Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.007
А.В. Бакина, С.В. Яремчук
В статье представлены результаты исследования отношения учащихся общеобразовательных школ к профессии учителя и намерения ее получить. Актуальность определялась дефицитом педагогических кадров в современной школе и установками государства на введение довузовской подготовки педагогов. В исследовании приняли участие 1148 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет, которые были разделены на три группы в зависимости от желания учиться в профильном психолого-педагогическом классе. Исследование показало, что 15,8 % старшеклассников имели намерение стать учителем, при этом только 7,5 % считали, что у них есть педагогические способности. В классе с психолого-педагогическим профилем выразили согласие учиться 10,7 % учащихся, а 28,3 % — рассматривали такую возможность. При этом большинство школьников, готовых выбрать этот профиль, мотивировали свое желание потенциальной пользой педагогических знаний, независимо от намерения получить профессию учителя в будущем. Изучение факторов, привлекавших старшеклассников к выбору профессии учителя, показало, что в этом качестве выступали перспектива работать с детьми и молодежью, представление о профессии учителя как одной из важнейших в обществе, возможность заниматься любимым предметом и перспективы самореализации, а отталкивали от выбора данной профессии небольшой заработок, низкая оценка общественной важности педагогического труда, прогнозируемое нервное перенапряжение и большой рабочий день. Учет полученных данных может способствовать улучшению организации деятельности психолого-педагогических классов. The article presents the results of a research aimed at the investigation of secondary school students’ career intentions and their attitude to teaching as a career. The relevance of the research is accounted for by the lack of teachers in modern secondary school and by the necessity to introduce pre-university training of school students aspiring to become teachers. The research includes 1148 school students aged 14–17, who are subdivided into three groups depending on their desire to study to become a teacher. The research shows that 15,8 % of senior schoolchildren want to become teachers, while only 7,5 % of them believe they have teaching skills. 10,7 % of senior schoolchildren specializing in psychology and pedagogy want to become teachers, while 28,3 % of them consider it as a possibility. The majority of schoolchildren willing to become teachers believe that that teaching skills are applicable to a huge variety of careers. The research shows that students choosing teaching as a career believe that teaching is a fulfilling and rewarding job that enables one to work with youngsters and fully realize one’s potential. However, there are some disadvantages, such as relatively low salaries, lack of social recognition, stress, and irregular schedule. The results can be used to better organize the learning process for children who specialize in psychology and pedagogy.
{"title":"Teacher Career Intentions in Modern Senior Secondary Level Students","authors":"А.В. Бакина, С.В. Яремчук","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.007","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.007","url":null,"abstract":"В статье представлены результаты исследования отношения учащихся общеобразовательных школ к профессии учителя и намерения ее получить. Актуальность определялась дефицитом педагогических кадров в современной школе и установками государства на введение довузовской подготовки педагогов. В исследовании приняли участие 1148 учащихся в возрасте от 14 до 17 лет, которые были разделены на три группы в зависимости от желания учиться в профильном психолого-педагогическом классе. Исследование показало, что 15,8 % старшеклассников имели намерение стать учителем, при этом только 7,5 % считали, что у них есть педагогические способности. В классе с психолого-педагогическим профилем выразили согласие учиться 10,7 % учащихся, а 28,3 % — рассматривали такую возможность. При этом большинство школьников, готовых выбрать этот профиль, мотивировали свое желание потенциальной пользой педагогических знаний, независимо от намерения получить профессию учителя в будущем. Изучение факторов, привлекавших старшеклассников к выбору профессии учителя, показало, что в этом качестве выступали перспектива работать с детьми и молодежью, представление о профессии учителя как одной из важнейших в обществе, возможность заниматься любимым предметом и перспективы самореализации, а отталкивали от выбора данной профессии небольшой заработок, низкая оценка общественной важности педагогического труда, прогнозируемое нервное перенапряжение и большой рабочий день. Учет полученных данных может способствовать улучшению организации деятельности психолого-педагогических классов. The article presents the results of a research aimed at the investigation of secondary school students’ career intentions and their attitude to teaching as a career. The relevance of the research is accounted for by the lack of teachers in modern secondary school and by the necessity to introduce pre-university training of school students aspiring to become teachers. The research includes 1148 school students aged 14–17, who are subdivided into three groups depending on their desire to study to become a teacher. The research shows that 15,8 % of senior schoolchildren want to become teachers, while only 7,5 % of them believe they have teaching skills. 10,7 % of senior schoolchildren specializing in psychology and pedagogy want to become teachers, while 28,3 % of them consider it as a possibility. The majority of schoolchildren willing to become teachers believe that that teaching skills are applicable to a huge variety of careers. The research shows that students choosing teaching as a career believe that teaching is a fulfilling and rewarding job that enables one to work with youngsters and fully realize one’s potential. However, there are some disadvantages, such as relatively low salaries, lack of social recognition, stress, and irregular schedule. The results can be used to better organize the learning process for children who specialize in psychology and pedagogy.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"155 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136282998","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.004
Н.В. Мартишина, Н.В. Гречушкина
Актуальность проблемы заключается в потребности современной школы, в том числе высшей, расширить практики креативного образования в контексте существующих требований к личностным результатам обучения, способствующим гармоничному личностному и профессионально-личностному развитию обучающихся. Целью исследования являлось выявление педагогических технологий, позволяющих продуктивно достигать цель и решать задачи креативного образования. В исследовании авторы опирались на совокупность методологических подходов, направленных на выявление и анализ особенностей креативного образования, и применяли методы систематизации и классификации, которые позволили определить педагогические технологии креативного образования и представить их краткую характеристику, раскрыть влияние педагогических технологий творческого образования на образовательные результаты обучающихся. Сделано предположение о том, что реализация на практике креативного образования будет более успешной, если определены и разработаны педагогические технологии, адекватные его цели и задачам. Основными результатами исследования, определяющими его новизну, теоретическую и практическую значимость, стали выявление, обоснование педагогических технологий, позволяющих продуктивно достигать цель и решать задачи креативного образования. В дальнейших исследованиях предполагается изучение результативности применения описанных технологий креативного образования, адаптированных к образовательному контексту конкретных предметных областей. The relevance of the investigated issue consists in the fact that modern school to promote creativity in education in order to ensure students’ harmonious personal and professional development. The aim of the research is to investigate the impact pedagogical technologies have on goal achievement and creativity in education. The research employs a number of methodological approaches aimed at the investigation and analysis of the peculiarities of creative education, methods of systematization and classification aimed at investigating creativity in education and at investigating the impact students’ creativity has on their academic achievements. The authors maintain that creative education is more efficient provided that pedagogical technologies are identified and the aims and goals are adequate. The major results of the research, which define its novelty, theoretical and practical significance, consist in pedagogical technologies which enable educators to achieve goals and aims of creative education. Further research can be aimed at the investigation of efficient technologies of creative education adapted to particular educational goals.
{"title":"Technologies of Creative Education","authors":"Н.В. Мартишина, Н.В. Гречушкина","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.004","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.004","url":null,"abstract":"Актуальность проблемы заключается в потребности современной школы, в том числе высшей, расширить практики креативного образования в контексте существующих требований к личностным результатам обучения, способствующим гармоничному личностному и профессионально-личностному развитию обучающихся. Целью исследования являлось выявление педагогических технологий, позволяющих продуктивно достигать цель и решать задачи креативного образования. В исследовании авторы опирались на совокупность методологических подходов, направленных на выявление и анализ особенностей креативного образования, и применяли методы систематизации и классификации, которые позволили определить педагогические технологии креативного образования и представить их краткую характеристику, раскрыть влияние педагогических технологий творческого образования на образовательные результаты обучающихся. Сделано предположение о том, что реализация на практике креативного образования будет более успешной, если определены и разработаны педагогические технологии, адекватные его цели и задачам. Основными результатами исследования, определяющими его новизну, теоретическую и практическую значимость, стали выявление, обоснование педагогических технологий, позволяющих продуктивно достигать цель и решать задачи креативного образования. В дальнейших исследованиях предполагается изучение результативности применения описанных технологий креативного образования, адаптированных к образовательному контексту конкретных предметных областей. The relevance of the investigated issue consists in the fact that modern school to promote creativity in education in order to ensure students’ harmonious personal and professional development. The aim of the research is to investigate the impact pedagogical technologies have on goal achievement and creativity in education. The research employs a number of methodological approaches aimed at the investigation and analysis of the peculiarities of creative education, methods of systematization and classification aimed at investigating creativity in education and at investigating the impact students’ creativity has on their academic achievements. The authors maintain that creative education is more efficient provided that pedagogical technologies are identified and the aims and goals are adequate. The major results of the research, which define its novelty, theoretical and practical significance, consist in pedagogical technologies which enable educators to achieve goals and aims of creative education. Further research can be aimed at the investigation of efficient technologies of creative education adapted to particular educational goals.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"126 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136283205","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.017
Н.Н. Уланова, Н.В. Яковлева
В статье проводится теоретический анализ проблемы психологических ресурсов личности во взаимосвязи с ее профессиональным здоровьем. Выделены подходы, позволяющие с разных точек зрения описать данный конструкт и выявить основные его компоненты. Кроме того, проанализированы некоторые отечественные и зарубежные исследования в рамках ресурсного подхода, что позволило сделать выводы о современных тенденциях в исследованиях проблемы психологических ресурсов личности. Особое внимание уделено психологическим ресурсам, связанным с понятием профессионального здоровья личности. Они позволяют поддерживать его показатели на оптимальном уровне и, следовательно, обеспечивают реализацию эффективной профессиональной деятельности. Описана разработанная авторами структура профессионального здоровья личности, включающая в себя системообразующий ценностный компонент, целеполагание, мотивационный компонент, эталоны здоровья, исполнительный и результативный (контроль результата, показателем которого является качество и степень эффективности выполняемой профессиональной деятельности) компоненты. Представлена схема соотношения психологических ресурсов со структурными компонентами профессионального здоровья. The article theoretically analyzes the interrelations between psychological resources and vocational wellness. The research employs several approaches that enable researchers to describe the phenomenon and to single out its main components. The researchers analyze Russian and foreign studies conducted within the framework of the research approach, which enables them to outline some contemporary tendencies related to the investigation of psychological resources. The article focuses on psychological resources associated with vocational wellness and professional efficiency. The authors of the article describe the structure of people’s vocational wellness which includes values, goal-setting, health, accomplishments, result-based monitoring. The article assesses the relationship between psychological resources and vocational wellness.
{"title":"Psychological Resources of People’s Vocational Wellness","authors":"Н.Н. Уланова, Н.В. Яковлева","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.017","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.017","url":null,"abstract":"В статье проводится теоретический анализ проблемы психологических ресурсов личности во взаимосвязи с ее профессиональным здоровьем. Выделены подходы, позволяющие с разных точек зрения описать данный конструкт и выявить основные его компоненты. Кроме того, проанализированы некоторые отечественные и зарубежные исследования в рамках ресурсного подхода, что позволило сделать выводы о современных тенденциях в исследованиях проблемы психологических ресурсов личности. Особое внимание уделено психологическим ресурсам, связанным с понятием профессионального здоровья личности. Они позволяют поддерживать его показатели на оптимальном уровне и, следовательно, обеспечивают реализацию эффективной профессиональной деятельности. Описана разработанная авторами структура профессионального здоровья личности, включающая в себя системообразующий ценностный компонент, целеполагание, мотивационный компонент, эталоны здоровья, исполнительный и результативный (контроль результата, показателем которого является качество и степень эффективности выполняемой профессиональной деятельности) компоненты. Представлена схема соотношения психологических ресурсов со структурными компонентами профессионального здоровья. The article theoretically analyzes the interrelations between psychological resources and vocational wellness. The research employs several approaches that enable researchers to describe the phenomenon and to single out its main components. The researchers analyze Russian and foreign studies conducted within the framework of the research approach, which enables them to outline some contemporary tendencies related to the investigation of psychological resources. The article focuses on psychological resources associated with vocational wellness and professional efficiency. The authors of the article describe the structure of people’s vocational wellness which includes values, goal-setting, health, accomplishments, result-based monitoring. The article assesses the relationship between psychological resources and vocational wellness.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136284082","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.010
В.В. Кисова, А.В. Семенов, Е.А. Семенова
Одной из приоритетных тенденций развития современного высшего образования является персонификация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными запросами студентов и особенностями их индивидуального профессионального становления. В связи с этим особенно актуальной является такая организация образовательного процесса, как построение индивидуального образовательного маршрута каждым обучающимся. Целью исследования стало определение психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению по индивидуальному образовательному маршруту, для чего был определен уровень развития у студентов субъектности по отношению к образовательному процессу, проанализированы типологические особенности развития социально-психологической адаптированности и саморегуляции в учебной деятельности как дескрипторов их психологической готовности. Полученные результаты позволили утверждать, что большая часть студентов имела высокий уровень социально-психологической адаптации, была мотивирована на возможные изменения своих отношений с социальной средой, хорошо осознавала необходимость овладения новыми способами поведения, однако отличалась средним уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности. Это свидетельствовало о большой зависимости студентов от ситуации и мнения референтной группы. Большинству студентов экспериментальной группы была необходима целенаправленная психолого-педагогическая поддержка для того, чтобы полноценно обучаться по индивидуальному образовательному маршруту. A priority trend in the development of modern higher education is personalized learning, an educational approach aimed at the customization of the learning experience for each student according to their unique needs, strengths and weaknesses, which accounts for the relevance of the optimization of the learning process for students’ needs. The aim of the research is to identify students’ psychological readiness to study in a pedagogical university. To achieve the aim, the researchers have identified students’ abilities to accomplish learning objectives and complete educational tasks. The researchers have analyzed the peculiarities of students’ social and psychological adaptability and self-regulation as indicators of students’ psychological readiness. The results of the research show that the majority of students are eager to adapt to the new conditions of their social and psychological environment, understand the necessity of acquiring new behavioral patterns but have different self-regulation skills. Students greatly depend on their environment and on their peers’ attitude. The majority of students of the experimental group needed psychological assistance in order to follow an individual learning path.
{"title":"Investigating Novice Teachers’ Psychological Readiness to Personalized Education","authors":"В.В. Кисова, А.В. Семенов, Е.А. Семенова","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.010","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.010","url":null,"abstract":"Одной из приоритетных тенденций развития современного высшего образования является персонификация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными запросами студентов и особенностями их индивидуального профессионального становления. В связи с этим особенно актуальной является такая организация образовательного процесса, как построение индивидуального образовательного маршрута каждым обучающимся. Целью исследования стало определение психологической готовности студентов педагогического вуза к обучению по индивидуальному образовательному маршруту, для чего был определен уровень развития у студентов субъектности по отношению к образовательному процессу, проанализированы типологические особенности развития социально-психологической адаптированности и саморегуляции в учебной деятельности как дескрипторов их психологической готовности. Полученные результаты позволили утверждать, что большая часть студентов имела высокий уровень социально-психологической адаптации, была мотивирована на возможные изменения своих отношений с социальной средой, хорошо осознавала необходимость овладения новыми способами поведения, однако отличалась средним уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности. Это свидетельствовало о большой зависимости студентов от ситуации и мнения референтной группы. Большинству студентов экспериментальной группы была необходима целенаправленная психолого-педагогическая поддержка для того, чтобы полноценно обучаться по индивидуальному образовательному маршруту. A priority trend in the development of modern higher education is personalized learning, an educational approach aimed at the customization of the learning experience for each student according to their unique needs, strengths and weaknesses, which accounts for the relevance of the optimization of the learning process for students’ needs. The aim of the research is to identify students’ psychological readiness to study in a pedagogical university. To achieve the aim, the researchers have identified students’ abilities to accomplish learning objectives and complete educational tasks. The researchers have analyzed the peculiarities of students’ social and psychological adaptability and self-regulation as indicators of students’ psychological readiness. The results of the research show that the majority of students are eager to adapt to the new conditions of their social and psychological environment, understand the necessity of acquiring new behavioral patterns but have different self-regulation skills. Students greatly depend on their environment and on their peers’ attitude. The majority of students of the experimental group needed psychological assistance in order to follow an individual learning path.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"50 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136283196","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-08-29DOI: 10.37724/rsu.2023.66.2.018
Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Л.Э. Семенова
В статье представлена специфика межличностного восприятия подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Раскрыты возрастные особенности межличностного восприятиясверстников у подростков и его общие черты, характерные для всех лиц с ОВЗ. Описаны общие характеристики образа другого у подростков, имеющих нормативное и отклоняющееся психическое развитие. Дан дифференциальный анализ межличностного восприятия подростков в зависимости от тяжести основного дефекта. Представлены общие, специфические для всех детей с ОВЗ особенности межличностного восприятия сверстников. Доказано влияние биологических и психологических факторов на формирование межличностного восприятия у подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями. Аргументирована необходимость организации специальной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, тяжелые и множественные нарушения развития с целью коррекции у них нарушений межличностного восприятия. Сформулированы обоснованные выводы о том, что подростки с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития имеют специфические, а также индивидуально-типические особенности межличностного восприятия. The article deals with peculiarities of interpersonal perception of teenagers with mental retardation and developmental disabilities. The article treats age-related peculiarities of interpersonal perception of adolescents and focuses on the peculiarities of interpersonal perception in people with disabilities. The article describes the peculiarities of adolescents’ perception of other people with normative development and with mental retardation. The article provides a differential analysis of interpersonal perception of teenagers depending on the severity of their disability. The article deals with general and disability-specific characteristics of interpersonal perception in adolescents. The article underlines the influence of biological and psychological factors on the formation of interpersonal perception in teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders. It highlights the necessity to ensure that children with mental retardation have access to special correction procedures and assistance. The article concludes that teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders perceive other people in a special way.
{"title":"Peculiarities of Peer-perception in Teenagers with Mental Retardation with Severe and Multiple Developmental Disorders","authors":"Н.В. Карпушкина, И.А. Конева, Л.Э. Семенова","doi":"10.37724/rsu.2023.66.2.018","DOIUrl":"https://doi.org/10.37724/rsu.2023.66.2.018","url":null,"abstract":"В статье представлена специфика межличностного восприятия подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Раскрыты возрастные особенности межличностного восприятиясверстников у подростков и его общие черты, характерные для всех лиц с ОВЗ. Описаны общие характеристики образа другого у подростков, имеющих нормативное и отклоняющееся психическое развитие. Дан дифференциальный анализ межличностного восприятия подростков в зависимости от тяжести основного дефекта. Представлены общие, специфические для всех детей с ОВЗ особенности межличностного восприятия сверстников. Доказано влияние биологических и психологических факторов на формирование межличностного восприятия у подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями. Аргументирована необходимость организации специальной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, тяжелые и множественные нарушения развития с целью коррекции у них нарушений межличностного восприятия. Сформулированы обоснованные выводы о том, что подростки с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития имеют специфические, а также индивидуально-типические особенности межличностного восприятия. The article deals with peculiarities of interpersonal perception of teenagers with mental retardation and developmental disabilities. The article treats age-related peculiarities of interpersonal perception of adolescents and focuses on the peculiarities of interpersonal perception in people with disabilities. The article describes the peculiarities of adolescents’ perception of other people with normative development and with mental retardation. The article provides a differential analysis of interpersonal perception of teenagers depending on the severity of their disability. The article deals with general and disability-specific characteristics of interpersonal perception in adolescents. The article underlines the influence of biological and psychological factors on the formation of interpersonal perception in teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders. It highlights the necessity to ensure that children with mental retardation have access to special correction procedures and assistance. The article concludes that teenagers with mental retardation and with multiple and severe disorders perceive other people in a special way.","PeriodicalId":500879,"journal":{"name":"Psihologo-pedagogičeskij poisk","volume":"41 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-08-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136283203","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：