Die Ermittlung von Bedarfen bei unterschiedlichen Zielgruppen gehört zum Kerngeschäft der Erwachsenenbildung. Aufgrund der Freiwilligkeit und Kostenpflichtigkeit der Teilnahme – zumindest in der deutlichen Mehrzahl der Teilnahmefälle – sind Einrichtungen der Erwachsenenbildung darauf angewiesen, möglichst präzise den Bedarf an Weiterbildung im Vorfeld der Angebotsentwicklung zu bestimmen, um so das – auch finanziell bedeutsame – Risiko von Fehlplanungen zu vermeiden. In dieser Perspektive haben sowohl die Praxis als auch die Wissenschaft der Erwachsenenbildung eine Vielzahl von Methoden entwickelt, die sich schwerpunkmäßig auf die Bedarfsermittlung individueller Adressaten konzentrieren.1 Die Bedarfe institutioneller Adressaten kommen dagegen weitaus seltener in den Blick. Erst in jüngerer Zeit finden sich verstärkt Bestrebungen, die Orientierung an institutionellen Adressaten systematisch(er) in Prozesse der Bedarfsermittlung mit einzubeziehen. Diese stärkere Hinwendung zu institutionellen Nachfragern ist u.a. Ausdruck einer zunehmenden Kooperationsorientierung von Weiterbildungseinrichtungen2, die neben dem individuellen Adressaten nun auch verstärkt den institutionellen Adressaten zum Bezugspunkt erwachsenenpädagogischen Planungshandelns werden lässt.3
{"title":"Ermittlung von Potentialen in der Region (Mittelhessen). Methodische Überlegungen zur Systematisierung von institutionellen Adressaten für die Erschließung von Bedarfen im Kontext wissenschaftlicher Weiterbildung","authors":"Sandra A. Habeck, W. Seitter","doi":"10.7788/ijbe-2014-0108","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2014-0108","url":null,"abstract":"Die Ermittlung von Bedarfen bei unterschiedlichen Zielgruppen gehört zum Kerngeschäft der Erwachsenenbildung. Aufgrund der Freiwilligkeit und Kostenpflichtigkeit der Teilnahme – zumindest in der deutlichen Mehrzahl der Teilnahmefälle – sind Einrichtungen der Erwachsenenbildung darauf angewiesen, möglichst präzise den Bedarf an Weiterbildung im Vorfeld der Angebotsentwicklung zu bestimmen, um so das – auch finanziell bedeutsame – Risiko von Fehlplanungen zu vermeiden. In dieser Perspektive haben sowohl die Praxis als auch die Wissenschaft der Erwachsenenbildung eine Vielzahl von Methoden entwickelt, die sich schwerpunkmäßig auf die Bedarfsermittlung individueller Adressaten konzentrieren.1 Die Bedarfe institutioneller Adressaten kommen dagegen weitaus seltener in den Blick. Erst in jüngerer Zeit finden sich verstärkt Bestrebungen, die Orientierung an institutionellen Adressaten systematisch(er) in Prozesse der Bedarfsermittlung mit einzubeziehen. Diese stärkere Hinwendung zu institutionellen Nachfragern ist u.a. Ausdruck einer zunehmenden Kooperationsorientierung von Weiterbildungseinrichtungen2, die neben dem individuellen Adressaten nun auch verstärkt den institutionellen Adressaten zum Bezugspunkt erwachsenenpädagogischen Planungshandelns werden lässt.3","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"T156 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2014-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125659124","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
University Continuing Education has a longstanding tradition as a segment belonging to the field of adult education. In fact in some countries it can be seen as the nucleus of organised adult education. Given the technological and socioeconomical change as well as the demand for inclusive approaches and widening participation in higher education its importance has increased in recent years. A number of national governments request their universities to develop University Continuing Education in the context of lifelong learning.1
{"title":"Analysis of the Governance of University Continuing Education in the United Kingdom and Germany","authors":"Michael Schemmann","doi":"10.7788/ijbe-2014-0106","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2014-0106","url":null,"abstract":"University Continuing Education has a longstanding tradition as a segment belonging to the field of adult education. In fact in some countries it can be seen as the nucleus of organised adult education. Given the technological and socioeconomical change as well as the demand for inclusive approaches and widening participation in higher education its importance has increased in recent years. A number of national governments request their universities to develop University Continuing Education in the context of lifelong learning.1","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"9 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2014-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129641732","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Universities are core institutions in the Canadian public sphere. As bases for developing independent and critical perspectives on current social concerns, their research and scholarship contribute to awareness and understanding of a broad range of economic, technical, and cultural issues. Their main educational function is to provide a variety of degrees and certificates for academically qualified young Canadians; of late, they have also extended their student bodies to include international students and those from previously under-represented groups. In addition, they also offer a range of courses and programs to members of the public not formally registered as students. Indeed, such provision – usually called ‘university continuing education’ (UCE) – has long been recognised as a field of professional endeavour and an incubator of educational innovation. Canadian UCE provides a dynamic and complex environment in which adults – many from under-privileged groups – can learn. So, it is not surprising that in Canada, a comparatively young country largely settled by immigrants, universities have played a significant part in the country’s growth and development. Over the past 150 years, the number and range of Canadian UCE programs has steadily increased so that adult learners can become more knowledgeable and active citizens and better prepared to face the demands of socio-economic and technological change.
{"title":"University Continuing Education in Canada","authors":"T. Nesbit","doi":"10.7788/ijbe-2014-0105","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2014-0105","url":null,"abstract":"Universities are core institutions in the Canadian public sphere. As bases for developing independent and critical perspectives on current social concerns, their research and scholarship contribute to awareness and understanding of a broad range of economic, technical, and cultural issues. Their main educational function is to provide a variety of degrees and certificates for academically qualified young Canadians; of late, they have also extended their student bodies to include international students and those from previously under-represented groups. In addition, they also offer a range of courses and programs to members of the public not formally registered as students. Indeed, such provision – usually called ‘university continuing education’ (UCE) – has long been recognised as a field of professional endeavour and an incubator of educational innovation. Canadian UCE provides a dynamic and complex environment in which adults – many from under-privileged groups – can learn. So, it is not surprising that in Canada, a comparatively young country largely settled by immigrants, universities have played a significant part in the country’s growth and development. Over the past 150 years, the number and range of Canadian UCE programs has steadily increased so that adult learners can become more knowledgeable and active citizens and better prepared to face the demands of socio-economic and technological change.","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"42 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2014-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125900350","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Weiterbildung zählt in den meisten Hochschulgesetzen der Länder, neben Forschung und Lehre, zu einer der drei Grundaufgaben von Hochschulen. Neben der zunehmenden bildungspolitischen Forcierung im Kontext des lebenslangen Lernens entspricht dies auch dem gesteigerten gesellschaftlichen Interesse. An den Hochschulen selber stellt die wissenschaftliche Weiterbildung jedoch nach wie vor einen (eher) nachrangig behandelten organisationalen Tätigkeitsbereich dar. Die politische und gesellschaftliche Forderung, sich dieser Aufgabe vermehrt anzunehmen und die wissenschaftliche Weiterbildung entsprechend an den Hochschulen zu implementieren, stellt die Hochschulorganisationen vor eine Vielzahl neuer Herausforderungen und Aufgaben. Als eine dieser Herausforderungen kann die Fokussierung der internen (Personal-)Ebene herauskristallisiert werden, da für die Integration der Weiterbildung in das Angebotsprofil der Hochschule die Akzeptanz und die nachhaltige Beteiligung der Hochschulangehörigen von entscheidender Bedeutung sind. Insbesondere in Anbetracht des Faktors, dass die Weiterbildungsaktivität von dem wissenschaftlichen Personal in Nebentätigkeit1 zu erbringen ist und demnach nicht zu der Hauptfunktion eines/r Wissenschaftler/in zählt, nimmt diese im Vergleich zu den anderen Aufgaben eine Besonderheit in ihrer (institutionellen wie individuellen) Stellung ein. Das bedeutet, dass die wissenschaftliche Weiterbildung von den Hochschulangehörigen nicht als eine primäre Aufgabe angesehen wird und diese demnach – neben individuellen und institutionellen externen Adressat/innen – als interne Zielbzw. Adressat/innengruppe für die Weiterbildung bezeichnet werden kann, die es entsprechend für eine Beteiligung zu gewinnen gilt.
在大多数国家高校法律中，高等教育除研究和教学外，是高校的三大基本任务之一。除了在终身学习中所做的迅速发展的教育和训练，这也和社会利益所增强有关。然而，在高等教育机构本身，科学继续培训仍然是一个(相对)不合格的组织活动领域。加强这一任务并在相应的高校接受科学培训的政治和社会需求给学术界带来了一系列新的挑战和任务。此种挑战之一在于确定内部(人事)层面的重点，因为接受和在学校教育包商方面的持续参与是确保教育机会符合所有高校教育内容的关键。,特别是鉴于比重Weiterbildungsaktivität科学人员在提供Nebentätigkeit1和误交损友的主要功能/ r /科学家之一,这相比其他职能有特殊的技能(如个人体制)地位一个.这意味着毕业生培训不再是主要的目标，因此不仅是个人和机构的外来地址，更是内部目标和目标。于高等教育的某个机构或单位内。这种机构应符合获得参与的资格。
{"title":"Methoden der Erforschung von Akzeptanz wissenschaftlicher Weiterbildung in Hochschulen","authors":"Ramona Kahl, Asja Lengler","doi":"10.7788/ijbe-2014-0107","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2014-0107","url":null,"abstract":"Weiterbildung zählt in den meisten Hochschulgesetzen der Länder, neben Forschung und Lehre, zu einer der drei Grundaufgaben von Hochschulen. Neben der zunehmenden bildungspolitischen Forcierung im Kontext des lebenslangen Lernens entspricht dies auch dem gesteigerten gesellschaftlichen Interesse. An den Hochschulen selber stellt die wissenschaftliche Weiterbildung jedoch nach wie vor einen (eher) nachrangig behandelten organisationalen Tätigkeitsbereich dar. Die politische und gesellschaftliche Forderung, sich dieser Aufgabe vermehrt anzunehmen und die wissenschaftliche Weiterbildung entsprechend an den Hochschulen zu implementieren, stellt die Hochschulorganisationen vor eine Vielzahl neuer Herausforderungen und Aufgaben. Als eine dieser Herausforderungen kann die Fokussierung der internen (Personal-)Ebene herauskristallisiert werden, da für die Integration der Weiterbildung in das Angebotsprofil der Hochschule die Akzeptanz und die nachhaltige Beteiligung der Hochschulangehörigen von entscheidender Bedeutung sind. Insbesondere in Anbetracht des Faktors, dass die Weiterbildungsaktivität von dem wissenschaftlichen Personal in Nebentätigkeit1 zu erbringen ist und demnach nicht zu der Hauptfunktion eines/r Wissenschaftler/in zählt, nimmt diese im Vergleich zu den anderen Aufgaben eine Besonderheit in ihrer (institutionellen wie individuellen) Stellung ein. Das bedeutet, dass die wissenschaftliche Weiterbildung von den Hochschulangehörigen nicht als eine primäre Aufgabe angesehen wird und diese demnach – neben individuellen und institutionellen externen Adressat/innen – als interne Zielbzw. Adressat/innengruppe für die Weiterbildung bezeichnet werden kann, die es entsprechend für eine Beteiligung zu gewinnen gilt.","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"19 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2014-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114750705","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Die Zahl der von Universitäten (UH), Fachhochschulen (FH) und Pädagogischen Hochschulen (PH) angebotenen Weiterbildungen wächst seit den 1990er Jahren stetig. Diese Expansion ist begleitet von einer Differenzierung der inhaltlichen Profile der Programme. Ähnlich wie im Grundstudium hat sich in der Weiterbildung eine Stufung der Abschlüsse mit identischen Titeln (inkl. Supplementum) an allen drei Hochschultypen durchgesetzt: Certificate of Advanced Studies (CAS) (10 ECTS), Diploma of Advanced Studies (DAS) (30 ECTS) und Master of Advanced Studies (MAS) (60 ECTS). Das einheitliche Format der Angebote ist keineswegs selbstverständlich, weichen doch die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Weiterbildung an den drei Hochschultypen sowohl auf schweizerischer wie auch auf lokaler Ebene teilweise erheblich voneinander ab.
{"title":"Wissenschaftliche Weiterbildung in der Schweiz: Diskurs, Institutionalisierung und Profilbildung","authors":"K. Weber","doi":"10.7788/ijbe-2014-0104","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2014-0104","url":null,"abstract":"Die Zahl der von Universitäten (UH), Fachhochschulen (FH) und Pädagogischen Hochschulen (PH) angebotenen Weiterbildungen wächst seit den 1990er Jahren stetig. Diese Expansion ist begleitet von einer Differenzierung der inhaltlichen Profile der Programme. Ähnlich wie im Grundstudium hat sich in der Weiterbildung eine Stufung der Abschlüsse mit identischen Titeln (inkl. Supplementum) an allen drei Hochschultypen durchgesetzt: Certificate of Advanced Studies (CAS) (10 ECTS), Diploma of Advanced Studies (DAS) (30 ECTS) und Master of Advanced Studies (MAS) (60 ECTS). Das einheitliche Format der Angebote ist keineswegs selbstverständlich, weichen doch die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Weiterbildung an den drei Hochschultypen sowohl auf schweizerischer wie auch auf lokaler Ebene teilweise erheblich voneinander ab.","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128399164","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Triangulation in der erwachsenenpädagogischen Organisationsforschung: Die Relationierung von ‚gezählter‘ und ‚erzählter‘ Organisation zwischen Metaphorik und Stochastik","authors":"B. Schäffer","doi":"10.7788/ijbe-2015-0105","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2015-0105","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"77 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129112097","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
In 2016 we celebrate the 200th anniversary of the beginning of comparative education. Marc-Antoine Jullien, also known as Jullien de Paris, laid the foundation stone of comparative education as an academic discipline with the publication of a standardised questionnaire of 266 questions partly published in the ‘Journal d’éducation’ in 1816 and 1817. Furthermore, the ideas of Marc-Antoine Jullien not only stimulated and influenced the development of international comparative education, but also had an impact on comparative adult education studies. In fact, Charters and Siddiqui consider the “introduction of the Jullien Plan to the Anglophone world through its publication” in 1917 to be the first key event in the development of comparative adult education studies (Charters & Siddiqui 1989, p. 20).
2016年，我们庆祝比较教育成立200周年。Marc-Antoine Jullien，也被称为juliane de Paris，他出版了一份包含266个问题的标准化问卷，部分内容于1816年和1817年在《Journal d ' 教育》杂志上发表，为比较教育作为一门学科奠定了基础。此外，于连的思想不仅刺激和影响了国际比较教育的发展，而且对比较成人教育研究产生了影响。事实上，Charters和Siddiqui认为1917年“Jullien计划通过其出版引入英语世界”是比较成人教育研究发展的第一个关键事件(Charters & Siddiqui 1989，第20页)。
{"title":"International Comparative Adult Education Research. Reflections on theory, methodology and future developments","authors":"J. Field, K. Künzel, Michael Schemmann","doi":"10.7788/ijbe-2016-0108","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2016-0108","url":null,"abstract":"In 2016 we celebrate the 200th anniversary of the beginning of comparative education. Marc-Antoine Jullien, also known as Jullien de Paris, laid the foundation stone of comparative education as an academic discipline with the publication of a standardised questionnaire of 266 questions partly published in the ‘Journal d’éducation’ in 1816 and 1817. Furthermore, the ideas of Marc-Antoine Jullien not only stimulated and influenced the development of international comparative education, but also had an impact on comparative adult education studies. In fact, Charters and Siddiqui consider the “introduction of the Jullien Plan to the Anglophone world through its publication” in 1917 to be the first key event in the development of comparative adult education studies (Charters & Siddiqui 1989, p. 20).","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"8 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127922808","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper examines the potential contribution of organisation images where there is a need to understand and lead change. It is theoretically based on the dual assumption that leaders and co-worke ...
{"title":"Making People’s Work-Integrated Relations Visible: Useable Organisational Images for Managerial Enabling of Change","authors":"M. Döös, Peter E. Johansson, T. Backström","doi":"10.7788/ijbe-2015-0106","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2015-0106","url":null,"abstract":"This paper examines the potential contribution of organisation images where there is a need to understand and lead change. It is theoretically based on the dual assumption that leaders and co-worke ...","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"90 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"124570280","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Bildungssystem und Lebenslanges Lernen in der Republik Korea – Entwicklungen in den Jahren globaler Agenden von ‚Millennium Development Goals’ und ‚Education for All’","authors":"H. Hinzen","doi":"10.7788/ijbe-2016-0107","DOIUrl":"https://doi.org/10.7788/ijbe-2016-0107","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":185302,"journal":{"name":"Internationales Jahrbuch der Erwachsenenbildung","volume":"87 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126178859","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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