The purpose of this study is to construct a Likert-type scale to determine how the professional image of teachers, one of the most important actors of the education system, is perceived by society (parents). A three-part study group was included in the study. The study included 546 parents for exploratory factor analysis, 304 for confirmatory factor analysis, and 93 for the test-retest application. As a result of the factor analysis carried out to determine the construct validity of the 50-item draft scale, a structure consisting of 19 items and 4 sub-dimensions was obtained. The first factor is Personal Characteristics, the second factor is Professional Characteristics, the third factor is Social Status and the fourth factor is Professional Preferences. The 4-factor structure obtained via exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis was tested. The 4-factor structure proposed according to the fit indices is confirmed. The overall CA reliability coefficient of the scale was expressed as 0.86. In addition, independent t-test between the upper and lower 27 % groups for the reliability of the scale brought out that the items and factors are distinguished, and the item-total and item-remaining correlation values are significant. The correlation values between the factors and the test-retest result were found considered significant for all the scales.
{"title":"Öğretmenlik İmajı: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması","authors":"Mustafa Özgenel, Metin Işik, İsa Bahat","doi":"10.30964/auebfd.461440","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.461440","url":null,"abstract":"The purpose of this study is to construct a Likert-type scale to determine how the professional image of teachers, one of the most important actors of the education system, is perceived by society (parents). A three-part study group was included in the study. The study included 546 parents for exploratory factor analysis, 304 for confirmatory factor analysis, and 93 for the test-retest application. As a result of the factor analysis carried out to determine the construct validity of the 50-item draft scale, a structure consisting of 19 items and 4 sub-dimensions was obtained. The first factor is Personal Characteristics, the second factor is Professional Characteristics, the third factor is Social Status and the fourth factor is Professional Preferences. The 4-factor structure obtained via exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis was tested. The 4-factor structure proposed according to the fit indices is confirmed. The overall CA reliability coefficient of the scale was expressed as 0.86. In addition, independent t-test between the upper and lower 27 % groups for the reliability of the scale brought out that the items and factors are distinguished, and the item-total and item-remaining correlation values are significant. The correlation values between the factors and the test-retest result were found considered significant for all the scales.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"34 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75093872","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Egitim, insanlik tarihi boyunca onemsenen bir konu olmustur. Bu tarihsel surecte, insanlara ne ogretilecegi ve nasil ogretilecegi ile ilgili bircok gorus ortaya cikmistir. Bu goruslerin ortaya cikmasinda insan dogasina iliskin temellendirmeler gorulmektedir. Insan dogasinin ne oldugunun belirlenmesi egitimin amacini da belirleyecek olan ogedir. Dolayisiyla bu arastirmada insan dogasi kavrami onemli bir yer tutmustur. Calismanin odaginda, yasadiklari donemde dusunce ve uygulamalari ile egitim bilimleri alanyazininda onemli etkileri gorulen John Dewey ve Ismail Hakki Tonguc’un insan dogasina iliskin goruslerinin egitim uzerindeki yansimalarinin incelenmesi amaclanmistir. Dewey ve Tonguc’un insan dogasina ve egitime iliskin gorusleri ortaya konularak karsilastirmali olarak incelenmistir. Dokuman incelemesi modeli ile yurutulen bu arastirmada Dewey ve Tonguc’un eserleri ve onlar ile ilgili yazilmis eserlerden yararlanilmistir. Yasadiklari donemin gereksinimlerine uygun bir egitim felsefesi benimsedikleri ve dusuncelerini egitim araciligiyla gerceklestirmeye calistiklari dikkat cekmektedir. Bu baglamda, dusunurlerin oncelikle insan dogasinin belirlenmesine onem verdikleri dusunulmektedir. Bunun nedeni, egitimin amaclari ile yontemlerinin belirlenmesinde insan dogasi tanimlamalarindan yararlanmalari olarak gorulmustur. Evrensel degerleri benimseyen Dewey ve Tonguc, egitim araciligiyla yetisecek bireylerin de bu degerleri benimsemelerini ve ortak paydada yasama bilincine sahip olmalarini beklemektedir. Dewey ile ayni evrensel degerlere sahip olan Tonguc, evrensel degerler ile birlikte insani sosyo-kulturel baglamda yakin cevresi ile dusunerek Koy Okullari gibi ilerlemeci egitim felsefesini benimsemis bir uygulamayi yasama gecirmis ve gunumuze degin tartisilagelen ornek bir uygulama sunmustur.
{"title":"JOHN DEWEY VE İSMAİL HAKKI TONGUÇ’UN DÜŞÜNCELERİNE GÖRE İNSAN DOĞASININ EĞİTİMLE İLİŞKİLENDİRİLMESİ","authors":"Funda Demirel","doi":"10.30964/auebfd.538572","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.538572","url":null,"abstract":"Egitim, insanlik tarihi boyunca onemsenen bir konu olmustur. Bu tarihsel surecte, insanlara ne ogretilecegi ve nasil ogretilecegi ile ilgili bircok gorus ortaya cikmistir. Bu goruslerin ortaya cikmasinda insan dogasina iliskin temellendirmeler gorulmektedir. Insan dogasinin ne oldugunun belirlenmesi egitimin amacini da belirleyecek olan ogedir. Dolayisiyla bu arastirmada insan dogasi kavrami onemli bir yer tutmustur. Calismanin odaginda, yasadiklari donemde dusunce ve uygulamalari ile egitim bilimleri alanyazininda onemli etkileri gorulen John Dewey ve Ismail Hakki Tonguc’un insan dogasina iliskin goruslerinin egitim uzerindeki yansimalarinin incelenmesi amaclanmistir. Dewey ve Tonguc’un insan dogasina ve egitime iliskin gorusleri ortaya konularak karsilastirmali olarak incelenmistir. Dokuman incelemesi modeli ile yurutulen bu arastirmada Dewey ve Tonguc’un eserleri ve onlar ile ilgili yazilmis eserlerden yararlanilmistir. Yasadiklari donemin gereksinimlerine uygun bir egitim felsefesi benimsedikleri ve dusuncelerini egitim araciligiyla gerceklestirmeye calistiklari dikkat cekmektedir. Bu baglamda, dusunurlerin oncelikle insan dogasinin belirlenmesine onem verdikleri dusunulmektedir. Bunun nedeni, egitimin amaclari ile yontemlerinin belirlenmesinde insan dogasi tanimlamalarindan yararlanmalari olarak gorulmustur. Evrensel degerleri benimseyen Dewey ve Tonguc, egitim araciligiyla yetisecek bireylerin de bu degerleri benimsemelerini ve ortak paydada yasama bilincine sahip olmalarini beklemektedir. Dewey ile ayni evrensel degerlere sahip olan Tonguc, evrensel degerler ile birlikte insani sosyo-kulturel baglamda yakin cevresi ile dusunerek Koy Okullari gibi ilerlemeci egitim felsefesini benimsemis bir uygulamayi yasama gecirmis ve gunumuze degin tartisilagelen ornek bir uygulama sunmustur.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85099906","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Arastirmanin amaci, mudur yardimciligi gorevinden kendi istegiyle ayrilan okul yoneticilerinin gorevden ayrilma nedenlerinin incelenmesidir. Nitel arastirma yontemlerinden olgubilim deseniyle yurutulen calismanin verileri, yari yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak elde edilmistir. Olcut ornekleme yoluyla Istanbul’un alti ilcesinde onceden mudur yardimciligi yapmis ve istifa ederek ogretmenlige donmus 21 ogretmen ile gorusulmustur. Gorusmelerden elde edilen veriler kodlanmis ve temalar altinda icerik analizi gerceklestirilmistir. Arastirmada mudur yardimciligindan istifa edenlerin cogunlugunu erkek yoneticiler olusturmakta olup, cogunlugu kariyerlerinin baslangic basamaginda (1-3 yil) istifa etmislerdir. Mudur yardimciligini birakanlarin buyuk bir bolumu idari evrak islerinin fazla oldugunu, gorev alani disi islerle ugrastiklarini; onlerinde kariyer engeli olarak mulakat ve siyasi-ideolojik engellerin oldugunu, mudur yardimciligini kariyer olarak gormediklerini belirtmislerdir. Ayni zamanda istifa etmelerinde dis etken olarak aile kaynakli nedenlerin, ic etken olarak is yukunun etkili oldugunu; ogretmenlerle iliskileri bakimindan ogretmenlere ve diger personele is yaptirmakta zorluk yasadiklarini, ogretmen ile mudur arasinda kaldiklarini; mudur yardimciliginin maddi getirisinin olmadigini, izin haklarinin az oldugunu ve kullanamadiklarini, uzun calisma surelerine sahip olduklarini belirtmislerdir. Yine mudur yardimciligi gorevinde zihinsel-duygusal tukenme yasadiklarini ve cogunlugu mudur yardimciligina geri donmeyi dusunmedigini belirtmistir. Bu anlamda mudur yardimciligindan istifa etme gerekce ve boyutlari bakimindan okul ici etkenlerin ve kariyer haklarinin daha baskin olmasi arastirma acisindan dikkate degerdir.
{"title":"Okul Müdür Yardımcılarının Görevlerinden Ayrılma Nedenleri","authors":"Ayşen Bakioğlu, Mesut Demirbilek","doi":"10.30964/auebfd.505268","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.505268","url":null,"abstract":"Arastirmanin amaci, mudur yardimciligi gorevinden kendi istegiyle ayrilan okul yoneticilerinin gorevden ayrilma nedenlerinin incelenmesidir. Nitel arastirma yontemlerinden olgubilim deseniyle yurutulen calismanin verileri, yari yapilandirilmis gorusme formu kullanilarak elde edilmistir. Olcut ornekleme yoluyla Istanbul’un alti ilcesinde onceden mudur yardimciligi yapmis ve istifa ederek ogretmenlige donmus 21 ogretmen ile gorusulmustur. Gorusmelerden elde edilen veriler kodlanmis ve temalar altinda icerik analizi gerceklestirilmistir. Arastirmada mudur yardimciligindan istifa edenlerin cogunlugunu erkek yoneticiler olusturmakta olup, cogunlugu kariyerlerinin baslangic basamaginda (1-3 yil) istifa etmislerdir. Mudur yardimciligini birakanlarin buyuk bir bolumu idari evrak islerinin fazla oldugunu, gorev alani disi islerle ugrastiklarini; onlerinde kariyer engeli olarak mulakat ve siyasi-ideolojik engellerin oldugunu, mudur yardimciligini kariyer olarak gormediklerini belirtmislerdir. Ayni zamanda istifa etmelerinde dis etken olarak aile kaynakli nedenlerin, ic etken olarak is yukunun etkili oldugunu; ogretmenlerle iliskileri bakimindan ogretmenlere ve diger personele is yaptirmakta zorluk yasadiklarini, ogretmen ile mudur arasinda kaldiklarini; mudur yardimciliginin maddi getirisinin olmadigini, izin haklarinin az oldugunu ve kullanamadiklarini, uzun calisma surelerine sahip olduklarini belirtmislerdir. Yine mudur yardimciligi gorevinde zihinsel-duygusal tukenme yasadiklarini ve cogunlugu mudur yardimciligina geri donmeyi dusunmedigini belirtmistir. Bu anlamda mudur yardimciligindan istifa etme gerekce ve boyutlari bakimindan okul ici etkenlerin ve kariyer haklarinin daha baskin olmasi arastirma acisindan dikkate degerdir.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"29 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83645696","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirma ogretmen yetistirme programlarinda yer alan ogretmenlik uygulamasi dersinin uygulanis suresiyle ilgili ogretmen adaylarinin, uygulama ogretmenlerinin, okul yoneticilerinin ve ogretim elemanlarinin goruslerini ortaya cikarmayi daha sonra da dunyadaki uygulamalarla karsilastirma yapip farkli bir uygulama onermeyi amaclamaktadir. Nitel arastirma yontemi ile tasarlanan arastirmanin calisma grubunu ogretmenlik uygulamasina katilan sekiz egitim fakultesi ogrencisi, sekiz uygulama ogretmeni, dort okul yoneticisi, sekiz ogretim elemani olmak uzere toplam 28 kisi olusturmaktadir. Veri toplama araci olarak arastirmaci tarafindan hazirlanan gorusme formlari kullanilmistir. Verilerin analizinde icerik analizi tercih edilmistir. Bu arastirmada oncelikle ogretmen adaylarinin, uygulama ogretmenlerinin, okul yoneticilerinin ve ogretim elemanlarinin goruslerine gore okul uygulamasinin sure acisindan yetersiz oldugu ortaya konmustur. Daha sonra Turkiye, Finlandiya, Singapur ve Almanya ogretmen yetistirme programlarindaki okul uygulama sistemleri karsilastirilmis, Turkiye’de uygulanan okul uygulamalarinin sure olarak azligi ortaya cikmistir. Bu yetersizligi giderebilmek icin ogretmenlik uygulamalari kapsaminda bir cozum onerisinde bulunulmustur.
{"title":"Öğretmenlik Uygulamasının Süre Açısından İncelenmesi ve Bir Çözüm Önerisi","authors":"F. Tosun","doi":"10.30964/auebfd.539374","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.539374","url":null,"abstract":"Bu arastirma ogretmen yetistirme programlarinda yer alan ogretmenlik uygulamasi dersinin uygulanis suresiyle ilgili ogretmen adaylarinin, uygulama ogretmenlerinin, okul yoneticilerinin ve ogretim elemanlarinin goruslerini ortaya cikarmayi daha sonra da dunyadaki uygulamalarla karsilastirma yapip farkli bir uygulama onermeyi amaclamaktadir. Nitel arastirma yontemi ile tasarlanan arastirmanin calisma grubunu ogretmenlik uygulamasina katilan sekiz egitim fakultesi ogrencisi, sekiz uygulama ogretmeni, dort okul yoneticisi, sekiz ogretim elemani olmak uzere toplam 28 kisi olusturmaktadir. Veri toplama araci olarak arastirmaci tarafindan hazirlanan gorusme formlari kullanilmistir. Verilerin analizinde icerik analizi tercih edilmistir. Bu arastirmada oncelikle ogretmen adaylarinin, uygulama ogretmenlerinin, okul yoneticilerinin ve ogretim elemanlarinin goruslerine gore okul uygulamasinin sure acisindan yetersiz oldugu ortaya konmustur. Daha sonra Turkiye, Finlandiya, Singapur ve Almanya ogretmen yetistirme programlarindaki okul uygulama sistemleri karsilastirilmis, Turkiye’de uygulanan okul uygulamalarinin sure olarak azligi ortaya cikmistir. Bu yetersizligi giderebilmek icin ogretmenlik uygulamalari kapsaminda bir cozum onerisinde bulunulmustur.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77536247","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calisma ortaokul 6, 7 ve 8. sinifa devam eden ogrencilerin akademik basarilari ile okul, aile ve ogrenci ozellikleri arasindaki iliskinin cok duzeyli yapisal esitlik modellemesi ile incelenmesi amaciyla yapilmistir. 2016-2017 ogretim yilinin birinci doneminde Ankara ili Cankaya, Kecioren, Mamak, Altindag ve Yenimahalle ilcelerinin her birinden secilen bes resmi ve iki ozel okul olmak uzere toplam 35 okulda ogrenim goren 6, 7 ve 8. sinif ogrencileri orneklemi olusturmaktadir. Arastirmada verilerin toplanmasi amaciyla arastirmaci tarafindan gelistirilen ogrenci bilgi anketi, Alkan (2015) tarafindan gelistirilen Akademik Ortamlarda Olumsuz Degerlendirilme Korkusu Olcegi ve Turkce’ye uyarlamasi Korkmaz (2002) tarafindan yapilan Akademik Risk Alma Olcegi kullanilmistir. Arastirma sonucunda grupici duzeyde sosyoekonomik duzey, olumsuz degerlendirilme korkusu ve akademik risk alma davranisi degiskenlerinin akademik basariya olan dogrudan etkilerinin manidar oldugu belirlenmistir. Sosyoekonomik duzey ve akademik risk alma davranisi degiskenlerinin akademik basari uzerinde pozitif yonde etkisi varken, olumsuz degerlendirilme korkusunun akademik basari uzerindeki etkisi negatif yondedir. Sosyoekonomik duzey degiskeni akademik basariyi dogrudan etkiledigi gibi, olumsuz degerlendirilme korkusu ve akademik risk alma davranisi araciligiyla da etkilemektedir. Gruplararasi duzeyde sinif ogrenci sayisi ve ogretmen basina dusen ogrenci sayisi degiskenlerinin akademik basariya olan dogrudan etkileri manidardir.
{"title":"Akademik Başarının Okul, Aile ve Öğrenci Özellikleri ile İlişkisinin Çok Düzeyli Yapısal Eşitlik Modellemesi ile İncelenmesi","authors":"Gülçin Uzun, Ömay Çokluk Bökeoğlu","doi":"10.30964/AUEBFD.525770","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/AUEBFD.525770","url":null,"abstract":"Bu calisma ortaokul 6, 7 ve 8. sinifa devam eden ogrencilerin akademik basarilari ile okul, aile ve ogrenci ozellikleri arasindaki iliskinin cok duzeyli yapisal esitlik modellemesi ile incelenmesi amaciyla yapilmistir. 2016-2017 ogretim yilinin birinci doneminde Ankara ili Cankaya, Kecioren, Mamak, Altindag ve Yenimahalle ilcelerinin her birinden secilen bes resmi ve iki ozel okul olmak uzere toplam 35 okulda ogrenim goren 6, 7 ve 8. sinif ogrencileri orneklemi olusturmaktadir. Arastirmada verilerin toplanmasi amaciyla arastirmaci tarafindan gelistirilen ogrenci bilgi anketi, Alkan (2015) tarafindan gelistirilen Akademik Ortamlarda Olumsuz Degerlendirilme Korkusu Olcegi ve Turkce’ye uyarlamasi Korkmaz (2002) tarafindan yapilan Akademik Risk Alma Olcegi kullanilmistir. Arastirma sonucunda grupici duzeyde sosyoekonomik duzey, olumsuz degerlendirilme korkusu ve akademik risk alma davranisi degiskenlerinin akademik basariya olan dogrudan etkilerinin manidar oldugu belirlenmistir. Sosyoekonomik duzey ve akademik risk alma davranisi degiskenlerinin akademik basari uzerinde pozitif yonde etkisi varken, olumsuz degerlendirilme korkusunun akademik basari uzerindeki etkisi negatif yondedir. Sosyoekonomik duzey degiskeni akademik basariyi dogrudan etkiledigi gibi, olumsuz degerlendirilme korkusu ve akademik risk alma davranisi araciligiyla da etkilemektedir. Gruplararasi duzeyde sinif ogrenci sayisi ve ogretmen basina dusen ogrenci sayisi degiskenlerinin akademik basariya olan dogrudan etkileri manidardir.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83194326","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirma, sosyal acidan sinirligi olan (dezavantajli) ogrencilerin sinif icerinde yasadiklari sorunlar temelinde ogretmenlerin sinif yonetiminde sosyal adaleti saglama cabalarini belirlemek amaciyla yapilmistir. Arastirma, nitel arastirma yontemiyle gerceklestirilmistir. Arastirmanin calisma grubunu, Usak ilindeki dezavantajli yerlesim yerlerinde bulunan kamu okullarinda gorev yapan gonullu 17 ogretmen olusturmustur. Arastirmada veriler, arastirmacilar tarafindan hazirlanan yari yapilandirilmis gorusme formu ile toplanmis ve betimsel analiz ile cozumlenmistir. Arastirma sonuclarina gore sinif yonetiminde sosyal adalet uygulamalarina iliskin ogretmen gorusleri, dort ana tema altinda toplanmistir. Bu temalar; dezavantajli ogrencilerin sinif ici sorunlari, ogretmenlerin sinif ici ogrencilerin yasadigi sorunlari azaltmak icin yaptigi sorunlari gidermede sinif ici uygulamalar, ogretmenlerin sinif icinde yaptigi uygulamalar onundeki sinirliliklar ve sinif yonetiminde sosyal adalet uygulamalarina yonelik okul yonetiminden beklentiler biciminde olusmustur. Yine arastirmanin sonuclarina gore, ogretmenler, sinif icinde ogrenci basarisini olumsuz etkileyen velilerden, yonetimden, yasal sinirliliklardan, okul olanaklarinin yetersizliginden ve zaman yetersizliginden kaynaklanan sorunlar yasamaktadirlar. Bu baglamda okul yonetiminin cesitli onlemler almasi, var olan sinirlayici etmenleri ortadan kaldirmasi beklenmektedir.
{"title":"Sınıf Yönetiminde Sosyal Adalet","authors":"Seval Koçak, A. B. Bostanci","doi":"10.30964/auebfd.597200","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.597200","url":null,"abstract":"Bu arastirma, sosyal acidan sinirligi olan (dezavantajli) ogrencilerin sinif icerinde yasadiklari sorunlar temelinde ogretmenlerin sinif yonetiminde sosyal adaleti saglama cabalarini belirlemek amaciyla yapilmistir. Arastirma, nitel arastirma yontemiyle gerceklestirilmistir. Arastirmanin calisma grubunu, Usak ilindeki dezavantajli yerlesim yerlerinde bulunan kamu okullarinda gorev yapan gonullu 17 ogretmen olusturmustur. Arastirmada veriler, arastirmacilar tarafindan hazirlanan yari yapilandirilmis gorusme formu ile toplanmis ve betimsel analiz ile cozumlenmistir. Arastirma sonuclarina gore sinif yonetiminde sosyal adalet uygulamalarina iliskin ogretmen gorusleri, dort ana tema altinda toplanmistir. Bu temalar; dezavantajli ogrencilerin sinif ici sorunlari, ogretmenlerin sinif ici ogrencilerin yasadigi sorunlari azaltmak icin yaptigi sorunlari gidermede sinif ici uygulamalar, ogretmenlerin sinif icinde yaptigi uygulamalar onundeki sinirliliklar ve sinif yonetiminde sosyal adalet uygulamalarina yonelik okul yonetiminden beklentiler biciminde olusmustur. Yine arastirmanin sonuclarina gore, ogretmenler, sinif icinde ogrenci basarisini olumsuz etkileyen velilerden, yonetimden, yasal sinirliliklardan, okul olanaklarinin yetersizliginden ve zaman yetersizliginden kaynaklanan sorunlar yasamaktadirlar. Bu baglamda okul yonetiminin cesitli onlemler almasi, var olan sinirlayici etmenleri ortadan kaldirmasi beklenmektedir.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"106 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75681481","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Anababaligin algilanisi pek cok kulturel ve baglamsal degiskenden etkilenmektedir. Bu arastirmada genc yetiskinlerin kendi anne ve babalarina yonelik algilari goc deneyimi, kalici yerlesim yerinin niteligi, cinsiyet ve anababa egitim duzeyi acisindan incelenmistir. 308 universite ogrencisi ile yurutulen arastirmada Ergen Aile Sureci Olcegi ve Psikolojik Kontrol Olcegi kullanilmistir. Arastirmanin bulgulari genel olarak psikolojik kontrol ile destek ve yakinlik arasinda negatif iliski oldugunu, babadan algilanan psikolojik kontrolun goc, cinsiyet ve baba egitim duzeyine gore farklilastigini ancak anneden algilanan psikolojik kontrol ve destegin farklilasmadigini gostermektedir. Izlemede ise cinsiyete dayali farkliliklar bulunmaktadir. Algilanan psikolojik kontrol, davranissal kontrol (izleme) ve yakinlik, kalici yerin niteligine gore farklilasmaktadir. Sonuclar kulturel bir gosterge olarak ele alinmis ve aile degisim modeli cercevesinde degerlendirilmistir.
{"title":"İç Göç Deneyimi, Yerleşim Yeri, Cinsiyet ve Eğitim Düzeyi Açısından Algılanan Anababalık","authors":"E. Türk","doi":"10.30964/auebfd.537593","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.537593","url":null,"abstract":"Anababaligin algilanisi pek cok kulturel ve baglamsal degiskenden etkilenmektedir. Bu arastirmada genc yetiskinlerin kendi anne ve babalarina yonelik algilari goc deneyimi, kalici yerlesim yerinin niteligi, cinsiyet ve anababa egitim duzeyi acisindan incelenmistir. 308 universite ogrencisi ile yurutulen arastirmada Ergen Aile Sureci Olcegi ve Psikolojik Kontrol Olcegi kullanilmistir. Arastirmanin bulgulari genel olarak psikolojik kontrol ile destek ve yakinlik arasinda negatif iliski oldugunu, babadan algilanan psikolojik kontrolun goc, cinsiyet ve baba egitim duzeyine gore farklilastigini ancak anneden algilanan psikolojik kontrol ve destegin farklilasmadigini gostermektedir. Izlemede ise cinsiyete dayali farkliliklar bulunmaktadir. Algilanan psikolojik kontrol, davranissal kontrol (izleme) ve yakinlik, kalici yerin niteligine gore farklilasmaktadir. Sonuclar kulturel bir gosterge olarak ele alinmis ve aile degisim modeli cercevesinde degerlendirilmistir.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"191 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79607440","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
S. Sevim, Betül Gökçen Doğan Laçin, Aslı Aşçioğlu Önal, Volkan Avşar
The main aim of this research is to determine whether the irrational beliefs of individuals at different developmental stages and the gender of adolescents vary according to age and gender. 747 students attending various classes of middle school, high school and university participated in the research. Participants were divided into three groups according to their developmental periods: puberty (12-15), adolescence (16-18) and emerging adulthood (19-24). Egocentrism Scales (New Personal Fable / New Imaginary Audience) and Irrational Beliefs Scales-Adults Form were used as data collection tools in the study. As a result of the analyzes made, it was determined that the personal fable was significantly different according to age and gender, and that the personal fable was highest in adolescence. It was determined that this feature was reduced in the adulthood. It was found that the scores of irrational beliefs differed significantly by gender but differed significantly by age. It was determined that the irrational belief scores of the participants in the adulthood were significantly higher than the participants in the adolescence period. It was determined that the irrational beliefs of the adolescents and the thoughts of the imaginary audience and personal fables showed a positive relationship. In addition to these, as the idea of the imaginary audience increased, the level of adolescent minds being engaged in the idea of personal myth increased and the positive relationship was found between these two types of adolescent self-centering.
{"title":"Farklı Yaşlardaki Gençlerin Benmerkezlilik Eğilimleri ve Akılcı Olmayan İnançlarının Karşılaştırılması","authors":"S. Sevim, Betül Gökçen Doğan Laçin, Aslı Aşçioğlu Önal, Volkan Avşar","doi":"10.30964/auebfd.521994","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.521994","url":null,"abstract":"The main aim of this research is to determine whether the irrational beliefs of individuals at different developmental stages and the gender of adolescents vary according to age and gender. 747 students attending various classes of middle school, high school and university participated in the research. Participants were divided into three groups according to their developmental periods: puberty (12-15), adolescence (16-18) and emerging adulthood (19-24). Egocentrism Scales (New Personal Fable / New Imaginary Audience) and Irrational Beliefs Scales-Adults Form were used as data collection tools in the study. As a result of the analyzes made, it was determined that the personal fable was significantly different according to age and gender, and that the personal fable was highest in adolescence. It was determined that this feature was reduced in the adulthood. It was found that the scores of irrational beliefs differed significantly by gender but differed significantly by age. It was determined that the irrational belief scores of the participants in the adulthood were significantly higher than the participants in the adolescence period. It was determined that the irrational beliefs of the adolescents and the thoughts of the imaginary audience and personal fables showed a positive relationship. In addition to these, as the idea of the imaginary audience increased, the level of adolescent minds being engaged in the idea of personal myth increased and the positive relationship was found between these two types of adolescent self-centering.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74247988","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The aim of this study is to examine preschool teachers’ and pre-service teachers’ verbal problem-posing skills. The data of the study was gathered from 179 third and fourth year students studying in the preschool teaching department in a public university in Adana in the 2016-2017 academic year and 93 preschool teachers working in pre-school education institutions affiliated to Provincial Directorate of National Education in Adana. The data of the study was collected by using Verbal Problem Posing Form created by the researchers. Frequency and percentage techniques were used to analyze the data. As a result of the study, it was seen that teachers and pre-service teachers were able to pose some verbal problem types correctly while they could not pose other types. A majority of both teachers and pre-service teachers were largely successful in posing joining / result unknown; joining / change unknown; separating / result unknown and separating / change unknown problem types. Furthermore, both teachers and pre-service teachers had very little success in posing part-part-whole / whole unknown; part-part-whole / part unknown; comparison / smaller unknown; comparison / difference unknown problem types. Additionally, a majority of participants were found to be unsuccessful in posing the comparison/larger unknown type of problems.
{"title":"Okul Öncesi Öğretmenlerinin ve Öğretmen Adaylarının Toplama ve Çıkarmaya İlişkin Sözel Problem Kurma Becerileri","authors":"Yaşare Aktaş Arnas, K. Tarim","doi":"10.30964/auebfd.524681","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/auebfd.524681","url":null,"abstract":"The aim of this study is to examine preschool teachers’ and pre-service teachers’ verbal problem-posing skills. The data of the study was gathered from 179 third and fourth year students studying in the preschool teaching department in a public university in Adana in the 2016-2017 academic year and 93 preschool teachers working in pre-school education institutions affiliated to Provincial Directorate of National Education in Adana. The data of the study was collected by using Verbal Problem Posing Form created by the researchers. Frequency and percentage techniques were used to analyze the data. As a result of the study, it was seen that teachers and pre-service teachers were able to pose some verbal problem types correctly while they could not pose other types. A majority of both teachers and pre-service teachers were largely successful in posing joining / result unknown; joining / change unknown; separating / result unknown and separating / change unknown problem types. Furthermore, both teachers and pre-service teachers had very little success in posing part-part-whole / whole unknown; part-part-whole / part unknown; comparison / smaller unknown; comparison / difference unknown problem types. Additionally, a majority of participants were found to be unsuccessful in posing the comparison/larger unknown type of problems.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"38 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81595130","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
2005-2006 ogretim yilinda ogretimine baslanan bitisik egik el yazisi, 2017-2018 egitim ogretim yili ile birlikte yerini dik el yazisina birakmistir. Kullanildigi sure icinde bitisik egik el yazisinin bircok acidan elestirildigi gorulmustur. Ogrencilerin yazisinin okunamamasi, bitisik yazi kullaniminin ilkokuldan sonra devam etmemesi, guncel hayatta bu yazi tipi ile yazilan metin sayisinin az olmasi gibi unsurlar bitisik egik el yazisinin elestirilen yonleri olmustur. Bu arastirmada 2017-2018 ogretim yilinda 1. sinif okutan ayrica daha once 1. sinifta bitisik egik el yazisi ogretimi yapmis sinif ogretmenlerinin dik el yazisina ve bitisik el yazisina iliskin goruslerinin karsilastirmali olarak ortaya konmasi amaclanmistir. Bu amacla Samsun iline bagli Alacam ilcesindeki sinif ogretmenleri ile gorusmeler yapilmistir. Arastirmanin orneklemini daha once bitisik egik el yazisi ogretimi de yapmis butun 1. sinif ogretmenleri olusturmaktadir. Arastirmada nitel arastirma yontemlerinden durum calismasi kullanilmistir. Arastirma verileri arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis gorusme formu ile toplamistir. Elde edilen veriler uzerinden betimsel analiz yapilmistir. Arastirmanin sonucunda ogretmenler bitisik egik el yazisinin birinci sinif ogrencilerine ogretilmesinin uygun olmadigini belirtmislerdir. Ogretmenler dik el yazisi ogretimini olumlu karsilamaktadirlar. Ancak harflerin yazim sekli ve harfin bulundugu grup ile ilgili bazi sorunlarin bulundugu ifade edilmistir. Harflerin yazim sekillerinde ve gruplarinda yapilacak degisiklikler ile bu sorunlarin ortadan kalkacagi belirtilmistir.
{"title":"Yazı Biçimi Öğretimi Konusunda Birinci Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri","authors":"Y. Özdemir, Kasım Kıroğlu","doi":"10.30964/AUEBFD.492289","DOIUrl":"https://doi.org/10.30964/AUEBFD.492289","url":null,"abstract":"2005-2006 ogretim yilinda ogretimine baslanan bitisik egik el yazisi, 2017-2018 egitim ogretim yili ile birlikte yerini dik el yazisina birakmistir. Kullanildigi sure icinde bitisik egik el yazisinin bircok acidan elestirildigi gorulmustur. Ogrencilerin yazisinin okunamamasi, bitisik yazi kullaniminin ilkokuldan sonra devam etmemesi, guncel hayatta bu yazi tipi ile yazilan metin sayisinin az olmasi gibi unsurlar bitisik egik el yazisinin elestirilen yonleri olmustur. Bu arastirmada 2017-2018 ogretim yilinda 1. sinif okutan ayrica daha once 1. sinifta bitisik egik el yazisi ogretimi yapmis sinif ogretmenlerinin dik el yazisina ve bitisik el yazisina iliskin goruslerinin karsilastirmali olarak ortaya konmasi amaclanmistir. Bu amacla Samsun iline bagli Alacam ilcesindeki sinif ogretmenleri ile gorusmeler yapilmistir. Arastirmanin orneklemini daha once bitisik egik el yazisi ogretimi de yapmis butun 1. sinif ogretmenleri olusturmaktadir. Arastirmada nitel arastirma yontemlerinden durum calismasi kullanilmistir. Arastirma verileri arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis gorusme formu ile toplamistir. Elde edilen veriler uzerinden betimsel analiz yapilmistir. Arastirmanin sonucunda ogretmenler bitisik egik el yazisinin birinci sinif ogrencilerine ogretilmesinin uygun olmadigini belirtmislerdir. Ogretmenler dik el yazisi ogretimini olumlu karsilamaktadirlar. Ancak harflerin yazim sekli ve harfin bulundugu grup ile ilgili bazi sorunlarin bulundugu ifade edilmistir. Harflerin yazim sekillerinde ve gruplarinda yapilacak degisiklikler ile bu sorunlarin ortadan kalkacagi belirtilmistir.","PeriodicalId":32482,"journal":{"name":"Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi","volume":"65 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-08-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74203094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：