Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1527
Martha Cecilia Clavijo Riveros
En el marco de una investigación en la que se analiza las implicaciones de las subjetividades éticas en las prácticas matemáticas, se desarrolla un estudio de caso en el cual se logra que algunos docentes tomen conciencia de la existencia de éticas imperantes en la clase de matemáticas. Esto posibilitó que los profesores problematizarán sus propias prácticas y generarán nuevas decisiones con intención didáctica. De esta manera, reconocer los factores que influyen para esta toma de conciencia resulta ser un aporte interesante para docente e investigadores en educación matemática. El primer factor que influye es la generación de identidad docente a través de la exploración de subjetividades éticas y concepciones espontáneas. El segundo factor, es estudiar la particularidad epistemológica de las matemáticas y su relación con las formas de producción de ideas matemáticas e interacción en la clase de matemáticas. El tercero es el trabajo colectivo alrededor de laboratorios docentes. El cuarto, la problematización del rol del docente en las demandas de la sociedad del siglo XXI.
{"title":"Factores que influyen en la toma de conciencia de las éticas imperantes en las prácticas matemáticas de los profesores","authors":"Martha Cecilia Clavijo Riveros","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1527","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024014.id1527","url":null,"abstract":"En el marco de una investigación en la que se analiza las implicaciones de las subjetividades éticas en las prácticas matemáticas, se desarrolla un estudio de caso en el cual se logra que algunos docentes tomen conciencia de la existencia de éticas imperantes en la clase de matemáticas. Esto posibilitó que los profesores problematizarán sus propias prácticas y generarán nuevas decisiones con intención didáctica. De esta manera, reconocer los factores que influyen para esta toma de conciencia resulta ser un aporte interesante para docente e investigadores en educación matemática. El primer factor que influye es la generación de identidad docente a través de la exploración de subjetividades éticas y concepciones espontáneas. El segundo factor, es estudiar la particularidad epistemológica de las matemáticas y su relación con las formas de producción de ideas matemáticas e interacción en la clase de matemáticas. El tercero es el trabajo colectivo alrededor de laboratorios docentes. El cuarto, la problematización del rol del docente en las demandas de la sociedad del siglo XXI.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"165 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140482459","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024022.id1354
Allan Solano Souza, Hilcélia Aparecida Gomes Moreira
La educación brasileña ha mostrado un fuerte conflicto en los últimos 30 años entre las esferas pública y privada, a través de la proliferación de grupos privatizadores. Este estudio tiene como objetivo discutir el papel del Instituto Unibanco y sus implicaciones en el estado de Ceará como grupo privatista en política educativa. El método de investigación utilizado fue el materialismo histórico-dialéctico, que considera al mundo como un proceso de complejos en constante transformación, y no como un conjunto de cosas acabadas. Utilizando una metodología cualitativa, se construyeron mapas utilizando el software Atlas T.I., ofreciendo una visión general de las directrices y bases nacionales para la educación y relacionándolas con las acciones tomadas en el proceso de fortalecimiento de la asociación entre SEDUC-Ceará e IU. Para entender la actuación de IU en educación, es necesario observar las razones que favorecen su permanencia: marketing social, formación de jóvenes para evaluaciones externas, formación de gestores y profesores. Se concluye que los intereses del capital, representados por IU, han determinado la definición y concepción de políticas educativas, especialmente en el contexto de estado de Ceará.
在过去的 30 年里，通过私有化集团的激增，巴西教育在公共和私人领域之间表现出了强烈的冲突。本研究旨在讨论塞阿拉州作为私有化集团在教育政策中扮演的角色及其影响。采用的研究方法是历史辩证唯物主义，它认为世界是一个不断变化的复杂过程，而不是一组完成的事物。采用定性方法，使用 Atlas T.I. 软件绘制了地图，概述了国家教育方针和基础，并将其与加强 SEDUC-Ceará 和国际大学之间伙伴关系过程中采取的行动联系起来。为了了解国际大学在教育方面的表现，有必要研究其长期存在的原因：社会营销、培 训年轻人接受外部评估、培训管理人员和教师。结论是，以国际大学为代表的资本利益决定了教育政策的定义和构想，特别是在塞阿拉州。
{"title":"El Instituto Unibanco y sus implicaciones para la política educativa cearense","authors":"Allan Solano Souza, Hilcélia Aparecida Gomes Moreira","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024022.id1354","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024022.id1354","url":null,"abstract":"La educación brasileña ha mostrado un fuerte conflicto en los últimos 30 años entre las esferas pública y privada, a través de la proliferación de grupos privatizadores. Este estudio tiene como objetivo discutir el papel del Instituto Unibanco y sus implicaciones en el estado de Ceará como grupo privatista en política educativa. El método de investigación utilizado fue el materialismo histórico-dialéctico, que considera al mundo como un proceso de complejos en constante transformación, y no como un conjunto de cosas acabadas. Utilizando una metodología cualitativa, se construyeron mapas utilizando el software Atlas T.I., ofreciendo una visión general de las directrices y bases nacionales para la educación y relacionándolas con las acciones tomadas en el proceso de fortalecimiento de la asociación entre SEDUC-Ceará e IU. Para entender la actuación de IU en educación, es necesario observar las razones que favorecen su permanencia: marketing social, formación de jóvenes para evaluaciones externas, formación de gestores y profesores. Se concluye que los intereses del capital, representados por IU, han determinado la definición y concepción de políticas educativas, especialmente en el contexto de estado de Ceará.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"547 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140482768","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024011.id1524
Bruno D’Amore, Martha Isabel Fandiño Pinilla
En este texto, proponemos varias consideraciones que, a nuestro juicio, proporcionan diversos vínculos, algunos de estos inesperados, entre la Matemática y el arte figurativo, con el fin de proporcionar material para la reflexión cultural general y sugerir hipótesis de trabajo en las clases de Matemática escolar.
{"title":"Consideraciones sobre la relación entre el Arte figurativo y la Matemática","authors":"Bruno D’Amore, Martha Isabel Fandiño Pinilla","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024011.id1524","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024011.id1524","url":null,"abstract":"En este texto, proponemos varias consideraciones que, a nuestro juicio, proporcionan diversos vínculos, algunos de estos inesperados, entre la Matemática y el arte figurativo, con el fin de proporcionar material para la reflexión cultural general y sugerir hipótesis de trabajo en las clases de Matemática escolar.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"113 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140483697","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1343
Paulo Gomes Lima, M. C. Pereira
En este artículo; cuyo objetivo es situar la coordinación pedagógica como una actividad intermedia, entre las atribuciones de apoyo al profesor; Destacamos la gestión pedagógica como la atribución de todo el equipo escolar, pero de respuesta directa de la dirección y coordinación pedagógica. La reflexión sobre una profesión o función particular en un campo del conocimiento exige la comprensión de los elementos constitutivos de un tiempo histórico y el contexto que requirió su creación en Brasil, sus fundamentos, documentos oficiales, delimitación de atribuciones a las expectativas del papel de este profesional. A través de una investigación exploratoria-reflexiva, se pretende enfatizar la centralidad profesional del coordinador pedagógico y la importancia de su papel en la actividad final de la escuela.
{"title":"A coordenação pedagógica e as intervenções no cotidiano escolar","authors":"Paulo Gomes Lima, M. C. Pereira","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1343","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024019.id1343","url":null,"abstract":"En este artículo; cuyo objetivo es situar la coordinación pedagógica como una actividad intermedia, entre las atribuciones de apoyo al profesor; Destacamos la gestión pedagógica como la atribución de todo el equipo escolar, pero de respuesta directa de la dirección y coordinación pedagógica. La reflexión sobre una profesión o función particular en un campo del conocimiento exige la comprensión de los elementos constitutivos de un tiempo histórico y el contexto que requirió su creación en Brasil, sus fundamentos, documentos oficiales, delimitación de atribuciones a las expectativas del papel de este profesional. A través de una investigación exploratoria-reflexiva, se pretende enfatizar la centralidad profesional del coordinador pedagógico y la importancia de su papel en la actividad final de la escuela.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"168 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140485370","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024007.id1335
Bernardo Almeida Almeida, Cila Mola Reyes, Carmen Fortuna González Trujillo
En Cuba, desde el programa de la disciplina Geometría se han trazado directrices encaminadas a la utilización del software dinámico GeoGebra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría Sintética del Plano. Sin embargo, a través de la utilización de diversos métodos y técnicas de investigación educativa, se detectó la existencia de insuficiencias para utilizar este software dinámico en el tratamiento didáctico de los contenidos geométricos, desde una perspectiva tecnodidáctico-matemática. De allí, la necesidad de que en el escenario actual se argumenten propuestas encaminadas a la superación de tales insuficiencias. En este sentido, la presente investigación persigue como objetivo, elaborar un procedimiento tecnodidáctico para dar tratamiento a los contenidos de la Geometría Sintética del Plano con la utilización del software dinámico GeoGebra, desde una perspectiva didáctico-matemática. Dicho procedimiento se fundamenta en el análisis tecnodidáctico-matemático y consta de cuatro acciones a realizar para integrar los saberes geométricos, didácticos y digitales en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje. El procedimiento elaborado fue sometido a una valoración por especialistas a través de un taller de opinión crítica y construcción colectiva.
{"title":"Procedimiento tecnodidáctico para el tratamiento de los contenidos de la geometría sintética plana con GeoGebra","authors":"Bernardo Almeida Almeida, Cila Mola Reyes, Carmen Fortuna González Trujillo","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024007.id1335","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024007.id1335","url":null,"abstract":"En Cuba, desde el programa de la disciplina Geometría se han trazado directrices encaminadas a la utilización del software dinámico GeoGebra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría Sintética del Plano. Sin embargo, a través de la utilización de diversos métodos y técnicas de investigación educativa, se detectó la existencia de insuficiencias para utilizar este software dinámico en el tratamiento didáctico de los contenidos geométricos, desde una perspectiva tecnodidáctico-matemática. De allí, la necesidad de que en el escenario actual se argumenten propuestas encaminadas a la superación de tales insuficiencias. En este sentido, la presente investigación persigue como objetivo, elaborar un procedimiento tecnodidáctico para dar tratamiento a los contenidos de la Geometría Sintética del Plano con la utilización del software dinámico GeoGebra, desde una perspectiva didáctico-matemática. Dicho procedimiento se fundamenta en el análisis tecnodidáctico-matemático y consta de cuatro acciones a realizar para integrar los saberes geométricos, didácticos y digitales en dicho proceso de enseñanza-aprendizaje. El procedimiento elaborado fue sometido a una valoración por especialistas a través de un taller de opinión crítica y construcción colectiva.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"150 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140483148","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024020.id1344
Gilberto Ferreira da Silva
Partindo do pressuposto que a produção do conhecimento no âmbito educativo só faz sentido quando ela gera possibilidade de qualificação do que se faz e com o objetivo de qualificar a vida, em última instância, parte-se em busca de produzir uma análise que, explora, em um primeiro momento, estudos que privilegiaram a construção de primeiras sínteses sobre a problemática da formação continuada de professores na última década, entendido aqui como estudos de revisão de literatura. A ideia de nominar estes estudos de revisão como primeiras sínteses está longe de se situar na perspectiva de uma metanarrativa pretensamente unificadora de um conhecimento, mas sim, de reconhecer o esforço de pesquisadores, que ao buscar articular, desde uma pergunta primeira, um grupo de estudos, acaba permitindo uma visão de conjunto. Ampara-se em observações ao longo de duas décadas dedicadas a estudar, pesquisar e experimentar modos de fazerpensarfazer a formação continuada de professores da educação básica. Uma das constatações é o pouco uso dos resultados de estudos de revisão de literatura, seja pelos professores da educação básica e gestores públicos, seja ainda pelos próprios pesquisadores, ainda que reconhecido, mas muito aquém do que a produção pode possibilitar.
{"title":"Das questões que atravessam a formação continuada de professores da educação básica: vazios, repetições e resistências situadas","authors":"Gilberto Ferreira da Silva","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024020.id1344","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024020.id1344","url":null,"abstract":"Partindo do pressuposto que a produção do conhecimento no âmbito educativo só faz sentido quando ela gera possibilidade de qualificação do que se faz e com o objetivo de qualificar a vida, em última instância, parte-se em busca de produzir uma análise que, explora, em um primeiro momento, estudos que privilegiaram a construção de primeiras sínteses sobre a problemática da formação continuada de professores na última década, entendido aqui como estudos de revisão de literatura. A ideia de nominar estes estudos de revisão como primeiras sínteses está longe de se situar na perspectiva de uma metanarrativa pretensamente unificadora de um conhecimento, mas sim, de reconhecer o esforço de pesquisadores, que ao buscar articular, desde uma pergunta primeira, um grupo de estudos, acaba permitindo uma visão de conjunto. Ampara-se em observações ao longo de duas décadas dedicadas a estudar, pesquisar e experimentar modos de fazerpensarfazer a formação continuada de professores da educação básica. Uma das constatações é o pouco uso dos resultados de estudos de revisão de literatura, seja pelos professores da educação básica e gestores públicos, seja ainda pelos próprios pesquisadores, ainda que reconhecido, mas muito aquém do que a produção pode possibilitar.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"31 13","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140482642","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024018.id1531
Maurício Rosa, Victor Giraldo
Esse artigo objetiva evidenciar diálogos, forças e encruzilhadas que se desnudam nos possíveis atravessamentos entre o Cinema, a concepção de Cyber-educação (Cyberformação) e a busca por decolonialidades matemáticas em planos de aula que discutem relações coloniais (racismo e xenofobia, por exemplo). Em termos teóricos, situamos a ordem da estrutura estabelecida como ponto de partida no que seria uma aula de Matemática, perpassamos como “alter(n)ativa” as desordens da (re)invenção, principalmente, frente aquilo que importa ser discutido: a colonialidade do ser, do saber e do poder em aulas de matemática e experienciamos o Cinema como tecnologia cultural e política, de modo a concebê-lo como meio de revelação à responsabilidade social e à héxis política na educação matemática. Metodologicamente, analisamos dois planos de aula de participantes de uma disciplina de pós-graduação em Ensino de Matemática que tomaram como foco a xenofobia e o racismo, em confluência com a análise de cenas dos filmes sugeridos na disciplina, embasada em artigos científicos. Consideramos que os atravessamentos entre Cinema, Cyber-educação e possíveis decolonialidades matemáticas perpassam o modo de ser-com e pensar-com-o-filme, porém avançam nas gretas de reflexão e transposição de problemas por nós condicionadas no campo da educação matemática, de forma a provocarem/educarem um mundo que não seja de uma única narrativa e voltem-se em oposição a qualquer tipo de injustiça social que não é mais do que uma (im)posição colonial.
{"title":"Por uma postura decolonial na educação matemática: a produção de planos de aula com o cinema","authors":"Maurício Rosa, Victor Giraldo","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024018.id1531","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024018.id1531","url":null,"abstract":"Esse artigo objetiva evidenciar diálogos, forças e encruzilhadas que se desnudam nos possíveis atravessamentos entre o Cinema, a concepção de Cyber-educação (Cyberformação) e a busca por decolonialidades matemáticas em planos de aula que discutem relações coloniais (racismo e xenofobia, por exemplo). Em termos teóricos, situamos a ordem da estrutura estabelecida como ponto de partida no que seria uma aula de Matemática, perpassamos como “alter(n)ativa” as desordens da (re)invenção, principalmente, frente aquilo que importa ser discutido: a colonialidade do ser, do saber e do poder em aulas de matemática e experienciamos o Cinema como tecnologia cultural e política, de modo a concebê-lo como meio de revelação à responsabilidade social e à héxis política na educação matemática. Metodologicamente, analisamos dois planos de aula de participantes de uma disciplina de pós-graduação em Ensino de Matemática que tomaram como foco a xenofobia e o racismo, em confluência com a análise de cenas dos filmes sugeridos na disciplina, embasada em artigos científicos. Consideramos que os atravessamentos entre Cinema, Cyber-educação e possíveis decolonialidades matemáticas perpassam o modo de ser-com e pensar-com-o-filme, porém avançam nas gretas de reflexão e transposição de problemas por nós condicionadas no campo da educação matemática, de forma a provocarem/educarem um mundo que não seja de uma única narrativa e voltem-se em oposição a qualquer tipo de injustiça social que não é mais do que uma (im)posição colonial.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"162 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140481035","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024015.id1528
Iran Abreu Mendes
Neste artigo fazemos uma descrição comentada do projeto do Congresso Pedagógico do Pará de 1900, enfatizando anseios e temáticas propostas por um grupo de experts, materializadas nas normativas regimentais do referido congresso. O foco central era estabelecer uma instância normativa composta por um programa de reuniões formativas fixas no estado do Pará, a fim de debater temas relacionados à educação, apropriação de informações e soluções de problemas, com encaminhamentos a serem concretizados nos processos de ensino, com base nas tendências educacionais que circulavam no cenário nacional ou internacional entre os anos de 1895 e 1900. A partir de uma pesquisa historiográfica em fontes documentais primárias como jornais, documentos públicos e revistas pedagógicas publicadas na época, realizamos uma descrição analítica que apontou intenções expressas no regimento do congresso, com fins de atender anseios e temáticas atuais que visavam a transformação da educação pública nos primeiros anos do século XX, no contexto do sistema educacional do Pará.
{"title":"Uma revisão do projeto do Congresso Pedagógico do Pará de 1900: anseios, normativas e temáticas","authors":"Iran Abreu Mendes","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024015.id1528","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024015.id1528","url":null,"abstract":"Neste artigo fazemos uma descrição comentada do projeto do Congresso Pedagógico do Pará de 1900, enfatizando anseios e temáticas propostas por um grupo de experts, materializadas nas normativas regimentais do referido congresso. O foco central era estabelecer uma instância normativa composta por um programa de reuniões formativas fixas no estado do Pará, a fim de debater temas relacionados à educação, apropriação de informações e soluções de problemas, com encaminhamentos a serem concretizados nos processos de ensino, com base nas tendências educacionais que circulavam no cenário nacional ou internacional entre os anos de 1895 e 1900. A partir de uma pesquisa historiográfica em fontes documentais primárias como jornais, documentos públicos e revistas pedagógicas publicadas na época, realizamos uma descrição analítica que apontou intenções expressas no regimento do congresso, com fins de atender anseios e temáticas atuais que visavam a transformação da educação pública nos primeiros anos do século XX, no contexto do sistema educacional do Pará.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"30 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140481299","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1526
M. F. Perón, Gilda Hernández Murias, Pablo Ernesto Estrada Aguilera, O. P. González
El trabajo aborda una experiencia pedagógica relacionada con una de las tareas del proyecto de investigación “Gestión didáctica innovadora para mejorar la formación de los estudiantes de Preuniversitario y Secundaria Básica”, de la universidad de Camagüey. En el mismo se destaca la necesidad, en el contexto de la escuela cubana actual, de la labor tutorial en instituciones educativas de la Secundaria Básica, seleccionadas del municipio Camagüey, en función de la formación didáctico-matemática de los docentes de matemática, a partir de la introducción de resultados científicos derivados de la investigación educativa. El presente trabajo persigue como objetivo caracterizar el desempeño de los investigadores, en su función de tutores, en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática, mediante los fundamentos teóricos y didácticos-metodológicos que inciden en la consolidación de modos de actuación profesional de los docentes del territorio. Para su desarrollo se emplearon métodos teóricos como el analítico-sintético y el deductivo-inductivo que posibilitaron realizar las valoraciones necesarias y establecer generalizaciones a partir de la información obtenida de los talleres desarrollados. Entre los empíricos se utilizó la observación durante el desarrollo de las actividades docentes, así como la aplicación de una encuesta de satisfacción para constatar su efectividad.
{"title":"La tutoría de los docentes de matemática de la Secundaria Básica. Una experiencia desde la introducción de resultados investigativos","authors":"M. F. Perón, Gilda Hernández Murias, Pablo Ernesto Estrada Aguilera, O. P. González","doi":"10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1526","DOIUrl":"https://doi.org/10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024013.id1526","url":null,"abstract":"El trabajo aborda una experiencia pedagógica relacionada con una de las tareas del proyecto de investigación “Gestión didáctica innovadora para mejorar la formación de los estudiantes de Preuniversitario y Secundaria Básica”, de la universidad de Camagüey. En el mismo se destaca la necesidad, en el contexto de la escuela cubana actual, de la labor tutorial en instituciones educativas de la Secundaria Básica, seleccionadas del municipio Camagüey, en función de la formación didáctico-matemática de los docentes de matemática, a partir de la introducción de resultados científicos derivados de la investigación educativa. El presente trabajo persigue como objetivo caracterizar el desempeño de los investigadores, en su función de tutores, en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática, mediante los fundamentos teóricos y didácticos-metodológicos que inciden en la consolidación de modos de actuación profesional de los docentes del territorio. Para su desarrollo se emplearon métodos teóricos como el analítico-sintético y el deductivo-inductivo que posibilitaron realizar las valoraciones necesarias y establecer generalizaciones a partir de la información obtenida de los talleres desarrollados. Entre los empíricos se utilizó la observación durante el desarrollo de las actividades docentes, así como la aplicación de una encuesta de satisfacción para constatar su efectividad.","PeriodicalId":517138,"journal":{"name":"PARADIGMA","volume":"172 ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"140484141","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2024-01-30DOI: 10.37618/paradigma.1011-2251.2024.e2024006.id1317
Milagros de la Caridad La Rosa Mesigñak, Delia Sarduy Nápoles, Arnaldo Espindola Artola
El presente artículo tiene como objetivo ofrecer una propuesta metodológica orientada a la gestión didáctica de la estimulación de la habilidad argumentar desde la matemática. La propuesta se estructuró en tres fases: 1) Diagnóstico de las necesidades de los docentes; 2) Planificación y organización de la superación profesional; 3) Ejecución y evaluación de la superación ofrecida. Para el estudio de la gestión didáctica de los docentes con el fin declarado, se tomaron como dimensiones e indicadores tres condiciones relevantes para lograr la estimulación deseada: estrategias comunicativas, tareas matemáticas y planificación de la clase. Se emplearon como métodos teóricos de investigación: el análisis-síntesis, la inducción-deducción y la modelación; y como método empírico, sobresalió, la revisión documental y la entrevista. La conjugación de estos métodos permitió el desarrollo exitoso del estudio propuesto. Las actividades de superación profesional se desarrollaron en forma de talleres, con el empleo de situaciones didáctico-matemática, que permitieron la reflexión crítica sobre el contenido didáctico y matemático, y el establecimiento del vínculo teoría-práctica. Los participantes reconocieron el valor teórico, metodológico y práctico de las actividades desarrolladas, que derivaron en la búsqueda y realización de nuevas acciones alternativas, a fin de mejorar la gestión didáctica para el propósito deseado.
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