The purposes of this study were 1 to clarify the psychological transformation process through cheering activities based on the narrative of a reserve college student athlete engaged in team cheering activities, and 2 to present the hypothetical knowledge which represent the significance of cheering activities and contribute to better sports fields. A semi-structured interview was conducted with one reserve college student athlete to explore how he had recognized cheering activities. Data were analyzed using the Qualitative Synthesis Method. A schematic diagram of the psychological transformation process of the reserve college student athlete was generated based on the 13 labels gathered through the analysis. The following four outcomes were derived from the schematic diagram: 1) the promotion of psychological maturity by adapting to the psychological conflict caused by cheering activities, 2) the possibility that collective cohesion and collective efficacy improved through cheering activities, 3) the probability that cheering activities could be an opportunity to develop sports selfmanagement skills, and 4) the visualization of the psychological transformation process of the reserve college student athlete through the cheering activities. These outcomes are expected to contribute to maintaining the motivation of reserve college student athletes and promoting their participation in cheering activities, improving the team feeling, and their psychological maturity through cheering activities. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <事例研究> 2020. Vol.40, No.1, pp. 61-77 スポーツ教育学研究 第 40巻 第 1号 2020年 6月
{"title":"A Case study of the psychological transformation process of a reserve college student athlete engaging in cheering activities","authors":"K. Fukui, N. Toyoda","doi":"10.7219/jjses.40.1_61","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.40.1_61","url":null,"abstract":"The purposes of this study were 1 to clarify the psychological transformation process through cheering activities based on the narrative of a reserve college student athlete engaged in team cheering activities, and 2 to present the hypothetical knowledge which represent the significance of cheering activities and contribute to better sports fields. A semi-structured interview was conducted with one reserve college student athlete to explore how he had recognized cheering activities. Data were analyzed using the Qualitative Synthesis Method. A schematic diagram of the psychological transformation process of the reserve college student athlete was generated based on the 13 labels gathered through the analysis. The following four outcomes were derived from the schematic diagram: 1) the promotion of psychological maturity by adapting to the psychological conflict caused by cheering activities, 2) the possibility that collective cohesion and collective efficacy improved through cheering activities, 3) the probability that cheering activities could be an opportunity to develop sports selfmanagement skills, and 4) the visualization of the psychological transformation process of the reserve college student athlete through the cheering activities. These outcomes are expected to contribute to maintaining the motivation of reserve college student athletes and promoting their participation in cheering activities, improving the team feeling, and their psychological maturity through cheering activities. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <事例研究> 2020. Vol.40, No.1, pp. 61-77 スポーツ教育学研究 第 40巻 第 1号 2020年 6月","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"30 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129596815","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this study was to clarify the differences in the sprint motion focusing points between elementary school teachers, who are not specialized in physical education, and sprint coaches when they are observing and evaluating sprint motions of elementary school children. The results are summarized as follows. 1) upper either the upper body the overall the of the swing leg the ground the of the center of gravity at the time of ground contact; and (iii) the late of recovery leg. Since these are in accordance with the indices for evaluating rational sprinting motion that have been suggested in biomechanics reports, it is inferred that these focusing points are appropriate for evaluating the motions as ‘good’ or ‘improvement needed’. 3) Elementary school teachers and Nevertheless it was shown that ‘arm swing’ may not be suitable for evaluating sprint motion, teachers emphasized the most this point. On the other hand, not only ‘posture’ was easy for elementary school teachers to focus on, but also it was suggested that it could be a candidate for evaluating a rational sprint motion. However, it was not possible to make it clear what criteria teachers used to evaluate a ‘good’ or ‘bad’ posture. Therefore, further studies concerning specific focusing points and criteria are needed.
{"title":"Comparison between sprint coaches and non-specialized physical education elementary school teachers with regard to sprint motion focusing points","authors":"Kosuke Hiruma, Kenichi Mori","doi":"10.7219/jjses.40.1_51","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.40.1_51","url":null,"abstract":"The purpose of this study was to clarify the differences in the sprint motion focusing points between elementary school teachers, who are not specialized in physical education, and sprint coaches when they are observing and evaluating sprint motions of elementary school children. The results are summarized as follows. 1) upper either the upper body the overall the of the swing leg the ground the of the center of gravity at the time of ground contact; and (iii) the late of recovery leg. Since these are in accordance with the indices for evaluating rational sprinting motion that have been suggested in biomechanics reports, it is inferred that these focusing points are appropriate for evaluating the motions as ‘good’ or ‘improvement needed’. 3) Elementary school teachers and Nevertheless it was shown that ‘arm swing’ may not be suitable for evaluating sprint motion, teachers emphasized the most this point. On the other hand, not only ‘posture’ was easy for elementary school teachers to focus on, but also it was suggested that it could be a candidate for evaluating a rational sprint motion. However, it was not possible to make it clear what criteria teachers used to evaluate a ‘good’ or ‘bad’ posture. Therefore, further studies concerning specific focusing points and criteria are needed.","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129669575","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The objective of this study was to investigate the effect of 5-minute, short-term exercises that is expected to improve a single physical fitness (grip strength or ball throwing for distance) in a physical education class in childhood. The subjects were 768 children in the 1 to 6 grade of elementary school. A short-term exercise related to grip strength and ball throwing for distance was developed and evaluated using the protocols for assessing grip strength and throwing a softball in the MEXT new physical fitness test and physical competence. The effect was investigated by sex and grade using data from those children with complete data sets, employing two-way repeated measure analysis of variance. The results showed that a significant main effect was noted on grip strength in the lower-grade boys (F [1, 144]= 33.793, p<0.01), upper-grade boys (F [1, 92]= 3.977, p<0.05), lower-grade girls (F [1, 121]= 18.581, p<0.01), and upper-grade girls (F [1, 101]= 4.582, p<0.05), and significant interaction effect were noted between time and intervention group in the upper grade. Similarly, in ball throwing for distance, a significant main effect of time was noted in the lower-grade boys (F[1, 58]= 25.692, p<0.01), upper-grade boys (F [1, 92]= 40.666, p<0.01), lower-grade girls (F [1, 43]= 11.822, p<0.01), and upper-grade girls (F[1, 101]= 19.406, p<0.01), and no significant interaction effect were noted between time and intervention group, among the all grade and sex. Regarding physical competence, the total score (p<0.05) and acceptance (p<0.01) improved significantly in the lower-grade girls. Furthermore, in ball throwing for distance, the total score (p<0.05) and recognition of physical competence (p<0.05) improved significantly and the total score (p<0.05) improved significantly in the upper-grade girls. Based on these findings, it was clarified that short-term exercises improve grip strength and ball throwing for distance, but that the effect on physical competence varies among the grades. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <原著論文> 2020. Vol.39, No.2, pp. 1-11 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 2号 2020年 1月 ─ 2 ─ 1 . 緒言 我が国の児童の体力・運動能力は、緩やかな 向上傾向にあるが、体力が最も高かったとされ る昭和 60年度の水準と比較すると、依然として 低い状況であると報告されている(スポーツ庁, 2018)。 このうち握力及びボール投げについては、 新体力テスト施行後 19年間の推移をみると男女 ともに、低下傾向を示していると報告されている (スポーツ庁,2018)。 握力は、簡便で安全に測定できる筋力指標であ るが、全身の骨格筋量と相関があることが広く受 け入れられている(Doyle et. al., 1970)とともに、 子供の握力と糖尿病との関連についても示唆され ている(Okumus et. al., 2006)など、握力を向上 させる重要性は大きいといえる。 こうした児童の 握力を向上させるための運動については、登り棒 やうんてい、鉄棒などの本邦小学校において日常 的に利用可能な教具を用い、1日 5分から 10分 程度の短時間でできる運動を用いた検証が行われ ている(古俣ほか,1999)。 しかし、これらの研 究において検証された握力は、等尺性筋収縮によ る「受動的握力」であり、通常の握力計を用いて 測定される求心性筋収縮による「能動的握力」に は効果がないことが明らかにされている(古俣ほ か,2001)。 またこれ以外の研究においても「能 動的握力」に寄与する効果的な運動プログラムを 検証したものは少ない。 また、小学校体育科にお ける指導内容のなかで、特に「能動的握力」を育 成できる内容は、ゲーム領域のベースボール型 ゲームの授業におけるボールの把持動作と投動作 の内容程度と考えられる。 一方でボール投げは、体力・運動能力テストの 項目としてソフトボール投げが、全身の動作の巧 緻性の指標として採用されているが、ここ近年特 に低下が危惧されている運動能力である。 尾縣ほ か(2001)は、小学 2・3年生児童を対象として、 オーバーハンドスロー能力を改善する 1日 10分 程度で実施できる学習プログラムを作成し、その 効果を検証した結果、遠投
本研究的目的是调查5分钟的短期运动对提高儿童体育课单项体能(握力或远距离投球)的影响。研究对象为768名小学一至六年级的儿童。我们开发了一种与握力和远距离投球相关的短期运动，并使用了MEXT新体能测试和身体能力测试中评估握力和投掷垒球的方案。使用来自具有完整数据集的儿童的数据，采用双向重复测量方差分析，按性别和年级调查效果。结果显示，低年级男生的握力存在显著的主效应(F [1,144]= 33.793, p 2020)。39, 2,页1 - 11スポーツ教育学研究第39巻第2号2020年1月2──1。緒言我が国の児童の体力・運動能力は,緩やかな向上傾向にあるが,体力が最も高かったとされる昭和60年度の水準と比較すると,依然として低い状況であると報告されている(スポーツ庁,2018)。このうち握力及びボール投げについては,新体力テスト施行後19年間の推移をみると男女ともに,低下傾向を示していると報告されている(スポーツ庁,2018)。握力は,簡便で安全に測定できる筋力指標であるが,全身の骨格筋量と相関があることが広く受け入れられている(Doyle等人,1970)とともに,子供の握力と糖尿病との関連についても示唆されている(okumu等人。,2006)など,握力を向上させる重要性は大きいといえる。こうした児童の握力を向上させるための運動については,登り棒やうんてい,鉄棒などの本邦小学校において日常的に利用可能な教具を用い,1日5分から10分程度の短時間でできる運動を用いた検証が行われている(古俣ほか,1999)。しかし,これらの研究において検証された握力は,等尺性筋収縮による”受動的握力”であり,通常の握力計を用いて測定される求心性筋収縮による”能動的握力”には効果がないことが明らかにされている(古俣ほか,2001)。またこれ以外の研究においても”能動的握力”に寄与する効果的な運動プログラムを検証したものは少ない。また,小学校体育科における指導内容のなかで,特に”能動的握力”を育成できる内容は,ゲーム領域のベースボール型ゲームの授業におけるボールの把持動作と投動作の内容程度と考えられる。一方でボール投げは,体力・運動能力テストの項目としてソフトボール投げが,全身の動作の巧緻性の指標として採用されているが,ここ近年特に低下が危惧されている運動能力である。尾縣ほか(2001)は,小学2・3年生児童を対象として,オーバーハンドスロー能力を改善する1日10分程度で実施できる学習プログラムを作成し,その効果を検証した結果,遠投能力の改善に効果があること,学習プログラム前の記録が低い児童ほど記録の向上が大きいことを示した。また,中山ほか(2014)も,小学4年生児童を対象とした短時間の運動指導が遠投力に与える影響を検討し,指導前の遠投力が低い児童に効果的であったことを明らかにした。さらに奥野ほか(1989)は,小学1年生から中学3年生までの児童生徒を対象とし,遠投距離を伸ばす練習効果は,低年齢層で大きい傾向を示し,性別にみると,男子では低学年に,女子では中学年に学習の適時期を迎えることを示した。これより,ボール投げの遠投距離の向上については,発育による筋肥大等で改善されるものではなく,比較的早い年齢期における適切なスキル学習が重要であると考えられる。このように,握力については,10分程度の短時間で能動的握力が改善される運動については,いまだ検証されていない。また,ボール投げにおいては,児童の記録向上に効果のある10分程度の短時間である運動については,その対象とする学年や,具体的な実施内容については限定的であり,学校教育現場に適用可能な運動内容として確立されているとは言い難い。しかし、体育科の授業時間の増大はないため,児童の体力向上には工夫が求められるが,業間や放課後等の時間を用いて指導をするといった教諭の負担が大きくなる方向は現実的には非常に難しい。具体的には,近年児童において低下の傾向を示している筋力とスポーツ教育学研究第39巻第2号2020年1月2──1。緒言我が国の児童の体力・運動能力は,緩やかな向上傾向にあるが,体力が最も高かったとされる昭和60年度の水準と比較すると,依然として低い状況であると報告されている(スポーツ庁,2018)。このうち握力及びボール投げについては,新体力テスト施行後19年間の推移をみると男女ともに,低下傾向を示していると報告されている(スポーツ庁,2018)。握力は,簡便で安全に測定できる筋力指標であるが,全身の骨格筋量と相関があることが広く受け入れられている(Doyle等人,1970)とともに,子供の握力と糖尿病との関連についても示唆されている(okumu等人。
{"title":"Impacts of short-term exercises interventions on grip strength,ball throwing for distance and physical competence in school children","authors":"Kenji Ueta, Natsuki Miyao, S. Otomo","doi":"10.7219/jjses.39.2_1","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.2_1","url":null,"abstract":"The objective of this study was to investigate the effect of 5-minute, short-term exercises that is expected to improve a single physical fitness (grip strength or ball throwing for distance) in a physical education class in childhood. The subjects were 768 children in the 1 to 6 grade of elementary school. A short-term exercise related to grip strength and ball throwing for distance was developed and evaluated using the protocols for assessing grip strength and throwing a softball in the MEXT new physical fitness test and physical competence. The effect was investigated by sex and grade using data from those children with complete data sets, employing two-way repeated measure analysis of variance. The results showed that a significant main effect was noted on grip strength in the lower-grade boys (F [1, 144]= 33.793, p<0.01), upper-grade boys (F [1, 92]= 3.977, p<0.05), lower-grade girls (F [1, 121]= 18.581, p<0.01), and upper-grade girls (F [1, 101]= 4.582, p<0.05), and significant interaction effect were noted between time and intervention group in the upper grade. Similarly, in ball throwing for distance, a significant main effect of time was noted in the lower-grade boys (F[1, 58]= 25.692, p<0.01), upper-grade boys (F [1, 92]= 40.666, p<0.01), lower-grade girls (F [1, 43]= 11.822, p<0.01), and upper-grade girls (F[1, 101]= 19.406, p<0.01), and no significant interaction effect were noted between time and intervention group, among the all grade and sex. Regarding physical competence, the total score (p<0.05) and acceptance (p<0.01) improved significantly in the lower-grade girls. Furthermore, in ball throwing for distance, the total score (p<0.05) and recognition of physical competence (p<0.05) improved significantly and the total score (p<0.05) improved significantly in the upper-grade girls. Based on these findings, it was clarified that short-term exercises improve grip strength and ball throwing for distance, but that the effect on physical competence varies among the grades. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <原著論文> 2020. Vol.39, No.2, pp. 1-11 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 2号 2020年 1月 ─ 2 ─ 1 . 緒言 我が国の児童の体力・運動能力は、緩やかな 向上傾向にあるが、体力が最も高かったとされ る昭和 60年度の水準と比較すると、依然として 低い状況であると報告されている(スポーツ庁, 2018)。 このうち握力及びボール投げについては、 新体力テスト施行後 19年間の推移をみると男女 ともに、低下傾向を示していると報告されている (スポーツ庁,2018)。 握力は、簡便で安全に測定できる筋力指標であ るが、全身の骨格筋量と相関があることが広く受 け入れられている(Doyle et. al., 1970)とともに、 子供の握力と糖尿病との関連についても示唆され ている(Okumus et. al., 2006)など、握力を向上 させる重要性は大きいといえる。 こうした児童の 握力を向上させるための運動については、登り棒 やうんてい、鉄棒などの本邦小学校において日常 的に利用可能な教具を用い、1日 5分から 10分 程度の短時間でできる運動を用いた検証が行われ ている(古俣ほか,1999)。 しかし、これらの研 究において検証された握力は、等尺性筋収縮によ る「受動的握力」であり、通常の握力計を用いて 測定される求心性筋収縮による「能動的握力」に は効果がないことが明らかにされている(古俣ほ か,2001)。 またこれ以外の研究においても「能 動的握力」に寄与する効果的な運動プログラムを 検証したものは少ない。 また、小学校体育科にお ける指導内容のなかで、特に「能動的握力」を育 成できる内容は、ゲーム領域のベースボール型 ゲームの授業におけるボールの把持動作と投動作 の内容程度と考えられる。 一方でボール投げは、体力・運動能力テストの 項目としてソフトボール投げが、全身の動作の巧 緻性の指標として採用されているが、ここ近年特 に低下が危惧されている運動能力である。 尾縣ほ か(2001)は、小学 2・3年生児童を対象として、 オーバーハンドスロー能力を改善する 1日 10分 程度で実施できる学習プログラムを作成し、その 効果を検証した結果、遠投","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131447106","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"「学校におけるスポーツ推進の仕組み」","authors":"","doi":"10.7219/jjses.39.1_87","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_87","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"59 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122789626","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this research is to examine the effect of guidance using “line drawing based on internal feedback” on the formation of images representing the spatial position of the body. That is, “Learner A who conducted instruction with line drawing, video and language teaching” and “Learner B who provided guidance using video and language teaching” and “Teaching using language teaching only Learner C “who went to school, and examined the formation of images representing the spatial position of the body from the viewpoint of” error score “and” change in movement representation “. As a result, “Learner A who conducted guidance with line drawing, video and language teaching” was presumed to have been encouraged to form an image representing the spatial position of the body more than other learners, and “line drawing based on internal feedback” is used The guidance that you had was the formation of an image that represents the spatial position of yourself, including the muscle sensation as seen from the meta-viewpoint (sideways direction, front-back direction, top-down direction) It was thought that it urges. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <実践報告> 2019. Vol.39, No.1, pp. 61-78 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 1号 2019年 5月 ─ 62 ─ I.はじめに 先行研究を概観すると、どのような運動技能 1) 段階の学習者に、どのような情報 を、どのよ うな媒体を通して指導することが、合目的的に運 動技能を向上させるのかという運動技能習得に関 する指導法はいまだ十分に確立されていない状 況にあると考えられる(朝岡 2012, 村田ら 2006, 仲村 2015, 田中 2009)。体育学習では、客観的に 各身体部位をどのように動かせばいいのか(以 後,“動き”とする)はわかるが、「どの身体部位 にどの程度どれくらいの時間、力を入れればよい かわからない」といった児童がみられ、多くの教 員がその指導法に悩んでいる。このような児童に 「今、体がどのようになっていたか」と聞いてみ ると、「頭の中が真っ白で何も覚えてない」「自分 の体がどのように動いているか全くわからない」 という発言が多い。すなわち、運動中の自分の体 を頭の中に像 として描けていないことが窺わ れる。 杉原(2003)によると、運動技能は「認知の段 階」、「定着の段階」、「自動化の段階」を経て習熟 していくとされている。また、杉原(2003)は、 「学習初期は自分が実行した時の体の動きがよく わからなく、意図 した動きと実行された動き がずれることがあり、フィードバック を手掛 かりとして運動の修正を繰り返すうちに、自分の 動きが次第に良く感じ取れるようになってくる」 と述べている。「認知の段階」は、頭の中に像を 描けなかったり、内的フィードバック によっ て描く「体の空間的位置を表す像」 と実際の 体の動きとの誤差が大きかったりする段階と考え られる。「定着の段階」は、内的フィードバック によって描く「体の空間的位置を表す像」と実際 の体の動きとの誤差が小さくなっていく段階と 考えらえる。「自動化の段階」は、内的フィード バックによって描く「体の空間的位置を表す像」 と実際の体の動きの誤差がほぼなくなり、一致す る段階と考えられる。すなわち、運動技能習得と は、内的フィードバックによって描く「体の空間 的位置を表す像」と実際の体の動きの誤差を認知 し、その誤差を運動修正の手がかりとして利用す ることで、内的フィードバックによって描く「体 の空間的位置を表す像」と実際の体の動きを一致 させていく過程と言える。したがって、運動技能 習得には、めざす動きと実際の体の動きの誤差を 認知するために必要な内的フィードバックによっ て描く「体の空間的位置を表す像」の形成を促す ことが 重要であると推察される。 金子(1996)は、「動きを覚えるということは、 物理的な理論で説明されるよりも、人間特有な “動きの感じ”をつかむことがどうしても必要に なる」と述べている。また、森(2015)は、「指 導者は学習者の動き方を観察し状況に合った動き 方を示して“動き方の感じ”をつかめるように指 導することが重要であり、学習者も練習の中で“動 く感じ”を意識し“動く感じ”を指導者に表示し ていくことが必要である」と指摘した上で、さら に、「指導者と学習者が言葉や身振り、絵や写真 等を通して“動き方の感じ”を確認し合うこと、 つまり“動きの感じ”を共有することは新しい動 きを発生させるうえで大切なことである」とも述 べ、「動感画」 を用いた指導法を提案している。 松田ら(2016)は、「動感画」を用いた指導により、 学習者に技能向上がみられたと報告している。 これらの先行研究から、動きを覚えるというこ とは、運動者自身が内的フィードバックによって もたらされる筋肉や関節からの情報を用いて、体 のどこの部位の筋肉をどの程度の強さ、時間、収 縮・緊張・弛緩させればいいのかということを考 えながら、自分の頭の中に内的フィードバックに よって描く「体の空間的位置を表す像」を自分の めざす体の動きの像に一致させるために修正して いく行為と考えられる。したがって、学習者は指 導者によって実際の体の動きの欠点を指摘された としても、自分の内的フィードバックに基づく情 報、すなわち、内的フィードバックによって描く 「体の空間的位置を表す像」によって動きを修正 しているため、客観的な体の動き方を伝えられた だけでは動きの修正
{"title":"The Effect of Guidance Using Line Drawing based on internal Feedback on the Formation of images representing the spatial Position of the Body","authors":"Tadashi Yoshida, Shigeki Tsutsui","doi":"10.7219/jjses.39.1_61","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_61","url":null,"abstract":"The purpose of this research is to examine the effect of guidance using “line drawing based on internal feedback” on the formation of images representing the spatial position of the body. That is, “Learner A who conducted instruction with line drawing, video and language teaching” and “Learner B who provided guidance using video and language teaching” and “Teaching using language teaching only Learner C “who went to school, and examined the formation of images representing the spatial position of the body from the viewpoint of” error score “and” change in movement representation “. As a result, “Learner A who conducted guidance with line drawing, video and language teaching” was presumed to have been encouraged to form an image representing the spatial position of the body more than other learners, and “line drawing based on internal feedback” is used The guidance that you had was the formation of an image that represents the spatial position of yourself, including the muscle sensation as seen from the meta-viewpoint (sideways direction, front-back direction, top-down direction) It was thought that it urges. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <実践報告> 2019. Vol.39, No.1, pp. 61-78 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 1号 2019年 5月 ─ 62 ─ I.はじめに 先行研究を概観すると、どのような運動技能 1) 段階の学習者に、どのような情報 を、どのよ うな媒体を通して指導することが、合目的的に運 動技能を向上させるのかという運動技能習得に関 する指導法はいまだ十分に確立されていない状 況にあると考えられる(朝岡 2012, 村田ら 2006, 仲村 2015, 田中 2009)。体育学習では、客観的に 各身体部位をどのように動かせばいいのか(以 後,“動き”とする)はわかるが、「どの身体部位 にどの程度どれくらいの時間、力を入れればよい かわからない」といった児童がみられ、多くの教 員がその指導法に悩んでいる。このような児童に 「今、体がどのようになっていたか」と聞いてみ ると、「頭の中が真っ白で何も覚えてない」「自分 の体がどのように動いているか全くわからない」 という発言が多い。すなわち、運動中の自分の体 を頭の中に像 として描けていないことが窺わ れる。 杉原(2003)によると、運動技能は「認知の段 階」、「定着の段階」、「自動化の段階」を経て習熟 していくとされている。また、杉原(2003)は、 「学習初期は自分が実行した時の体の動きがよく わからなく、意図 した動きと実行された動き がずれることがあり、フィードバック を手掛 かりとして運動の修正を繰り返すうちに、自分の 動きが次第に良く感じ取れるようになってくる」 と述べている。「認知の段階」は、頭の中に像を 描けなかったり、内的フィードバック によっ て描く「体の空間的位置を表す像」 と実際の 体の動きとの誤差が大きかったりする段階と考え られる。「定着の段階」は、内的フィードバック によって描く「体の空間的位置を表す像」と実際 の体の動きとの誤差が小さくなっていく段階と 考えらえる。「自動化の段階」は、内的フィード バックによって描く「体の空間的位置を表す像」 と実際の体の動きの誤差がほぼなくなり、一致す る段階と考えられる。すなわち、運動技能習得と は、内的フィードバックによって描く「体の空間 的位置を表す像」と実際の体の動きの誤差を認知 し、その誤差を運動修正の手がかりとして利用す ることで、内的フィードバックによって描く「体 の空間的位置を表す像」と実際の体の動きを一致 させていく過程と言える。したがって、運動技能 習得には、めざす動きと実際の体の動きの誤差を 認知するために必要な内的フィードバックによっ て描く「体の空間的位置を表す像」の形成を促す ことが 重要であると推察される。 金子(1996)は、「動きを覚えるということは、 物理的な理論で説明されるよりも、人間特有な “動きの感じ”をつかむことがどうしても必要に なる」と述べている。また、森(2015)は、「指 導者は学習者の動き方を観察し状況に合った動き 方を示して“動き方の感じ”をつかめるように指 導することが重要であり、学習者も練習の中で“動 く感じ”を意識し“動く感じ”を指導者に表示し ていくことが必要である」と指摘した上で、さら に、「指導者と学習者が言葉や身振り、絵や写真 等を通して“動き方の感じ”を確認し合うこと、 つまり“動きの感じ”を共有することは新しい動 きを発生させるうえで大切なことである」とも述 べ、「動感画」 を用いた指導法を提案している。 松田ら(2016)は、「動感画」を用いた指導により、 学習者に技能向上がみられたと報告している。 これらの先行研究から、動きを覚えるというこ とは、運動者自身が内的フィードバックによって もたらされる筋肉や関節からの情報を用いて、体 のどこの部位の筋肉をどの程度の強さ、時間、収 縮・緊張・弛緩させればいいのかということを考 えながら、自分の頭の中に内的フィードバックに よって描く「体の空間的位置を表す像」を自分の めざす体の動きの像に一致させるために修正して いく行為と考えられる。したがって、学習者は指 導者によって実際の体の動きの欠点を指摘された としても、自分の内的フィードバックに基づく情 報、すなわち、内的フィードバックによって描く 「体の空間的位置を表す像」によって動きを修正 しているため、客観的な体の動き方を伝えられた だけでは動きの修正","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128157156","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"様々なスポーツをつなぐスポーツ推進の取り組み","authors":"","doi":"10.7219/jjses.39.1_79","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_79","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"18 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126159335","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this study was to examine the influence of teacher’s feedback on children’s skill performance. The subject was a flag football unit of nine hours of elementary school sixth graders. 1) Using formative evaluations of Takahashi et al. (1994) for these classes, it found that the classes were accepted from children with highest evaluations. 2) In these classes, the author of this study extracted teacher feedback from the video. Based on the analysis category of Fukami and Takahashi (2003), we analyzed how much they can lead to skill performance. As a result, it was revealed that 79.8% of the teacher’s skillful feedback led to children’s skill performance. 3) Next, the author examined these feedbacks from children’s acceptance method. When considering the extent to which the child received teacher feedback, the child received feedback from the teacher at 78.3% on average on an average unit, of which 73.3% answered that they were helpful. 4) Then, we surveyed how much their feedback matched what the children answered that they received it, and investigated the subsequent skills achievements for those matched with the feedback given by the teacher. Then, it was 55% that the feedback that the child responded to and the feedback actually made by the teacher were in agreement, and it turned out that the skill achievement seen from the child’s receipt was 30.6%. From these facts, there was a difference between the skill performance as seen from the teacher feedback and the skill performance as seen from the feedback that the child responded. Therefore, even if the child does not accept it, teacher feedback leads to child’s skill performance if appropriate feedback is made according to the learning situation of the child. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <原著論文> 2019. Vol.39, No.1, pp. 19-31 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 1号 2019年 5月
{"title":"A study of teacher feedback that leads to skill performance of children in flag football unit","authors":"Moe Arisaka, Yoko Onizawa, Y. Kawata","doi":"10.7219/jjses.39.1_19","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_19","url":null,"abstract":"The purpose of this study was to examine the influence of teacher’s feedback on children’s skill performance. The subject was a flag football unit of nine hours of elementary school sixth graders. 1) Using formative evaluations of Takahashi et al. (1994) for these classes, it found that the classes were accepted from children with highest evaluations. 2) In these classes, the author of this study extracted teacher feedback from the video. Based on the analysis category of Fukami and Takahashi (2003), we analyzed how much they can lead to skill performance. As a result, it was revealed that 79.8% of the teacher’s skillful feedback led to children’s skill performance. 3) Next, the author examined these feedbacks from children’s acceptance method. When considering the extent to which the child received teacher feedback, the child received feedback from the teacher at 78.3% on average on an average unit, of which 73.3% answered that they were helpful. 4) Then, we surveyed how much their feedback matched what the children answered that they received it, and investigated the subsequent skills achievements for those matched with the feedback given by the teacher. Then, it was 55% that the feedback that the child responded to and the feedback actually made by the teacher were in agreement, and it turned out that the skill achievement seen from the child’s receipt was 30.6%. From these facts, there was a difference between the skill performance as seen from the teacher feedback and the skill performance as seen from the feedback that the child responded. Therefore, even if the child does not accept it, teacher feedback leads to child’s skill performance if appropriate feedback is made according to the learning situation of the child. ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <原著論文> 2019. Vol.39, No.1, pp. 19-31 スポーツ教育学研究 第 39巻 第 1号 2019年 5月","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"10 7","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120862755","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
本文的目的是，在体育厅委托事业“奥林匹克·残奥运动全国展开事业”的协助下，在A市进行的奥林匹克·残奥教育相关的教师研修的效果验证。事情就是这样。这将为今后明确有效的奥运会和残奥会教育相关的教师研修方法提供基础数据，因此很有意义。为了达到这一目的，本文参照先前的研究，采用了问卷调查的方式。提问项目由兴趣、重要性、知识、方法以及在课堂上进行奥运会、残奥会教育的自信等5个项目构成。结果如下。首先，比较事前和事后的结果，所有问题都有显著提高。另一方面，研究事后结果的项目之间的相关性，可以发现这次的教师研修并没有很好地回答实践性的课题。根据这些结果，作为今后的课题，指出了3点:包括奥林匹克运动会的作用在内的演讲内容的探讨;面向实践加深理解的方法的探讨;结合学校类型的实践方法的探讨。教育科学研究2019. Vol.39, No.1, pp. 51-59
{"title":"A Study on the Effectiveness of in-service Teacher Training on Olympic and Paralympic Education in Japan","authors":"Yusuke Okada, Hidenori Tomozoe, Eiichiro Fukami, Takeshi Yoshinaga, So Nemoto","doi":"10.7219/jjses.39.1_51","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_51","url":null,"abstract":"本稿の目的は、スポーツ庁委託事業「オリンピック・パラリンピック・ムーブメント全国展開事業」 に協力している A 市で行われたオリンピック・パラリンピック教育に関する教員研修の効果検証を行う ことである。このことは、今後、効果的なオリンピック・パラリンピック教育に関する教員研修の方法 を明らかにするための基礎データを提供することにつながるため、意義があると考える。 この目的を達成するために、本稿では、先行研究を参照し、質問紙調査を実施した。質問項目は、興味、 重要性、知識、方法、そしてオリンピック・パラリンピック教育を授業で行う自信の 5 項目で構成した。 結果は以下の通りである。まず、事前と事後の結果を比較すると、全ての質問項目で有意に向上が見 られた。一方で、事後の結果の項目間の相関を検討すると、今回の教員研修が特に実践的な課題には十 分に答えられていないことが明らかになった。 これらの結果から、今後の課題として、オリンピアン・パラリンピアンの役割を含む講演の内容の検討、 より実践に向けた理解が深まる方法の検討、そして学校種に合わせた実践方法の検討の 3 点を指摘した。 ス ポ ー ツ 教 育 学 研 究 <実践報告> 2019. Vol.39, No.1, pp. 51-59","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"136 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129729248","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"「スポーツで夢が見られる街へ」","authors":"","doi":"10.7219/jjses.39.1_83","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_83","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"16 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127838488","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The purpose of this study is to consider a new method of goal-setting using individual standing long jump records in long jump classes of upper-grade elementary school. In this method, individual distance records in standing long jump practice were kept for upper-grade elementary school children. The participants were 100 (56 boys and 44 girls) 6th grade elementary school children. A unit of long jump termed ‘the rhythm up long jump’ was practiced seven times. This focused on the approach phase of the long jump as the main learning objective. In addition, a ‘long jump point table’ corresponding to individual standing long jump records was developed as a method of individual goal-setting used in the long jump class. The children’s skill was evaluated through criteria for observational evaluation of the long jump. Results indicated the following: 1. The long jump point table of individual standing long jump records developed in this study can be effectively used to set simple individual goals in elementary 6th grade long jump classes. 2. Eighty percent of the children were ultimately able to jump 1.8 times their standing long jump record distance. Therefore, it is desirable to set a standard goal of ‘individual standing long jump records × 1.8’ for
{"title":"A study of the design of a long jump class that clarified a method of goal-setting in elementary school physical education","authors":"Yomei Chin, Nobuyuki Ikeda","doi":"10.7219/jjses.39.1_1","DOIUrl":"https://doi.org/10.7219/jjses.39.1_1","url":null,"abstract":"The purpose of this study is to consider a new method of goal-setting using individual standing long jump records in long jump classes of upper-grade elementary school. In this method, individual distance records in standing long jump practice were kept for upper-grade elementary school children. The participants were 100 (56 boys and 44 girls) 6th grade elementary school children. A unit of long jump termed ‘the rhythm up long jump’ was practiced seven times. This focused on the approach phase of the long jump as the main learning objective. In addition, a ‘long jump point table’ corresponding to individual standing long jump records was developed as a method of individual goal-setting used in the long jump class. The children’s skill was evaluated through criteria for observational evaluation of the long jump. Results indicated the following: 1. The long jump point table of individual standing long jump records developed in this study can be effectively used to set simple individual goals in elementary 6th grade long jump classes. 2. Eighty percent of the children were ultimately able to jump 1.8 times their standing long jump record distance. Therefore, it is desirable to set a standard goal of ‘individual standing long jump records × 1.8’ for","PeriodicalId":119114,"journal":{"name":"Japanese Journal of Sport Education Studies","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125608163","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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