Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp313-337
منيرة بنت عبدالعزيز بن عبدالله الداود
تقييم أطفال الروضة عبر نظام نور وسبل تطويره كما تراه معلمات رياض الأطفال الحكومية بمدينة الرياض مستخلص البحث يُعَدّ هذا البحث من الدراسات الوصفية التي تستهدف دراسة الواقع، حيث استهدفت هذه الدراسة استطلاع آراء معلمات رياض الأطفال في الروضات الحكومية في مدينة الرياض حول خبرتهن في تقييم أطفال الروضة من خلال نظام نور المعتمَد من قِبل وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية. تم التركيز على استطلاع آرائهن حول: واقع ومعوقات التقييم والمقترحات لتحسينه أيضًا وكذلك التعرف على الفروق الدالة إحصائيًّا بين المعلمات حول واقع تطبيق التقييم على حسب متغير المؤهل التعليمي، وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية من خلال نظام نور. وقد اعتمد البحث على المنهج الوصفي، وتم استخدام أداة الاستبانة الإلكترونية بعد التأكد من صدقها وثباتها، وطُبِّقت الأداة على عينة من معلمات رياض الأطفال يعملن في الروضات الحكومية في مدينة الرياض وعددهن (٣٢٦) معلمة. وكانت أبرز نتائج هذه الدراسة: أن بنود التقييم من خلال نظام نور تعد شاملة للوَحْدَات التعليمية، ولكن لم يتم تدريب المعلمات عليها سواء أثناء الخدمة أو قبلها. وأظهرت أيضًا عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا وفقًا لمتغيرات الدراسة حول تطبيق التقييم. وقد وثقت النتيجة عددًا من المعوقات التي تحدّ من فعالية تقييم الأطفال مثل: كثرة المهارات المطلوب تقييمها لدى الأطفال، عدد الأطفال أكبر من قدرة المعلمة على التقييم. كما تم عرض مجموعة من المقترحات التحسينية، وبناءً عليها تم وضع التوصيات. الكلمات المفتاحية: تقييم الأطفال، معلمة رياض الأطفال، أطفال الروضة، نظام نور، رياض الأطفال العامة
{"title":"تقييم أطفال الروضة عبر نظام نور وسبل تطويره كما تراه معلمات رياض الأطفال الحكومية بمدينة الرياض","authors":"منيرة بنت عبدالعزيز بن عبدالله الداود","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp313-337","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp313-337","url":null,"abstract":"تقييم أطفال الروضة عبر نظام نور وسبل تطويره كما تراه معلمات رياض الأطفال الحكومية بمدينة الرياض\u0000\u0000 مستخلص البحث\u0000\u0000يُعَدّ هذا البحث من الدراسات الوصفية التي تستهدف دراسة الواقع، حيث استهدفت هذه الدراسة استطلاع آراء معلمات رياض الأطفال في الروضات الحكومية في مدينة الرياض حول خبرتهن في تقييم أطفال الروضة من خلال نظام نور المعتمَد من قِبل وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية. تم التركيز على استطلاع آرائهن حول: واقع ومعوقات التقييم والمقترحات لتحسينه أيضًا وكذلك التعرف على الفروق الدالة إحصائيًّا بين المعلمات حول واقع تطبيق التقييم على حسب متغير المؤهل التعليمي، وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية من خلال نظام نور. وقد اعتمد البحث على المنهج الوصفي، وتم استخدام أداة الاستبانة الإلكترونية بعد التأكد من صدقها وثباتها، وطُبِّقت الأداة على عينة من معلمات رياض الأطفال يعملن في الروضات الحكومية في مدينة الرياض وعددهن (٣٢٦) معلمة. وكانت أبرز نتائج هذه الدراسة: أن بنود التقييم من خلال نظام نور تعد شاملة للوَحْدَات التعليمية، ولكن لم يتم تدريب المعلمات عليها سواء أثناء الخدمة أو قبلها. وأظهرت أيضًا عدم وجود فروق دالة إحصائيًّا وفقًا لمتغيرات الدراسة حول تطبيق التقييم. وقد وثقت النتيجة عددًا من المعوقات التي تحدّ من فعالية تقييم الأطفال مثل: كثرة المهارات المطلوب تقييمها لدى الأطفال، عدد الأطفال أكبر من قدرة المعلمة على التقييم. كما تم عرض مجموعة من المقترحات التحسينية، وبناءً عليها تم وضع التوصيات.\u0000\u0000الكلمات المفتاحية: تقييم الأطفال، معلمة رياض الأطفال، أطفال الروضة، نظام نور، رياض الأطفال العامة","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128273731","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp46-79
محمد إسماعيل الشديفات
واقع استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين مستخلص البحث تهدفُ هذه الدراسة إلى معرفةِ واقع استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين. وتكوَّنت عيِّنة الدراسة من (320) معلمًا ومعلمةً متخصِّصين في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية. وقد استُخدِم المنهج الوصفي للدراسة وبناءً على ذلك أُعِدَّت استبانة تتكوَّن من قسمين: اتجاهات معلمي التربية الخاصة نحو استخدام التعليم عن بُعد، ومعوقات استخدام التعليم عن بُعد. وتوصلت الدراسة إلى عدم استخدام الغالبية العظمى من أفراد العيِّنة (87.5%) التعليمَ عن بُعد معَ الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا، وظهور اتجاهات متوسطة من قِبل المعلمين نحو استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا. كما أظهر المعلمون إجماعهم على وجود معوقات تحدُّ من استخدامهم التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا. وفي مقابل ذلك، أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ اتجاهاتهم ومعوقات استخدامهم التعليم عن بُعد باختلاف الجنس، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاه المعلمين نحو التعليم عن بُعد باختلاف الفئة العمرية، على حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ المعوقات التي تحدُّ من استخدامهم التعليم عن بُعد. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ اتجاهاتهم ومعوقات استخدامهم التعليم عن بُعد باختلاف المستوى الأكاديمي. الكلمات المفتاحية: التعليم عن بُعد، جائحة كورونا، التربية الخاصة، الإعاقة الفكرية
{"title":"واقع استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين","authors":"محمد إسماعيل الشديفات","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp46-79","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp46-79","url":null,"abstract":"واقع استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين\u0000\u0000مستخلص البحث\u0000\u0000تهدفُ هذه الدراسة إلى معرفةِ واقع استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا من وجهة نظر المعلمين. وتكوَّنت عيِّنة الدراسة من (320) معلمًا ومعلمةً متخصِّصين في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية. وقد استُخدِم المنهج الوصفي للدراسة وبناءً على ذلك أُعِدَّت استبانة تتكوَّن من قسمين: اتجاهات معلمي التربية الخاصة نحو استخدام التعليم عن بُعد، ومعوقات استخدام التعليم عن بُعد. وتوصلت الدراسة إلى عدم استخدام الغالبية العظمى من أفراد العيِّنة (87.5%) التعليمَ عن بُعد معَ الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا، وظهور اتجاهات متوسطة من قِبل المعلمين نحو استخدام التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا. كما أظهر المعلمون إجماعهم على وجود معوقات تحدُّ من استخدامهم التعليم عن بُعد مع الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية خلال جائحة كورونا. وفي مقابل ذلك، أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ اتجاهاتهم ومعوقات استخدامهم التعليم عن بُعد باختلاف الجنس، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاه المعلمين نحو التعليم عن بُعد باختلاف الفئة العمرية، على حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ المعوقات التي تحدُّ من استخدامهم التعليم عن بُعد. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدى المعلمين فيما يخصُّ اتجاهاتهم ومعوقات استخدامهم التعليم عن بُعد باختلاف المستوى الأكاديمي.\u0000\u0000 الكلمات المفتاحية: التعليم عن بُعد، جائحة كورونا، التربية الخاصة، الإعاقة الفكرية","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123652811","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp144-181
وجهات نظر أعضاء الهيئة التدريسية نحو تحديات تجربة جامعة السلطان قابوس للتعلم عن بُعد باستخدام منصة موودل (Moodle) في ظل جائحة فيروس كورونا المستجد" كوفيد-19" ومقترحات تطويرها المستخلص هدفت هذه الدراسة إلى معرفة وجهات نظر أعضاء الهيئة التدريسية نحو تحديات تجربة جامعة السلطان قابوس للتعلم عن بُعد باستخدام منصة موودل (Moodle) في ظل جائحة فيروس كورونا المستجد" كوفيد-19" في ضوء متغيرات (الرتبة الأكاديمية، والخبرة التدريسية، والمهارات التكنولوجية)، وكذلك معرفة مقترحات التطوير. وتكونت عينة الدراسة من (144) عضو هيئة تدريس بمختلف مراكز الجامعة وكلياتها شاركوا طوعياً. وقد طورت أداة لتقييم التجربة مكونة من محورين: تحديات التعليم والتعلم عن بُعد، ومقترحات تطوير التعليم والتعلم عن بُعد، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي في الدراسة. أسفرت النتائج عن وجود تحديات بدرجة متوسطة صاحبت التجربة من وجهة نظر أعضاء التدريس. كما وجدت فروق دالة إحصائيًّا بين آراء أعضاء هيئة التدريس تعزى لمتغيرات: المهارات التكنولوجية، والرتبة الأكاديمية، والخبرة التدريسية. كما أبدى أعضاء هيئة التدريس تجاوبهم مع عدد من المقترحات لتفعيل منصة موودل بشكل إيجابي في التدريس، وكان أهم هذه المقترحات ضرورة وجود خطة بديلة واضحة للتعامل مع الأزمات المختلفة في المستقبل، وقدمت الدراسة بعض التوصيات والمقترحات المستقبلية. الكلمات المفتاحية: التعلم عن بُعد، موودل، موفيد-19، تحديات ومقترحات، جامعة السلطان قابوس
{"title":"وجهات نظر أعضاء الهيئة التدريسية نحو تحديات تجربة جامعة السلطان قابوس للتعلم عن بُعد باستخدام منصة موودل (Moodle) في ظل جائحة فيروس كورونا المستجد\" كوفيد-19\" ومقترحات تطويرها","authors":"","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp144-181","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp144-181","url":null,"abstract":"وجهات نظر أعضاء الهيئة التدريسية نحو تحديات تجربة جامعة السلطان قابوس للتعلم عن بُعد باستخدام منصة موودل (Moodle) في ظل جائحة فيروس كورونا المستجد\" كوفيد-19\" ومقترحات تطويرها\u0000\u0000المستخلص\u0000\u0000هدفت هذه الدراسة إلى معرفة وجهات نظر أعضاء الهيئة التدريسية نحو تحديات تجربة جامعة السلطان قابوس للتعلم عن بُعد باستخدام منصة موودل (Moodle) في ظل جائحة فيروس كورونا المستجد\" كوفيد-19\" في ضوء متغيرات (الرتبة الأكاديمية، والخبرة التدريسية، والمهارات التكنولوجية)، وكذلك معرفة مقترحات التطوير. وتكونت عينة الدراسة من (144) عضو هيئة تدريس بمختلف مراكز الجامعة وكلياتها شاركوا طوعياً. وقد طورت أداة لتقييم التجربة مكونة من محورين: تحديات التعليم والتعلم عن بُعد، ومقترحات تطوير التعليم والتعلم عن بُعد، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي في الدراسة. أسفرت النتائج عن وجود تحديات بدرجة متوسطة صاحبت التجربة من وجهة نظر أعضاء التدريس. كما وجدت فروق دالة إحصائيًّا بين آراء أعضاء هيئة التدريس تعزى لمتغيرات: المهارات التكنولوجية، والرتبة الأكاديمية، والخبرة التدريسية. كما أبدى أعضاء هيئة التدريس تجاوبهم مع عدد من المقترحات لتفعيل منصة موودل بشكل إيجابي في التدريس، وكان أهم هذه المقترحات ضرورة وجود خطة بديلة واضحة للتعامل مع الأزمات المختلفة في المستقبل، وقدمت الدراسة بعض التوصيات والمقترحات المستقبلية.\u0000\u0000 الكلمات المفتاحية: التعلم عن بُعد، موودل، موفيد-19، تحديات ومقترحات، جامعة السلطان قابوس","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"22 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126073970","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp181-218
حسن، عبد الحميد سعيد, الجمالي، فوزية عبد الباقي
فاعلية استخدام التعلم المعكوس في تنمية مهارات استخدام برنامج السبورة التفاعلية لدى طلاب جامعة السلطان قابوس مستخلص البحث استهدف البحث استقصاء فاعلية التعلم المعكوس في تنمية مهارات استخدام برنامج السبورة التفاعلية لدى طلاب جامعة السلطان قابوس. اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي؛ ومن ثم اختيار مجموعتين ضابطة وتجريبية مع القياس القبلي والبعدي لمتغيري التحصيل المعرفي والأداء المهاري. وتكونت العينة الأساسية من 33 طالبًا للمجموعة الضابطة و34 للمجموعة التجريبية مسجلين في مقرر المدخل إلي تقنيات التعليم (TECH3007) في جامعة السلطان قابوس. كما اشتملت أدوات البحث على أداتين: اختبار لقياس التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة لقياس الأداء المهاري. وأوضحت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء لمهارات استخدام السبورة التفاعلية لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم مجموعة من التوصيات، مثل: الاهتمام بنشر التعلم المعكوس بين كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، وتهيئة البنية التحتية اللازمة، ونشر الوعي نحو الاعتراف بالتعلم المعكوس في مؤسسات التعليم العالي. الكلمات المفتاحية: التعلم المعكوس، السبورة التفاعلية، طلبة جامعة السلطان قابوس.
{"title":"فاعلية استخدام التعلم المعكوس في تنمية مهارات استخدام برنامج السبورة التفاعلية لدى طلاب جامعة السلطان قابوس","authors":"حسن، عبد الحميد سعيد, الجمالي، فوزية عبد الباقي","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp181-218","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp181-218","url":null,"abstract":"فاعلية استخدام التعلم المعكوس في تنمية مهارات استخدام برنامج السبورة التفاعلية لدى طلاب جامعة السلطان قابوس \u0000\u0000مستخلص البحث \u0000\u0000استهدف البحث استقصاء فاعلية التعلم المعكوس في تنمية مهارات استخدام برنامج السبورة التفاعلية لدى طلاب جامعة السلطان قابوس. اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي؛ ومن ثم اختيار مجموعتين ضابطة وتجريبية مع القياس القبلي والبعدي لمتغيري التحصيل المعرفي والأداء المهاري. وتكونت العينة الأساسية من 33 طالبًا للمجموعة الضابطة و34 للمجموعة التجريبية مسجلين في مقرر المدخل إلي تقنيات التعليم (TECH3007) في جامعة السلطان قابوس. كما اشتملت أدوات البحث على أداتين: اختبار لقياس التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة لقياس الأداء المهاري. وأوضحت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء لمهارات استخدام السبورة التفاعلية لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم مجموعة من التوصيات، مثل: الاهتمام بنشر التعلم المعكوس بين كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، وتهيئة البنية التحتية اللازمة، ونشر الوعي نحو الاعتراف بالتعلم المعكوس في مؤسسات التعليم العالي.\u0000\u0000 الكلمات المفتاحية: التعلم المعكوس، السبورة التفاعلية، طلبة جامعة السلطان قابوس.","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"17 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123877833","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp402-429
عبدالسلام عبده قاسم الخلافي
درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس في مدارس التعليم العام بدولة الكويت من وجهة نظرهم مستخلص البحث هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس في مدارس التعليم العام بدولة الكويت من وجهة نظرهم، وكذلك الكشف عن الفروق بين متوسطات وجهات نظر العينة في درجة استخدام المدخل التكاملي في التدريس، للأبعاد التالية (التخطيط للدرس وتنفيذ الدرس وتقويم الدرس) تعزى لمتغيرات التخصص، وسنوات الخبرة، والمراحل التعليمية، والمؤهل العلمي. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد صممت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (35) بنداً تقيس ثلاثة أبعاد هي: التخطيط للدرس، وتنفيذ الدرس، وتقويم الدرس. تم تطبيق أداة الدراسة على عينة مكونة من (710) معلمين ومعلمات لمادتي الرياضيات والعلوم في المراحل التعليمية الثلاث بمدارس دولة الكويت. أظهرت نتائج الدراسة توفر التخطيط للدرس وفق المدخل التكاملي في التدريس من خلال اختيار أنشطة تكاملية متنوعة مرتبطة بالواقع، ومراعية للفروق الفردية. وأشارت النتائج إلى توافق أفراد العينة في استجاباتهم نحو الحرص على إدارة الصف واستخدام أساليب تدريسية تكاملية جاذبة في جانب تنفيذ الدرس، وقد اتفقت استجابات العينة على تفعيل مفهوم التقويم وفق المدخل التكاملي في التدريس لتكون المعارف المكتسبة قيّمة وذات معنى في حياة المتعلم. وخلصت النتائج أيضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير التخصص في بعد التخطيط للدرس لصالح معلمي الرياضيات فقط، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس تبعاً لمتغيرات (سنوات الخبرة، والمراحل التعليمية، والمؤهل العلمي). أوصت الدراسة الى ضرورة مواصلة التدريب على التدريس التكاملي بعقد دورات تدريبية لمعلمي كل من الرياضيات والعلوم ومعلماتهم وإثراء المناهج الدراسية بأنشطة تقييمية مبنية على المنحى التكاملي بين الرياضيات والعلوم. الكلمات المفتاحية: المدخل التكاملي في التدريس، معلم الرياضيات، معلم العلوم.
{"title":"درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس في مدارس التعليم العام بدولة الكويت من وجهة نظرهم","authors":"عبدالسلام عبده قاسم الخلافي","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp402-429","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp402-429","url":null,"abstract":"درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس في مدارس التعليم العام بدولة الكويت من وجهة نظرهم\u0000\u0000مستخلص البحث\u0000\u0000هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس في مدارس التعليم العام بدولة الكويت من وجهة نظرهم، وكذلك الكشف عن الفروق بين متوسطات وجهات نظر العينة في درجة استخدام المدخل التكاملي في التدريس، للأبعاد التالية (التخطيط للدرس وتنفيذ الدرس وتقويم الدرس) تعزى لمتغيرات التخصص، وسنوات الخبرة، والمراحل التعليمية، والمؤهل العلمي. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد صممت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (35) بنداً تقيس ثلاثة أبعاد هي: التخطيط للدرس، وتنفيذ الدرس، وتقويم الدرس. تم تطبيق أداة الدراسة على عينة مكونة من (710) معلمين ومعلمات لمادتي الرياضيات والعلوم في المراحل التعليمية الثلاث بمدارس دولة الكويت. أظهرت نتائج الدراسة توفر التخطيط للدرس وفق المدخل التكاملي في التدريس من خلال اختيار أنشطة تكاملية متنوعة مرتبطة بالواقع، ومراعية للفروق الفردية. وأشارت النتائج إلى توافق أفراد العينة في استجاباتهم نحو الحرص على إدارة الصف واستخدام أساليب تدريسية تكاملية جاذبة في جانب تنفيذ الدرس، وقد اتفقت استجابات العينة على تفعيل مفهوم التقويم وفق المدخل التكاملي في التدريس لتكون المعارف المكتسبة قيّمة وذات معنى في حياة المتعلم. وخلصت النتائج أيضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير التخصص في بعد التخطيط للدرس لصالح معلمي الرياضيات فقط، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول درجة استخدام معلمي الرياضيات والعلوم للمدخل التكاملي في التدريس تبعاً لمتغيرات (سنوات الخبرة، والمراحل التعليمية، والمؤهل العلمي). أوصت الدراسة الى ضرورة مواصلة التدريب على التدريس التكاملي بعقد دورات تدريبية لمعلمي كل من الرياضيات والعلوم ومعلماتهم وإثراء المناهج الدراسية بأنشطة تقييمية مبنية على المنحى التكاملي بين الرياضيات والعلوم.\u0000\u0000الكلمات المفتاحية: المدخل التكاملي في التدريس، معلم الرياضيات، معلم العلوم.","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"42 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132150506","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp282-312
الخزاعلة ، محمود حسن مسعد نصر ، علي حمدان
أثر استراتيجية التفكير التناظري في تنمية مهارات الفهم الاستماعي لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في مبحث اللغة العربية ملخص البحث : هدف البحث إلى تعرّف أثر استراتيجية التفكير التناظري في تنمية مهارات الفهم الاستماعي لدى طالبات الصّف الرابع الأساسي في مبحث اللغة العربية. حددت الباحثة قائمة بمهارات الفهم الاستماعي مكونة من أربع مهارات رئيسية، يتفرع عنها ما يعادل(24) مهارة فرعية، وبناء أداة البحث المتمثلة في اختبار مهارات الفهم الاستماعي.وتكونت عينة البحث من (69) طالبة من الصف الرابع الأساسي من مدرستين حكوميتين تابعتين لمديرية التربية والتعليم لمحافظة الزرقاء. وزّعت العينة على مجموعتين أحدهما تجريبية مكونة من (35) طالبة درسن نصوص الاستماع وفقاً لاستراتيجية التفكير التناظري، والأخرى ضابطة مكونة من (34) طالبة درسن نصوص الاستماع بالاستراتيجية الاعتيادية. وأظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (( = 0.05)) في مهارات الفهم الاستماعي تعزى لاستراتيجية التفكير التناظري ولصالح المجموعة التجريبية التي حصلت على متوسط كلي بلغ(60.59) في مقابل متوسط كلي بلغ(50.47)حصلت عليه المجموعة الضابطة. في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بتضمين دليل المعلم لمبحث اللغة العربية لصفوف المرحلة الأساسية مهارات الفهم الاستماعي المناسبة بالتركيز على المهارات العليا منها. الكلمات المفتاحية: مهارات الفهم الاستماعي، استراتيجية التفكير التناظري، اللغة العربية.
{"title":"أثر استراتيجية التفكير التناظري في تنمية مهارات الفهم الاستماعي لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في مبحث اللغة العربية","authors":"الخزاعلة ، محمود حسن مسعد نصر ، علي حمدان","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp282-312","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp282-312","url":null,"abstract":"أثر استراتيجية التفكير التناظري في تنمية مهارات الفهم الاستماعي لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في مبحث اللغة العربية\u0000\u0000ملخص البحث :\u0000 \u0000 هدف البحث إلى تعرّف أثر استراتيجية التفكير التناظري في تنمية مهارات الفهم الاستماعي لدى طالبات الصّف الرابع الأساسي في مبحث اللغة العربية. حددت الباحثة قائمة بمهارات الفهم الاستماعي مكونة من أربع مهارات رئيسية، يتفرع عنها ما يعادل(24) مهارة فرعية، وبناء أداة البحث المتمثلة في اختبار مهارات الفهم الاستماعي.وتكونت عينة البحث من (69) طالبة من الصف الرابع الأساسي من مدرستين حكوميتين تابعتين لمديرية التربية والتعليم لمحافظة الزرقاء. وزّعت العينة على مجموعتين أحدهما تجريبية مكونة من (35) طالبة درسن نصوص الاستماع وفقاً لاستراتيجية التفكير التناظري، والأخرى ضابطة مكونة من (34) طالبة درسن نصوص الاستماع بالاستراتيجية الاعتيادية. وأظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (( = 0.05)) في مهارات الفهم الاستماعي تعزى لاستراتيجية التفكير التناظري ولصالح المجموعة التجريبية التي حصلت على متوسط كلي بلغ(60.59) في مقابل متوسط كلي بلغ(50.47)حصلت عليه المجموعة الضابطة. في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بتضمين دليل المعلم لمبحث اللغة العربية لصفوف المرحلة الأساسية مهارات الفهم الاستماعي المناسبة بالتركيز على المهارات العليا منها.\u0000\u0000 الكلمات المفتاحية: مهارات الفهم الاستماعي، استراتيجية التفكير التناظري، اللغة العربية.","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"20 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117322640","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.36771/ijre.46.3.22-pp115-143
واقع تقبل المتعلم السعودي لمنصات المقررات الإلكترونية المفتوحة (MOOCs) في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) مستخلص البحث هدفت الدراسة إلى استكشاف واقع تقبل المتعلم السعودي لمنصات المقررات المفتوحة الواسعة الانتشار (MOOCs) -متمثلة في منصة دروب- في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي من خلال تطوير استبانة وتوزيعها بعد التأكد من صدقها وثباتها، وشارك في الاستبانة 1583 متعلماً، وأشارت النتائج إلى أن غالبية المتعلمين السعوديين متقبلون لمنصة دروب ومتفقون على أنها تقدم لهم الفائدة المرغوب بها بنسبة 85.4٪، وأنها سهلة الاستخدام بنسبة 89.7٪، وأن معظمهم متقبلون لمنصة دروب ومتفقون فيما يتعلق باتجاهاتهم ونواياهم نحو الاستمرار في استخدام المنصة بنسبة 87.45٪، كما أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقبل المتعلمين السعوديين لكل محاور الاستبانة تعزى إلى المستوى التعليمي (F = 5. 632; p < 0.05)، إذ طُبق اختبار توكي (Tukey) للمقارنات البعدية المتعددة لتحديد الفروق بين متوسطات مجموعات المستوى التعليمي حيث تبين أن حملة شهادة البكالوريوس لديهم درجة تقبل أعلى من المتعلمين السعوديين الحاصلين على الثانوية العامة أو الماجستير أو الدكتوراه، وتوصي الدراسة بالقيام بعدد من الدراسات النوعية لمعرفة أسباب تقبل المتعلم السعودي لمنصة دروب، بالإضافة إلى استكشاف الأسباب خلف ارتفاع نسبة تقبل حملة شهادة البكالوريوس عن بقية المجموعات. الكلمات المفتاحية: المتعلم السعودي، منصات المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار (MOOCs Platforms)، المنهج الوصفي، نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)
{"title":"واقع تقبل المتعلم السعودي لمنصات المقررات الإلكترونية المفتوحة (MOOCs) في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)","authors":"","doi":"10.36771/ijre.46.3.22-pp115-143","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.3.22-pp115-143","url":null,"abstract":"واقع تقبل المتعلم السعودي لمنصات المقررات الإلكترونية المفتوحة (MOOCs) في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)\u0000\u0000مستخلص البحث\u0000\u0000هدفت الدراسة إلى استكشاف واقع تقبل المتعلم السعودي لمنصات المقررات المفتوحة الواسعة الانتشار (MOOCs) -متمثلة في منصة دروب- في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي من خلال تطوير استبانة وتوزيعها بعد التأكد من صدقها وثباتها، وشارك في الاستبانة 1583 متعلماً، وأشارت النتائج إلى أن غالبية المتعلمين السعوديين متقبلون لمنصة دروب ومتفقون على أنها تقدم لهم الفائدة المرغوب بها بنسبة 85.4٪، وأنها سهلة الاستخدام بنسبة 89.7٪، وأن معظمهم متقبلون لمنصة دروب ومتفقون فيما يتعلق باتجاهاتهم ونواياهم نحو الاستمرار في استخدام المنصة بنسبة 87.45٪، كما أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقبل المتعلمين السعوديين لكل محاور الاستبانة تعزى إلى المستوى التعليمي (F = 5. 632; p < 0.05)، إذ طُبق اختبار توكي (Tukey) للمقارنات البعدية المتعددة لتحديد الفروق بين متوسطات مجموعات المستوى التعليمي حيث تبين أن حملة شهادة البكالوريوس لديهم درجة تقبل أعلى من المتعلمين السعوديين الحاصلين على الثانوية العامة أو الماجستير أو الدكتوراه، وتوصي الدراسة بالقيام بعدد من الدراسات النوعية لمعرفة أسباب تقبل المتعلم السعودي لمنصة دروب، بالإضافة إلى استكشاف الأسباب خلف ارتفاع نسبة تقبل حملة شهادة البكالوريوس عن بقية المجموعات.\u0000\u0000 الكلمات المفتاحية: المتعلم السعودي، منصات المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار (MOOCs Platforms)، المنهج الوصفي، نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"29 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116671167","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-02-21DOI: 10.36771/ijre.46.2.22-pp261-308
Justin J. West, A. Stanley, Aina Appova
Abstract In this article, we examine how the COVID-19 pandemic, an exogenous shock to the United States education system, shaped teachers’ readiness and willingness to engage in professional development (PD). We borrow the concept of exogenous shocks from economics and sociology to illustrate how education practice can be driven as much by factors outside the field (e.g., viral outbreaks) as by those within it (e.g., policy and scholarship). Using the four substantive domains in Appova and Arbaugh’s (2018) framework on teachers' motivation to learn in PD—teacher education and PD, educational psychology, andragogy and adult learning, and policy and accountability—we argue that teacher motivation, rather than mere PD structure or content, is the true linchpin of teacher learning. In that light, we describe some of the pandemic’s demotivational effects on teachers’ learning in the U.S. and offer a roadmap for scholars to center motivation in future PD research. We outline several pathways of inquiry, including a renewed focus on links between teacher motivation and PD effectiveness, the generation and application of new measures and models of teachers’ motivation to learn, and the use of PD as an instrument for teacher resilience and efficacy after an exogenous shock. Keywords: professional development, teacher learning, teacher motivation, COVID-19, pandemic
{"title":"Exogenous Shocks and Teachers’ Motivation to Learn: Pandemic and Professional Development in the United States","authors":"Justin J. West, A. Stanley, Aina Appova","doi":"10.36771/ijre.46.2.22-pp261-308","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.2.22-pp261-308","url":null,"abstract":"Abstract\u0000In this article, we examine how the COVID-19 pandemic, an exogenous shock to the United States education system, shaped teachers’ readiness and willingness to engage in professional development (PD). We borrow the concept of exogenous shocks from economics and sociology to illustrate how education practice can be driven as much by factors outside the field (e.g., viral outbreaks) as by those within it (e.g., policy and scholarship). Using the four substantive domains in Appova and Arbaugh’s (2018) framework on teachers' motivation to learn in PD—teacher education and PD, educational psychology, andragogy and adult learning, and policy and accountability—we argue that teacher motivation, rather than mere PD structure or content, is the true linchpin of teacher learning. In that light, we describe some of the pandemic’s demotivational effects on teachers’ learning in the U.S. and offer a roadmap for scholars to center motivation in future PD research. We outline several pathways of inquiry, including a renewed focus on links between teacher motivation and PD effectiveness, the generation and application of new measures and models of teachers’ motivation to learn, and the use of PD as an instrument for teacher resilience and efficacy after an exogenous shock.\u0000 \u0000Keywords: professional development, teacher learning, teacher motivation, COVID-19, pandemic","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-02-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117067576","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Volume(46), Special Issue, February 2022","authors":"","doi":"10.36771/ijre.46.2.","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.2.","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"32 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-02-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115995578","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-02-21DOI: 10.36771/ijre.46.2.22-pp126-166
A. Kennedy
Abstract The COVID-19 pandemic changed teachers’ personal and professional lives almost overnight as we all moved our lives online to be at a safe social distance from each other. In some ways this has been a leveller in that almost nobody has escaped the influence of the pandemic, but COVID-related mitigations in teacher professional learning have undoubtedly made issues of access and equity better for some and more challenging for others. This article explores how these changes to teacher professional learning in Scotland have both advantaged and disadvantaged particular teachers in particular contexts. It then goes on to illuminate how elements of the pre-pandemic dominant discourse in teacher professional learning have been both maintained and disrupted. The article concludes by articulating a series of lessons learned: things to be kept, nurtured, and developed; things to be avoided or to be wary of; and excitingly, things that might be possible in the future as a result of this experience. Keywords: teacher professional learning; COVID-19; Scotland; professional standards; discourse; rural
{"title":"Teacher professional learning in Scotland during (and after) the COVID-19 pandemic: A story of hope and humanity?","authors":"A. Kennedy","doi":"10.36771/ijre.46.2.22-pp126-166","DOIUrl":"https://doi.org/10.36771/ijre.46.2.22-pp126-166","url":null,"abstract":"Abstract\u0000The COVID-19 pandemic changed teachers’ personal and professional lives almost overnight as we all moved our lives online to be at a safe social distance from each other. In some ways this has been a leveller in that almost nobody has escaped the influence of the pandemic, but COVID-related mitigations in teacher professional learning have undoubtedly made issues of access and equity better for some and more challenging for others. This article explores how these changes to teacher professional learning in Scotland have both advantaged and disadvantaged particular teachers in particular contexts. It then goes on to illuminate how elements of the pre-pandemic dominant discourse in teacher professional learning have been both maintained and disrupted. The article concludes by articulating a series of lessons learned: things to be kept, nurtured, and developed; things to be avoided or to be wary of; and excitingly, things that might be possible in the future as a result of this experience.\u0000\u0000Keywords: teacher professional learning; COVID-19; Scotland; professional standards; discourse; rural","PeriodicalId":368892,"journal":{"name":"The International Journal for Research in Education","volume":"377 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-02-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114502719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：