Bu calisma ogretmen adaylarinin Kamu Personeli Secme Sinavindaki (KPSS) Ogretmenlik Alan Bilgisi Testlerine (OABT) yonelik goruslerini belirlemek amaciyla yapilmistir. Bu amacla 16 bransta 306 ogretmen adayina kisisel bilgilerini iceren 6 soru ve KPSS/OABT’ne yonelik 14 soru bulunan bir gorus formu uygulanmistir. Gorus formundaki KPSS/OABT’ne yonelik sorular uc secenekli kapali uclu olup ikisi haric digerleri iki asamada yanitlanacak sekildedir. Iki asamali sorunun birinci asamasinda uc secenekten birini secerek isaretlemeleri ve ikinci asamada neden o secenegi isaretlediklerini aciklamalari gerekmektedir. Veriler icerik analizi ile analiz edilmistir. Bunun icin adaylarin kapali uclu sorulara verdikleri yanitlari cinsiyete gore frekans ve yuzde oranlari seklinde tablolar halinde sunulmustur. Ayrica adaylarin isaretledikleri seceneklere yonelik goruslerinde ortak olan gorusler maddeler halinde verilmistir. Elde edilen bulgulara gore sinavin alan bilgisini olcecek yeterlige sahip olmadigi, egitim fakultesinden mezun olacaklari icin KPSS’ye girmek istemedikleri, lisans mezuniyet notlarina gore atamalarinin yapilmasi veya KPSS puanlarina katki getirmesi, bir sinav yapilacaksa sadece OABT’nin olmasini istedikleri vb. gibi gorusler belirtmislerdir. Adaylarda herhangi bir supheye firsat vermeyecek sekilde sinavin amac ve hedeflerine ulasmasi ve egitim fakultesi mezunu adaylar icin lisans mezuniyet notlarina gore atamalarinin yapilmasi veya KPSS’ye katki olarak eklenmesi onerilmektedir.
{"title":"Kamu Personeli Seçme Sınavındaki Öğretmenlik Alan Bilgisi Testlerine Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri","authors":"Hatice Karaer, Fergan Karaer, E. Kartal","doi":"10.32433/EJE.448155","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.448155","url":null,"abstract":"Bu calisma ogretmen adaylarinin Kamu Personeli Secme Sinavindaki (KPSS) Ogretmenlik Alan Bilgisi Testlerine (OABT) yonelik goruslerini belirlemek amaciyla yapilmistir. Bu amacla 16 bransta 306 ogretmen adayina kisisel bilgilerini iceren 6 soru ve KPSS/OABT’ne yonelik 14 soru bulunan bir gorus formu uygulanmistir. Gorus formundaki KPSS/OABT’ne yonelik sorular uc secenekli kapali uclu olup ikisi haric digerleri iki asamada yanitlanacak sekildedir. Iki asamali sorunun birinci asamasinda uc secenekten birini secerek isaretlemeleri ve ikinci asamada neden o secenegi isaretlediklerini aciklamalari gerekmektedir. Veriler icerik analizi ile analiz edilmistir. Bunun icin adaylarin kapali uclu sorulara verdikleri yanitlari cinsiyete gore frekans ve yuzde oranlari seklinde tablolar halinde sunulmustur. Ayrica adaylarin isaretledikleri seceneklere yonelik goruslerinde ortak olan gorusler maddeler halinde verilmistir. Elde edilen bulgulara gore sinavin alan bilgisini olcecek yeterlige sahip olmadigi, egitim fakultesinden mezun olacaklari icin KPSS’ye girmek istemedikleri, lisans mezuniyet notlarina gore atamalarinin yapilmasi veya KPSS puanlarina katki getirmesi, bir sinav yapilacaksa sadece OABT’nin olmasini istedikleri vb. gibi gorusler belirtmislerdir. Adaylarda herhangi bir supheye firsat vermeyecek sekilde sinavin amac ve hedeflerine ulasmasi ve egitim fakultesi mezunu adaylar icin lisans mezuniyet notlarina gore atamalarinin yapilmasi veya KPSS’ye katki olarak eklenmesi onerilmektedir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"1096 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-11-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76731674","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Arastirmanin amaci, Hayat Bilgisi dersinde Muziksel Zeka'nin temele alindigi bir ders surecinden sonra derse iliskin ogretmen ve ogrenci goruslerini belirlemektir. Arastirma, eylem arastirmasi modeline uygundur. Calisma grubu, Istanbul ili, Zeytinburnu ilcesindeki ozel bir okulun 3. sinifina devam eden 63 kisilik ogrenci; ayni kuruma bagli calisan 7 kisilik ogretmen grubudur. Verilere gorusme ve gunlukler araciligi ile ulasilmistir. Gorusme yapilan ogrenci sayisi 9, ogretmen sayisi 7'dir. Gunlukleri dolduran ogrenci sayisi 26, ogretmen sayisi 2'dir. Elde edilen verilere, icerik analizi uygulanmistir. Arastirmada, Muziksel Zeka temelli Hayat Bilgisi derslerini ogrencilerin "eglenceli" ve "ogretici", ogretmenlerin "dikkat/ilgi cekici" ve "eglenceli" bulduklari belirlenmistir. Ayrica uygulama ile birlikte ogrencilerin, dersi " daha kolay ogrendikleri" ve " daha fazla sevmeye basladiklari" da arastirmada cikan sonuclar arasindadir.
{"title":"Müziksel Zeka Temelinde Hayat Bilgisi Dersi İşlemek: “Hem Öğreniyorum Hem De Eğleniyorum\"","authors":"Y. Kabapınar, Tuğba Sargin","doi":"10.32433/EJE.454502","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.454502","url":null,"abstract":"Arastirmanin amaci, Hayat Bilgisi dersinde Muziksel Zeka'nin temele alindigi bir ders surecinden sonra derse iliskin ogretmen ve ogrenci goruslerini belirlemektir. Arastirma, eylem arastirmasi modeline uygundur. Calisma grubu, Istanbul ili, Zeytinburnu ilcesindeki ozel bir okulun 3. sinifina devam eden 63 kisilik ogrenci; ayni kuruma bagli calisan 7 kisilik ogretmen grubudur. Verilere gorusme ve gunlukler araciligi ile ulasilmistir. Gorusme yapilan ogrenci sayisi 9, ogretmen sayisi 7'dir. Gunlukleri dolduran ogrenci sayisi 26, ogretmen sayisi 2'dir. Elde edilen verilere, icerik analizi uygulanmistir. Arastirmada, Muziksel Zeka temelli Hayat Bilgisi derslerini ogrencilerin \"eglenceli\" ve \"ogretici\", ogretmenlerin \"dikkat/ilgi cekici\" ve \"eglenceli\" bulduklari belirlenmistir. Ayrica uygulama ile birlikte ogrencilerin, dersi \" daha kolay ogrendikleri\" ve \" daha fazla sevmeye basladiklari\" da arastirmada cikan sonuclar arasindadir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"45 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86168223","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ergenlik donemi belirtilerinin en yogun yasandigi zaman araligina denk gelen lise yillari ayni zamanda onemli kararlarin verildigi bir donemdir. Bir yandan yasanan fiziksel duygusal ve zihinsel gelisimlere uyum saglamak bir yandan meslek secimine karar vermek diger yandan da butun dunya ile savas halinde olmak donemi daha da zorlu hala getirmektedir. Firtinalar icinde gecen bu yillarda yasamdan doyum almak her zamankinden daha zor hale gelebilmektedir. Bu arastirmanin amaci ergenlik doneminde yasam doyumu uzerinde etkili olabilecek faktorlerin arastirilmasidir. Arastirma iliskisel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu farkli liselerde ogrenim goren 311 lise ogrencisi olusturmaktadir. Veri toplama araci olarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen kisisel bilgi formu ve Turkce uyarlamasi Koker (1991) ve Yetim (1993) tarafindan yapilan Yasam Doyumu Olcegi Kullanilmistir. Elde edilen veriler SPSS 20 programi ile analiz edilmistir. Normallik analizleri sonucunda kullanilacak istatistiksel tekniklere karar verilmis, degiskenler arasindaki iliskilerin belirlenmesinde Spearman korelasyon katsayisi, ikili degiskenlerin incelenmesinde t-testi, 3 ve daha fazla kategorili degiskenlerde Annova kullanilmistir. Arastirma sonuclari yasam doyumunun cinsiyet degiskeni, okul turu, kardes sayisi, akademik basari acisindan anlamli bir fark olmadigini gostermektedir. Aile ile olan iliskilerden duyulan memnuniyet ile yasam doyumu arasinda pozitif yonde guclu (.65) bir iliski oldugu bulgulanmistir. Ayrica sinif duzeyi yukseldikce yasam doyumu duzeyinin dustugu gorulmustur. Elde edilen bulgular literatur isiginda tartisilarak yorumlanmistir.
{"title":"LİSE ÖĞRENCİLERİNİN YAŞAM DOYUMU DÜZEYLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ","authors":"Gülin Yazici Çelebi, Bülent Çelebi̇","doi":"10.32433/EJE.421904","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.421904","url":null,"abstract":"Ergenlik donemi belirtilerinin en yogun yasandigi zaman araligina denk gelen lise yillari ayni zamanda onemli kararlarin verildigi bir donemdir. Bir yandan yasanan fiziksel duygusal ve zihinsel gelisimlere uyum saglamak bir yandan meslek secimine karar vermek diger yandan da butun dunya ile savas halinde olmak donemi daha da zorlu hala getirmektedir. Firtinalar icinde gecen bu yillarda yasamdan doyum almak her zamankinden daha zor hale gelebilmektedir. Bu arastirmanin amaci ergenlik doneminde yasam doyumu uzerinde etkili olabilecek faktorlerin arastirilmasidir. Arastirma iliskisel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu farkli liselerde ogrenim goren 311 lise ogrencisi olusturmaktadir. Veri toplama araci olarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen kisisel bilgi formu ve Turkce uyarlamasi Koker (1991) ve Yetim (1993) tarafindan yapilan Yasam Doyumu Olcegi Kullanilmistir. Elde edilen veriler SPSS 20 programi ile analiz edilmistir. Normallik analizleri sonucunda kullanilacak istatistiksel tekniklere karar verilmis, degiskenler arasindaki iliskilerin belirlenmesinde Spearman korelasyon katsayisi, ikili degiskenlerin incelenmesinde t-testi, 3 ve daha fazla kategorili degiskenlerde Annova kullanilmistir. Arastirma sonuclari yasam doyumunun cinsiyet degiskeni, okul turu, kardes sayisi, akademik basari acisindan anlamli bir fark olmadigini gostermektedir. Aile ile olan iliskilerden duyulan memnuniyet ile yasam doyumu arasinda pozitif yonde guclu (.65) bir iliski oldugu bulgulanmistir. Ayrica sinif duzeyi yukseldikce yasam doyumu duzeyinin dustugu gorulmustur. Elde edilen bulgular literatur isiginda tartisilarak yorumlanmistir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"3 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88133277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci, Fizik Ogretmeni adaylarinin Elektrik konusunda 10 temel kavrama ait metaforik algilarini ortaya cikarmaktir. Bu kavramlar, “elektron”, “proton”, “elektrik alani”, “yuk”, “iletken”, “yalitkan”, “yari iletken”, “aki”, “manyetik alan” ve “kondansator” kavramlaridir . Arastirma, bir Devlet Universitesinin, Egitim Fakultesi 3. Sinif Fizik Ogretmeni adaylari ile 2016-2017 egitim-ogretim yilinda gerceklestirilmistir. Ogrencilere, “Kavram…’dir. Cunku…” soru kalibi acik uclu olarak sunularak kendi metaforik algilari ortaya cikarmak istenmis, cunku ifadesi ile olusturduklari bu metaforlari dayanaklandirmalari beklenmistir. 10 gonullu ogretmen adayi ile gerceklesen bu arastirmada, nitel analiz tekniklerinden betimleme teknigine basvurulmustur. Arastirmanin ikinci bolumu, 4 hafta suren mulakattan olusmaktadir. Bu mulakata, arastirmanin birinci bolumunde verdikleri cevaplarin tutarliligi acisindan secilen 4 ogretmen adayi gonullu olarak katilmistir. Mulakatta ogretmen adaylarinin, sorulara verdikleri cevaplarin derinlemesine incelenmesi yapilmak istenmis bu amacla sorular alt problemlerle desteklenerek sunulmustur. Bulgular ses kaydi cihaziyla 4 hafta boyunca kaydedilmistir. Arastirmanin sonunda, Fizik Ogretmeni adaylarinin, her kavrama ait kendi metaforlarinin dagilimi, frekans analiziyle gosterilmistir. Bu frekans analizleri ile olusturulan grafikler, 10 temel kavram icin ayri ayri cizilmistir. Arastirmanin sonucunda 93 adet metafor bulunmustur. Bu metaforlar, nesneye ait ozellikleri cagristirma, kisiye ait ozellikleri cagristirma ve soyut kavramlara ait ozellikleri cagristirma ozellikleri acisindan 3 gruba ayrilmistir. Arastirmanin sonuclari, ulkemizde ve dunyada yapilan arastirmalar ile karsilastirilmis, farklar ve benzerlikler ortaya cikarilmistir.
{"title":"Fizik Öğretmeni Adaylarının Elektrik Konusunda Bazı Kavramlara Ait Metaforik Algıları","authors":"H. Kurt, M. Sarı","doi":"10.32433/EJE.419830","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.419830","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci, Fizik Ogretmeni adaylarinin Elektrik konusunda 10 temel kavrama ait metaforik algilarini ortaya cikarmaktir. Bu kavramlar, “elektron”, “proton”, “elektrik alani”, “yuk”, “iletken”, “yalitkan”, “yari iletken”, “aki”, “manyetik alan” ve “kondansator” kavramlaridir . Arastirma, bir Devlet Universitesinin, Egitim Fakultesi 3. Sinif Fizik Ogretmeni adaylari ile 2016-2017 egitim-ogretim yilinda gerceklestirilmistir. Ogrencilere, “Kavram…’dir. Cunku…” soru kalibi acik uclu olarak sunularak kendi metaforik algilari ortaya cikarmak istenmis, cunku ifadesi ile olusturduklari bu metaforlari dayanaklandirmalari beklenmistir. 10 gonullu ogretmen adayi ile gerceklesen bu arastirmada, nitel analiz tekniklerinden betimleme teknigine basvurulmustur. Arastirmanin ikinci bolumu, 4 hafta suren mulakattan olusmaktadir. Bu mulakata, arastirmanin birinci bolumunde verdikleri cevaplarin tutarliligi acisindan secilen 4 ogretmen adayi gonullu olarak katilmistir. Mulakatta ogretmen adaylarinin, sorulara verdikleri cevaplarin derinlemesine incelenmesi yapilmak istenmis bu amacla sorular alt problemlerle desteklenerek sunulmustur. Bulgular ses kaydi cihaziyla 4 hafta boyunca kaydedilmistir. Arastirmanin sonunda, Fizik Ogretmeni adaylarinin, her kavrama ait kendi metaforlarinin dagilimi, frekans analiziyle gosterilmistir. Bu frekans analizleri ile olusturulan grafikler, 10 temel kavram icin ayri ayri cizilmistir. Arastirmanin sonucunda 93 adet metafor bulunmustur. Bu metaforlar, nesneye ait ozellikleri cagristirma, kisiye ait ozellikleri cagristirma ve soyut kavramlara ait ozellikleri cagristirma ozellikleri acisindan 3 gruba ayrilmistir. Arastirmanin sonuclari, ulkemizde ve dunyada yapilan arastirmalar ile karsilastirilmis, farklar ve benzerlikler ortaya cikarilmistir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86083607","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calismada, Turk toplumunun sekillenmesine yon veren, bireylerin yetismesinde aktif rol oynayan ogretmenlerin bilimsel okuryazarliklarinin incelenmesi amaclanmaktadir. Bu amac dogrultusunda calismaya katilan ogretmenlerle odak grup gorusmeleri yapilmistir. Arastirma icin, 6 ve 4’er kisiden olusan iki odak grup gorusmesi yapilmistir. Grup uyeleri ilkokul ve ortaokulda cesitli alanlarda (sinif, fen bilgisi, matematik, Ingilizce, Turkce, bilgisayar, muzik ve resim alanlari) calisan ogretmenlerden olusturulmus, maksimum cesitlilik orneklemesi yapilmistir. Katilimcilarin katilimcilarin kisaca kendilerini tanitmalariyla gorusmelere baslanmistir. Veriler telefon yardimi ile ses kaydi yontemiyle toplanmistir. Bunun icin ogretmenlere gerekli aciklamalar yapilarak gerekli izinler alinmistir. Her bir gorusme 60-97 dakika arasi surmustur. Gorusme 7 adet soruya daylidir. Calismada, katilimcilara yoneltilen sorularin her biri bir tema etrafinda gruplandirilmistir. Bu temalar; “bilimsel okuryazar olmanin faydalari”, “bilimsel okuryazar olmanin gereklilikleri”, “bilimsel okuryazar olmada kurum ve kuruluslara dusen gorevler”, “ogretmenlerin akademik calismalara bakis acilari” ve “ogretmenlerin kendi bilimsel okuryazarliklarini degerlendirmesi”ne yonelik yaklasimlarinin belirlenmesine ait sorulardan olusmaktadir. Bu calismada gecerlik kanitlari, kanit merkezli gecerlik cercevesinde toplanmistir. Yapilan odak grup gorusmeleri sonucunda ogretmenlerin “bilimsel okuryazarlik” kavramini onemli ve faydali bulduklari belirlenmistir. Calismaya katilan bircok ogretmenin akademik calismalara minimum duzeyde olsa da ilgilerinin oldugu fakat bu ilgilerinin gerekli mercilerce desteklenmedigi icin sondugu gozlemlenmistir.
{"title":"İlkokul ve Ortaokul Öğretmenlerinin Bilimsel Okuryazarlıklarının İncelenmesi","authors":"Emine Yavuz","doi":"10.32433/EJE.394456","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.394456","url":null,"abstract":"Bu calismada, Turk toplumunun sekillenmesine yon veren, bireylerin yetismesinde aktif rol oynayan ogretmenlerin bilimsel okuryazarliklarinin incelenmesi amaclanmaktadir. Bu amac dogrultusunda calismaya katilan ogretmenlerle odak grup gorusmeleri yapilmistir. Arastirma icin, 6 ve 4’er kisiden olusan iki odak grup gorusmesi yapilmistir. Grup uyeleri ilkokul ve ortaokulda cesitli alanlarda (sinif, fen bilgisi, matematik, Ingilizce, Turkce, bilgisayar, muzik ve resim alanlari) calisan ogretmenlerden olusturulmus, maksimum cesitlilik orneklemesi yapilmistir. Katilimcilarin katilimcilarin kisaca kendilerini tanitmalariyla gorusmelere baslanmistir. Veriler telefon yardimi ile ses kaydi yontemiyle toplanmistir. Bunun icin ogretmenlere gerekli aciklamalar yapilarak gerekli izinler alinmistir. Her bir gorusme 60-97 dakika arasi surmustur. Gorusme 7 adet soruya daylidir. Calismada, katilimcilara yoneltilen sorularin her biri bir tema etrafinda gruplandirilmistir. Bu temalar; “bilimsel okuryazar olmanin faydalari”, “bilimsel okuryazar olmanin gereklilikleri”, “bilimsel okuryazar olmada kurum ve kuruluslara dusen gorevler”, “ogretmenlerin akademik calismalara bakis acilari” ve “ogretmenlerin kendi bilimsel okuryazarliklarini degerlendirmesi”ne yonelik yaklasimlarinin belirlenmesine ait sorulardan olusmaktadir. Bu calismada gecerlik kanitlari, kanit merkezli gecerlik cercevesinde toplanmistir. Yapilan odak grup gorusmeleri sonucunda ogretmenlerin “bilimsel okuryazarlik” kavramini onemli ve faydali bulduklari belirlenmistir. Calismaya katilan bircok ogretmenin akademik calismalara minimum duzeyde olsa da ilgilerinin oldugu fakat bu ilgilerinin gerekli mercilerce desteklenmedigi icin sondugu gozlemlenmistir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"28 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88973989","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Okuma becerisi egitim-ogretim surecinde bireylere kazandirilmasi amaclanan en onemli hedeflerin basinda gelir. Ozellikle toplumsal acidan iyi bir okur olabilme egitim sistemlerinin temel amaclarindandir. Duzenli okuma aliskanliginin kazanilmasi bireylerin cocukluk donemine kadar uzanan bir surecten olusmaktadir. Arastirmacilar bu aliskanligin kazanilmasinda ebeveynlerin tutumlarinin etkili oldugunu belirtmektedirler. Ayrica bireylerin ilerleyen donemlerde okumaktan zevk aldiklari turlerin kapsaminda yer alan kitaplari daha cok tercih ettikleri gorulmektedir. Arastirma surecinde ortaokul ogrencilerinin Turkce ders kitaplarinda yer alan metinlere yonelik tutumlari incelenmistir. Bu amacla icerisinde hem nitel hem de nicel ogeler barindiran bir anket gelistirilmistir. Nitel arastirma yontemlerinden yari yapilandirilmis gorusme ve deger anketi bu arastirma surecinde kullanilan veri toplama araclaridir. Elde edilen veriler betimsel analiz ile degerlendirilmistir. Ayrica elde edilen sonuclar sinif duzeyleri acisindan karsilastirilmistir. Arastirma sonucunda sinif duzeyinde farkliliklar oldugu gorulmustur. Ornegin 5. sinif ogrencilerinin en begendigi metin turleri icinde masallar, hikâyeler yer alirken, 8. sinif ogrencileri ise daha cok bilgi verici metinleri begenmektedir. Ogrencilerin Turkce ders kitaplarinda yer alan metinleri degerlendirirken farkli olcutler gelistirdikleri goruldu. Ozellikle besinci ve altinci siniflar metinleri degerlendirirken daha oznel ve olculmesi zor olan duygusal ogeleri kullanirken, yedinci ve sekizinci siniflarin ise olculmesi daha kolay ve oznel olan ogeleri olcut olarak kullandiklari sonucuna ulasildi. Bu nedenle ozellikle alt sinif kademelerinde daha nesnel degerlendirmeler saglayabilmek icin ogretmenlerin metin degerlendirme yontemleri acisindan ogrencilerle ortak calismalar yapmalari onerilmektedir.
{"title":"Ortaokul Öğrencilerinin Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlere Yönelik Tutumlarının Değerlendirilmesi","authors":"M. Fi̇dan","doi":"10.32433/EJE.399939","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.399939","url":null,"abstract":"Okuma becerisi egitim-ogretim surecinde bireylere kazandirilmasi amaclanan en onemli hedeflerin basinda gelir. Ozellikle toplumsal acidan iyi bir okur olabilme egitim sistemlerinin temel amaclarindandir. Duzenli okuma aliskanliginin kazanilmasi bireylerin cocukluk donemine kadar uzanan bir surecten olusmaktadir. Arastirmacilar bu aliskanligin kazanilmasinda ebeveynlerin tutumlarinin etkili oldugunu belirtmektedirler. Ayrica bireylerin ilerleyen donemlerde okumaktan zevk aldiklari turlerin kapsaminda yer alan kitaplari daha cok tercih ettikleri gorulmektedir. Arastirma surecinde ortaokul ogrencilerinin Turkce ders kitaplarinda yer alan metinlere yonelik tutumlari incelenmistir. Bu amacla icerisinde hem nitel hem de nicel ogeler barindiran bir anket gelistirilmistir. Nitel arastirma yontemlerinden yari yapilandirilmis gorusme ve deger anketi bu arastirma surecinde kullanilan veri toplama araclaridir. Elde edilen veriler betimsel analiz ile degerlendirilmistir. Ayrica elde edilen sonuclar sinif duzeyleri acisindan karsilastirilmistir. Arastirma sonucunda sinif duzeyinde farkliliklar oldugu gorulmustur. Ornegin 5. sinif ogrencilerinin en begendigi metin turleri icinde masallar, hikâyeler yer alirken, 8. sinif ogrencileri ise daha cok bilgi verici metinleri begenmektedir. Ogrencilerin Turkce ders kitaplarinda yer alan metinleri degerlendirirken farkli olcutler gelistirdikleri goruldu. Ozellikle besinci ve altinci siniflar metinleri degerlendirirken daha oznel ve olculmesi zor olan duygusal ogeleri kullanirken, yedinci ve sekizinci siniflarin ise olculmesi daha kolay ve oznel olan ogeleri olcut olarak kullandiklari sonucuna ulasildi. Bu nedenle ozellikle alt sinif kademelerinde daha nesnel degerlendirmeler saglayabilmek icin ogretmenlerin metin degerlendirme yontemleri acisindan ogrencilerle ortak calismalar yapmalari onerilmektedir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"119 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86128322","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Arastirmacinin kendi gozlemleri, sonrasinda ogrenci ve ogretmenlerle yapilan gorusmeler ve alan arastirmalari neticesinde yuksekogrenim icin Turkiye’ ye gelen yabanci uyruklu ogrencilerin birtakim akademik ve ogrenim alanlarina dair kavramlari dil ogrenim sureci icerisinde tam olarak edinemedikleri ve bu sebeple bazi problemler yasadiklari anlasilmistir. Soz konusu problem durumundan hareketle yabanci uyruklu ogrencilerin akademik dil ihtiyaclarini belirlemek ve cozum yollari gelistirmek uzere alan arastirmalarina ve ogrenci ihtiyaclarina dayanarak yabanci uyruklu ogrenciler icin Turkce akademik kavram edinimi sureci planlanmistir. Surec icerisinde verilmesi planlanan becerilerin denenmesi ve ogrencilere kazandirilmasi amaciyla akademik metinler, ders ogretim planlari, beceriler/kazanimlar listesi, akademik kavram listeleri ve etkinlikler gelistirilmistir. Gelistirilen icerigin uygulanmasi icin on iki haftalik bir ogretim sureci planlanmistir. O gretim paketinin uygulama sureci nitel arastirma cercevesinde eylem arastirmasi modelinde gerceklestirilmistir. Surec cozumlemesi asamasinda; veri toplama araclari olarak belirlenen arastirmaci gunlukleri, ogrenci gunlukleri, ders video kayitlari, ogrenci etkinlik kâgitlari, kullanilmistir. Eylem arastirmasi suresi boyunca elde edilen veriler betimsel cozumlemeye tabi tutulup yorumlandiginda; olusturulan ogretim materyali ve iceriginin etkili oldugu, ogrencilerin kavram edinim alaninda ilerleme gosterdikleri ve uygulama surecinden son derece memnun kaldiklari gorulmustur. Arastirma kapsaminda olusturulan akademik kavram ogretim surecinin, yabanci uyruklu ogrencilerin akademik basarilari icin son derece yararli ve gerekli oldugu sonucuna varilmistir.
{"title":"Akademik Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi Süreci İçerisinde Kavram Edinimi Ve Buna Yönelik Bir Eylem Araştırması","authors":"Vedat Halitoğlu","doi":"10.32433/EJE.395947","DOIUrl":"https://doi.org/10.32433/EJE.395947","url":null,"abstract":"Arastirmacinin kendi gozlemleri, sonrasinda ogrenci ve ogretmenlerle yapilan gorusmeler ve alan arastirmalari neticesinde yuksekogrenim icin Turkiye’ ye gelen yabanci uyruklu ogrencilerin birtakim akademik ve ogrenim alanlarina dair kavramlari dil ogrenim sureci icerisinde tam olarak edinemedikleri ve bu sebeple bazi problemler yasadiklari anlasilmistir. Soz konusu problem durumundan hareketle yabanci uyruklu ogrencilerin akademik dil ihtiyaclarini belirlemek ve cozum yollari gelistirmek uzere alan arastirmalarina ve ogrenci ihtiyaclarina dayanarak yabanci uyruklu ogrenciler icin Turkce akademik kavram edinimi sureci planlanmistir. Surec icerisinde verilmesi planlanan becerilerin denenmesi ve ogrencilere kazandirilmasi amaciyla akademik metinler, ders ogretim planlari, beceriler/kazanimlar listesi, akademik kavram listeleri ve etkinlikler gelistirilmistir. Gelistirilen icerigin uygulanmasi icin on iki haftalik bir ogretim sureci planlanmistir. O gretim paketinin uygulama sureci nitel arastirma cercevesinde eylem arastirmasi modelinde gerceklestirilmistir. Surec cozumlemesi asamasinda; veri toplama araclari olarak belirlenen arastirmaci gunlukleri, ogrenci gunlukleri, ders video kayitlari, ogrenci etkinlik kâgitlari, kullanilmistir. Eylem arastirmasi suresi boyunca elde edilen veriler betimsel cozumlemeye tabi tutulup yorumlandiginda; olusturulan ogretim materyali ve iceriginin etkili oldugu, ogrencilerin kavram edinim alaninda ilerleme gosterdikleri ve uygulama surecinden son derece memnun kaldiklari gorulmustur. Arastirma kapsaminda olusturulan akademik kavram ogretim surecinin, yabanci uyruklu ogrencilerin akademik basarilari icin son derece yararli ve gerekli oldugu sonucuna varilmistir.","PeriodicalId":52869,"journal":{"name":"Erciyes Journal of Education","volume":"218 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76599970","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：