Marcelo Ubal Camacho, Pablo Tambasco, Santiago Martínez, Melody García Correa
With the advances of the fourth industrial revolution, especially Artificial Intelligence (AI) and its relationship with natural language and the development of thought, new challenges appear. The ability of Generative Artificial Intelligence to translate all languages into natural language, as well as generate language automatically, can be considered one of the most relevant technological milestones in our history. This article proposes an approach and study of a theoretical/conceptual organized into three topics that articulate the relevance of the relationship between the development of technologies such as Generative Artificial Intelligences, language and thought. Likewise, it emphasizes the impact that Chatbots can have on education in general and on teaching and learning processes in the classroom in particular. To do this, it will start from a series of classic and contemporary theoretical approaches linked to psychology, language and pedagogy, in order to describe and understand the impact of Generative Artificial Intelligence in education and in the classroom. Based on these postulates, a series of reflections are suggested that can contribute to the analysis, understanding of the topic and the generation of strategies that do not compromise the relevance of education in the comprehensive training processes of the subjects, especially with regard to cognitive development. Required for scientific and technological training and development, fundamental pillars of our culture. Finally, the article proposes some reflections, discussions, limitations and possible future works that seek to contribute to addressing the problem studied, as well as reducing the negative impact that technobanking educational proposals in general and generative artificial intelligences in particular, can have on education and the classroom. El presente artículo se propone un abordaje y estudio de carácter teórico/conceptual organizado en tres tópicos que articulan la relevancia de la relación entre el desarrollo de tecnologías como las inteligencias artificiales generativas, el lenguaje y el pensamiento. Asimismo, enfatiza el impacto que los Chatbots pueden tener en la educación en general y en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula en particular. Para ello se parte de una serie de planteos teóricos clásicos y contemporáneos vinculados a la psicología, el lenguaje y la pedagogía, de manera de describir y comprender el impacto de las inteligencias artificiales generativas en la educación y en el aula. A partir de estos postulados se sugieren una serie de reflexiones que pueden contribuir al análisis, comprensión del tema y a la generación de estrategias que no comprometan la relevancia de la educación en los procesos de formación integral de los sujetos, especialmente en lo referido al desarrollo cognitivo requerido para la formación y desarrollo científico y tecnológico, pilares fundamentales de nuestra cultura. El artículo propone algunas reflexiones
随着第四次工业革命的推进，特别是人工智能（AI）及其与自然语言和思维发展的关系，新的挑战出现了。生成式人工智能能够将所有语言翻译成自然语言，并自动生成语言，可以说是我们历史上最有意义的技术里程碑之一。本文提出了一种理论/概念的方法和研究，分为三个主题，阐述了生成式人工智能等技术的发展与语言和思维之间的相关性。同样，文章还强调了聊天机器人对教育，特别是课堂教学和学习过程的影响。为此，它将从一系列与心理学、语言学和教育学相关的经典和现代理论方法入手，以描述和理解生成式人工智能对教育和课堂的影响。在这些假设的基础上，提出了一系列有助于分析和理解该主题的思考，并提出了在学科综合培训过程中不损害教育相关性的策略，特别是在认知发展方面。科技培训和发展的需要，是我们文化的基本支柱。最后，文章提出了一些反思、讨论、局限性和未来可能开展的工作，力求有助于解决所研究的问题，并减少技术银行教育建议，特别是生成式人工智能，可能对教育和课堂产生的负面影响。本文提出了三个主题，阐述了生成式人工智能技术的发展、语言和思想之间的相关性。同样，它还强调了聊天机器人对教育的影响，特别是对课堂教学和学习过程的影响。为此，我们从心理学、语言学和教育学的角度，对一系列经典和当代理论进行了分析，以描述和理解人工智能对教育和课程的影响。从这些论述出发，我们提出了一系列有助于分析和理解这一主题的反思，以及有助于制定不损害教育在学生综合发展过程中的相关性的策略、特别是在作为我们文化基础的认知发展方面。El artículo propone algunas reflexiones finales, discusiones, limitaciones y posibles trabajos futuros que buscan contribuir al abordaje de la problemática estudiada, así como la reducción del impacto negativo que, propuestas educativas tecnobancarias en general y de las inteligencias artificiales generativas en particular, pueden tener en la educación y el aula.
{"title":"El impacto de la Inteligencia Artificial en la educación. Riesgos y potencialidades de la IA en el aula","authors":"Marcelo Ubal Camacho, Pablo Tambasco, Santiago Martínez, Melody García Correa","doi":"10.6018/riite.584501","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.584501","url":null,"abstract":"With the advances of the fourth industrial revolution, especially Artificial Intelligence (AI) and its relationship with natural language and the development of thought, new challenges appear. The ability of Generative Artificial Intelligence to translate all languages into natural language, as well as generate language automatically, can be considered one of the most relevant technological milestones in our history.\u0000This article proposes an approach and study of a theoretical/conceptual organized into three topics that articulate the relevance of the relationship between the development of technologies such as Generative Artificial Intelligences, language and thought. Likewise, it emphasizes the impact that Chatbots can have on education in general and on teaching and learning processes in the classroom in particular. To do this, it will start from a series of classic and contemporary theoretical approaches linked to psychology, language and pedagogy, in order to describe and understand the impact of Generative Artificial Intelligence in education and in the classroom. Based on these postulates, a series of reflections are suggested that can contribute to the analysis, understanding of the topic and the generation of strategies that do not compromise the relevance of education in the comprehensive training processes of the subjects, especially with regard to cognitive development. Required for scientific and technological training and development, fundamental pillars of our culture. Finally, the article proposes some reflections, discussions, limitations and possible future works that seek to contribute to addressing the problem studied, as well as reducing the negative impact that technobanking educational proposals in general and generative artificial intelligences in particular, can have on education and the classroom.\u0000 El presente artículo se propone un abordaje y estudio de carácter teórico/conceptual organizado en tres tópicos que articulan la relevancia de la relación entre el desarrollo de tecnologías como las inteligencias artificiales generativas, el lenguaje y el pensamiento. Asimismo, enfatiza el impacto que los Chatbots pueden tener en la educación en general y en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula en particular. Para ello se parte de una serie de planteos teóricos clásicos y contemporáneos vinculados a la psicología, el lenguaje y la pedagogía, de manera de describir y comprender el impacto de las inteligencias artificiales generativas en la educación y en el aula. A partir de estos postulados se sugieren una serie de reflexiones que pueden contribuir al análisis, comprensión del tema y a la generación de estrategias que no comprometan la relevancia de la educación en los procesos de formación integral de los sujetos, especialmente en lo referido al desarrollo cognitivo requerido para la formación y desarrollo científico y tecnológico, pilares fundamentales de nuestra cultura. El artículo propone algunas reflexiones","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139015756","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Manuela Ordóñez Fernández, Almudena Alonso Ferreiro
The application of the advances in the research on the functioning of the brain, technological development and neurotechnology represent a new way of personalizing the teaching and learning process, finding that the improvement in Executive Functions implies an improvement in academic performance. This prompted the present Systematic Literature Review, which explores how technologies affect the development and improvement of these Executive Functions, in the literature of the last decade. The principles of the PRISMA-2020 declaration are followed. A search was carried out in five databases (Scopus, WoS, ERIC, Scielo and Dialnet), initially finding 255 publications. After applying the exclusion/inclusion criteria, there were 9 articles left, that make up the final sample. The results show a predominance of a clinical approach, with pre-test/post-test methodological designs, in which the technology offers satisfactory results. There is little research on the potential of digital technologies to work on executive functions in the educational field, which implies the need for further psychopedagogical research, incorporating an active and creative role of the subjects, since these functions are established as predictors of academic progress. La aplicación de los avances en investigación del funcionamiento del cerebro, el desarrollo tecnológico y la neurotecnología suponen una nueva vía de personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje encontrando que la mejora en las Funciones Ejecutivas supone una mejora en el rendimiento académico. Este motivo propició la presente Revisión Sistemática de Literatura, que explora cómo inciden las tecnologías en el desarrollo y mejora de estas Funciones Ejecutivas, en la literatura de la última década. Se siguen los principios de la declaración PRISMA-2020. Se realizó una búsqueda en cinco bases de datos (Scopus, WoS, ERIC, Scielo y Dialnet), encontrando inicialmente 255 publicaciones. Tras aplicar los criterios de exclusión/inclusión quedaron 9 artículos que componen la muestra final. Los resultados muestran predominancia de un enfoque clínico, con diseños metodológicos de pre-test/post-test, en los que la tecnología ofrece resultados satisfactorios. Existe escasa investigación del potencial de las tecnologías digitales para trabajar las Funciones Ejecutivas en el ámbito educativo, lo que implica la necesidad de mayor investigación psicopedagógica, incorporando un rol activo y creativo de los sujetos, ya que estas funciones se establecen como predictoras del progreso académico.
{"title":"Las tecnologías digitales en el entrenamiento de las funciones ejecutivas: una revisión sistemática de literatura","authors":"María Manuela Ordóñez Fernández, Almudena Alonso Ferreiro","doi":"10.6018/riite.570521","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.570521","url":null,"abstract":"The application of the advances in the research on the functioning of the brain, technological development and neurotechnology represent a new way of personalizing the teaching and learning process, finding that the improvement in Executive Functions implies an improvement in academic performance. This prompted the present Systematic Literature Review, which explores how technologies affect the development and improvement of these Executive Functions, in the literature of the last decade. The principles of the PRISMA-2020 declaration are followed. A search was carried out in five databases (Scopus, WoS, ERIC, Scielo and Dialnet), initially finding 255 publications. After applying the exclusion/inclusion criteria, there were 9 articles left, that make up the final sample. The results show a predominance of a clinical approach, with pre-test/post-test methodological designs, in which the technology offers satisfactory results. There is little research on the potential of digital technologies to work on executive functions in the educational field, which implies the need for further psychopedagogical research, incorporating an active and creative role of the subjects, since these functions are established as predictors of academic progress.\u0000 La aplicación de los avances en investigación del funcionamiento del cerebro, el desarrollo tecnológico y la neurotecnología suponen una nueva vía de personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje encontrando que la mejora en las Funciones Ejecutivas supone una mejora en el rendimiento académico. Este motivo propició la presente Revisión Sistemática de Literatura, que explora cómo inciden las tecnologías en el desarrollo y mejora de estas Funciones Ejecutivas, en la literatura de la última década. Se siguen los principios de la declaración PRISMA-2020. Se realizó una búsqueda en cinco bases de datos (Scopus, WoS, ERIC, Scielo y Dialnet), encontrando inicialmente 255 publicaciones. Tras aplicar los criterios de exclusión/inclusión quedaron 9 artículos que componen la muestra final. Los resultados muestran predominancia de un enfoque clínico, con diseños metodológicos de pre-test/post-test, en los que la tecnología ofrece resultados satisfactorios. Existe escasa investigación del potencial de las tecnologías digitales para trabajar las Funciones Ejecutivas en el ámbito educativo, lo que implica la necesidad de mayor investigación psicopedagógica, incorporando un rol activo y creativo de los sujetos, ya que estas funciones se establecen como predictoras del progreso académico.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139024427","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
C. Screpnik, Javier Bernardo Cabrera Mejía, Francisca Negre Bennasar, Jesús Salinas Ibáñez
Having digital resources for inclusive education is one of the challenges faced by teachers and institutions. This systematic review focuses on finding developments in digital educational resources oriented towards the teaching of mathematics. Studies in Spanish and English from 2018 to 2022 were considered by searching the Scopus, Web of Science, ERIC, IEEE, and PsycINFO databases. The work was carried out following the PRISMA statement (Ouzzani et al., 2016; Page et al., 2021), the steps proposed by Sánchez-Meca (2022), and the recommendations of Marín (2022). Articles were identified to visualize the characteristics used and to obtain inferences in order to propose guiding principles in the creation of educational video games focused on the learning of mathematics. The results obtained in these experiences were evaluated, and in general, evidence was found that the use of these digital resources is positive, although the authors acknowledge limitations in their work. From reading and analyzing the studies, certain elements emerged that must be taken into account in their design to ensure success in the implementation of these didactic strategies. En la actualidad, uno de los principales retos para los docentes e instituciones educativas es contar con recursos digitales que fomenten la inclusión en el aula. Con el objetivo de identificar los avances en la creación de recursos educativos digitales para la enseñanza de las matemáticas, se llevó a cabo una revisión sistemática de estudios publicados en español e inglés entre 2018 y 2022, consultando bases de datos como Scopus, Web of Science, ERIC, IEEE y PsycINFO. Para realizar este trabajo, se siguieron los lineamientos de la declaración PRISMA (Ouzzani et al., 2016; Page et al., 2021), así como los pasos propuestos por Sánchez-Meca (2022) y las recomendaciones de Marín (2022). Se identificaron las características utilizadas en los recursos digitales y se extrajeron inferencias para proponer principios rectores en la creación de videojuegos educativos enfocados en la enseñanza de las matemáticas. Además, se evaluaron los resultados obtenidos en dichas experiencias y se encontraron evidencias que respaldan el uso de estos recursos digitales, aunque los autores reconocen las limitaciones de su trabajo. Tras la lectura y análisis de los estudios, se destacan ciertos elementos que deben ser considerados en el diseño de estos recursos digitales para garantizar el éxito en su implementación como estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas.
{"title":"Videojuegos aplicados a la enseñanza de las matemáticas iniciales: una revisión sistemática","authors":"C. Screpnik, Javier Bernardo Cabrera Mejía, Francisca Negre Bennasar, Jesús Salinas Ibáñez","doi":"10.6018/riite.558751","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.558751","url":null,"abstract":"Having digital resources for inclusive education is one of the challenges faced by teachers and institutions. This systematic review focuses on finding developments in digital educational resources oriented towards the teaching of mathematics. Studies in Spanish and English from 2018 to 2022 were considered by searching the Scopus, Web of Science, ERIC, IEEE, and PsycINFO databases. The work was carried out following the PRISMA statement (Ouzzani et al., 2016; Page et al., 2021), the steps proposed by Sánchez-Meca (2022), and the recommendations of Marín (2022). Articles were identified to visualize the characteristics used and to obtain inferences in order to propose guiding principles in the creation of educational video games focused on the learning of mathematics. The results obtained in these experiences were evaluated, and in general, evidence was found that the use of these digital resources is positive, although the authors acknowledge limitations in their work. From reading and analyzing the studies, certain elements emerged that must be taken into account in their design to ensure success in the implementation of these didactic strategies.\u0000 En la actualidad, uno de los principales retos para los docentes e instituciones educativas es contar con recursos digitales que fomenten la inclusión en el aula. Con el objetivo de identificar los avances en la creación de recursos educativos digitales para la enseñanza de las matemáticas, se llevó a cabo una revisión sistemática de estudios publicados en español e inglés entre 2018 y 2022, consultando bases de datos como Scopus, Web of Science, ERIC, IEEE y PsycINFO. Para realizar este trabajo, se siguieron los lineamientos de la declaración PRISMA (Ouzzani et al., 2016; Page et al., 2021), así como los pasos propuestos por Sánchez-Meca (2022) y las recomendaciones de Marín (2022). Se identificaron las características utilizadas en los recursos digitales y se extrajeron inferencias para proponer principios rectores en la creación de videojuegos educativos enfocados en la enseñanza de las matemáticas. Además, se evaluaron los resultados obtenidos en dichas experiencias y se encontraron evidencias que respaldan el uso de estos recursos digitales, aunque los autores reconocen las limitaciones de su trabajo. Tras la lectura y análisis de los estudios, se destacan ciertos elementos que deben ser considerados en el diseño de estos recursos digitales para garantizar el éxito en su implementación como estrategias didácticas en la enseñanza de las matemáticas.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139020274","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Education is affected by the constant changes in society. The irruption of Artificial Intelligence (AI) in this field poses new challenges. From the discipline of Educational Technology, work must be done to integrate the use of AI effectively and ethically in the field of education. This article presents a case study on the use of AI as a teaching resource in a rural clustered school (CRA). The aim is to explore how different AI tools can support a teacher working in a CRA in his regular teaching tasks by offering the analysis of a concrete experience of a teacher working in one of these centers in the province of Albacete. For this purpose, after the planning of the academic year 2023-2024 and the beginning of the first term using AI, a semi-structured interview was conducted with the teacher, in which he was asked about his experience with AI, the benefits and challenges he encountered, and his perception of the impact of AI on his teaching practice and on his students' learning. The results show that AI can be a valuable tool for the teacher, facilitating planning, teaching, assessment, and creation of educational resources. However, some limitations and difficulties are also identified, such as lack of training, dependence on connectivity, adaptation to rural characteristics and the need for human intervention. La educación se ve afectada por los constantes cambios en la sociedad. La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en este ámbito supone nuevos desafíos. Desde la disciplina de la Tecnología Educativa se debe trabajar para integrar de manera eficaz y ética el uso de la IA en el campo de la educación. Este artículo presenta un estudio de caso sobre el uso de la IA como recurso docente en un colegio rural agrupado (CRA). El objetivo es explorar cómo diferentes herramientas de IA pueden apoyar a un maestro que trabaja en un CRA en sus labores docentes habituales ofreciendo el análisis de una experiencia concreta de un docente que trabaja en uno de estos centros en la provincia de Albacete. Para ello, tras la planificación del curso académico 2023-2024 y el inicio del primer trimestre utilizando IA se realizó una entrevista semiestructurada al maestro, en la que se le preguntó sobre su experiencia con la IA, los beneficios y los desafíos que encontró, y su percepción sobre el impacto de la IA en su práctica docente y en el aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados muestran que la IA puede ser una herramienta valiosa para el maestro, al facilitar la planificación, la enseñanza, la evaluación y creación de recursos educativos. Sin embargo, también se identifican algunas limitaciones y dificultades, como la falta de formación, la dependencia de la conectividad, la adaptación a las características rurales y la siempre necesaria intervención humana.
{"title":"Inteligencia artificial como recurso docente en un colegio rural agrupado","authors":"Francisco José Montiel-Ruiz, Marcos López Ruiz","doi":"10.6018/riite.592031","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.592031","url":null,"abstract":"Education is affected by the constant changes in society. The irruption of Artificial Intelligence (AI) in this field poses new challenges. From the discipline of Educational Technology, work must be done to integrate the use of AI effectively and ethically in the field of education. This article presents a case study on the use of AI as a teaching resource in a rural clustered school (CRA). The aim is to explore how different AI tools can support a teacher working in a CRA in his regular teaching tasks by offering the analysis of a concrete experience of a teacher working in one of these centers in the province of Albacete. For this purpose, after the planning of the academic year 2023-2024 and the beginning of the first term using AI, a semi-structured interview was conducted with the teacher, in which he was asked about his experience with AI, the benefits and challenges he encountered, and his perception of the impact of AI on his teaching practice and on his students' learning.\u0000The results show that AI can be a valuable tool for the teacher, facilitating planning, teaching, assessment, and creation of educational resources. However, some limitations and difficulties are also identified, such as lack of training, dependence on connectivity, adaptation to rural characteristics and the need for human intervention.\u0000 La educación se ve afectada por los constantes cambios en la sociedad. La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en este ámbito supone nuevos desafíos. Desde la disciplina de la Tecnología Educativa se debe trabajar para integrar de manera eficaz y ética el uso de la IA en el campo de la educación. Este artículo presenta un estudio de caso sobre el uso de la IA como recurso docente en un colegio rural agrupado (CRA). El objetivo es explorar cómo diferentes herramientas de IA pueden apoyar a un maestro que trabaja en un CRA en sus labores docentes habituales ofreciendo el análisis de una experiencia concreta de un docente que trabaja en uno de estos centros en la provincia de Albacete. Para ello, tras la planificación del curso académico 2023-2024 y el inicio del primer trimestre utilizando IA se realizó una entrevista semiestructurada al maestro, en la que se le preguntó sobre su experiencia con la IA, los beneficios y los desafíos que encontró, y su percepción sobre el impacto de la IA en su práctica docente y en el aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados muestran que la IA puede ser una herramienta valiosa para el maestro, al facilitar la planificación, la enseñanza, la evaluación y creación de recursos educativos. Sin embargo, también se identifican algunas limitaciones y dificultades, como la falta de formación, la dependencia de la conectividad, la adaptación a las características rurales y la siempre necesaria intervención humana.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139023266","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Artificial Intelligence has been developing technically for decades, but it is in 2022 when the irruption of ChatGPT shakes the foundations of educational systems and all teachers, academics and people involved in one way or another in education. The need arises to know what it is, what it is for and what implications it can have on our systems, models and strategies in education. In this article we explain what Artificial Intelligence is and address some reflections on its educational impact. We also suggest in this article some Artificial Intelligence tools that may be useful to teachers, researchers, students and in general, to anyone interested in knowing a little better what this innovative technology -which we have called the "fourth educational revolution"- can be used for. Finally, we make some recommendations on their use in education. La Inteligencia Artificial lleva desarrollándose técnicamente durante décadas, pero es en 2022 cuando la irrupción de ChatGPT hace temblar los cimientos de los sistemas educativos y de todos los docentes, académicos y personas involucradas de un modo u otro en la formación. Surge la necesidad de saber qué es, para qué sirve y qué implicaciones puede tener en nuestros sistemas, modelos y estrategias en educación. En este artículo explicamos qué es la Inteligencia Artificial y abordamos algunas reflexiones sobre su impacto educativo. Además sugerimos algunas herramientas de Inteligencia Artificial que pueden ser útiles a los docentes, a los investigadores, a los estudiantes y en general, a cualquier persona interesada en conocer un poco mejor para qué se puede usar esta tecnología innovadora que hemos denominado como la "cuarta revolución educativa". Por último, hacemos algunas recomendaciones sobre su uso en educación.
{"title":"La revolución de la Inteligencia Artificial en tiempos de negacionismo tecnológico","authors":"María Paz Prendes-Espinosa","doi":"10.6018/riite.594461","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.594461","url":null,"abstract":"Artificial Intelligence has been developing technically for decades, but it is in 2022 when the irruption of ChatGPT shakes the foundations of educational systems and all teachers, academics and people involved in one way or another in education. The need arises to know what it is, what it is for and what implications it can have on our systems, models and strategies in education. In this article we explain what Artificial Intelligence is and address some reflections on its educational impact. We also suggest in this article some Artificial Intelligence tools that may be useful to teachers, researchers, students and in general, to anyone interested in knowing a little better what this innovative technology -which we have called the \"fourth educational revolution\"- can be used for. Finally, we make some recommendations on their use in education.\u0000 La Inteligencia Artificial lleva desarrollándose técnicamente durante décadas, pero es en 2022 cuando la irrupción de ChatGPT hace temblar los cimientos de los sistemas educativos y de todos los docentes, académicos y personas involucradas de un modo u otro en la formación. Surge la necesidad de saber qué es, para qué sirve y qué implicaciones puede tener en nuestros sistemas, modelos y estrategias en educación. En este artículo explicamos qué es la Inteligencia Artificial y abordamos algunas reflexiones sobre su impacto educativo. Además sugerimos algunas herramientas de Inteligencia Artificial que pueden ser útiles a los docentes, a los investigadores, a los estudiantes y en general, a cualquier persona interesada en conocer un poco mejor para qué se puede usar esta tecnología innovadora que hemos denominado como la \"cuarta revolución educativa\". Por último, hacemos algunas recomendaciones sobre su uso en educación.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138989693","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
At present, Artificial Intelligence (AI) is fully integrated in our society and, thanks to recent developments in generative AI, it has burst into Education at a dizzying pace. The aim of this paper is to reflect on the benefits that AI can bring in this area within Spanish Universities, as well as on the risks that it may entail. To this end, an initial positioning of the current framework will be made; some of the possible applications of AI in Education will be reviewed, from a realistic and methodological point of view; some technological tools and use cases will be compiled; and a series of keys for an effective implementation in the Spanish University System will be proposed, focusing on the challenges and risks at the technological, pedagogical, organizational, legislative, and ethical levels. En el momento actual, la Inteligencia Artificial (IA) está completamente integrada en nuestra sociedad y, gracias a los recientes desarrollos de la IA generativa, ha irrumpido en la Educación a un ritmo vertiginoso. El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca de los beneficios que la IA puede aportar en esta área dentro de las Universidades Españolas, así como sobre los riesgos que puede conllevar. Para ello, se realizará un posicionamiento inicial del marco de trabajo actual; se enumerarán algunas de las posibles aplicaciones de la IA en Educación, desde un punto de vista realista y metodológico; se recopilarán algunas herramientas tecnológicas y casos de uso; y se plantearán una serie de claves para una implantación efectiva en el Sistema Universitario Español, incidiendo en los retos y en los riesgos a nivel tecnológico, pedagógico, organizativo, legislativo y ético.
{"title":"Inteligencia Artificial en Educación Superior: Oportunidades y Riesgos","authors":"Oscar Cordón García","doi":"10.6018/riite.591581","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.591581","url":null,"abstract":"At present, Artificial Intelligence (AI) is fully integrated in our society and, thanks to recent developments in generative AI, it has burst into Education at a dizzying pace. The aim of this paper is to reflect on the benefits that AI can bring in this area within Spanish Universities, as well as on the risks that it may entail. To this end, an initial positioning of the current framework will be made; some of the possible applications of AI in Education will be reviewed, from a realistic and methodological point of view; some technological tools and use cases will be compiled; and a series of keys for an effective implementation in the Spanish University System will be proposed, focusing on the challenges and risks at the technological, pedagogical, organizational, legislative, and ethical levels.\u0000 En el momento actual, la Inteligencia Artificial (IA) está completamente integrada en nuestra sociedad y, gracias a los recientes desarrollos de la IA generativa, ha irrumpido en la Educación a un ritmo vertiginoso. El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca de los beneficios que la IA puede aportar en esta área dentro de las Universidades Españolas, así como sobre los riesgos que puede conllevar. Para ello, se realizará un posicionamiento inicial del marco de trabajo actual; se enumerarán algunas de las posibles aplicaciones de la IA en Educación, desde un punto de vista realista y metodológico; se recopilarán algunas herramientas tecnológicas y casos de uso; y se plantearán una serie de claves para una implantación efectiva en el Sistema Universitario Español, incidiendo en los retos y en los riesgos a nivel tecnológico, pedagógico, organizativo, legislativo y ético.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139022869","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Juan Carlos Montoya Rubio, Norberto López Núñez, Alba María López Núñez
This research proposes an approach to the curricula of the degrees of education, in order to verify the level of use of technological resources (both information technology and audiovisual techniques) in the mentions related to music education to determine, on the one hand, if it is appropriate and, on the other hand, to what extent its empowerment can lead to global benefits for music pedagogy. The methodology used combines a quantitative study, analysing the mention subjects of 39 Spanish public universities teaching programmes, with an interpretative approach, trying to postulate, according to the literature on ICT in music, a model of change that guides university practices towards comprehensive education through teaching innovation. Understanding the difficulty of optimizing the low academic load resulting from the process of adapting the old degrees to new ones, the results point the deficit in the use of technology in the major subjects of most Spanish universities. In this sense, the possibility of enhancing the virtues of music teaching in its connection with students through technological resources is discussed, in order to project this type of knowledge towards a society like the current one, which requires a treatment closer to non-formal musical practices. Esta investigación plantea una aproximación a los planes de estudio de los grados en educación para constatar el nivel de uso de los recursos tecnológicos (tanto informáticos como audiovisuales) en las menciones vinculadas a la educación musical, con el fin de determinar, por un lado, si es adecuado y, por otro, hasta qué punto su potenciación puede revertir en beneficios globales para la pedagogía musical. La metodología utilizada combina un estudio cuantitativo, analizando los planes de estudios de las asignaturas de mención vinculadas a la música de 39 universidades públicas españolas, con un enfoque descriptivo e interpretativo, ya que se recogen datos cuantitativos que se pretenden interpretar, no solo describir, sirviendo como un modelo de cambio que oriente las prácticas universitarias hacia la educación integral a través de la innovación docente. Conscientes de la dificultad de optimizar la escasa carga lectiva resultante del proceso de adaptación de las antiguas diplomaturas a los actuales grados, los resultados observados apuntan al déficit en cuanto al uso de las tecnologías en las asignaturas de mención de la mayoría de las universidades españolas. En este sentido, se discute la posibilidad de potenciar las virtudes de la enseñanza de la música en su conexión con el alumnado a través de recursos tecnológicos, con el fin de proyectar este tipo de conocimientos hacia una sociedad como la actual, la cual requiere un trato más cercano a prácticas musicales no formales.
{"title":"Innovación TIC en los Planes de Estudio de las Menciones de Música en los Grados de Educación en España","authors":"Juan Carlos Montoya Rubio, Norberto López Núñez, Alba María López Núñez","doi":"10.6018/riite.578641","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.578641","url":null,"abstract":"This research proposes an approach to the curricula of the degrees of education, in order to verify the level of use of technological resources (both information technology and audiovisual techniques) in the mentions related to music education to determine, on the one hand, if it is appropriate and, on the other hand, to what extent its empowerment can lead to global benefits for music pedagogy. The methodology used combines a quantitative study, analysing the mention subjects of 39 Spanish public universities teaching programmes, with an interpretative approach, trying to postulate, according to the literature on ICT in music, a model of change that guides university practices towards comprehensive education through teaching innovation. Understanding the difficulty of optimizing the low academic load resulting from the process of adapting the old degrees to new ones, the results point the deficit in the use of technology in the major subjects of most Spanish universities. In this sense, the possibility of enhancing the virtues of music teaching in its connection with students through technological resources is discussed, in order to project this type of knowledge towards a society like the current one, which requires a treatment closer to non-formal musical practices.\u0000 Esta investigación plantea una aproximación a los planes de estudio de los grados en educación para constatar el nivel de uso de los recursos tecnológicos (tanto informáticos como audiovisuales) en las menciones vinculadas a la educación musical, con el fin de determinar, por un lado, si es adecuado y, por otro, hasta qué punto su potenciación puede revertir en beneficios globales para la pedagogía musical. La metodología utilizada combina un estudio cuantitativo, analizando los planes de estudios de las asignaturas de mención vinculadas a la música de 39 universidades públicas españolas, con un enfoque descriptivo e interpretativo, ya que se recogen datos cuantitativos que se pretenden interpretar, no solo describir, sirviendo como un modelo de cambio que oriente las prácticas universitarias hacia la educación integral a través de la innovación docente. Conscientes de la dificultad de optimizar la escasa carga lectiva resultante del proceso de adaptación de las antiguas diplomaturas a los actuales grados, los resultados observados apuntan al déficit en cuanto al uso de las tecnologías en las asignaturas de mención de la mayoría de las universidades españolas. En este sentido, se discute la posibilidad de potenciar las virtudes de la enseñanza de la música en su conexión con el alumnado a través de recursos tecnológicos, con el fin de proyectar este tipo de conocimientos hacia una sociedad como la actual, la cual requiere un trato más cercano a prácticas musicales no formales.","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139014132","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jennifer Zorrilla-Puerto, Beatriz Lores-Gómez, S. Martínez-Requejo, Judit Ruiz-Lázaro
Robotics is increasingly becoming an indispensable resource in everyday life, and continued use is expected in the coming years. In this context, it is necessary to address how to integrate the use of robots in education from the earliest stages of development. To this end, a systematic review of the literature was carried out using the PRISMA-P protocol to analyse the different areas and educational content related to robotics in early childhood education (2013-2022). The areas and contents used for teaching robotics, the technologies used, the challenges and obstacles that arise in this context, as well as the impact of this integration in early childhood education were evaluated. The results show the most frequent incorporation in areas of cognitive and language development, although experiences are defined for motor and socio-emotional development. Regarding the educational content worked on, STEAM content such as computational thinking stands out in comparison with others such as spatial notions, dance, recycling, self-identity, or self-regulation, as well as its relationship with the content found in the infant curriculum, proving its interdisciplinary nature in the classroom, in addition to the positive impact on the students. The research highlights the use of robots such as the KIBO robotics kit, LEGO, CHERP software and Beet-Bot. In conclusion, robotics allows to address areas such as literacy, emotions, physical education, among others, relating the contents with music, culture, play, programming, etc. demonstrating its adaptability in early childhood education classrooms and the positive influence on the teaching-learning processes of infants, allowing the learning of STEM concepts and in turn areas and educational content established by legislation. Cada vez más, la robótica se consolida como un recurso indispensable en la vida cotidiana, y se prevé un empleo continuado en los próximos años. En este contexto, se hace necesario abordar cómo se integra el uso de los robots en el ámbito educativo desde las etapas más tempranas del desarrollo. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura mediante protocolo PRISMA-P para analizar las diversas áreas y los contenidos educativos que se relacionan con la robótica en educación infantil (2013-2022). Se evaluaron las áreas y los contenidos utilizados para la enseñanza de la robótica, las tecnologías empleadas, los desafíos y los obstáculos que se presentan en este contexto, así como el impacto de esta integración en infantil. Los resultados exponen la incorporación más frecuente en áreas de desarrollo cognitivo y del lenguaje, aunque se definen experiencias para el desarrollo motor y socioemocional. En lo relativo a los contenidos educativos trabajados, especialmente destacan los contenidos STEAM como el pensamiento computacional frente a otros como nociones espaciales, la danza, el reciclaje, la identidad propia o la autorregulación, así como su relación con los hallado
{"title":"El papel de la robótica en Educación Infantil: revisión sistemática para el desarrollo de habilidades","authors":"Jennifer Zorrilla-Puerto, Beatriz Lores-Gómez, S. Martínez-Requejo, Judit Ruiz-Lázaro","doi":"10.6018/riite.586601","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.586601","url":null,"abstract":"Robotics is increasingly becoming an indispensable resource in everyday life, and continued use is expected in the coming years. In this context, it is necessary to address how to integrate the use of robots in education from the earliest stages of development. To this end, a systematic review of the literature was carried out using the PRISMA-P protocol to analyse the different areas and educational content related to robotics in early childhood education (2013-2022). The areas and contents used for teaching robotics, the technologies used, the challenges and obstacles that arise in this context, as well as the impact of this integration in early childhood education were evaluated. The results show the most frequent incorporation in areas of cognitive and language development, although experiences are defined for motor and socio-emotional development. Regarding the educational content worked on, STEAM content such as computational thinking stands out in comparison with others such as spatial notions, dance, recycling, self-identity, or self-regulation, as well as its relationship with the content found in the infant curriculum, proving its interdisciplinary nature in the classroom, in addition to the positive impact on the students. The research highlights the use of robots such as the KIBO robotics kit, LEGO, CHERP software and Beet-Bot. In conclusion, robotics allows to address areas such as literacy, emotions, physical education, among others, relating the contents with music, culture, play, programming, etc. demonstrating its adaptability in early childhood education classrooms and the positive influence on the teaching-learning processes of infants, allowing the learning of STEM concepts and in turn areas and educational content established by legislation.\u0000 Cada vez más, la robótica se consolida como un recurso indispensable en la vida cotidiana, y se prevé un empleo continuado en los próximos años. En este contexto, se hace necesario abordar cómo se integra el uso de los robots en el ámbito educativo desde las etapas más tempranas del desarrollo. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura mediante protocolo PRISMA-P para analizar las diversas áreas y los contenidos educativos que se relacionan con la robótica en educación infantil (2013-2022). Se evaluaron las áreas y los contenidos utilizados para la enseñanza de la robótica, las tecnologías empleadas, los desafíos y los obstáculos que se presentan en este contexto, así como el impacto de esta integración en infantil. Los resultados exponen la incorporación más frecuente en áreas de desarrollo cognitivo y del lenguaje, aunque se definen experiencias para el desarrollo motor y socioemocional. En lo relativo a los contenidos educativos trabajados, especialmente destacan los contenidos STEAM como el pensamiento computacional frente a otros como nociones espaciales, la danza, el reciclaje, la identidad propia o la autorregulación, así como su relación con los hallado","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139019669","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria del Carmen Delgado Ruiz, Rocío Bernal Sánchez, Octavio López Albors, Rafael Latorre Reviriego
Plastinated organs are real anatomical parts obtained in a laboratory, imperishable, non-toxic, and can be used in any educational scenario. This paper presents a novel educational experience for the STEM field based on the use of plastinated organs of animal origin. An innovative educational proposal was designed for the 3rd year of ESO and was evaluated in four secondary schools during four weeks. The instructional design of the proposal was based on active methods with direct manipulation of the plastinated organs and a series of digital resources in the form of videos, materials for gamified activities, questionnaires and interactive educational resources. To evaluate the experience, a mixed method was used that included the collection of quantitative and qualitative data through questionnaires and focus groups with teachers and students. The results showed a high level of satisfaction among all the educational agents involved in the experience, both teachers and students. The main limitations pointed out were the lack of time, the lack of adaptation to the timetables and teaching programs of the centers, the experimentation with only one of the segments of the STEM field and the lack of homogeneity of the participating samples. In spite of all this, it can be concluded that the use of plastinated organs in secondary education offers ample possibilities for promoting the use of these organs in the STEM field, while guaranteeing high rates of teacher and student satisfaction. Los órganos plastinados son piezas anatómicas reales producidas en un laboratorio, imperecederas, carentes de toxicidad y que pueden usarse en cualquier escenario docente. En este trabajo se expone una experiencia educativa novedosa para el ámbito STEM basada en la utilización de órganos plastinados de origen animal. Se diseñó una propuesta didáctica innovadora para el 3er curso de ESO que fue evaluada en cuatro centros de Educación Secundaria durante un periodo de cuatro semanas. El diseño instruccional de la propuesta se apoyó en métodos activos con manipulación directa de los órganos plastinados y de forma complementaria una serie de recursos digitales en forma de vídeos, materiales para actividades gamificadas, cuestionarios y recursos educativos interactivos. Para evaluar la experiencia se utilizó un método mixto que incluyó una recogida de datos cuantitativos y cualitativos mediante cuestionarios y grupos focales con el profesorado y los estudiantes. Los resultados mostraron un alto índice de satisfacción de todos los agentes educativos implicados en la experiencia. Las principales limitaciones señaladas fueron la falta de tiempo, falta de adecuación al calendario y a la programación didáctica de los centros, la experimentación con solo uno de los segmentos del ámbito STEM y la falta de homogeneidad de las muestras participantes. A pesar de todo ello, se puede concluir que el uso de los órganos plastinados en educación secundaria ofrece amplias posibilidades para p
{"title":"Órganos plastinados: recursos para una propuesta de innovación educativa STEM en Educación Secundaria","authors":"Maria del Carmen Delgado Ruiz, Rocío Bernal Sánchez, Octavio López Albors, Rafael Latorre Reviriego","doi":"10.6018/riite.575831","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.575831","url":null,"abstract":"Plastinated organs are real anatomical parts obtained in a laboratory, imperishable, non-toxic, and can be used in any educational scenario. This paper presents a novel educational experience for the STEM field based on the use of plastinated organs of animal origin. An innovative educational proposal was designed for the 3rd year of ESO and was evaluated in four secondary schools during four weeks. The instructional design of the proposal was based on active methods with direct manipulation of the plastinated organs and a series of digital resources in the form of videos, materials for gamified activities, questionnaires and interactive educational resources. To evaluate the experience, a mixed method was used that included the collection of quantitative and qualitative data through questionnaires and focus groups with teachers and students. The results showed a high level of satisfaction among all the educational agents involved in the experience, both teachers and students. The main limitations pointed out were the lack of time, the lack of adaptation to the timetables and teaching programs of the centers, the experimentation with only one of the segments of the STEM field and the lack of homogeneity of the participating samples. In spite of all this, it can be concluded that the use of plastinated organs in secondary education offers ample possibilities for promoting the use of these organs in the STEM field, while guaranteeing high rates of teacher and student satisfaction.\u0000 Los órganos plastinados son piezas anatómicas reales producidas en un laboratorio, imperecederas, carentes de toxicidad y que pueden usarse en cualquier escenario docente. En este trabajo se expone una experiencia educativa novedosa para el ámbito STEM basada en la utilización de órganos plastinados de origen animal. Se diseñó una propuesta didáctica innovadora para el 3er curso de ESO que fue evaluada en cuatro centros de Educación Secundaria durante un periodo de cuatro semanas. El diseño instruccional de la propuesta se apoyó en métodos activos con manipulación directa de los órganos plastinados y de forma complementaria una serie de recursos digitales en forma de vídeos, materiales para actividades gamificadas, cuestionarios y recursos educativos interactivos. Para evaluar la experiencia se utilizó un método mixto que incluyó una recogida de datos cuantitativos y cualitativos mediante cuestionarios y grupos focales con el profesorado y los estudiantes. Los resultados mostraron un alto índice de satisfacción de todos los agentes educativos implicados en la experiencia. Las principales limitaciones señaladas fueron la falta de tiempo, falta de adecuación al calendario y a la programación didáctica de los centros, la experimentación con solo uno de los segmentos del ámbito STEM y la falta de homogeneidad de las muestras participantes. A pesar de todo ello, se puede concluir que el uso de los órganos plastinados en educación secundaria ofrece amplias posibilidades para p","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138989744","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
María Victoria Fernández Scagliusi, María del Carmen Llorente Cejudo
The article presents the validation of a questionnaire designed to assess the digital competences of future teachers at the University of Bologna, specifically targeting students in the Pedagogy, Primary Education, and Early Childhood Education programs at the Giovanni Maria Bertin Faculty. Given the increasing use of technology in various domains, measuring individuals' digital competences is crucial, especially for future educators. The questionnaire was based on Cabero-Almenara et al., (2020) " Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros" (CCDFM) and was adapted to Italian for this study. The validation process included cultural adaptation, expert review, and a pilot test. To ensure the reliability of the collected data, analysis techniques such as reliability analysis using Cronbach's α coefficient, assessment of sampling adequacy through KMO, and Bartlett's sphericity tests were applied. Additionally, factorial analysis and factorial rotation were used to examine the item structure in each dimension of the questionnaire, along with factorial load tests to assess the relationship of each item with its respective factor. In an era where technological integration in education is paramount, this validated instrument holds promise for enhancing teacher preparation and refining methodologies for assessing digital competences. The study's results underscore its significance for both education professionals and researchers, reaffirming its potential to contribute to the advancement of practices in teacher training and broader research on digital competence. El artículo presenta la validación de un cuestionario diseñado para evaluar las competencias digitales de los futuros maestros en la Universidad de Bolonia, dirigiéndose específicamente a estudiantes de los programas de Pedagogía, Educación Primaria y Educación Infantil en la Facultad Giovanni Maria Bertin. Dado el creciente uso de la tecnología en diversos ámbitos, medir las competencias digitales de las personas es crucial, especialmente para los futuros educadores. El cuestionario se basó en el "Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros" (CCDFM) de Cabero-Almenara et al., (2020) y se adaptó al italiano para este estudio. El proceso de validación incluyó la adaptación cultural, revisión de expertos y una prueba piloto. Para asegurar la confiabilidad de los datos recopilados, se aplicaron técnicas de análisis, como el análisis de fiabilidad mediante el coeficiente α de Cronbach, la evaluación de la adecuación de muestreo a través del KMO y las pruebas de esfericidad de Bartlett. Además, se utilizó el análisis factorial y la rotación factorial para examinar la estructura de los ítems en cada dimensión del cuestionario, junto con las pruebas de cargas factoriales para evaluar la relación de cada ítem con su respectivo factor. En una época en la que la integración tecnológica en la educación es fundamental, este instrumento validado promete mejorar la preparación doce
{"title":"Evaluar la Competencia Digital de Futuros Maestros: diseño y validación de un cuestionario adaptado al italiano en la Universidad de Bolonia","authors":"María Victoria Fernández Scagliusi, María del Carmen Llorente Cejudo","doi":"10.6018/riite.581961","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/riite.581961","url":null,"abstract":"The article presents the validation of a questionnaire designed to assess the digital competences of future teachers at the University of Bologna, specifically targeting students in the Pedagogy, Primary Education, and Early Childhood Education programs at the Giovanni Maria Bertin Faculty. Given the increasing use of technology in various domains, measuring individuals' digital competences is crucial, especially for future educators. The questionnaire was based on Cabero-Almenara et al., (2020) \" Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros\" (CCDFM) and was adapted to Italian for this study. The validation process included cultural adaptation, expert review, and a pilot test. To ensure the reliability of the collected data, analysis techniques such as reliability analysis using Cronbach's α coefficient, assessment of sampling adequacy through KMO, and Bartlett's sphericity tests were applied. Additionally, factorial analysis and factorial rotation were used to examine the item structure in each dimension of the questionnaire, along with factorial load tests to assess the relationship of each item with its respective factor. In an era where technological integration in education is paramount, this validated instrument holds promise for enhancing teacher preparation and refining methodologies for assessing digital competences. The study's results underscore its significance for both education professionals and researchers, reaffirming its potential to contribute to the advancement of practices in teacher training and broader research on digital competence.\u0000 El artículo presenta la validación de un cuestionario diseñado para evaluar las competencias digitales de los futuros maestros en la Universidad de Bolonia, dirigiéndose específicamente a estudiantes de los programas de Pedagogía, Educación Primaria y Educación Infantil en la Facultad Giovanni Maria Bertin. Dado el creciente uso de la tecnología en diversos ámbitos, medir las competencias digitales de las personas es crucial, especialmente para los futuros educadores. El cuestionario se basó en el \"Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros\" (CCDFM) de Cabero-Almenara et al., (2020) y se adaptó al italiano para este estudio. El proceso de validación incluyó la adaptación cultural, revisión de expertos y una prueba piloto. Para asegurar la confiabilidad de los datos recopilados, se aplicaron técnicas de análisis, como el análisis de fiabilidad mediante el coeficiente α de Cronbach, la evaluación de la adecuación de muestreo a través del KMO y las pruebas de esfericidad de Bartlett. Además, se utilizó el análisis factorial y la rotación factorial para examinar la estructura de los ítems en cada dimensión del cuestionario, junto con las pruebas de cargas factoriales para evaluar la relación de cada ítem con su respectivo factor. En una época en la que la integración tecnológica en la educación es fundamental, este instrumento validado promete mejorar la preparación doce","PeriodicalId":151153,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139015909","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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