Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.008
О.Ю. Гордашникова, Ю.М. Федорчук, А.Н. Кузнецов
Актуальность исследования объясняется потребностью современного общества в соблюдении прав детей на получение дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных организациях, в обеспечении доступности дошкольного образования в России. В работе анализируются нормативные требования и гарантии по обеспечению доступности общего образования. Рассматриваются сопряженные с логикой данного исследования элементы, понятийный аппарат, входящие в тезаурус «доступность образования», виды доступности образования: правовая, социальная, географическая, административная, информационная, содержательная. Целями исследования стало выявление объективной информации о «проблемных зонах» соблюдения прав детей на получение дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных организациях и, соответственно, разработка рекомендаций по организации деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, по планированию контингента дошкольных образовательных организаций. При проведении исследования использовались следующие методы: стратификация, выборочный метод социологического исследования, онлайн-анкетирование, метод систематизации и классификации на основе изучения отечественных и зарубежных научных источников, обобщение. Выдвинута и подтверждена гипотеза о том, что представители родительской общественности в основном удовлетворены тем, как в России соблюдаются права детей на получение дошкольного образования в государственной или муниципальной образовательной организации, закрепленной за территорией по месту жительства ребенка. Новизна исследования заключается в уточнении и оценке правовой, социальной, географической, административной и содержательной доступности образования, что дало возможность сформулировать практические рекомендации для региональных органов управления образованием для повышения эффективности мер, предпринимаемых для соблюдения прав каждого ребенка на получение дошкольного образования. Сделаны выводы о том, что повышение доступности дошкольного образования возможно за счет расширения перечня сведений, вносимых в соответствующую региональную информационную систему (в том числе средствами включения дополнительных показателей) и создания межведомственной информационной системы автоматизированного сбора данных для учета контингента, подлежащего обучению в системе дошкольного образования. Рекомендовано создание региональной и муниципальных комиссий на уровне субъекта Российской Федерации по урегулированию споров в области соблюдения прав каждого ребенка на получение дошкольного образования. The relevance of the research is accounted for by the necessity of contemporary society to ensure that all kids have access to preschool education in state and municipal educational institutions. The research analyzes requirements and standards of accessible public education. It investigates legal, social, geographical, administrative, inform
这项研究的紧迫性是由于现代社会需要在公共或公共教育机构中实现儿童的学前教育权利，以及确保俄罗斯的学前教育普及。这项工作分析了确保公共教育普及的监管要求和保障措施。研究的逻辑包括教育可负担性、教育可负担性的理解装置、法律、社会、地理、行政、信息、内容等。研究的目的是确定公共或市政教育机构中儿童受学前教育的“问题地区”的客观信息，并据此提出建议，组织俄罗斯联邦行政当局在教育领域开展公共管理活动，规划学前教育组织的特遣队。研究使用下列方法:分层化、选择性社会学研究方法、在线调查方法、根据国内外科学资料的研究编排和分类方法、概括。提出并证实了这样一假设，即父母社区的代表对俄罗斯遵守儿童在其居住地的公共或公共教育组织中接受学前教育的权利感到满意。这项研究的新特性是澄清和评估教育的法律、社会、地理、行政和实质可获得性，从而为区域教育管理机构制定了切实的建议，以提高执行每个儿童接受学前教育权利的措施的效率。有结论认为，提高学前教育的普及程度可以通过扩大有关区域信息系统(包括补充指标的手段)和建立一个机构间的自动数据收集系统来实现。建议在俄罗斯联邦主体一级设立区域和市政委员会，以解决每个儿童接受学前教育的权利纠纷。《现代社会的相关性》是由所有的孩子在州和公共教育方面都有进步的。研究分析分析和公共教育标准。这是一种创纪录的、社会的、地理的、先入之见的、相关的、相关的教育工具。与孩子们一起接受教育和公共教育的集体教育，以及与俄罗斯联邦和地区执行委员会合作。《社会研究方法》、《在线力量》、《系统力量》、《经典》、《俄罗斯力量研究入门》、《世代相传》。研究的hypothesis是由州和公共教育机构的普法教育证据所定义的通用教育。novelty of The research consists in The fact that The research assesses legal social, geographical administrative and related内容aspects of教育gstreamer,主演enables The researchers to formulate指南that regulate The work of federal and regional executive bodies of The俄罗斯Federation and to increase The gstreamer of preschool教育in Russia。这是一种公共信息系统，是一种公共信息系统，是一种公共信息系统。这是一种自然的感觉，应该是一个地区和社区委员会与俄罗斯联邦的高级教育协会合作。
{"title":"Accessibility of Preschool Education: Parents’ Perceptions","authors":"О.Ю. Гордашникова, Ю.М. Федорчук, А.Н. Кузнецов","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.008","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.008","url":null,"abstract":"Актуальность исследования объясняется потребностью современного общества в соблюдении прав детей на получение дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных организациях, в обеспечении доступности дошкольного образования в России. В работе анализируются нормативные требования и гарантии по обеспечению доступности общего образования. Рассматриваются сопряженные с логикой данного исследования элементы, понятийный аппарат, входящие в тезаурус «доступность образования», виды доступности образования: правовая, социальная, географическая, административная, информационная, содержательная. Целями исследования стало выявление объективной информации о «проблемных зонах» соблюдения прав детей на получение дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных организациях и, соответственно, разработка рекомендаций по организации деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, по планированию контингента дошкольных образовательных организаций. При проведении исследования использовались следующие методы: стратификация, выборочный метод социологического исследования, онлайн-анкетирование, метод систематизации и классификации на основе изучения отечественных и зарубежных научных источников, обобщение. Выдвинута и подтверждена гипотеза о том, что представители родительской общественности в основном удовлетворены тем, как в России соблюдаются права детей на получение дошкольного образования в государственной или муниципальной образовательной организации, закрепленной за территорией по месту жительства ребенка. Новизна исследования заключается в уточнении и оценке правовой, социальной, географической, административной и содержательной доступности образования, что дало возможность сформулировать практические рекомендации для региональных органов управления образованием для повышения эффективности мер, предпринимаемых для соблюдения прав каждого ребенка на получение дошкольного образования. Сделаны выводы о том, что повышение доступности дошкольного образования возможно за счет расширения перечня сведений, вносимых в соответствующую региональную информационную систему (в том числе средствами включения дополнительных показателей) и создания межведомственной информационной системы автоматизированного сбора данных для учета контингента, подлежащего обучению в системе дошкольного образования. Рекомендовано создание региональной и муниципальных комиссий на уровне субъекта Российской Федерации по урегулированию споров в области соблюдения прав каждого ребенка на получение дошкольного образования. The relevance of the research is accounted for by the necessity of contemporary society to ensure that all kids have access to preschool education in state and municipal educational institutions. The research analyzes requirements and standards of accessible public education. It investigates legal, social, geographical, administrative, inform","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"173 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136242770","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.013
Р.М. Хусаинова, Э.Н. Габдушева
Высшим духовно-нравственным и личностно-социальным чувством, определяющим мотивом социально значимой деятельности является патриотизм. В Нижнекамском химико-технологическом институте учебный и воспитательный процессы едины, в том числе во внеучебное время осуществляются различные виды патриотического воспитания студентов с изучением истории химического комплекса республики Татарстан, который показывает примеры служения Отечеству и героизм соотечественников в тяжелейшие периоды военного времени. Активное промышленное развитие Казанской губернии началось с самого начала образования края по Указу Петра I от 18 декабря 1708 года в ходе административно-территориальной реформы Русского царства. Реформы Петра I охватили сферу управления, организацию военного дела, промышленности, торговли, просвещения, быта и были продолжены Екатериной II, по Именному Указу которой в 1786 году начал строиться Казанский пороховой завод. Его строительство имело важное значение для обороноспособности России. В 1788 году пороховой завод заработал на полную мощность. В годы Первой мировой войны он снабжал боеприпасами армию России. Казань еще до Великой Отечественной войны стала промышленным центром, где выпускали продукцию стратегического назначения. В 1941–1945 годах Казанский пороховой завод бесперебойно и круглосуточно поставлял для Советской армии пироксилиновый порох и для реактивных снарядов «Катюша». Огромную роль в обеспечении боеспособности страны сыграл и другой химический завод в Бондюге, который выпускал разнообразную продукцию для мирных целей и фронта. Учебные заведения тоже помогали фронту. Так, на базе Казанского химико-технологического института были организованы цеха и мастерские для выпуска военной продукции. В статье рассматриваются примеры деятельности известных химиков и предприятий химической промышленности Татарстана в годы Первой мировой и Великой Отечественной войн, с которыми в воспитательных целях знакомят студентов химико-технологических специальностей в процессе обучения. Being spiritually, morally, personally and socially significant concept, patriotism is the driving force socially significant activities. Nizhnekamsk Chemical and Technological Institute perceives educational and upbringing activities in their entirety and provides curricular and extra-curricular activities aimed at students’ patriotic education through learning about the history of chemical plants of the Republic of Tatarstan and people’s heroism in wartime. Active industrial development of the Kazan Province started in 1708, immediately after the formation of the province (Peter I’s Decree of December 18, 1708). Peter I’s reforms (the administrative and territorial reforms of the Tsardom of Russia) affected managerial, military and industrial activities, education, trade, and everyday life. Catherine II continued the reformation process and ordered to build Kazan Gunpowder Plant (the 1786 decree). In 1788 the plant was already completely functional. During World War I the pl
{"title":"Patriotic Education in Chemistry and Technology Students at the Example of the Region","authors":"Р.М. Хусаинова, Э.Н. Габдушева","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.013","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.013","url":null,"abstract":"Высшим духовно-нравственным и личностно-социальным чувством, определяющим мотивом социально значимой деятельности является патриотизм. В Нижнекамском химико-технологическом институте учебный и воспитательный процессы едины, в том числе во внеучебное время осуществляются различные виды патриотического воспитания студентов с изучением истории химического комплекса республики Татарстан, который показывает примеры служения Отечеству и героизм соотечественников в тяжелейшие периоды военного времени. Активное промышленное развитие Казанской губернии началось с самого начала образования края по Указу Петра I от 18 декабря 1708 года в ходе административно-территориальной реформы Русского царства. Реформы Петра I охватили сферу управления, организацию военного дела, промышленности, торговли, просвещения, быта и были продолжены Екатериной II, по Именному Указу которой в 1786 году начал строиться Казанский пороховой завод. Его строительство имело важное значение для обороноспособности России. В 1788 году пороховой завод заработал на полную мощность. В годы Первой мировой войны он снабжал боеприпасами армию России. Казань еще до Великой Отечественной войны стала промышленным центром, где выпускали продукцию стратегического назначения. В 1941–1945 годах Казанский пороховой завод бесперебойно и круглосуточно поставлял для Советской армии пироксилиновый порох и для реактивных снарядов «Катюша». Огромную роль в обеспечении боеспособности страны сыграл и другой химический завод в Бондюге, который выпускал разнообразную продукцию для мирных целей и фронта. Учебные заведения тоже помогали фронту. Так, на базе Казанского химико-технологического института были организованы цеха и мастерские для выпуска военной продукции. В статье рассматриваются примеры деятельности известных химиков и предприятий химической промышленности Татарстана в годы Первой мировой и Великой Отечественной войн, с которыми в воспитательных целях знакомят студентов химико-технологических специальностей в процессе обучения. Being spiritually, morally, personally and socially significant concept, patriotism is the driving force socially significant activities. Nizhnekamsk Chemical and Technological Institute perceives educational and upbringing activities in their entirety and provides curricular and extra-curricular activities aimed at students’ patriotic education through learning about the history of chemical plants of the Republic of Tatarstan and people’s heroism in wartime. Active industrial development of the Kazan Province started in 1708, immediately after the formation of the province (Peter I’s Decree of December 18, 1708). Peter I’s reforms (the administrative and territorial reforms of the Tsardom of Russia) affected managerial, military and industrial activities, education, trade, and everyday life. Catherine II continued the reformation process and ordered to build Kazan Gunpowder Plant (the 1786 decree). In 1788 the plant was already completely functional. During World War I the pl","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136282995","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.007
А.В. Бакина, С.В. Яремчук
В статье представлены результаты исследования отношения учащихся общеобразовательных школ к профессии учителя и намерения ее получить. Актуальность определялась дефицитом педагогических кадров в современной школе и установками государства на введение довузовской подготовки педагогов. В исследовании приняли участие 1148 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет, которые были разделены на три группы в зависимости от желания учиться в профильном психолого-педагогическом классе. Исследование показало, что 15,8 % старшеклассников имели намерение стать учителем, при этом только 7,5 % считали, что у них есть педагогические способности. В классе с психолого-педагогическим профилем выразили согласие учиться 10,7 % учащихся, а 28,3 % — рассматривали такую возможность. При этом большинство школьников, готовых выбрать этот профиль, мотивировали свое желание потенциальной пользой педагогических знаний, независимо от намерения получить профессию учителя в будущем. Изучение факторов, привлекавших старшеклассников к выбору профессии учителя, показало, что в этом качестве выступали перспектива работать с детьми и молодежью, представление о профессии учителя как одной из важнейших в обществе, возможность заниматься любимым предметом и перспективы самореализации, а отталкивали от выбора данной профессии небольшой заработок, низкая оценка общественной важности педагогического труда, прогнозируемое нервное перенапряжение и большой рабочий день. Учет полученных данных может способствовать улучшению организации деятельности психолого-педагогических классов. The article presents the results of a research aimed at the investigation of secondary school students’ career intentions and their attitude to teaching as a career. The relevance of the research is accounted for by the lack of teachers in modern secondary school and by the necessity to introduce pre-university training of school students aspiring to become teachers. The research includes 1148 school students aged 14–17, who are subdivided into three groups depending on their desire to study to become a teacher. The research shows that 15,8 % of senior schoolchildren want to become teachers, while only 7,5 % of them believe they have teaching skills. 10,7 % of senior schoolchildren specializing in psychology and pedagogy want to become teachers, while 28,3 % of them consider it as a possibility. The majority of schoolchildren willing to become teachers believe that that teaching skills are applicable to a huge variety of careers. The research shows that students choosing teaching as a career believe that teaching is a fulfilling and rewarding job that enables one to work with youngsters and fully realize one’s potential. However, there are some disadvantages, such as relatively low salaries, lack of social recognition, stress, and irregular schedule. The results can be used to better organize the learning process for children who specialize in psychology and pedagogy.
{"title":"Teacher Career Intentions in Modern Senior Secondary Level Students","authors":"А.В. Бакина, С.В. Яремчук","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.007","url":null,"abstract":"В статье представлены результаты исследования отношения учащихся общеобразовательных школ к профессии учителя и намерения ее получить. Актуальность определялась дефицитом педагогических кадров в современной школе и установками государства на введение довузовской подготовки педагогов. В исследовании приняли участие 1148 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет, которые были разделены на три группы в зависимости от желания учиться в профильном психолого-педагогическом классе. Исследование показало, что 15,8 % старшеклассников имели намерение стать учителем, при этом только 7,5 % считали, что у них есть педагогические способности. В классе с психолого-педагогическим профилем выразили согласие учиться 10,7 % учащихся, а 28,3 % — рассматривали такую возможность. При этом большинство школьников, готовых выбрать этот профиль, мотивировали свое желание потенциальной пользой педагогических знаний, независимо от намерения получить профессию учителя в будущем. Изучение факторов, привлекавших старшеклассников к выбору профессии учителя, показало, что в этом качестве выступали перспектива работать с детьми и молодежью, представление о профессии учителя как одной из важнейших в обществе, возможность заниматься любимым предметом и перспективы самореализации, а отталкивали от выбора данной профессии небольшой заработок, низкая оценка общественной важности педагогического труда, прогнозируемое нервное перенапряжение и большой рабочий день. Учет полученных данных может способствовать улучшению организации деятельности психолого-педагогических классов. The article presents the results of a research aimed at the investigation of secondary school students’ career intentions and their attitude to teaching as a career. The relevance of the research is accounted for by the lack of teachers in modern secondary school and by the necessity to introduce pre-university training of school students aspiring to become teachers. The research includes 1148 school students aged 14–17, who are subdivided into three groups depending on their desire to study to become a teacher. The research shows that 15,8 % of senior schoolchildren want to become teachers, while only 7,5 % of them believe they have teaching skills. 10,7 % of senior schoolchildren specializing in psychology and pedagogy want to become teachers, while 28,3 % of them consider it as a possibility. The majority of schoolchildren willing to become teachers believe that that teaching skills are applicable to a huge variety of careers. The research shows that students choosing teaching as a career believe that teaching is a fulfilling and rewarding job that enables one to work with youngsters and fully realize one’s potential. However, there are some disadvantages, such as relatively low salaries, lack of social recognition, stress, and irregular schedule. The results can be used to better organize the learning process for children who specialize in psychology and pedagogy.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"155 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136282998","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.018
Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Л.Э. Семенова
В статье представлена специфика межличностного восприятия подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Раскрыты возрастные особенности межличностного восприятиясверстников у подростков и его общие черты, характерные для всех лиц с ОВЗ. Описаны общие характеристики образа другого у подростков, имеющих нормативное и отклоняющееся психическое развитие. Дан дифференциальный анализ межличностного восприятия подростков в зависимости от тяжести основного дефекта. Представлены общие, специфические для всех детей с ОВЗ особенности межличностного восприятия сверстников. Доказано влияние биологических и психологических факторов на формирование межличностного восприятия у подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями. Аргументирована необходимость организации специальной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, тяжелые и множественные нарушения развития с целью коррекции у них нарушений межличностного восприятия. Сформулированы обоснованные выводы о том, что подростки с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития имеют специфические, а также индивидуально-типические особенности межличностного восприятия. The article deals with peculiarities of interpersonal perception of teenagers with mental retardation and developmental disabilities. The article treats age-related peculiarities of interpersonal perception of adolescents and focuses on the peculiarities of interpersonal perception in people with disabilities. The article describes the peculiarities of adolescents’ perception of other people with normative development and with mental retardation. The article provides a differential analysis of interpersonal perception of teenagers depending on the severity of their disability. The article deals with general and disability-specific characteristics of interpersonal perception in adolescents. The article underlines the influence of biological and psychological factors on the formation of interpersonal perception in teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders. It highlights the necessity to ensure that children with mental retardation have access to special correction procedures and assistance. The article concludes that teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders perceive other people in a special way.
{"title":"Peculiarities of Peer-perception in Teenagers with Mental Retardation with Severe and Multiple Developmental Disorders","authors":"Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Л.Э. Семенова","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.018","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.018","url":null,"abstract":"В статье представлена специфика межличностного восприятия подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Раскрыты возрастные особенности межличностного восприятиясверстников у подростков и его общие черты, характерные для всех лиц с ОВЗ. Описаны общие характеристики образа другого у подростков, имеющих нормативное и отклоняющееся психическое развитие. Дан дифференциальный анализ межличностного восприятия подростков в зависимости от тяжести основного дефекта. Представлены общие, специфические для всех детей с ОВЗ особенности межличностного восприятия сверстников. Доказано влияние биологических и психологических факторов на формирование межличностного восприятия у подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями. Аргументирована необходимость организации специальной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, тяжелые и множественные нарушения развития с целью коррекции у них нарушений межличностного восприятия. Сформулированы обоснованные выводы о том, что подростки с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития имеют специфические, а также индивидуально-типические особенности межличностного восприятия. The article deals with peculiarities of interpersonal perception of teenagers with mental retardation and developmental disabilities. The article treats age-related peculiarities of interpersonal perception of adolescents and focuses on the peculiarities of interpersonal perception in people with disabilities. The article describes the peculiarities of adolescents’ perception of other people with normative development and with mental retardation. The article provides a differential analysis of interpersonal perception of teenagers depending on the severity of their disability. The article deals with general and disability-specific characteristics of interpersonal perception in adolescents. The article underlines the influence of biological and psychological factors on the formation of interpersonal perception in teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders. It highlights the necessity to ensure that children with mental retardation have access to special correction procedures and assistance. The article concludes that teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders perceive other people in a special way.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"41 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136283203","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.010
В.В. Кисова, А.В. Семенов, Е.А. Семенова
Одной из приоритетных тенденций развития современного высшего образования является персонификация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными запросами студентов и особенностями их индивидуального профессионального становления. В связи с этим особенно актуальной является такая организация образовательного процесса, как построение индивидуального образовательного маршрута каждым обучающимся. Целью исследования стало определение психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению по индивидуальному образовательному маршруту, для чего был определен уровень развития у студентов субъектности по отношению к образовательному процессу, проанализированы типологические особенности развития социально-психологической адаптированности и саморегуляции в учебной деятельности как дескрипторов их психологической готовности. Полученные результаты позволили утверждать, что большая часть студентов имела высокий уровень социально-психологической адаптации, была мотивирована на возможные изменения своих отношений с социальной средой, хорошо осознавала необходимость овладения новыми способами поведения, однако отличалась средним уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности. Это свидетельствовало о большой зависимости студентов от ситуации и мнения референтной группы. Большинству студентов экспериментальной группы была необходима целенаправленная психолого-педагогическая поддержка для того, чтобы полноценно обучаться по индивидуальному образовательному маршруту. A priority trend in the development of modern higher education is personalized learning, an educational approach aimed at the customization of the learning experience for each student according to their unique needs, strengths and weaknesses, which accounts for the relevance of the optimization of the learning process for students’ needs. The aim of the research is to identify students’ psychological readiness to study in a pedagogical university. To achieve the aim, the researchers have identified students’ abilities to accomplish learning objectives and complete educational tasks. The researchers have analyzed the peculiarities of students’ social and psychological adaptability and self-regulation as indicators of students’ psychological readiness. The results of the research show that the majority of students are eager to adapt to the new conditions of their social and psychological environment, understand the necessity of acquiring new behavioral patterns but have different self-regulation skills. Students greatly depend on their environment and on their peers’ attitude. The majority of students of the experimental group needed psychological assistance in order to follow an individual learning path.
{"title":"Investigating Novice Teachers’ Psychological Readiness to Personalized Education","authors":"В.В. Кисова, А.В. Семенов, Е.А. Семенова","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.010","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.010","url":null,"abstract":"Одной из приоритетных тенденций развития современного высшего образования является персонификация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными запросами студентов и особенностями их индивидуального профессионального становления. В связи с этим особенно актуальной является такая организация образовательного процесса, как построение индивидуального образовательного маршрута каждым обучающимся. Целью исследования стало определение психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению по индивидуальному образовательному маршруту, для чего был определен уровень развития у студентов субъектности по отношению к образовательному процессу, проанализированы типологические особенности развития социально-психологической адаптированности и саморегуляции в учебной деятельности как дескрипторов их психологической готовности. Полученные результаты позволили утверждать, что большая часть студентов имела высокий уровень социально-психологической адаптации, была мотивирована на возможные изменения своих отношений с социальной средой, хорошо осознавала необходимость овладения новыми способами поведения, однако отличалась средним уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности. Это свидетельствовало о большой зависимости студентов от ситуации и мнения референтной группы. Большинству студентов экспериментальной группы была необходима целенаправленная психолого-педагогическая поддержка для того, чтобы полноценно обучаться по индивидуальному образовательному маршруту. A priority trend in the development of modern higher education is personalized learning, an educational approach aimed at the customization of the learning experience for each student according to their unique needs, strengths and weaknesses, which accounts for the relevance of the optimization of the learning process for students’ needs. The aim of the research is to identify students’ psychological readiness to study in a pedagogical university. To achieve the aim, the researchers have identified students’ abilities to accomplish learning objectives and complete educational tasks. The researchers have analyzed the peculiarities of students’ social and psychological adaptability and self-regulation as indicators of students’ psychological readiness. The results of the research show that the majority of students are eager to adapt to the new conditions of their social and psychological environment, understand the necessity of acquiring new behavioral patterns but have different self-regulation skills. Students greatly depend on their environment and on their peers’ attitude. The majority of students of the experimental group needed psychological assistance in order to follow an individual learning path.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"50 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136283196","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：