Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3086
Alexandrino Oliveira, E. Freitas
O presente artigo objetiva apresentar discussões sobre a vivência de alunos deficientes visuais e/ou de baixa visão com materiais educacionais produzidos por professores de Geografia. A idealização emergiu diante da realidade apresentada em sala de aula advinda de um público específico, formado por indivíduos que são considerados discordantes aos padrões, estes normalmente são deixado de lado pela padronização dominante nos sistemas de ensino brasileiros, por possuírem uma incapacidade ou déficit de visão, mas fazem parte dos educandos encontrados em diversas salas de aulas por todo o Brasil. Diante desta realidade, optamos por produzir dois mapas táteis com formas e texturas diferentes, partindo de uma realidade mais próxima destes estudantes, pois desta maneira acreditamos inseri-los dentro de seu Espaço Geográfico cotidiano, inicialmente trabalhamos com a Região Nordeste; o primeiro destacando os nove estados e o segundo dando destaque ao estado do Ceará, a partir de uma base cartográfica que serviu de molde, elaborada no software QGIS Las Palmas 2.18. O trabalho foi aplicado no Instituto dos Cegos do Ceará, instituição de referência no processo de ensino e aprendizagem com pessoas de baixa visão e/ou deficientes visuais e seus familiares. Deste modo objetivando perceber de que maneira esse material didático cartográfico teria utilidade para o público-alvo e de que forma poderia facilitar o trabalho dos professores em sala de aula. Como resultados, validamos a utilização dos mapas táteis da região Nordeste com estudantes, levando em consideração o reconhecimento dos estados e sua localização. Diante disso, percebemos a importância e urgência em elaborar esses materiais didáticos inclusivos para alunos com deficiência visual.
本文旨在探讨视障学生和/或低视力学生使用地理教师制作的教育材料的经验。理想化的现实面前出现在课堂上通过一个特定的观众,由那些被认为是不同的模式,这些通常是在巴西的教育体系中占主导地位的标准化的占有能力或者d视图,但是一部分学生被发现在巴西各地不同的教室。面对这一现实，我们选择制作两张不同形状和纹理的触觉地图，从更接近这些学生的现实开始，因为我们相信通过这种方式将他们插入他们的日常地理空间，最初与东北地区合作;第一个突出了九个州，第二个突出了ceara州，从作为模板的地图基础上，在QGIS Las Palmas 2.18软件中开发。这项工作被应用于ceara的盲人研究所，这是一个与低视力和/或视障人士及其家庭进行教学和学习过程的参考机构。因此，旨在了解这种地图教学材料如何对目标受众有用，以及如何促进教师在课堂上的工作。因此，我们与学生一起验证了东北地区触觉地图的使用，考虑到各州及其位置的认可。因此，我们认识到为视障学生开发这些包容性教材的重要性和紧迫性。
{"title":"Cartografia Escolar e a utilização do QGIS na produção de mapas táteis :Uma experiência com alunos do Instituto dos Cegos do Ceará","authors":"Alexandrino Oliveira, E. Freitas","doi":"10.21166/metapre.v6i.3086","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3086","url":null,"abstract":"O presente artigo objetiva apresentar discussões sobre a vivência de alunos deficientes visuais e/ou de baixa visão com materiais educacionais produzidos por professores de Geografia. A idealização emergiu diante da realidade apresentada em sala de aula advinda de um público específico, formado por indivíduos que são considerados discordantes aos padrões, estes normalmente são deixado de lado pela padronização dominante nos sistemas de ensino brasileiros, por possuírem uma incapacidade ou déficit de visão, mas fazem parte dos educandos encontrados em diversas salas de aulas por todo o Brasil. Diante desta realidade, optamos por produzir dois mapas táteis com formas e texturas diferentes, partindo de uma realidade mais próxima destes estudantes, pois desta maneira acreditamos inseri-los dentro de seu Espaço Geográfico cotidiano, inicialmente trabalhamos com a Região Nordeste; o primeiro destacando os nove estados e o segundo dando destaque ao estado do Ceará, a partir de uma base cartográfica que serviu de molde, elaborada no software QGIS Las Palmas 2.18. O trabalho foi aplicado no Instituto dos Cegos do Ceará, instituição de referência no processo de ensino e aprendizagem com pessoas de baixa visão e/ou deficientes visuais e seus familiares. Deste modo objetivando perceber de que maneira esse material didático cartográfico teria utilidade para o público-alvo e de que forma poderia facilitar o trabalho dos professores em sala de aula. Como resultados, validamos a utilização dos mapas táteis da região Nordeste com estudantes, levando em consideração o reconhecimento dos estados e sua localização. Diante disso, percebemos a importância e urgência em elaborar esses materiais didáticos inclusivos para alunos com deficiência visual.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114302891","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3248
Luiz Silva, P. Juliasz
A Cartografia Escolar no Brasil tem se constituído por meio da relação entre Cartografia, Educação e Geografia. As teorias da aprendizagem e os métodos de ensino e questões do currículo e da formação de professores são frequentemente debatidos nesse campo. Buscando contribuir com esse debate, tem-se o objetivo de produzir um inventário da produção brasileira no nível da pós-graduação em cartografia escolar no período de 2011-2020 por meio de uma análise documental, apresentando o estado da arte da produção acadêmica desse campo de pesquisa. Procura-se conhecer quantas pesquisas sobre cartografia escolar em nível de pós-graduação foram realizadas e em quais instituições, busca-se identificar as áreas de conhecimentos nos quais estão inseridas essas pesquisas e reconhecer os aportes teórico-metodológicos, os temas e segmentos da Educação Básica que são abordados nas investigações. O inventário referente a produção será organizado de acordo com as categorias: a) representação do espaço; b) metodologia de ensino; c) tecnologias e produção de materiais didáticos cartográficos; d) formação de professores e currículo. A partir da delimitação do corpus documental, concluiu-se que esse campo de pesquisa têm se consolidado cada vez mais na produção acadêmica brasileira, abordando diversos temas, direcionando seus estudos para diferentes segmentos educacionais, com destaque para o ensino fundamental; e utilizando diferentes abordagens teórico-metodológicas. Além disso, têm se caracterizado por ser interdisciplinar, por ser abordada em diferentes áreas do conhecimento. Por fim, constatou-se que as Universidades que mais produzem e publicam pesquisas sobre cartografia escolar no Brasil são: USP, UNESP e UFG.
{"title":"O estado da arte da Cartografia Escolar: um estudo sobre teses e dissertações no período de 2011 – 2020","authors":"Luiz Silva, P. Juliasz","doi":"10.21166/metapre.v6i.3248","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3248","url":null,"abstract":"A Cartografia Escolar no Brasil tem se constituído por meio da relação entre Cartografia, Educação e Geografia. As teorias da aprendizagem e os métodos de ensino e questões do currículo e da formação de professores são frequentemente debatidos nesse campo. Buscando contribuir com esse debate, tem-se o objetivo de produzir um inventário da produção brasileira no nível da pós-graduação em cartografia escolar no período de 2011-2020 por meio de uma análise documental, apresentando o estado da arte da produção acadêmica desse campo de pesquisa. Procura-se conhecer quantas pesquisas sobre cartografia escolar em nível de pós-graduação foram realizadas e em quais instituições, busca-se identificar as áreas de conhecimentos nos quais estão inseridas essas pesquisas e reconhecer os aportes teórico-metodológicos, os temas e segmentos da Educação Básica que são abordados nas investigações. O inventário referente a produção será organizado de acordo com as categorias: a) representação do espaço; b) metodologia de ensino; c) tecnologias e produção de materiais didáticos cartográficos; d) formação de professores e currículo. A partir da delimitação do corpus documental, concluiu-se que esse campo de pesquisa têm se consolidado cada vez mais na produção acadêmica brasileira, abordando diversos temas, direcionando seus estudos para diferentes segmentos educacionais, com destaque para o ensino fundamental; e utilizando diferentes abordagens teórico-metodológicas. Além disso, têm se caracterizado por ser interdisciplinar, por ser abordada em diferentes áreas do conhecimento. Por fim, constatou-se que as Universidades que mais produzem e publicam pesquisas sobre cartografia escolar no Brasil são: USP, UNESP e UFG.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116073960","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.2933
Ícaro Horta
Ao refletir acerca do processo de ensino-aprendizagem com estudantes da educação básica, encontra- se a possibilidade de atuar com os mais variados gostos, formas de aprender e também de expressar o conteúdo. Visando a compreensão de uma organização metodológica e pedagógica, um grupo de pesquisadores estadunidenses – o Center for Applied Special Technology (CAST) – propuseram o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que consiste em uma proposta de organização da prática pedagógica que visa possibilitar múltiplos meios de engajamento, ação e expressão e representação do conteúdo para os mais diversos estudantes envolvidos neste processo. E é através desta perspectiva de propiciar várias formas de aprendizagem que pesquisadores da área da educação, em especial da Educação Especial, utilizam o DUA como possibilidade de atuação com os discentes durante o processo educacional. O presente artigo visa pensar contribuições do Desenho Universal para a Aprendizagem no ensino de Geografia, com o recorte para a temática da Cartografia. É pensado na organização desde o planejamento, passando pela execução e também na avaliação deste processo. O trabalho consiste numa pesquisa bibliográfica em que se ampara na concepção do Desenho Universal para a Aprendizagem (Universal Design for Learning) e também na concepção de Cartografia Escolar. Em concordância com esse ponto, relacionam-se com teorias do ensino de geografia, tais como situação geográfica, a espacialidade do fenômeno e também nas concepções pedagógicas da Taxonomia de Bloom. Tal texto buscará apresentar não uma receita geral para o ensino de cartografia, mas sim uma reflexão da prática docente e também de alguns possíveis caminhos que possam ser traçados para um processo de ensino-aprendizagem que corrobora com a inclusão de todos os estudantes e suas variadas formas de aprender, engajar e expressar o conhecimento. Ademais, o Desenho se mostra de forma positiva não só para os estudantes, mas também para os docentes que ali atuam e para a comunidade escolar.
{"title":"Contribuições do Desenho Universal para a Aprendizagem no ensino de Cartografia","authors":"Ícaro Horta","doi":"10.21166/metapre.v6i.2933","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.2933","url":null,"abstract":"Ao refletir acerca do processo de ensino-aprendizagem com estudantes da educação básica, encontra- se a possibilidade de atuar com os mais variados gostos, formas de aprender e também de expressar o conteúdo. Visando a compreensão de uma organização metodológica e pedagógica, um grupo de pesquisadores estadunidenses – o Center for Applied Special Technology (CAST) – propuseram o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que consiste em uma proposta de organização da prática pedagógica que visa possibilitar múltiplos meios de engajamento, ação e expressão e representação do conteúdo para os mais diversos estudantes envolvidos neste processo. E é através desta perspectiva de propiciar várias formas de aprendizagem que pesquisadores da área da educação, em especial da Educação Especial, utilizam o DUA como possibilidade de atuação com os discentes durante o processo educacional. O presente artigo visa pensar contribuições do Desenho Universal para a Aprendizagem no ensino de Geografia, com o recorte para a temática da Cartografia. É pensado na organização desde o planejamento, passando pela execução e também na avaliação deste processo. O trabalho consiste numa pesquisa bibliográfica em que se ampara na concepção do Desenho Universal para a Aprendizagem (Universal Design for Learning) e também na concepção de Cartografia Escolar. Em concordância com esse ponto, relacionam-se com teorias do ensino de geografia, tais como situação geográfica, a espacialidade do fenômeno e também nas concepções pedagógicas da Taxonomia de Bloom. Tal texto buscará apresentar não uma receita geral para o ensino de cartografia, mas sim uma reflexão da prática docente e também de alguns possíveis caminhos que possam ser traçados para um processo de ensino-aprendizagem que corrobora com a inclusão de todos os estudantes e suas variadas formas de aprender, engajar e expressar o conhecimento. Ademais, o Desenho se mostra de forma positiva não só para os estudantes, mas também para os docentes que ali atuam e para a comunidade escolar.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"59 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129880560","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3079
V. Manfio
Resumo: A cartografia é um conteúdo da Geografia importante no aprendizado da localização, orientação e análise de fenômenos naturais e humanos. É um domínio intelectual presente em diversos momentos do cotidiano, por exemplo, na visualização de uma rota, na localização de um ponto turístico, na observação de um fenômeno espacial, entre outros. Mas, por vezes, em sala de aula, a aprendizagem cartográfica torna-se monótona. Para trabalhar a cartografia com os alunos do ensino fundamental é necessária a aproximação lúdica e construtiva dos alunos com os recursos cartográficos. Para tal, este artigo discorrerá sobre algumas práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula, a fim de possibilitar uma troca de experiências. Nas práticas aqui mencionadas foram utilizadas várias metodologias para trabalhar a cartografia em sala de aula, com os alunos do sexto e sétimo ano do ensino fundamental. Entre as atividades desenvolvidas em sala de aula destacam-se: a construção de mapas mentais, maquetes, bem como aula teórica para assimilação dos conteúdos. Desse modo, este artigo objetiva-se compartilhar experiências e práticas didáticas que foram utilizadas com os alunos do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Cândida Zasso, localizada em Nova Palma, RS, entre os anos de 2021 e 2022. O método norteador foi o construtivismo. As práticas revelaram que o ensino pode ser mais empolgante quando se desafia o aluno, propondo a construção de representações do espaço. Assim, o conhecimento nasce do fazer, do experienciar e do criar. O aprender torna-se um vôo livre.
{"title":"A Cartografia que se produz em aula","authors":"V. Manfio","doi":"10.21166/metapre.v6i.3079","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3079","url":null,"abstract":"Resumo: A cartografia é um conteúdo da Geografia importante no aprendizado da localização, orientação e análise de fenômenos naturais e humanos. É um domínio intelectual presente em diversos momentos do cotidiano, por exemplo, na visualização de uma rota, na localização de um ponto turístico, na observação de um fenômeno espacial, entre outros. Mas, por vezes, em sala de aula, a aprendizagem cartográfica torna-se monótona. Para trabalhar a cartografia com os alunos do ensino fundamental é necessária a aproximação lúdica e construtiva dos alunos com os recursos cartográficos. Para tal, este artigo discorrerá sobre algumas práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula, a fim de possibilitar uma troca de experiências. Nas práticas aqui mencionadas foram utilizadas várias metodologias para trabalhar a cartografia em sala de aula, com os alunos do sexto e sétimo ano do ensino fundamental. Entre as atividades desenvolvidas em sala de aula destacam-se: a construção de mapas mentais, maquetes, bem como aula teórica para assimilação dos conteúdos. Desse modo, este artigo objetiva-se compartilhar experiências e práticas didáticas que foram utilizadas com os alunos do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Cândida Zasso, localizada em Nova Palma, RS, entre os anos de 2021 e 2022. O método norteador foi o construtivismo. As práticas revelaram que o ensino pode ser mais empolgante quando se desafia o aluno, propondo a construção de representações do espaço. Assim, o conhecimento nasce do fazer, do experienciar e do criar. O aprender torna-se um vôo livre.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131271378","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3232
Tamara Régis, Agatha Santos
Nesse trabalho, trazemos como objetivo problematizar a utilização de mapas mentais na formação inicial de professores de Geografia com foco nas potencialidades de emprego desses recursos nas aulas de geografia. Em busca de alcançar esse propósito, realizamos pesquisa bibliográfica compondo um referencial teórico acerca das relações de poder e a cartografia, os mapas mentais e a formação de professores. Além disso, apresentamos e discutimos os resultados de uma prática pedagógica que teve por objetivo a produção de mapas mentais do Planisfério pelos futuros professores. A prática pedagógica, inspirada na obra “Carto-Crônicas: uma Viagem pelo Mundo da Cartografia” de Jörn Semann, foi realizada com três turmas da disciplina de Práticas Curriculares em Geografia I, no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade xxxxxxxxxxxx. Como resultados, evidenciou-se que a elaboração de representações espaciais não é algo que os graduandos estão familiarizados. Na discussão sobre as representações elaboradas, evidenciam-se visões de mundo, elementos da linguagem cartográfica, pontos turísticos e algumas ausências, que foram problematizadas e debatidas em aula. A análise dos mapas mentais, nos permite compreender e discutir as imagens vinculadas ao planisfério que estão naturalizadas; desmistificar a visão do mapa como representações objetivas da realidade e compreendê-los como potências criativas que auxiliam na produção de realidades, assim como as entrelinhas, os elementos que permanecem na lembrança na ausência do mapa.
在本研究中，我们提出了一个目标，即在地理教师的初步培训中使用思维导图，重点关注这些资源在地理课堂上的使用潜力。为了达到这一目的，我们进行了文献研究，构成了关于权力关系和制图学、心理地图和教师培训的理论框架。此外，我们还提出并讨论了一项旨在为未来教师制作planisferio思维导图的教学实践的结果。受jorn Semann的《Carto- cronicas: A journey through the world of cartography》一书的启发，在xxxxxxxxxxxx大学地理学位课程中，地理I课程实践学科的三个班级进行了教学实践。结果表明，空间表征的发展并不是本科生所熟悉的。在对精心制作的表征的讨论中，世界观、地图语言元素、景点和一些缺失被证明是有问题的，并在课堂上进行了辩论。通过对思维导图的分析，我们可以理解和讨论与归化的planisferio相关的图像;去神秘化地图作为现实的客观表征的视觉，并将它们理解为帮助现实生产的创造性力量，以及在没有地图的情况下留在记忆中的元素。
{"title":"Temos um mapa em nossas cabeças?","authors":"Tamara Régis, Agatha Santos","doi":"10.21166/metapre.v6i.3232","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3232","url":null,"abstract":"Nesse trabalho, trazemos como objetivo problematizar a utilização de mapas mentais na formação inicial de professores de Geografia com foco nas potencialidades de emprego desses recursos nas aulas de geografia. Em busca de alcançar esse propósito, realizamos pesquisa bibliográfica compondo um referencial teórico acerca das relações de poder e a cartografia, os mapas mentais e a formação de professores. Além disso, apresentamos e discutimos os resultados de uma prática pedagógica que teve por objetivo a produção de mapas mentais do Planisfério pelos futuros professores. A prática pedagógica, inspirada na obra “Carto-Crônicas: uma Viagem pelo Mundo da Cartografia” de Jörn Semann, foi realizada com três turmas da disciplina de Práticas Curriculares em Geografia I, no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade xxxxxxxxxxxx. Como resultados, evidenciou-se que a elaboração de representações espaciais não é algo que os graduandos estão familiarizados. Na discussão sobre as representações elaboradas, evidenciam-se visões de mundo, elementos da linguagem cartográfica, pontos turísticos e algumas ausências, que foram problematizadas e debatidas em aula. A análise dos mapas mentais, nos permite compreender e discutir as imagens vinculadas ao planisfério que estão naturalizadas; desmistificar a visão do mapa como representações objetivas da realidade e compreendê-los como potências criativas que auxiliam na produção de realidades, assim como as entrelinhas, os elementos que permanecem na lembrança na ausência do mapa.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"30 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125986477","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3117
Juliana Maria Parini, Paula Cristiane Strina Juliaz
O ensino da Geografia, por meio da Cartografia e da Literatura, representa um importante instrumento de interpretação e compreensão do espaço geográfico e dos referenciais para localização e para orientação sobre ele. O presente trabalho apresenta e discute uma prática educativa que envolve texto literário de Graciliano Ramos e prática de mapeamento nas aulas de Geografia. A atividade de ensino propõe o desenvolvimento de croquis enquanto representação espacial aliado ao estudo literário no sexto ano dos anos finais do Ensino Fundamental. Para o desenvolvimento dos croquis parte-se da observação e o levantamento de elementos essenciais de orientação e localização presentes no capítulo final do livro "A Terra dos meninos pelados" de Graciliano Ramos. O selecionado trecho do livro "A Terra dos meninos pelados" apresenta a despedida de Raimundo (personagem principal do texto) de Tatipirun para seu retorno a sua casa. O personagem descreve elementos e pontos de referências essenciais por todo este trajeto, mobilizando os alunos a elencarem tais aspectos e pensarem a tradução gráfica em forma de croqui. Estes elementos nos permitem aprofundar elementos que pertencem à alfabetização cartográfica, mas também trabalha com a função psíquica superior da imaginação e estimula o pensamento espacial. Por meio da construção coletiva da interpretação do texto e a partir das abordagens teórico-práticas da Cartografia escolar, este trabalho busca confirmar a importância da Cartografia como instrumento de interpretação e compreensão do espaço geográfico, assim como destacar a interdisciplinaridade entre essas áreas e fortalecer a potência da Literatura como ferramenta promissora de repertório cultural e de aprendizagem. Palavra-chave: Ensino de Geografia; Cartografia; Literatura.
地理教学，通过制图学和文学，是解释和理解地理空间的重要工具，也是定位和定位地理空间的参考工具。本文提出并讨论了一种涉及拉莫斯文学文本和地理课堂制图实践的教育实践。教学活动提出在小学最后几年的六年级发展草图作为空间表征与文学研究相结合。在Graciliano Ramos的书“A Terra dos meninos pelados”的最后一章中，草图的发展从观察和定位和定位的基本元素的调查开始。从《赤裸男孩的土地》这本书中选取的节选，展示了塔蒂皮伦为回家而告别雷蒙德(文本的主要人物)。角色描述了这条道路上的基本元素和参考点，动员学生选择这些方面，并以草图的形式思考图形翻译。这些元素让我们加深了属于制图素养的元素，但也与想象的高级精神功能一起工作，并刺激空间思维。通过集体建设的理论解释数据的文本从-práticas地图学的学校,这个工作搜索映射的重要性作为一种工具来解释和理解的地理空间,强调这些领域之间的学科交叉和强化了文学作为一种工具的目录和文化的学习。关键词:地理教学;测绘;文学。
{"title":"A cartografia e a literatura na Terra dos meninos pelados","authors":"Juliana Maria Parini, Paula Cristiane Strina Juliaz","doi":"10.21166/metapre.v6i.3117","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3117","url":null,"abstract":"O ensino da Geografia, por meio da Cartografia e da Literatura, representa um importante instrumento de interpretação e compreensão do espaço geográfico e dos referenciais para localização e para orientação sobre ele. O presente trabalho apresenta e discute uma prática educativa que envolve texto literário de Graciliano Ramos e prática de mapeamento nas aulas de Geografia. A atividade de ensino propõe o desenvolvimento de croquis enquanto representação espacial aliado ao estudo literário no sexto ano dos anos finais do Ensino Fundamental. Para o desenvolvimento dos croquis parte-se da observação e o levantamento de elementos essenciais de orientação e localização presentes no capítulo final do livro \"A Terra dos meninos pelados\" de Graciliano Ramos. O selecionado trecho do livro \"A Terra dos meninos pelados\" apresenta a despedida de Raimundo (personagem principal do texto) de Tatipirun para seu retorno a sua casa. O personagem descreve elementos e pontos de referências essenciais por todo este trajeto, mobilizando os alunos a elencarem tais aspectos e pensarem a tradução gráfica em forma de croqui. Estes elementos nos permitem aprofundar elementos que pertencem à alfabetização cartográfica, mas também trabalha com a função psíquica superior da imaginação e estimula o pensamento espacial. Por meio da construção coletiva da interpretação do texto e a partir das abordagens teórico-práticas da Cartografia escolar, este trabalho busca confirmar a importância da Cartografia como instrumento de interpretação e compreensão do espaço geográfico, assim como destacar a interdisciplinaridade entre essas áreas e fortalecer a potência da Literatura como ferramenta promissora de repertório cultural e de aprendizagem. \u0000Palavra-chave: Ensino de Geografia; Cartografia; Literatura.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"46 3","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114039576","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3260
José Carneiro, Dirceu Silva, Tamara Régis, Ana Nunes
O trabalho propõe apresentar as experiências vivenciadas a partir da utilização de mapas táteis como material pedagógico para subsidiar as atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Geografia, com uma turma do 3° ano do Ensino Médio do Colégio de Aplicação, da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC no semestre 2022.01. Como metodologia foi realizada uma pesquisa bibliográfica para suporte teórico, além de reflexões empíricas a partir das vivências do Estágio Supervisionado I, amparados no diário de campo da disciplina. No curso de Geografia, da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC, as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado em Geografia I e II proporcionam ao licenciando uma experiência de aprofundamento e consolidação da formação, desde o processo de observação até a etapa de intervenção na escola. Nestas disciplinas, o estagiário elabora planos de aula e media os processos de ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares utilizando recursos didáticos direcionados a contemplar os objetivos de aprendizagem. A experiência do Estágio trazida à reflexão, teve como objetivo as apresentar e discutir as três principais regionalizações do Brasil: as cinco Macrorregiões propostas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, os Três Complexos Regionais e Os Quatro Brasis empregando como recursos didáticos mapas táteis. Ficou evidente, com o uso dos mapas táteis para cada regionalização, a sensibilização dos alunos, na percepção e identificação de diferenças de texturas, alturas, formas e outros símbolos presentes no mapa. Constata-se assim que os mapas táteis são recursos com potencial para dinamizar os processos de ensino-aprendizagem e permitindo o acesso às informações gráfico-visuais e a interação entre os alunos com e sem restrições visuais.
{"title":"O uso de mapas táteis no estágio curricular supervisionado em Geografia","authors":"José Carneiro, Dirceu Silva, Tamara Régis, Ana Nunes","doi":"10.21166/metapre.v6i.3260","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3260","url":null,"abstract":"O trabalho propõe apresentar as experiências vivenciadas a partir da utilização de mapas táteis como material pedagógico para subsidiar as atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Geografia, com uma turma do 3° ano do Ensino Médio do Colégio de Aplicação, da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC no semestre 2022.01. Como metodologia foi realizada uma pesquisa bibliográfica para suporte teórico, além de reflexões empíricas a partir das vivências do Estágio Supervisionado I, amparados no diário de campo da disciplina. No curso de Geografia, da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC, as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado em Geografia I e II proporcionam ao licenciando uma experiência de aprofundamento e consolidação da formação, desde o processo de observação até a etapa de intervenção na escola. Nestas disciplinas, o estagiário elabora planos de aula e media os processos de ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares utilizando recursos didáticos direcionados a contemplar os objetivos de aprendizagem. A experiência do Estágio trazida à reflexão, teve como objetivo as apresentar e discutir as três principais regionalizações do Brasil: as cinco Macrorregiões propostas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, os Três Complexos Regionais e Os Quatro Brasis empregando como recursos didáticos mapas táteis. Ficou evidente, com o uso dos mapas táteis para cada regionalização, a sensibilização dos alunos, na percepção e identificação de diferenças de texturas, alturas, formas e outros símbolos presentes no mapa. Constata-se assim que os mapas táteis são recursos com potencial para dinamizar os processos de ensino-aprendizagem e permitindo o acesso às informações gráfico-visuais e a interação entre os alunos com e sem restrições visuais.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130290920","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3090
P. Spode, R. Faria
O Índice de Privação Social (IPS) é um instrumento quantitativo, elaborado a partir de dados secundários, com objetivo de identificação das condições sociais de determinado território. Para Santa Maria, cidade localizada no estado do Rio Grande do Sul (RS), elaborou-se um índice de privação, com intuito de revelar as desigualdades socioespaciais presentes na sua área urbana. Além do seu uso como instrumento político e de planejamento, o IPS pode também ser usado como ferramenta pedagógica. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo principal demonstrar a possibilidade de utilização do IPS de Santa Maria, RS, nas aulas de Geografia do Ensino Fundamental e Médio, a fim de auxiliar na compreensão, por parte dos alunos, de conteúdos que explicitem as condições socioespaciais da área urbana do município. São exemplos os temas da pobreza urbana, das desigualdades sociais e da segregação, orientados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a serem abordados nas aulas de Geografia. Como resultados apresentados, demonstramos que, embora ainda não tenha sido aplicado em sala de aula, o IPS é uma ferramenta potente na abordagem de temas como a pobreza urbana e as desigualdades socioespaciais, em seus diferentes aspectos, como a segregação. Além disso, o uso da cartografia do IPS permite aos alunos residentes em Santa Maria, RS, o reconhecimento das condições e das variações nos usos do território, contribuindo, assim, para a apreensão da realidade socioespacial da cidade.
{"title":"Índice de Privação Social como instrumento pedagógico para o estudo da pobreza urbana em Santa Maria, RS","authors":"P. Spode, R. Faria","doi":"10.21166/metapre.v6i.3090","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3090","url":null,"abstract":"O Índice de Privação Social (IPS) é um instrumento quantitativo, elaborado a partir de dados secundários, com objetivo de identificação das condições sociais de determinado território. Para Santa Maria, cidade localizada no estado do Rio Grande do Sul (RS), elaborou-se um índice de privação, com intuito de revelar as desigualdades socioespaciais presentes na sua área urbana. Além do seu uso como instrumento político e de planejamento, o IPS pode também ser usado como ferramenta pedagógica. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo principal demonstrar a possibilidade de utilização do IPS de Santa Maria, RS, nas aulas de Geografia do Ensino Fundamental e Médio, a fim de auxiliar na compreensão, por parte dos alunos, de conteúdos que explicitem as condições socioespaciais da área urbana do município. São exemplos os temas da pobreza urbana, das desigualdades sociais e da segregação, orientados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a serem abordados nas aulas de Geografia. Como resultados apresentados, demonstramos que, embora ainda não tenha sido aplicado em sala de aula, o IPS é uma ferramenta potente na abordagem de temas como a pobreza urbana e as desigualdades socioespaciais, em seus diferentes aspectos, como a segregação. Além disso, o uso da cartografia do IPS permite aos alunos residentes em Santa Maria, RS, o reconhecimento das condições e das variações nos usos do território, contribuindo, assim, para a apreensão da realidade socioespacial da cidade.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"81 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124649674","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-01DOI: 10.21166/metapre.v6i.3116
I. Sousa
O objetivo deste trabalho é analisar ações didáticas realizadas com auxílio de materiais cartográficos, produzidos por meio das geotecnologias, pelos professores de geografia da rede pública municipal de São Gonçalo/RJ como materialidade da participação no curso de extensão “GEOPEES: geotecnologias como instrumentos para pensar o espaço geográfico”. Essa formação continuada proporcionou empoderamento e mudanças em suas atividades didáticas dos professores para elaborar atividades cartográficas por meio de imagens de satélites e mapas elaborados em um Sistema de Informações Geográficas (SIG), visando mobilizar a construção do conhecimento geográfico, cujos pontos inicial e final compreenderam o espaço de vivência dos estudantes. A metodologia dessa investigação baseou-se na PAPe (pesquisa-ação pedagógica), com o intuito de levar os educadores a se reconhecerem enquanto autores e protagonistas em suas práticas de ensino em sala de aula. Como forma de avaliação do curso, os professores desenvolveram uma atividade cartográfica com uso do anaglifo, a partir de imagens orbitais e mapa elaborado no QGIS em uma de suas respectivas turmas do 6º ao 9º ano na escola municipal em que lecionam em São Gonçalo. Isso evidenciou que os docentes se reconheceram como sujeitos produtores de seu próprio material didático e, portanto, protagonistas do ato de ensinar cartografia. Em suma, verificou-se que as tecnologias utilizadas para a elaboração de mapas são capazes de melhorar as práticas educativas dos educadores de geografia, especialmente, com recortes espaciais que contemplem o cotidiano dos estudantes.
这任务的目的是分析材料和援助教育行动映射,由中间的geotecnologias市级公共网络,地理老师是请勿/ r . j .作为证据的过程中参与程度“GEOPEES: geotecnologias想地理空间的工具”。继续接受这种训练提供了强大地改变他们的教育活动的老师来定活动映射通过卫星图片和地图在地理信息系统(gis),旨在动员建设的地理知识,其开始和结束点了解学生生活空间。本研究的方法以PAPe(教学行动研究)为基础，旨在使教育工作者在课堂教学实践中认识到自己是作者和主角。作为课程评估的一种形式，教师们在sao goncalo的市立学校的六年级到九年级的一个班级中，利用浮雕、轨道图像和QGIS地图开发了一项地图活动。这表明，教师认为自己是自己教材的生产者，因此是制图教学行为的主角。简而言之，我们发现用于绘制地图的技术能够改善地理教育工作者的教育实践，特别是考虑到学生日常生活的空间切割。
{"title":"Geotecnologias aplicadas no Ensino Fundamental II: contribuições da formação de professores de geografia em serviço","authors":"I. Sousa","doi":"10.21166/metapre.v6i.3116","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v6i.3116","url":null,"abstract":"O objetivo deste trabalho é analisar ações didáticas realizadas com auxílio de materiais cartográficos, produzidos por meio das geotecnologias, pelos professores de geografia da rede pública municipal de São Gonçalo/RJ como materialidade da participação no curso de extensão “GEOPEES: geotecnologias como instrumentos para pensar o espaço geográfico”. Essa formação continuada proporcionou empoderamento e mudanças em suas atividades didáticas dos professores para elaborar atividades cartográficas por meio de imagens de satélites e mapas elaborados em um Sistema de Informações Geográficas (SIG), visando mobilizar a construção do conhecimento geográfico, cujos pontos inicial e final compreenderam o espaço de vivência dos estudantes. A metodologia dessa investigação baseou-se na PAPe (pesquisa-ação pedagógica), com o intuito de levar os educadores a se reconhecerem enquanto autores e protagonistas em suas práticas de ensino em sala de aula. Como forma de avaliação do curso, os professores desenvolveram uma atividade cartográfica com uso do anaglifo, a partir de imagens orbitais e mapa elaborado no QGIS em uma de suas respectivas turmas do 6º ao 9º ano na escola municipal em que lecionam em São Gonçalo. Isso evidenciou que os docentes se reconheceram como sujeitos produtores de seu próprio material didático e, portanto, protagonistas do ato de ensinar cartografia. Em suma, verificou-se que as tecnologias utilizadas para a elaboração de mapas são capazes de melhorar as práticas educativas dos educadores de geografia, especialmente, com recortes espaciais que contemplem o cotidiano dos estudantes.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"105 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123061583","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-29DOI: 10.21166/metapre.v5i.3490
Túlio Parrot, Uberson Rossa
A sequência didática que compõem este plano de aula é fruto de observações provenientes da prática didática em sala de aula. O plano de aula descrito a seguir, tem como público alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, para uma futura aplicação no componente curricular de Geografia. Partindo de um conhecimento pré-existente dos alunos sobre pirâmide alimentar adquirido em anos anteriores, vinculados aos conteúdos da evolução das técnicas agrícolas, ensinados no componente curricular de Geografia. A metodologia da sequência didática encontra-se inserida no âmbito das metodologias ativas na forma de projeto, tendo a temática inicial vinculada à saúde (autocuidado e vida coletiva). Na problematização, o enfoque é que no mundo atual existem diferentes técnicas de cultivo de alimentos. Ao identificar e compreender melhor como são gerados atualmente os alimentos , será possível fazer uma correlação entre os benefícios e ou problemas que o consumo desses alimentos pode trazer para a saúde das pessoas.
{"title":"Diferenças no cultivo de alimentos e seus impactos no consumo humano na percepção de estudantes do ensino fundamental II.","authors":"Túlio Parrot, Uberson Rossa","doi":"10.21166/metapre.v5i.3490","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v5i.3490","url":null,"abstract":"A sequência didática que compõem este plano de aula é fruto de observações provenientes da prática didática em sala de aula. O plano de aula descrito a seguir, tem como público alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, para uma futura aplicação no componente curricular de Geografia. Partindo de um conhecimento pré-existente dos alunos sobre pirâmide alimentar adquirido em anos anteriores, vinculados aos conteúdos da evolução das técnicas agrícolas, ensinados no componente curricular de Geografia. A metodologia da sequência didática encontra-se inserida no âmbito das metodologias ativas na forma de projeto, tendo a temática inicial vinculada à saúde (autocuidado e vida coletiva). Na problematização, o enfoque é que no mundo atual existem diferentes técnicas de cultivo de alimentos. Ao identificar e compreender melhor como são gerados atualmente os alimentos , será possível fazer uma correlação entre os benefícios e ou problemas que o consumo desses alimentos pode trazer para a saúde das pessoas.\u0000 ","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116971049","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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