los aportes de autores reconocidos en la perspectiva formativa de las obras literarias. Se observa un interés evidente por parte de los autores en contribuir al desarrollo intelectual de los lectores. Se resalta la necesidad de emplear obras literarias de manera creativa y original en las instituciones educativas, motivando la lectura y transmitiéndolas con orgullo a la comunidad a través de la implementación del dramatizado. Este enfoque evidencia que alcanzar dicho producto requirió el desarrollo de diversos procesos lectores a través del disfrute de la temática presente en las obras. \u0000 ","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"30 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140735799","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2582
Henyi Maryan Gómez Sánchez
Asumir la idea de revisar los fundamentos que dan origen al proceso de enseñanza de la matemática, dan paso a promover una visión imparcial de lo que ocurre en el plano educativo actual. Por tal motivo, se pretende que el presente escrito aborde un análisis de los fundamentos didácticos que dan paso a la enseñanza de la matemática desde los planteamientos de la resolución de problemas como competencia. Por ende, se debe hacer una revisión de los aspectos tradicionales que determinan una educación desligada de los aspectos didácticos y que producen realidades dispersas a la hora de ensayo. Ante ello, el presente articulo se desarrollará en la modalidad de tipo ensayo, puesto que desde la revisión de aspectos teóricos se puede llegar a generar conclusiones particulares sobre la incidencia que marcan los fundamentos didácticos en el desarrollo de los procesos de enseñanza de la matemática en el contexto educativo de Colombia. En tal sentido, es necesario considerar la dinámica de los procesos formativos de la actualidad y el énfasis que hacen los docentes para que la enseñanza de la matemática se pueda consolidar.
{"title":"FuNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA por medio de la resolución de problemas.","authors":"Henyi Maryan Gómez Sánchez","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2582","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2582","url":null,"abstract":"Asumir la idea de revisar los fundamentos que dan origen al proceso de enseñanza de la matemática, dan paso a promover una visión imparcial de lo que ocurre en el plano educativo actual. Por tal motivo, se pretende que el presente escrito aborde un análisis de los fundamentos didácticos que dan paso a la enseñanza de la matemática desde los planteamientos de la resolución de problemas como competencia. Por ende, se debe hacer una revisión de los aspectos tradicionales que determinan una educación desligada de los aspectos didácticos y que producen realidades dispersas a la hora de ensayo. Ante ello, el presente articulo se desarrollará en la modalidad de tipo ensayo, puesto que desde la revisión de aspectos teóricos se puede llegar a generar conclusiones particulares sobre la incidencia que marcan los fundamentos didácticos en el desarrollo de los procesos de enseñanza de la matemática en el contexto educativo de Colombia. En tal sentido, es necesario considerar la dinámica de los procesos formativos de la actualidad y el énfasis que hacen los docentes para que la enseñanza de la matemática se pueda consolidar. \u0000 ","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"9 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140737165","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2575
Luz Marina Toloza
La dinámica educativa, impone nuevas realidades en la medida en que se presentan nuevos retos, uno de estos que surgió en el primer trimestre del año 2020 fue la pandemia del covid-19, donde se tuvieron que transformar las prácticas pedagógicas en los espacios escolares, debido al confinamiento obligado para la prevención de los contagios. Por ello, se asumió la educación virtual, como una de las formas de continuar con los procesos formativos de los escolares. El propósito de este ensayo es analizar el rol de la inclusión de niños con capacidades diversas, como un reto formativo de la educación virtual. Se propone entonces, la valoración de las acciones pedagógicas adelantas por los docentes en relación a las actividades ejecutadas a nivel virtual, para lograr la inclusión de niños con capacidades diversas, los cuales en la presencialidad ya estaban incluidos, pero en la virtual, no se contaba con el conocimiento adecuado, por lo que se asume como reto la generación de nuevas estrategias para lograr dicha inclusión y así una formación de calidad.
{"title":"LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON CAPACIDADES DIVERSAS. EL RETO FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL","authors":"Luz Marina Toloza","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2575","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2575","url":null,"abstract":"La dinámica educativa, impone nuevas realidades en la medida en que se presentan nuevos retos, uno de estos que surgió en el primer trimestre del año 2020 fue la pandemia del covid-19, donde se tuvieron que transformar las prácticas pedagógicas en los espacios escolares, debido al confinamiento obligado para la prevención de los contagios. Por ello, se asumió la educación virtual, como una de las formas de continuar con los procesos formativos de los escolares. El propósito de este ensayo es analizar el rol de la inclusión de niños con capacidades diversas, como un reto formativo de la educación virtual. Se propone entonces, la valoración de las acciones pedagógicas adelantas por los docentes en relación a las actividades ejecutadas a nivel virtual, para lograr la inclusión de niños con capacidades diversas, los cuales en la presencialidad ya estaban incluidos, pero en la virtual, no se contaba con el conocimiento adecuado, por lo que se asume como reto la generación de nuevas estrategias para lograr dicha inclusión y así una formación de calidad.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"8 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140736934","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2578
Sandra Milena López Pérez
Desde la enseñanza de la matemática, lo que se busca es ofrecer al estudiante alternativas de autocorrección a través de estrategias enfocadas en lo didáctico, dirigidas a la comprensión desde la dimensión mental y la evidencia lógica, que sean fundamentales para el desarrollo de un argumento educativo amplio que asuma el desarrollo de competencias. El objetivo general, consiste en analizar las perspectivas de enseñanza de los docentes de matemática en relación con el proceso de resolución de problemas con el fin de contribuir con el desarrollo de competencias estudiantiles. Desde el punto de vista metodológico, el presente artículo se desarrollará en función a los criterios establecidos para una producción tipo ensayo, a partir del reconocimiento de aspectos propios de la realidad educativa, estructurando comentarios, descripciones y explicaciones de los hechos que inciden ante la idea de enseñanza de la matemática desde una perspectiva problematizada. Se espera hacer una reconstrucción profunda de las perspectivas de los docentes, quienes son reconocidos como fuente del saber contextual. Este análisis detallado permitirá esclarecer las realidades educativas específicas del área de matemáticas, proporcionando una base sólida para la formulación de intervenciones educativas que promuevan un aprendizaje más significativo. La intención última es contribuir a la formación de competencias en los estudiantes, ofreciéndoles alternativas significativas para abordar la resolución de problemas de manera autónoma y fundamentada. Al ofrecer alternativas significativas, se busca fomentar un ambiente de aprendizaje que no solo fortalezca las habilidades matemáticas, sino que también promueva el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas en diversas situaciones. Esta metodología busca superar los límites convencionales y proporcionar una visión integral de la enseñanza de las matemáticas, destacando su importancia en el desarrollo educativo más amplio.
{"title":"PERSPECTIVAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESTUDIANTILES","authors":"Sandra Milena López Pérez","doi":"10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2578","DOIUrl":"https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2578","url":null,"abstract":"Desde la enseñanza de la matemática, lo que se busca es ofrecer al estudiante alternativas de autocorrección a través de estrategias enfocadas en lo didáctico, dirigidas a la comprensión desde la dimensión mental y la evidencia lógica, que sean fundamentales para el desarrollo de un argumento educativo amplio que asuma el desarrollo de competencias. El objetivo general, consiste en analizar las perspectivas de enseñanza de los docentes de matemática en relación con el proceso de resolución de problemas con el fin de contribuir con el desarrollo de competencias estudiantiles. Desde el punto de vista metodológico, el presente artículo se desarrollará en función a los criterios establecidos para una producción tipo ensayo, a partir del reconocimiento de aspectos propios de la realidad educativa, estructurando comentarios, descripciones y explicaciones de los hechos que inciden ante la idea de enseñanza de la matemática desde una perspectiva problematizada. Se espera hacer una reconstrucción profunda de las perspectivas de los docentes, quienes son reconocidos como fuente del saber contextual. Este análisis detallado permitirá esclarecer las realidades educativas específicas del área de matemáticas, proporcionando una base sólida para la formulación de intervenciones educativas que promuevan un aprendizaje más significativo. La intención última es contribuir a la formación de competencias en los estudiantes, ofreciéndoles alternativas significativas para abordar la resolución de problemas de manera autónoma y fundamentada. Al ofrecer alternativas significativas, se busca fomentar un ambiente de aprendizaje que no solo fortalezca las habilidades matemáticas, sino que también promueva el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas en diversas situaciones. Esta metodología busca superar los límites convencionales y proporcionar una visión integral de la enseñanza de las matemáticas, destacando su importancia en el desarrollo educativo más amplio.","PeriodicalId":497769,"journal":{"name":"LÍNEA IMAGINARIA","volume":"35 11","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140737732","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-04-05DOI: 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2577
GladysBuitrago, JoséSequeda, Joseph N. Sequeda
Los métodos y técnicas en los diversos modelos pedagógicos son cruciales para el desarrollo de una educación más efectiva y significativa. La relación entre los modelos pedagógicos y las técnicas didácticas es esencial, ya que las técnicas son las herramientas concretas que permiten llevar a cabo los métodos propuestos por cada modelo. Por tanto, es importante que los docentes se actualicen y utilicen tanto las metodologías tradicionales como las contemporáneas, incorporando las nuevas tecnologías y aprovechando las ventajas que estas ofrecen. Solo así se puede garantizar una educación de calidad, que prepare a los estudiantes para enfrentar los retos y desafíos del siglo XXI. Por tal motivo, el presente artículo asociado a una investigación documental exhaustiva, se desarrolló a través de una metodología basada en el análisis de contenido de obras referenciadas que reflejan la importancia de las inteligencias múltiples y tiene como objetivo develar la importancia de los métodos y técnicas para el desarrollo de los procesos didácticos a través de dichas inteligencias, lo cual, resulta relevante debido a que hace alusión a los enfoques, recursos didácticos, planificación, organización, estrategias, la evaluación y el desarrollo de competencias como elementos clave en estos procesos. Una adecuada articulación y combinación de estos elementos con cada una de las inteligencias múltiples contribuye a lograr un aprendizaje significativo y de calidad. Por tanto, es fundamental que los docentes reflexionen sobre su práctica y busquen mejorar constantemente los procesos didácticos que implementan en el aula.
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