Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1431
Sayonara Cunha de Paula, Ronildo Stieg, Amarílio Ferreira Neto, Wagner dos Santos
Este artículo presenta y analiza los contenidos de evaluación que se prescriben en 183 planes de asignaturas ofrecidos en 16 cursos de formación en Educación Física en siete países de América Latina (Argentina, Chile, Colombia, Perú, México, Uruguay y Venezuela). Se caracteriza por ser una investigación cualitativa y exploratoria, basada en el análisis crítico-documental y el método comparativo, que buscó identificar los elementos que acercan y alejan los cursos analizados. Los resultados indicaron al menos 12 contenidos programados para la enseñanza de la evaluación: instrumentos; propuesta didáctica; técnicas; criterios, conceptos; agentes; aspectos morfológicos; momentos; meta; origen; naturaleza y aspectos éticos. Se concluye que de las 183 disciplinas, seis contenidos sobre evaluación se caracterizan como tipologías conceptuales, cuatro están destinados a abordar la materialidad de las prácticas evaluativas y dos se relacionan con los aspectos normativos y éticos que permea la acción evaluativa. Si bien se trata de cursos de formación en Educación Física, los datos discutidos en este estudio pueden ser de utilidad para docentes de diferentes áreas de formación, especialmente en lo que se refiere a la enseñanza con prácticas evaluativas.
{"title":"Evaluación educativa y formación inicial en educación física: contenidos de los currículos de siete países de América Latina","authors":"Sayonara Cunha de Paula, Ronildo Stieg, Amarílio Ferreira Neto, Wagner dos Santos","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1431","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1431","url":null,"abstract":"Este artículo presenta y analiza los contenidos de evaluación que se prescriben en 183 planes de asignaturas ofrecidos en 16 cursos de formación en Educación Física en siete países de América Latina (Argentina, Chile, Colombia, Perú, México, Uruguay y Venezuela). Se caracteriza por ser una investigación cualitativa y exploratoria, basada en el análisis crítico-documental y el método comparativo, que buscó identificar los elementos que acercan y alejan los cursos analizados. Los resultados indicaron al menos 12 contenidos programados para la enseñanza de la evaluación: instrumentos; propuesta didáctica; técnicas; criterios, conceptos; agentes; aspectos morfológicos; momentos; meta; origen; naturaleza y aspectos éticos. Se concluye que de las 183 disciplinas, seis contenidos sobre evaluación se caracterizan como tipologías conceptuales, cuatro están destinados a abordar la materialidad de las prácticas evaluativas y dos se relacionan con los aspectos normativos y éticos que permea la acción evaluativa. Si bien se trata de cursos de formación en Educación Física, los datos discutidos en este estudio pueden ser de utilidad para docentes de diferentes áreas de formación, especialmente en lo que se refiere a la enseñanza con prácticas evaluativas.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"68 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141691024","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1408
Adjovanes Thadeu Silva de Almeida, William do Nascimento Carvalho
O Colégio Pedro II foi estabelecido por decreto imperial, de 02 de dezembro de 1837, que se manteve, na maior parte da sua existência, em isolamento institucional em relação ao conjunto do Sistema Federal de Ensino, não fazendo parte de qualquer Rede Sistêmica da Educação Pública Brasileira até o ano de 2012, quando a Insitutição passou a integrar a Rede Federal Ensino Profissional Científico Tecnológico (RFEPCT). Este artigo tem por objetivo apresentar um breve histórico do período que consideramos como inicial, a gênisis, do processo de democratização do Colégio Pedro II (CPII), de 1992 a 1994, apresentando a trajetória das lutas de parte da sua comunidade escolar na busca por esta democratização. Na metodologia, foi empregada a pesquisa bibliográfica e documental, em textos e documentos diversos, oficiais e não oficiais, além de três entrevistas semiestruturadas, abertas, realizadas junto a importantes personagens, protagonistas do processo político analisado, que têm muito a dizer acerca das nuances do contexto histórico institucional de uma parte importante desse período histórico. Enfim, apresentaremos os avanços e os retrocessos que ocorreram ao longo daquele período.
{"title":"Os primórdios da democratização do Colégio Pedro II","authors":"Adjovanes Thadeu Silva de Almeida, William do Nascimento Carvalho","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1408","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1408","url":null,"abstract":"O Colégio Pedro II foi estabelecido por decreto imperial, de 02 de dezembro de 1837, que se manteve, na maior parte da sua existência, em isolamento institucional em relação ao conjunto do Sistema Federal de Ensino, não fazendo parte de qualquer Rede Sistêmica da Educação Pública Brasileira até o ano de 2012, quando a Insitutição passou a integrar a Rede Federal Ensino Profissional Científico Tecnológico (RFEPCT). Este artigo tem por objetivo apresentar um breve histórico do período que consideramos como inicial, a gênisis, do processo de democratização do Colégio Pedro II (CPII), de 1992 a 1994, apresentando a trajetória das lutas de parte da sua comunidade escolar na busca por esta democratização. Na metodologia, foi empregada a pesquisa bibliográfica e documental, em textos e documentos diversos, oficiais e não oficiais, além de três entrevistas semiestruturadas, abertas, realizadas junto a importantes personagens, protagonistas do processo político analisado, que têm muito a dizer acerca das nuances do contexto histórico institucional de uma parte importante desse período histórico. Enfim, apresentaremos os avanços e os retrocessos que ocorreram ao longo daquele período.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"42 22","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141690103","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024016.id1315
B. L. C. Cardoso, Welton Cardoso Júnior, C. P. Nunes
O presente artigo tem como objetivo verificar as condições de trabalho dos docentes da pós-graduação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) no contexto da pandemia da COVID-19. Os sujeitos em atividade da população-alvo consentiram e aderiram, por meio eletrônico, livre e espontaneamente à pesquisa e foram apresentados ao questionário MONISA adaptado para o recorte. As respostas permitiram a construção de um banco de dados comparativo entre percepções anteriores e as atribuídas ao período de trabalho durante a vigência da respectiva calamidade pública de saúde global. Aderiram à pesquisa 80 professores (n=80) dentre um total de 292 que atuam nos 17 programas presenciais de pós-graduação da referida instituição de ensino superior. Os pesquisados têm um perfil predominante de idade média entre 40 e 50 anos, cor/raça predominante branca, foram equitativos em relação ao gênero e convivem conjugalmente em uma família com média de 3 pessoas. Os resultados do estudo mostraram que essas transformações que atingiram a sociedade implicaram nas condições de trabalho destes professores, impactando na dimensão laboral da vida deste profissional.
{"title":"Condições de trabalho docente na pós-graduação no contexto da pandemia da Covid-19 no Brasil.","authors":"B. L. C. Cardoso, Welton Cardoso Júnior, C. P. Nunes","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024016.id1315","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024016.id1315","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como objetivo verificar as condições de trabalho dos docentes da pós-graduação da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) no contexto da pandemia da COVID-19. Os sujeitos em atividade da população-alvo consentiram e aderiram, por meio eletrônico, livre e espontaneamente à pesquisa e foram apresentados ao questionário MONISA adaptado para o recorte. As respostas permitiram a construção de um banco de dados comparativo entre percepções anteriores e as atribuídas ao período de trabalho durante a vigência da respectiva calamidade pública de saúde global. Aderiram à pesquisa 80 professores (n=80) dentre um total de 292 que atuam nos 17 programas presenciais de pós-graduação da referida instituição de ensino superior. Os pesquisados têm um perfil predominante de idade média entre 40 e 50 anos, cor/raça predominante branca, foram equitativos em relação ao gênero e convivem conjugalmente em uma família com média de 3 pessoas. Os resultados do estudo mostraram que essas transformações que atingiram a sociedade implicaram nas condições de trabalho destes professores, impactando na dimensão laboral da vida deste profissional.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"19 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141713818","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1539
E. Medeiros, R. Alves, Larissa Carla Souza Paiva, Osmar Hélio Alves Araújo
Este estudo aborda a produção do conhecimento sobre as licenciaturas. Tem como referência os artigos científicos publicados em periódicos científicos indexados na Scientific Electronic Library Online (SciELO). Objetivou, por meio de um levantamento bibliográfico, analisar a produção do conhecimento sobre as licenciaturas, no período de 2015 a 2021, creditando: (i.) as temáticas investigadas; (ii.) os periódicos científicos que concentram os estudos; (iii.) os países dos pesquisadores; (iv.) as instituições de origem dos pesquisadores, entre outros. Analisou-se 178 artigos científicos. Concluiu-se, entre outros aspectos, que a produção do conhecimento sobre as licenciaturas tem tematizado questões relacionadas aos processos formativos, a identidade docente e ao currículo, principalmente. Verificou-se, ainda, que a maior parte dos periódicos científicos que concentram a referida produção do conhecimento condiz a periódicos internacionais, porém, há também um quantitativo considerável de periódicos científicos brasileiros qualificados, seguindo os critérios de avaliação da pós-graduação no país, que têm publicizado estudos que versam sobre as licenciaturas.
{"title":"Licenciaturas: a produção do conhecimento na base de dados da SciELO (2015 – 2021)","authors":"E. Medeiros, R. Alves, Larissa Carla Souza Paiva, Osmar Hélio Alves Araújo","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1539","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1539","url":null,"abstract":"Este estudo aborda a produção do conhecimento sobre as licenciaturas. Tem como referência os artigos científicos publicados em periódicos científicos indexados na Scientific Electronic Library Online (SciELO). Objetivou, por meio de um levantamento bibliográfico, analisar a produção do conhecimento sobre as licenciaturas, no período de 2015 a 2021, creditando: (i.) as temáticas investigadas; (ii.) os periódicos científicos que concentram os estudos; (iii.) os países dos pesquisadores; (iv.) as instituições de origem dos pesquisadores, entre outros. Analisou-se 178 artigos científicos. Concluiu-se, entre outros aspectos, que a produção do conhecimento sobre as licenciaturas tem tematizado questões relacionadas aos processos formativos, a identidade docente e ao currículo, principalmente. Verificou-se, ainda, que a maior parte dos periódicos científicos que concentram a referida produção do conhecimento condiz a periódicos internacionais, porém, há também um quantitativo considerável de periódicos científicos brasileiros qualificados, seguindo os critérios de avaliação da pós-graduação no país, que têm publicizado estudos que versam sobre as licenciaturas.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"76 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141697539","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024004.id1537
I. L. Costa, C. H. Gontijo
Neste trabalho apresentamos o recorte do mapeamento teórico-metodológico de uma tese de doutorado, cuja proposta de pesquisa buscou responder ao seguinte questionamento: quais são as relações entre a avaliação formativa e o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo em matemática dos estudantes dos Anos Iniciais? A resposta à essa questão, neste artigo, vem a partir de um mapeamento teórico-metodológico de produções científicas realizadas sobre a avaliação dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental à luz do pensamento crítico e criativo em matemática. Trata-se, pois, de uma investigação realizada em bases de dados brasileiras e estrangeiras, considerando trabalhos produzidos entre os anos de 2010 e 2020, que intentou conhecer as características dessas produções para uma proposta de rubrica para construir a compreensão do pensamento crítico e criativo em matemática, a fim de garantir que estas competências possam ser ensinadas e aprendidas explicitamente e com isso, auxiliar os estudantes nas avaliações formativas dos conteúdos matemáticos. As análises nos permitiram identificar elementos importantes sobre a promoção de estratégias avaliativas, que poderão ser utilizadas para refletir sobre as práticas de ensino existentes, com vistas a projetar atividades que estimulem a criatividade e o pensamento crítico em matemática dos estudantes dos Anos Iniciais, movimentando outros vieses não atingidos pelo atual sistema avaliativo.
{"title":"Avaliação Formativa e o Pensamento Crítico e Criativo em Matemática: Mapeamento de Pesquisas e Aplicações","authors":"I. L. Costa, C. H. Gontijo","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024004.id1537","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024004.id1537","url":null,"abstract":"Neste trabalho apresentamos o recorte do mapeamento teórico-metodológico de uma tese de doutorado, cuja proposta de pesquisa buscou responder ao seguinte questionamento: quais são as relações entre a avaliação formativa e o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo em matemática dos estudantes dos Anos Iniciais? A resposta à essa questão, neste artigo, vem a partir de um mapeamento teórico-metodológico de produções científicas realizadas sobre a avaliação dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental à luz do pensamento crítico e criativo em matemática. Trata-se, pois, de uma investigação realizada em bases de dados brasileiras e estrangeiras, considerando trabalhos produzidos entre os anos de 2010 e 2020, que intentou conhecer as características dessas produções para uma proposta de rubrica para construir a compreensão do pensamento crítico e criativo em matemática, a fim de garantir que estas competências possam ser ensinadas e aprendidas explicitamente e com isso, auxiliar os estudantes nas avaliações formativas dos conteúdos matemáticos. As análises nos permitiram identificar elementos importantes sobre a promoção de estratégias avaliativas, que poderão ser utilizadas para refletir sobre as práticas de ensino existentes, com vistas a projetar atividades que estimulem a criatividade e o pensamento crítico em matemática dos estudantes dos Anos Iniciais, movimentando outros vieses não atingidos pelo atual sistema avaliativo.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"13 18","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141700094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024012.id1366
Maria Eduarda Gonçalves Souza, N. Favaro, Priscila Semzezem
Este estudo tem como objetivo analisar o projeto da iniciativa privada para o novo Ensino Médio brasileiro, a partir do Movimento Todos Pela Educação (TPE). Pretende verificar a influência do ideário desse grupo de empresários na reforma de 2017, a fim de desvelar os interesses dos representantes do capital sobre o Ensino Médio e suas consequências para a formação humana. A pesquisa se caracteriza como bibliográfica, de caráter qualitativo e amparada nos pressupostos do materialismo histórico. Constatou-se que o projeto do capital para o novo Ensino Médio brasileiro obteve força com a atuação decisiva dos grupos de empresários nas políticas educacionais em curso, dentre eles o TPE, cujo objetivo foi adequar a Educação Básica brasileira a seus interesses. Isso fica expresso na reforma do Ensino Médio de 2017, que intensificou a flexibilização curricular e ampliou as condições para o estabelecimento das Parcerias Público-Privadas (PPP). Infere-se que o setor privado propaga a reforma para assegurar as condições para captar recursos públicos, resultando em uma formação instrumental e utilitarista, que promove o disciplinamento da classe trabalhadora.
{"title":"Movimento Todos Pela Educação e o empresariamento do Novo Ensino Médio no Brasil","authors":"Maria Eduarda Gonçalves Souza, N. Favaro, Priscila Semzezem","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024012.id1366","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024012.id1366","url":null,"abstract":"Este estudo tem como objetivo analisar o projeto da iniciativa privada para o novo Ensino Médio brasileiro, a partir do Movimento Todos Pela Educação (TPE). Pretende verificar a influência do ideário desse grupo de empresários na reforma de 2017, a fim de desvelar os interesses dos representantes do capital sobre o Ensino Médio e suas consequências para a formação humana. A pesquisa se caracteriza como bibliográfica, de caráter qualitativo e amparada nos pressupostos do materialismo histórico. Constatou-se que o projeto do capital para o novo Ensino Médio brasileiro obteve força com a atuação decisiva dos grupos de empresários nas políticas educacionais em curso, dentre eles o TPE, cujo objetivo foi adequar a Educação Básica brasileira a seus interesses. Isso fica expresso na reforma do Ensino Médio de 2017, que intensificou a flexibilização curricular e ampliou as condições para o estabelecimento das Parcerias Público-Privadas (PPP). Infere-se que o setor privado propaga a reforma para assegurar as condições para captar recursos públicos, resultando em uma formação instrumental e utilitarista, que promove o disciplinamento da classe trabalhadora. ","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"97 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141702101","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024006.id1370
K. Silva, Suzana Lovos Trindade
En este trabajo mostramos cómo los componentes de aprendizaje están presentes en el desarrollo de actividades de modelación matemática en el contexto de las clases regulares de Matemáticas. Para ello, como marco teórico, nos guiamos por la modelación matemática como alternativa pedagógica en la que se parte de una situación-problema de interés para los estudiantes y los componentes del aprendizaje como medio para resaltar y evitar errores en el abordaje de contenidos matemáticos. Los datos que sustentaron nuestro análisis cualitativo de carácter interpretativo son registros escritos, fotografías, grabaciones de audio y la bitácora del docente en el desarrollo de actividades de modelado por parte de un grupo de estudiantes del 8º año de la Enseñanza Fundamental de un colegio privado del interior del país, Paraná, en Brasil. El análisis permitió resaltar los componentes de aprendizaje que permean todas las etapas del ciclo de modelación matemática en las acciones y estrategias que los estudiantes utilizaron a lo largo del desarrollo.
{"title":"Consideraciones sobre los componentes de aprendizaje en las actividades de modelación matemática","authors":"K. Silva, Suzana Lovos Trindade","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024006.id1370","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024006.id1370","url":null,"abstract":"En este trabajo mostramos cómo los componentes de aprendizaje están presentes en el desarrollo de actividades de modelación matemática en el contexto de las clases regulares de Matemáticas. Para ello, como marco teórico, nos guiamos por la modelación matemática como alternativa pedagógica en la que se parte de una situación-problema de interés para los estudiantes y los componentes del aprendizaje como medio para resaltar y evitar errores en el abordaje de contenidos matemáticos. Los datos que sustentaron nuestro análisis cualitativo de carácter interpretativo son registros escritos, fotografías, grabaciones de audio y la bitácora del docente en el desarrollo de actividades de modelado por parte de un grupo de estudiantes del 8º año de la Enseñanza Fundamental de un colegio privado del interior del país, Paraná, en Brasil. El análisis permitió resaltar los componentes de aprendizaje que permean todas las etapas del ciclo de modelación matemática en las acciones y estrategias que los estudiantes utilizaron a lo largo del desarrollo.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"19 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141713821","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024002.id1535
O. Martínez-Padrón, Arnulfo Fajardo-Valencia, David Benítez Mojica
Este estudio busca identificar las creencias que tienen los estudiantes de educación secundaria sobre el concepto de probabilidad y como estas cambian a partir de procesos de formación escolar. Para ello, se aplicaron encuestas y entrevistas a estudiantes de una institución educativa colombiana. Se caracterizaron los sistemas de creencias al resolver problemas probabilísticos. A partir de las respuestas y justificaciones, se hizo un análisis descriptivo sobre sus decisiones, seguido de un análisis de contenidos centrado en sus argumentaciones. Los resultados arrojan que creencias tales como la suerte, el número favorito, la fecha de cumpleaños, el destino, la fe, incluso algunas supersticiones y creencias religiosas dificultan el análisis que se puede realizar de la información necesaria para asumir una tarea desde el punto de vista normativo. Se concluye que los niveles de razonamiento probabilístico que prevalecen en este grupo de estudiantes se sitúan en la impredicción y el determinismo.
{"title":"Sistemas de Creencias de los Estudiantes en la Resolución de Problemas Probabilísticos","authors":"O. Martínez-Padrón, Arnulfo Fajardo-Valencia, David Benítez Mojica","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024002.id1535","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024002.id1535","url":null,"abstract":"Este estudio busca identificar las creencias que tienen los estudiantes de educación secundaria sobre el concepto de probabilidad y como estas cambian a partir de procesos de formación escolar. Para ello, se aplicaron encuestas y entrevistas a estudiantes de una institución educativa colombiana. Se caracterizaron los sistemas de creencias al resolver problemas probabilísticos. A partir de las respuestas y justificaciones, se hizo un análisis descriptivo sobre sus decisiones, seguido de un análisis de contenidos centrado en sus argumentaciones. Los resultados arrojan que creencias tales como la suerte, el número favorito, la fecha de cumpleaños, el destino, la fe, incluso algunas supersticiones y creencias religiosas dificultan el análisis que se puede realizar de la información necesaria para asumir una tarea desde el punto de vista normativo. Se concluye que los niveles de razonamiento probabilístico que prevalecen en este grupo de estudiantes se sitúan en la impredicción y el determinismo.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"100 5","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141702081","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024005.id1542
Amanda Cristina Martins, D. Tinti, J. G. D. Silva, A. Breda
O presente estudo tem por objetivo analisar o Critério de Adequação Didática Interacional revelado por dois futuros professores de Matemática no processo de elaboração de um plano de aula envolvendo a perspectiva da Gamificação. A partir de três encontros formativos realizados por meio da plataforma Google Meet, analisou-se qualitativamente, a partir componentes e indicadores de Adequação Interacional propostos pela Abordagem Ontossemiotica, o plano de aula realizado pelos participantes na perspectiva gamificada. Desse modo, considerou-se como córpus de dados as gravações dos encontros bem como os materiais produzidos pelos participantes. A partir da análise, os dados evidenciaram que a utilização da Metodologia Gamificação fez com que o critério de Adequação Interacional se mostrassem mais evidente, visto que essa metodologia tem como fundamento a interação e inclusão dos alunos.
{"title":"Evidências do uso do Critério de Adequação Interacional no planejamento de aulas sob a perspectiva da Gamifcação: um estudo com futuros professores de Matemática","authors":"Amanda Cristina Martins, D. Tinti, J. G. D. Silva, A. Breda","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024005.id1542","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024005.id1542","url":null,"abstract":"O presente estudo tem por objetivo analisar o Critério de Adequação Didática Interacional revelado por dois futuros professores de Matemática no processo de elaboração de um plano de aula envolvendo a perspectiva da Gamificação. A partir de três encontros formativos realizados por meio da plataforma Google Meet, analisou-se qualitativamente, a partir componentes e indicadores de Adequação Interacional propostos pela Abordagem Ontossemiotica, o plano de aula realizado pelos participantes na perspectiva gamificada. Desse modo, considerou-se como córpus de dados as gravações dos encontros bem como os materiais produzidos pelos participantes. A partir da análise, os dados evidenciaram que a utilização da Metodologia Gamificação fez com que o critério de Adequação Interacional se mostrassem mais evidente, visto que essa metodologia tem como fundamento a interação e inclusão dos alunos.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"30 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141695279","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-07-01DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024003.id1536
Liliane dos Santos Gutierre, Vicenç Font
Em nossa pesquisa, analisamos Produtos Educacionais do tipo Sequência Didática da área de ensino de Matemática advindos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – Brasil. Neste artigo, objetiva-se apresentar a análise que realizamos de um destes Produtos Educacionais. A metodologia utilizada foi do tipo qualitativa, que consiste na análise de conteúdo para inferirmos critérios que orientaram a prática do mestrando, nos valendo dos Critérios de Adequação Didática (referencial teórico) como categorias prévias. Os resultados mostram que essa Sequência Didática atende satisfatoriamente aos Critérios de Adequação Epistêmica, Interacional, Afetiva e Ecológica e, também, segue as orientações para o desenvolvimento de Produtos Educacionais formuladas pelos professores membros do Grupo de Trabalho (GT) constituído no Seminário de Meio Termo da Área 46 – Ensino, em suas publicações e avaliações da Área, em termos de sua caracterização e dos elementos que o compõem.
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