Pub Date : 2024-03-28DOI: 10.53349/schuleverantworten.2024.i1.a398
Michaela Tscherne
Matthias Klammer ist seit 2013 Lehrer für Englisch und Politische Bildung und Geschichte an der BHAK & BHAS in St. Pölten sowie stellvertretender Administrator. Ralf Mühlböck unterrichtet seit 2013 Englisch und Bewegung und Sport an der HTL1 für Bau & Design in Linz und ist ARGE-Leiter. Die beiden Pädagogen fungieren außerdem als Referenten für Lehrer*innenfortbildungen zu unterschiedlichen Themen, wie z.B. Videos im Unterricht, Digital Tools, Tandemprüfung sowie Creative Writing and Speaking. Das Thema Künstliche Intelligenz (KI) im Unterricht ist ihnen daher nicht fremd. Im Zuge ihrer gemeinsamen Autorentätigkeit überarbeiten sie aktuell die „Best Shots“-Reihe für die HAK/HUM, wobei der reflektierte Umgang mit KI im privaten und beruflichen Leben aus unterschiedlichen Blickwinkeln behandelt werden soll.
{"title":"Künstliche Intelligenz – Chancen für den Fremdsprachenunterricht","authors":"Michaela Tscherne","doi":"10.53349/schuleverantworten.2024.i1.a398","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2024.i1.a398","url":null,"abstract":"Matthias Klammer ist seit 2013 Lehrer für Englisch und Politische Bildung und Geschichte an der BHAK & BHAS in St. Pölten sowie stellvertretender Administrator. Ralf Mühlböck unterrichtet seit 2013 Englisch und Bewegung und Sport an der HTL1 für Bau & Design in Linz und ist ARGE-Leiter. Die beiden Pädagogen fungieren außerdem als Referenten für Lehrer*innenfortbildungen zu unterschiedlichen Themen, wie z.B. Videos im Unterricht, Digital Tools, Tandemprüfung sowie Creative Writing and Speaking. Das Thema Künstliche Intelligenz (KI) im Unterricht ist ihnen daher nicht fremd. Im Zuge ihrer gemeinsamen Autorentätigkeit überarbeiten sie aktuell die „Best Shots“-Reihe für die HAK/HUM, wobei der reflektierte Umgang mit KI im privaten und beruflichen Leben aus unterschiedlichen Blickwinkeln behandelt werden soll.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"27 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-03-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140372358","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a369
Ursula Eichler
Wie Schule gelebt wird, hat Einfluss auf unser Zusammenleben, unsere Gesellschaft. Schulische Führungskräfte spielen dabei die Schlüsselrolle, sie stehen heute vor enormen Aufgaben und Herausforderungen. Coaching kann dabei ein Instrument sein, sie in ihrer wichtigen Tätigkeit zu unterstützen. Eine nachhaltige Verbesserung beginnt mit der Erkenntnis der Ursachen, die zu subjektiver Überlastung führen. Problemstellungen werden im beruflichen wie privaten Bereich im Coachingprozess aufgearbeitet, Perspektiven aufgezeigt und gewonnene Erkenntnisse reflektiert.
{"title":"Coaching für schulische Führungskräfte","authors":"Ursula Eichler","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a369","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a369","url":null,"abstract":"Wie Schule gelebt wird, hat Einfluss auf unser Zusammenleben, unsere Gesellschaft. Schulische Führungskräfte spielen dabei die Schlüsselrolle, sie stehen heute vor enormen Aufgaben und Herausforderungen. Coaching kann dabei ein Instrument sein, sie in ihrer wichtigen Tätigkeit zu unterstützen. Eine nachhaltige Verbesserung beginnt mit der Erkenntnis der Ursachen, die zu subjektiver Überlastung führen. Problemstellungen werden im beruflichen wie privaten Bereich im Coachingprozess aufgearbeitet, Perspektiven aufgezeigt und gewonnene Erkenntnisse reflektiert.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"16 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139163577","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a367
Sabine Höflich
Scheitern kann erweitern, wenn das Potential des Veränderbaren entdeckt und als subjektiv bedeutsam wahrgenommen, sowie eigene Handlungskompetenz bzw. Selbstwirksamkeit erlebt wird. Handlungsfähige und resiliente Führung kann Vertrauen in die Kraft des Miteinanders im Schaffen, Scheitern und Erweitern stärken.
{"title":"Scheitern – erweitern","authors":"Sabine Höflich","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a367","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a367","url":null,"abstract":"Scheitern kann erweitern, wenn das Potential des Veränderbaren entdeckt und als subjektiv bedeutsam wahrgenommen, sowie eigene Handlungskompetenz bzw. Selbstwirksamkeit erlebt wird. Handlungsfähige und resiliente Führung kann Vertrauen in die Kraft des Miteinanders im Schaffen, Scheitern und Erweitern stärken.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"116 23","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139163599","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a375
H. Brauchli, Stefanie Michel-Loher
Vertrauen spielt eine entscheidende Rolle im Schulalltag sowie im Bildungssystem insgesamt. Es ist die Basis für die Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Akteuren und beeinflusst den Bildungserfolg. Vertrauen existiert auf interpersonaler und generalisierter Ebene und sollte gefördert werden, um eine effektive Zusammenarbeit zu ermöglichen. Die Verwendung von Kontrollinstrumenten sollte sorgsam erfolgen, da sie das Vertrauen beeinträchtigen können. Vertrauensmultiplikator*innen spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung von Vertrauen zwischen verschiedenen Akteuren im Bildungssystem. Durch den Dialog mit den verschiedenen Akteuren und das Vertrauen, das sie anderen Akteuren entgegenbringen, schaffen sie Brücken des Vertrauens. Damit tragen sie zum Vertrauen und der Kooperation im Bildungssystem bei, was für den Erfolg der Bildungsarbeit von entscheidender Bedeutung ist.
{"title":"Das Bildungssystem braucht Vertrauensmultiplikator*innen","authors":"H. Brauchli, Stefanie Michel-Loher","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a375","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a375","url":null,"abstract":"Vertrauen spielt eine entscheidende Rolle im Schulalltag sowie im Bildungssystem insgesamt. Es ist die Basis für die Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Akteuren und beeinflusst den Bildungserfolg. Vertrauen existiert auf interpersonaler und generalisierter Ebene und sollte gefördert werden, um eine effektive Zusammenarbeit zu ermöglichen. Die Verwendung von Kontrollinstrumenten sollte sorgsam erfolgen, da sie das Vertrauen beeinträchtigen können. Vertrauensmultiplikator*innen spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung von Vertrauen zwischen verschiedenen Akteuren im Bildungssystem. Durch den Dialog mit den verschiedenen Akteuren und das Vertrauen, das sie anderen Akteuren entgegenbringen, schaffen sie Brücken des Vertrauens. Damit tragen sie zum Vertrauen und der Kooperation im Bildungssystem bei, was für den Erfolg der Bildungsarbeit von entscheidender Bedeutung ist.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"136 13","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139163922","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a387
Erwin Rauscher
Führen ist vertrauen: Ellipsen in der Mathematik sind gestauchte Kreise, die um zwei feste Brennpunkte verlaufen; in der Linguistik sind es rhetorische Stilmittel, die verdichten und fokussieren, die das Mitdenken und Interpretieren bestärken wollen. Dieser Beitrag aus der und für die Praxis nutzt Ellipsen um drei Brennpunkte: einen ersten aus früher und hierarchischer Zeit, einen zweiten, der Organisationales über Zwischenmenschliches zu stellen scheint, und einen dritten, der sich für Schulkultur verantwortlich fühlt. Diese braucht nicht nur legales, sondern auch moralisches und ethisches Handeln: moralisch gegenüber der Mitwelt – dem Kollegium, den Schüler*innen, den Eltern und den Stakeholdern der Schule – ethisch gegenüber der Umwelt – der Gesellschaft und der Welt, in der wir leben und die wir mitgestalten.
{"title":"Führen ist vertrauen ist zutrauen ist betrauen ist sich trauen","authors":"Erwin Rauscher","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a387","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a387","url":null,"abstract":"Führen ist vertrauen: Ellipsen in der Mathematik sind gestauchte Kreise, die um zwei feste Brennpunkte verlaufen; in der Linguistik sind es rhetorische Stilmittel, die verdichten und fokussieren, die das Mitdenken und Interpretieren bestärken wollen. Dieser Beitrag aus der und für die Praxis nutzt Ellipsen um drei Brennpunkte: einen ersten aus früher und hierarchischer Zeit, einen zweiten, der Organisationales über Zwischenmenschliches zu stellen scheint, und einen dritten, der sich für Schulkultur verantwortlich fühlt. Diese braucht nicht nur legales, sondern auch moralisches und ethisches Handeln: moralisch gegenüber der Mitwelt – dem Kollegium, den Schüler*innen, den Eltern und den Stakeholdern der Schule – ethisch gegenüber der Umwelt – der Gesellschaft und der Welt, in der wir leben und die wir mitgestalten.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"19 7","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139164358","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a380
Irene Lampert
Die nachhaltige Entwicklung ist zentral, um die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Herausforderungen angehen zu können. Bildung wird dabei als Schlüsselinstrument zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung angesehen. Dieser Beitrag geht der Frage nach, wie die nachhaltige Entwicklung in Organisationen gefördert werden kann und welche Rolle dabei das Führungsvertrauen spielt. Dabei werden Ergebnisse von zwei empirischen Studien vorgestellt. Die erste Studie befasst sich mit der Entwicklung von nachhaltigen Organisationen im industriellen Sektor unter dem Blickwinkel des Führungsvertrauens. Die zweite Studie setzt sich mit dem Whole Institution Approach (WIA) zur Umsetzung der Sustainability Development Goals (SDGs) in Bildungsorganisationen auseinander, wobei unter anderem die Relevanz des Führungsvertrauens erörtert wird. Die Forschungsergebnisse legen nahe, dass eine Führung und ein Mitarbeitendenumfeld, gekennzeichnet durch Vertrauen, klare Kommunikation und gemeinsame Visionen, Kooperationen, Partizipation und dynamische Strukturen, entscheidend für die Förderung von Nachhaltigkeit in Organisationen ist.
{"title":"Führungsvertrauen und die Förderung einer nachhaltigen Entwicklung in Organisationen","authors":"Irene Lampert","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a380","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a380","url":null,"abstract":"Die nachhaltige Entwicklung ist zentral, um die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Herausforderungen angehen zu können. Bildung wird dabei als Schlüsselinstrument zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung angesehen. Dieser Beitrag geht der Frage nach, wie die nachhaltige Entwicklung in Organisationen gefördert werden kann und welche Rolle dabei das Führungsvertrauen spielt. Dabei werden Ergebnisse von zwei empirischen Studien vorgestellt. Die erste Studie befasst sich mit der Entwicklung von nachhaltigen Organisationen im industriellen Sektor unter dem Blickwinkel des Führungsvertrauens. Die zweite Studie setzt sich mit dem Whole Institution Approach (WIA) zur Umsetzung der Sustainability Development Goals (SDGs) in Bildungsorganisationen auseinander, wobei unter anderem die Relevanz des Führungsvertrauens erörtert wird. Die Forschungsergebnisse legen nahe, dass eine Führung und ein Mitarbeitendenumfeld, gekennzeichnet durch Vertrauen, klare Kommunikation und gemeinsame Visionen, Kooperationen, Partizipation und dynamische Strukturen, entscheidend für die Förderung von Nachhaltigkeit in Organisationen ist.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"112 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139165873","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a373
M. Schratz
In Anlehnung an die Erfahrungen der Vignetten- und Anekdotenforschung [https://de.wikipedia.org/wiki/Vignetten-_und_Anekdotenforschung] haben die Autorinnen eine Methodologie entwickelt, nach der zunächst merk-würdige Momente aus der pädagogischen Praxis sprachlich verdichtet und schriftlich festgehalten werden. Damit kann der Gehalt einer Wahrnehmung wie durch eine Lupe vergrößert einer professionalisierenden Auseinandersetzung zugänglich gemacht werden. Durch die aufmerksame Zuwendung und das teilhabende Wahrnehmen der Bedürfnisse und Lebenslagen der jeweils Betroffenen kann pädagogisches Handeln personenbezogen und situationsgemäß entfaltet und entwickelt werden. „Jeder einzelnen Person die wahrnehmende Aufmerksamkeit zu schenken und die daraus gewonnenen Erfahrungen zu reflektieren, ist die Intention der Wahrnehmungsvignetten-Methodologie.“ (Studien- und Arbeitsbuch, S. 9)
{"title":"Wahrnehmen statt zuschreiben","authors":"M. Schratz","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a373","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a373","url":null,"abstract":"In Anlehnung an die Erfahrungen der Vignetten- und Anekdotenforschung [https://de.wikipedia.org/wiki/Vignetten-_und_Anekdotenforschung] haben die Autorinnen eine Methodologie entwickelt, nach der zunächst merk-würdige Momente aus der pädagogischen Praxis sprachlich verdichtet und schriftlich festgehalten werden. Damit kann der Gehalt einer Wahrnehmung wie durch eine Lupe vergrößert einer professionalisierenden Auseinandersetzung zugänglich gemacht werden. Durch die aufmerksame Zuwendung und das teilhabende Wahrnehmen der Bedürfnisse und Lebenslagen der jeweils Betroffenen kann pädagogisches Handeln personenbezogen und situationsgemäß entfaltet und entwickelt werden. „Jeder einzelnen Person die wahrnehmende Aufmerksamkeit zu schenken und die daraus gewonnenen Erfahrungen zu reflektieren, ist die Intention der Wahrnehmungsvignetten-Methodologie.“ (Studien- und Arbeitsbuch, S. 9)","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"210 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139163413","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a384
Ioana Capatu
Schule muss zu einem Ort werden, an dem die Leidenschaft für Zukunftsgestaltung durch Neudenken der Zukunft entfacht wird – so lautet die Forderung von Olaf-Axel Burow, um die unterschätzten Zukunftsängste von Lernenden ins Positive zu wenden, ein größeres Augenmerk auf die Lebensrealität von Kindern und Jugendlichen zu setzen und um die Vergangenheitsorientierung des Bildungssystems zu überwinden.
{"title":"Future Fridays – Warum wir das Schulfach Zukunft brauchen","authors":"Ioana Capatu","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a384","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a384","url":null,"abstract":"Schule muss zu einem Ort werden, an dem die Leidenschaft für Zukunftsgestaltung durch Neudenken der Zukunft entfacht wird – so lautet die Forderung von Olaf-Axel Burow, um die unterschätzten Zukunftsängste von Lernenden ins Positive zu wenden, ein größeres Augenmerk auf die Lebensrealität von Kindern und Jugendlichen zu setzen und um die Vergangenheitsorientierung des Bildungssystems zu überwinden.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"32 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139163820","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a377
Petra Dienbauer, Johanna F. Schwarz
In Zeiten zunehmenden Entwicklungsdrucks an Schulen wird von Schulleitungen häufig Unterstützung durch Schulentwicklungsberatung (SEB) gesucht. Schulentwicklungsberater*innen der Pädagogischen Hochschulen begleiten Schulleitungen und Lehrpersonen in einer systemisch geprägten Arbeitsweise darin, Entscheidungs- und Entwicklungsprozesse zu gestalten und deren Handlungsoptionen zu erwietern. Sie unterstützen Schulen beim Finden und Ausprobieren neuer Wege und helfen dabei, das Bewusstsein für Veränderungsprozesse zu schärfen. Vertrauensvolles Führen im Beratungssystem kann dazu beitragen, dass schulische Führungskräfte Entlastung im Prozessmanagement erfahren, auf geschaffene Strukturen bzw. festgelegte Maßnahmen in nachhaltiger Form aufbauen oder auch Stärkung und Orientierung in ihrem Führungshandeln gewinnen. Es gibt aus der Forschung bereits Trends, die auf das förderliche vertrauensvolle Zusammenwirken von Schulführung und Prozessführung durch Schulentwicklungsberatung schließen lassen.
{"title":"Schulführung & Schulentwicklungsberatung","authors":"Petra Dienbauer, Johanna F. Schwarz","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a377","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a377","url":null,"abstract":"In Zeiten zunehmenden Entwicklungsdrucks an Schulen wird von Schulleitungen häufig Unterstützung durch Schulentwicklungsberatung (SEB) gesucht. Schulentwicklungsberater*innen der Pädagogischen Hochschulen begleiten Schulleitungen und Lehrpersonen in einer systemisch geprägten Arbeitsweise darin, Entscheidungs- und Entwicklungsprozesse zu gestalten und deren Handlungsoptionen zu erwietern. Sie unterstützen Schulen beim Finden und Ausprobieren neuer Wege und helfen dabei, das Bewusstsein für Veränderungsprozesse zu schärfen. Vertrauensvolles Führen im Beratungssystem kann dazu beitragen, dass schulische Führungskräfte Entlastung im Prozessmanagement erfahren, auf geschaffene Strukturen bzw. festgelegte Maßnahmen in nachhaltiger Form aufbauen oder auch Stärkung und Orientierung in ihrem Führungshandeln gewinnen. Es gibt aus der Forschung bereits Trends, die auf das förderliche vertrauensvolle Zusammenwirken von Schulführung und Prozessführung durch Schulentwicklungsberatung schließen lassen.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"279 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139165543","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-22DOI: 10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a383
Carmen Sippl
Die Zukunft wird hier und heute gestaltet. Führungskultur im Anthropozän bedeutet, Führungsmitverantwortung für Zukunftsgestaltung zu übernehmen: Zukunftsgestaltung am Schulstandort ist eine gemeinschaftliche Aufgabe, braucht Partizipation und Dialog. Als Logbuch für die Schulgemeinschaft versteht sich das CNL-Handbuch, das in diesem Beitrag Schulleiter*innen, Lehrer*innen und Hochschullehrenden an die Hand gegeben wird: Es bietet nicht nur konzeptionelle Horizonterweiterung für zukunftsorientierte Unterrichtsgestaltung. Es zeigt auch anhand von gelebten Best-Practice-Beispielen, wie Schulleitungen Anthropozänkompetenz in den Schulalltag integrieren können. Denn Natur und Kultur gemeinsam (und nicht separat) zu denken, macht Schulen zu Zentren kultureller Nachhaltigkeit.
{"title":"Natur & Kultur XI","authors":"Carmen Sippl","doi":"10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a383","DOIUrl":"https://doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i4.a383","url":null,"abstract":"Die Zukunft wird hier und heute gestaltet. Führungskultur im Anthropozän bedeutet, Führungsmitverantwortung für Zukunftsgestaltung zu übernehmen: Zukunftsgestaltung am Schulstandort ist eine gemeinschaftliche Aufgabe, braucht Partizipation und Dialog. Als Logbuch für die Schulgemeinschaft versteht sich das CNL-Handbuch, das in diesem Beitrag Schulleiter*innen, Lehrer*innen und Hochschullehrenden an die Hand gegeben wird: Es bietet nicht nur konzeptionelle Horizonterweiterung für zukunftsorientierte Unterrichtsgestaltung. Es zeigt auch anhand von gelebten Best-Practice-Beispielen, wie Schulleitungen Anthropozänkompetenz in den Schulalltag integrieren können. Denn Natur und Kultur gemeinsam (und nicht separat) zu denken, macht Schulen zu Zentren kultureller Nachhaltigkeit.","PeriodicalId":503334,"journal":{"name":"#schuleverantworten","volume":"4 3‐4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139164770","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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