Pub Date : 2019-09-30DOI: 10.6018/REIFOP.22.3.376391
T. Gómez
espanolEste articulo, resultado de la revision y reflexion teorica, responde a la pregunta que todo profesional de la educacion deberia formularse: que ser humano se desea formar para que sociedad. Si aspiramos a una sociedad mas justa y mas humana, una sociedad convivencial, constituida por sujetos libres y emancipados, que es el planteamiento de este trabajo, necesitamos formar docentes, desde la pedagogia critica, como agentes de cambio e intelectuales transformadores para que contribuyan al desarrollo de escuelas democraticas. Es decir, docentes que configuren un curriculum contrahegemonico en el marco de una organizacion participativa en colaboracion con la comunidad, instancias y movimientos sociopoliticos. EnglishThis article, resulting from theoretical review and reflection, answers the question that every education professional should ask themselves: what human being is to be trained for what society. If our ambition is for a fairer and more humane society, a convivial society made up of free and emancipated subjects, which is the approach of this work, there is a need to train teachers, from critical pedagogy, as agents of change or transformative intellectuals so that they help towards the development of democratic schools. That is to say, teachers who shape a counterhegemonic curriculum in the context of a participatory organisation in collaboration with the community, authorities and sociopolitical movements.
这篇文章是理论回顾和反思的结果，回答了每个教育专业人员都应该问自己的问题:什么样的人想要形成什么样的社会。如果我们渴望一个更公正、更人道的社会，一个由自由和解放的主体组成的共存社会，这是这项工作的方法，我们需要培训教师，从批判教育学，作为变革的推动者和变革的知识分子，为民主学校的发展做出贡献。这意味着教师在与社区、社会政治机构和运动合作的参与性组织框架内制定反霸权课程。本文通过理论回顾和反思，回答了每个教育专业人员都应该问自己的问题:什么样的人应该为什么样的社会接受培训。If our ambition is更加公平和更加人道协会,给社会convivial made up of free and emancipated publication, which is the approach of this work, there is a需要培训教师,from critical教育学as制剂of change or transformative韩国智库so that they help towards the development of democratic学校。也就是说，在一个与社区、当局和社会政治运动合作的参与性组织的背景下制定反霸权课程的教师。
{"title":"Qué profesional de la educación para qué escuela y para qué sociedad","authors":"T. Gómez","doi":"10.6018/REIFOP.22.3.376391","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/REIFOP.22.3.376391","url":null,"abstract":"espanolEste articulo, resultado de la revision y reflexion teorica, responde a la pregunta que todo profesional de la educacion deberia formularse: que ser humano se desea formar para que sociedad. Si aspiramos a una sociedad mas justa y mas humana, una sociedad convivencial, constituida por sujetos libres y emancipados, que es el planteamiento de este trabajo, necesitamos formar docentes, desde la pedagogia critica, como agentes de cambio e intelectuales transformadores para que contribuyan al desarrollo de escuelas democraticas. Es decir, docentes que configuren un curriculum contrahegemonico en el marco de una organizacion participativa en colaboracion con la comunidad, instancias y movimientos sociopoliticos. EnglishThis article, resulting from theoretical review and reflection, answers the question that every education professional should ask themselves: what human being is to be trained for what society. If our ambition is for a fairer and more humane society, a convivial society made up of free and emancipated subjects, which is the approach of this work, there is a need to train teachers, from critical pedagogy, as agents of change or transformative intellectuals so that they help towards the development of democratic schools. That is to say, teachers who shape a counterhegemonic curriculum in the context of a participatory organisation in collaboration with the community, authorities and sociopolitical movements.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-09-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48150844","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-09-11DOI: 10.6018/REIFOP.22.3.373421
V. G. Escudero, R. Gutiérrez, J. Somoza
espanolLa competencia digital en la formacion inicial docente es esencial en la actualidad ya que los estudiantes de ensenanza basica estan en frecuente contacto con las nuevas tecnologias. Por tanto, seria conveniente que los futuros docentes acabasen el grado con una competencia digital optima. Los objetivos de este estudio se centran en analizar el grado de competencia digital docente en el alumnado de Grado de Educacion Infantil y Primaria mediante el modelo del “Marco Comun de Competencia Digital Docente” del INTEF (2017b). La metodologia seguida ha sido de caracter cuantitativo observacional. Para ello, se ha utilizado un cuestionario online basado en dicho modelo, en el que han participado un total de 117 estudiantes de 4o curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educacion de Albacete. Los resultados adquiridos muestran un nivel basico en las areas estudiadas en ambas titulaciones tanto al inicio como al final del grado. Finalmente, se concluye que se hace necesaria la formacion en TIC en los titulos del Grado para la adaptacion de los futuros maestros y maestras a las necesidades del alumnado de Educacion Infantil y Primaria. EnglishNowadays, digital competence in the initial training is essential since elementary students are often in touch with ICT. Therefore, it would be advisable that future teachers finish the degree with optimal digital competence. This study aims at analyzing teachers’ digital competence in students of teacher training degrees through the INTEF model (2017) “Common Framework for Teachers’ Digital Competence”. We followed a quantitative and observational methodology. For this purpose, an online questionnaire based on this model was used and 117 students participated. These students were mainly 4th year Early-Childhood and Primary Education students in the Faculty of Education. The results achieved show a basic level in the areas studied both in Early-Childhood and Primary, as well as at the beginning and end of their Education. To conclude, the inclusion of ICT training is necessary in training future Early-Childhood and Primary teachers in order to satisfy the needs of their students.
{"title":"Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as.","authors":"V. G. Escudero, R. Gutiérrez, J. Somoza","doi":"10.6018/REIFOP.22.3.373421","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/REIFOP.22.3.373421","url":null,"abstract":"espanolLa competencia digital en la formacion inicial docente es esencial en la actualidad ya que los estudiantes de ensenanza basica estan en frecuente contacto con las nuevas tecnologias. Por tanto, seria conveniente que los futuros docentes acabasen el grado con una competencia digital optima. Los objetivos de este estudio se centran en analizar el grado de competencia digital docente en el alumnado de Grado de Educacion Infantil y Primaria mediante el modelo del “Marco Comun de Competencia Digital Docente” del INTEF (2017b). La metodologia seguida ha sido de caracter cuantitativo observacional. Para ello, se ha utilizado un cuestionario online basado en dicho modelo, en el que han participado un total de 117 estudiantes de 4o curso de los Grados de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educacion de Albacete. Los resultados adquiridos muestran un nivel basico en las areas estudiadas en ambas titulaciones tanto al inicio como al final del grado. Finalmente, se concluye que se hace necesaria la formacion en TIC en los titulos del Grado para la adaptacion de los futuros maestros y maestras a las necesidades del alumnado de Educacion Infantil y Primaria. EnglishNowadays, digital competence in the initial training is essential since elementary students are often in touch with ICT. Therefore, it would be advisable that future teachers finish the degree with optimal digital competence. This study aims at analyzing teachers’ digital competence in students of teacher training degrees through the INTEF model (2017) “Common Framework for Teachers’ Digital Competence”. We followed a quantitative and observational methodology. For this purpose, an online questionnaire based on this model was used and 117 students participated. These students were mainly 4th year Early-Childhood and Primary Education students in the Faculty of Education. The results achieved show a basic level in the areas studied both in Early-Childhood and Primary, as well as at the beginning and end of their Education. To conclude, the inclusion of ICT training is necessary in training future Early-Childhood and Primary teachers in order to satisfy the needs of their students.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-09-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45812625","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-09-10DOI: 10.6018/REIFOP.22.3.371341
Iglesia Villasol, María Covadonga de la
espanolLa orientacion del sistema educativo espanol hacia escenarios de ensenanza-aprendizaje que traspasan los muros de las aulas fisicas hacia plataformas virtuales, abre canales asincronicos de aprendizaje, y lleva a replantearse como aprenden los estudiantes, que usos hacen de las plataformas virtuales, como se interrelacionan con ellas y entre si, y como adquieren conocimientos y desarrollan competencias. El trabajo aborda la implementacion de la metodologia Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente (ABPD) a traves del analisis descriptivo de los usos y registros estadisticos, que a modo de huella, dejan los estudiantes en cursos presenciales en el campus virtual, plataforma moddle. Para ello se establecen, segun una rubrica prefijada, unos marcadores que identifican los avances en el proceso de aprendizaje, y se complementa con informacion de cuestionarios ad-hoc, asi como las calificaciones obtenidas y sus correlaciones. A modo de caso se presentan resultados descriptivos de un grupo acumulado de estudiantes del Master de Formacion del Profesorado, en la especialidad de Economia y Administracion de Empresas de la UCM, que permiten definir tipologias diversas en su aproximacion a los materiales, con patrones diferenciados de aprendizaje segun las brechas digitales. EnglishThe orientation of the Spanish educational system towards teaching-learning scenarios that transcend the walls of physical classrooms towards virtual platforms, opens asynchronous learning channels, and leads to rethinking how students learn, what uses they make of virtual platforms, how they interrelate with them and with each other, and how they acquire knowledge and develop competences. The work addresses the implementation of the Learning Based on a Teaching Project (ABPD) methodology through the descriptive analysis of the uses and statistical registers, which as a footprint, leave the students in face-to-face courses in the virtual campus, moddle platform. For this purpose, markers that identify progress in the learning process are established, according to a prefixed rubric, and supplemented with information from ad-hoc questionnaires, as well as the grades obtained and their correlations. As a case, descriptive results are presented of an accumulated group of students of the Master's Degree in Teacher Training, in the specialty of Economics and Business Administration of the UCM, which allow to define different typologies in their approach to materials, with differentiated patterns of learning according to the digital gaps.
{"title":"Huellas de los estudiantes en las plataformas virtuales. Aplicación para evaluar una metodología de aprendizaje activo.","authors":"Iglesia Villasol, María Covadonga de la","doi":"10.6018/REIFOP.22.3.371341","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/REIFOP.22.3.371341","url":null,"abstract":"espanolLa orientacion del sistema educativo espanol hacia escenarios de ensenanza-aprendizaje que traspasan los muros de las aulas fisicas hacia plataformas virtuales, abre canales asincronicos de aprendizaje, y lleva a replantearse como aprenden los estudiantes, que usos hacen de las plataformas virtuales, como se interrelacionan con ellas y entre si, y como adquieren conocimientos y desarrollan competencias. El trabajo aborda la implementacion de la metodologia Aprendizaje Basado en un Proyecto Docente (ABPD) a traves del analisis descriptivo de los usos y registros estadisticos, que a modo de huella, dejan los estudiantes en cursos presenciales en el campus virtual, plataforma moddle. Para ello se establecen, segun una rubrica prefijada, unos marcadores que identifican los avances en el proceso de aprendizaje, y se complementa con informacion de cuestionarios ad-hoc, asi como las calificaciones obtenidas y sus correlaciones. A modo de caso se presentan resultados descriptivos de un grupo acumulado de estudiantes del Master de Formacion del Profesorado, en la especialidad de Economia y Administracion de Empresas de la UCM, que permiten definir tipologias diversas en su aproximacion a los materiales, con patrones diferenciados de aprendizaje segun las brechas digitales. EnglishThe orientation of the Spanish educational system towards teaching-learning scenarios that transcend the walls of physical classrooms towards virtual platforms, opens asynchronous learning channels, and leads to rethinking how students learn, what uses they make of virtual platforms, how they interrelate with them and with each other, and how they acquire knowledge and develop competences. The work addresses the implementation of the Learning Based on a Teaching Project (ABPD) methodology through the descriptive analysis of the uses and statistical registers, which as a footprint, leave the students in face-to-face courses in the virtual campus, moddle platform. For this purpose, markers that identify progress in the learning process are established, according to a prefixed rubric, and supplemented with information from ad-hoc questionnaires, as well as the grades obtained and their correlations. As a case, descriptive results are presented of an accumulated group of students of the Master's Degree in Teacher Training, in the specialty of Economics and Business Administration of the UCM, which allow to define different typologies in their approach to materials, with differentiated patterns of learning according to the digital gaps.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-09-10","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47032601","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.363841
Belén María Castro Fernández, Ramón López Facal
La educación patrimonial en el ámbito formal no suele incorporar las vivencias de las personas. Entrar en contacto con una comunidad que vive en conflicto con su patrimonio ofrece otra comprensión de ese legado. Para constatarlo, se ha realizado un estudio con un grupo de maestros en formación, de educación primaria. Se establecieron dos subgrupos para comprobar si la inmersión de uno de ellos en un espacio donde el patrimonio es una cuestión incómoda modifica sus percepciones sobre cómo enfocar la educación patrimonial (grupo experimental), frente al otro que no tiene esa experiencia (grupo de control). Se ha estudiado la localidad de Portomarín (Lugo), anegada en 1963 por un embalse, reconstruida con traslado de algunas arquitecturas y obligada a revisar su historia local y su identificación patrimonial. Se han utilizado métodos cuantitativos y cualitativos para analizar cambios de percepciones y diferencias discursivas entre quienes tuvieron contacto con el escenario de referencia y los que no. Los resultados parecen confirmar que la aproximación a un contexto problemático desarrolla la capacidad de empatía y argumentación crítica del futuro docente, y modifica su consideración sobre cómo enfocar su práctica profesional. Formal heritage education does not usually incorporate people’s experiences. Coming into contact with a community which lives in continual conflict with its own heritage offers a different perspective of that legacy. In order to verify this, a study was carried out with a group of trainee primary education teachers. Two subgroups were formed, one of which (the experimental group) was immersed in a place with an uncomfortable heritage issue in order to ascertain whether their perceptions were modified in comparison to the other group (the control group), which did not have this experience. The study was carried out in the town of Portomarín (Lugo), which was flooded in 1969 due to the construction of a dam and rebuilt on higher ground with some buildings being transferred brick by brick. As part of this process, the residents of the town were forced to revise their local history and their identification with their own heritage. Both quantitative and qualitative methods have been used to analyse changes in perceptions and differences in discourse between those who came into contact with the area in question and those who did not. The results appear to confirm that contact with a problematic context develops the capacity for empathy and critical argumentation of trainee teachers and modifies their idea of how to approach the practice of their profession.
传统教育在正规领域往往不包括人们的经验。与一个与传统冲突的社区接触，提供了对遗产的另一种理解。为了证明这一点，对一组初级教育教师进行了一项研究。建立了两个子组，以验证其中一个沉浸在遗产是一个不舒服的问题的空间中是否会改变他们对遗产教育方法的看法(实验组)，而另一个没有这种经验的人(对照组)。对1963年被水库淹没的portomarin (Lugo)进行了研究，通过转移一些建筑进行了重建，并被迫回顾了当地的历史和遗产鉴定。本研究采用定性和定量的方法，分析了接触过参考情景的人和没有接触过参考情景的人之间的认知变化和话语差异。本研究的目的是评估教师在面对有问题的情境时所采取的方法，并评估教师在面对有问题的情境时所采取的方法。正规的传统教育通常不包括人们的经验。与与自己的遗产不断发生冲突的社区接触，可以从不同的角度看待这一遗产。为了核实这一点，一组初级教育培训教师进行了一项研究。成立了两个小组，其中一个小组(实验组)被置于一个有令人不安的传统问题的地方，以确定与没有这种经验的另一个小组(对照组)相比，他们的看法是否有所改变。The study was对out in The town of Portomarín (Lugo), which was flooded in 1969年由于to The construction of a dam and rebuilt on higher ground with some建筑所向砖砖。作为这一过程的一部分，该镇居民被迫重新审视他们的当地历史和他们对自己遗产的认同。定量和定性方法都被用来分析与该地区接触者和未接触者之间的看法变化和话语差异。研究结果似乎证实，与有问题的环境接触，培养了受训教师的同理心和批判性论证能力，并改变了他们对如何处理其职业实践的看法。
{"title":"Portomarín: the wounded memory of being uprooted","authors":"Belén María Castro Fernández, Ramón López Facal","doi":"10.6018/reifop.22.2.363841","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.363841","url":null,"abstract":"La educación patrimonial en el ámbito formal no suele incorporar las vivencias de las personas. Entrar en contacto con una comunidad que vive en conflicto con su patrimonio ofrece otra comprensión de ese legado. Para constatarlo, se ha realizado un estudio con un grupo de maestros en formación, de educación primaria. Se establecieron dos subgrupos para comprobar si la inmersión de uno de ellos en un espacio donde el patrimonio es una cuestión incómoda modifica sus percepciones sobre cómo enfocar la educación patrimonial (grupo experimental), frente al otro que no tiene esa experiencia (grupo de control). Se ha estudiado la localidad de Portomarín (Lugo), anegada en 1963 por un embalse, reconstruida con traslado de algunas arquitecturas y obligada a revisar su historia local y su identificación patrimonial. Se han utilizado métodos cuantitativos y cualitativos para analizar cambios de percepciones y diferencias discursivas entre quienes tuvieron contacto con el escenario de referencia y los que no. Los resultados parecen confirmar que la aproximación a un contexto problemático desarrolla la capacidad de empatía y argumentación crítica del futuro docente, y modifica su consideración sobre cómo enfocar su práctica profesional.\u0000 Formal heritage education does not usually incorporate people’s experiences. Coming into contact with a community which lives in continual conflict with its own heritage offers a different perspective of that legacy. In order to verify this, a study was carried out with a group of trainee primary education teachers. Two subgroups were formed, one of which (the experimental group) was immersed in a place with an uncomfortable heritage issue in order to ascertain whether their perceptions were modified in comparison to the other group (the control group), which did not have this experience. The study was carried out in the town of Portomarín (Lugo), which was flooded in 1969 due to the construction of a dam and rebuilt on higher ground with some buildings being transferred brick by brick. As part of this process, the residents of the town were forced to revise their local history and their identification with their own heritage. Both quantitative and qualitative methods have been used to analyse changes in perceptions and differences in discourse between those who came into contact with the area in question and those who did not. The results appear to confirm that contact with a problematic context develops the capacity for empathy and critical argumentation of trainee teachers and modifies their idea of how to approach the practice of their profession.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335041","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.351671
Elisabet de los Ángeles Díaz Costa, Antonio Fernández Cano, Tarik Faouzi Nadim, Christian Caamaño Carrillo
En este artículo se abordarán dos temas relevantes; el primero de ellos se refiere a las causas que explicarían el bajo impacto de la investigación educativa (IE) en la práctica docente (PD) y el segundo, relacionado con la generación de un índice que mida el impacto que tiene la investigación sobre la docencia usando el índice de Fornell. Para lo anterior, se contempló una muestra de 179 individuos, 62 universitarios y 117 docentes no universitarios. Mediante un análisis secundario, y producto de la utilización de ecuaciones estructurales, se identifica un modelo que mostró que la percepción sobre el diagnóstico del impacto de la investigación educativa sobre la práctica de los docentes (IE-PD), explicaba en forma directa la comprensión del fenómeno impacto. El índice de impacto de la IE-PD fue de un 60,23% en contra, que muestra una tendencia de los docentes a considerar no sustantivo el aporte de la Investigación Educativa para su práctica docente. This article will discuss two important subjects. The first is the model of the impact of educational research on teaching practice. The second is the creation of an index that measures the impact of educational research on teaching practice, using structural equation modeling. This study looked at a sample of 179 individuals, of which 62 were university teachers and 117 were non-university teachers. Through a secondary analysis of the data, the different stages of construct validity were developed and structural equation modeling, obtaining a model covered by three constructs represented by 15 items. The model showed that the perception of the diagnosis of the impact of educational research on the practice of teachers directly explained the understanding of the impact phenomenon. The impact index EI-PD was 60.23%, showing that teachers do not substantially consider the contribution of educational research on teaching practice.
{"title":"Modeling and estimation of the rate of impact of educational research on teaching practice","authors":"Elisabet de los Ángeles Díaz Costa, Antonio Fernández Cano, Tarik Faouzi Nadim, Christian Caamaño Carrillo","doi":"10.6018/reifop.22.2.351671","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.351671","url":null,"abstract":"En este artículo se abordarán dos temas relevantes; el primero de ellos se refiere a las causas que explicarían el bajo impacto de la investigación educativa (IE) en la práctica docente (PD) y el segundo, relacionado con la generación de un índice que mida el impacto que tiene la investigación sobre la docencia usando el índice de Fornell. \u0000Para lo anterior, se contempló una muestra de 179 individuos, 62 universitarios y 117 docentes no universitarios. Mediante un análisis secundario, y producto de la utilización de ecuaciones estructurales, se identifica un modelo que mostró que la percepción sobre el diagnóstico del impacto de la investigación educativa sobre la práctica de los docentes (IE-PD), explicaba en forma directa la comprensión del fenómeno impacto. El índice de impacto de la IE-PD fue de un 60,23% en contra, que muestra una tendencia de los docentes a considerar no sustantivo el aporte de la Investigación Educativa para su práctica docente.\u0000 This article will discuss two important subjects. The first is the model of the impact of educational research on teaching practice. The second is the creation of an index that measures the impact of educational research on teaching practice, using structural equation modeling. \u0000This study looked at a sample of 179 individuals, of which 62 were university teachers and 117 were non-university teachers. Through a secondary analysis of the data, the different stages of construct validity were developed and structural equation modeling, obtaining a model covered by three constructs represented by 15 items. The model showed that the perception of the diagnosis of the impact of educational research on the practice of teachers directly explained the understanding of the impact phenomenon. The impact index EI-PD was 60.23%, showing that teachers do not substantially consider the contribution of educational research on teaching practice.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.351671","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335420","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.369521
José Armas Castro, Ana Isabel Moreira, C. Maia, Jorge Conde Miguélez
Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogieron utilizando una entrevista a 6 profesores de historia y un cuestionario a 91 estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia, y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Los resultados indican que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos. Results of a qualitative research of phenomenological type on historical education in the classrooms of the 2nd cycle of elementary education of the district of Porto, in the north of Portugal, are offered. The aim is to check whether the history of Portugal being taught contributes to reinforce a traditional and exclusive national identity or to educate active, participatory and critical citizens. The data was collected using an interview to 6 history teachers and a questionnaire to 91 students from public and private schools. As the Grounded Theory recommends and using the Atlas.ti tool, analysis categories have been constructed to characterize three epistemological and didactic approaches (traditional, innovative and critical) that guide the practices of history teachers, and the structure and content of students' narratives about the history of Portugal is analyzed using the narrative typologies from Jörn Rüsen. The results indicate that teachers share innovative teaching approaches with a heavy burden of traditional and few critical traits. The students' narratives show the predominance of traditional and exemplary typologies with few examples of critical and genealogical.
{"title":"The history of Portugal in Elementary Education classrooms. Shape patriots or educate citizens?","authors":"José Armas Castro, Ana Isabel Moreira, C. Maia, Jorge Conde Miguélez","doi":"10.6018/reifop.22.2.369521","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.369521","url":null,"abstract":"Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogieron utilizando una entrevista a 6 profesores de historia y un cuestionario a 91 estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia, y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Los resultados indican que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos.\u0000 Results of a qualitative research of phenomenological type on historical education in the classrooms of the 2nd cycle of elementary education of the district of Porto, in the north of Portugal, are offered. The aim is to check whether the history of Portugal being taught contributes to reinforce a traditional and exclusive national identity or to educate active, participatory and critical citizens. The data was collected using an interview to 6 history teachers and a questionnaire to 91 students from public and private schools. As the Grounded Theory recommends and using the Atlas.ti tool, analysis categories have been constructed to characterize three epistemological and didactic approaches (traditional, innovative and critical) that guide the practices of history teachers, and the structure and content of students' narratives about the history of Portugal is analyzed using the narrative typologies from Jörn Rüsen. The results indicate that teachers share innovative teaching approaches with a heavy burden of traditional and few critical traits. The students' narratives show the predominance of traditional and exemplary typologies with few examples of critical and genealogical.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.369521","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335048","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.344671
Adrián Ponz Miranda, Alberto Abarca Sos, Rosario Marta Ramo Garzarán
El Prácticum es considerado como un proceso esencial en la formación del futuro docente. En este trabajo se muestra la valoración ejercida por los tres agentes participantes, maestros/as, estudiantes y profesorado universitario, tras un acuerdo de mejora organizativa entre la administración educativa y la universidad. Los estudiantes valoran mejor la labor realizada por su maestro/a tutor/a que la ejercida por su profesor/a tutor/a universitario/a. Los/as maestros/as tutores/as y el profesorado universitario solicitan un mayor reconocimiento (incentivos) por parte de las instituciones responsables, administración educativa y universidad, que deben proporcionar más medios si realmente desean mejorar la formación de nuestro profesorado. Practicum is seen as an essential part of the training of future teachers. This paper shows the results of an assessment of the whole module following an on-line survey involving the three participating agents (i.e. school teachers, students and university lecturers). This was inspired by a joint endeavour to enhance and strengthen the communication and cooperation between the educational administrations and the university. Students value the work done by their school mentor better than that of their university mentor. Both school and university mentors ask for greater recognition (incentives) from the responsible institutions, educational administration and university, all of which must provide more means if they really want to improve the training of pre-service teachers.
{"title":"Practicum Evaluation of Degrees of Teaching in Primary and Childhood Education in Teruel (Spain) in the face of a coordinated management experience between the university and the educational administration","authors":"Adrián Ponz Miranda, Alberto Abarca Sos, Rosario Marta Ramo Garzarán","doi":"10.6018/reifop.22.2.344671","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.344671","url":null,"abstract":"El Prácticum es considerado como un proceso esencial en la formación del futuro docente. En este trabajo se muestra la valoración ejercida por los tres agentes participantes, maestros/as, estudiantes y profesorado universitario, tras un acuerdo de mejora organizativa entre la administración educativa y la universidad. Los estudiantes valoran mejor la labor realizada por su maestro/a tutor/a que la ejercida por su profesor/a tutor/a universitario/a. Los/as maestros/as tutores/as y el profesorado universitario solicitan un mayor reconocimiento (incentivos) por parte de las instituciones responsables, administración educativa y universidad, que deben proporcionar más medios si realmente desean mejorar la formación de nuestro profesorado. Practicum is seen as an essential part of the training of future teachers. This paper shows the results of an assessment of the whole module following an on-line survey involving the three participating agents (i.e. school teachers, students and university lecturers). This was inspired by a joint endeavour to enhance and strengthen the communication and cooperation between the educational administrations and the university. Students value the work done by their school mentor better than that of their university mentor. Both school and university mentors ask for greater recognition (incentives) from the responsible institutions, educational administration and university, all of which must provide more means if they really want to improve the training of pre-service teachers.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.344671","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335399","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.370051
Joaquín Prats, Concha Fuentes moreno, M. Sabariego
El siguiente artículo presenta los primeros resultados de la investigación titulada “Desarrollo de la formación sociopolítica para una ciudadanía democrática: diseño e implementación de materiales didácticos en Ciencias Sociales (I+D EDU 2015-65621-C3-3-R)” realizada por el grupo DHIGECS de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de Barcelona. Partiendo del análisis de investigaciones precedentes, se incide en el papel fundamental que debe tener el conocimiento histórico en la construcción de la dimensión social y ciudadana en los estudiantes. Para ello, se diseñaron materiales didácticos con ese objetivo, que fueron aplicados en centros escolares y analizados mediante un proceso observacional y un análisis cualitativo de los registros con el programa QSRNVIVO 12. Los resultados muestran la relación que se establece entre el uso de metodologías indagativas en el aula de historia, y el desarrollo de capacidades cognitivas que permiten un mejor desarrollo de la dimensión política y ciudadana. The following article introduces the first results of the research entitled "Development of sociopolitical training for a democratic citizenship: design and implementation of didactic materials in Social Sciences (R & D EDU 2015-65621-C3-3-R)" carried out by the DHIGECS research group in Social Science Didactics at the University of Barcelona. Based on the analysis of previous research, the fundamental role that historical knowledge should have in the construction of the social and citizen dimension in students is emphasized. For this, didactic materials were designed with this objective, which were applied in schools and analyzed through an observational process and a qualitative analysis of the records, with the QSRNVIVO 12 program. The results show the relationship established between the use of active methodologies in the history classroom and the development of cognitive abilities that allow a better development of the political and citizen dimension.
下一篇文章介绍了初步成果培训开发研究题为“社会政治民主的公民:设计和实现社会科学教材(r&d EDU 2015-65621-C3-3-R)小组”研究DHIGECS大学社会科学教育学的巴塞罗那。本文分析了历史知识在学生社会和公民维度建构中的基本作用。为了实现这一目标，我们设计了教学材料，并将其应用于学校，并通过观察过程和QSRNVIVO 12项目记录的定性分析进行分析。本研究的目的是探讨在历史课堂上使用探究性方法与认知能力发展之间的关系，从而更好地发展政治和公民维度。以下条当The first of The research entitled结果“Development of sociopolitical training for a democratic design and implementation of citizenship:社会科学didactic materials in (R & D EDU 2015-65621-C3-3-R)“对by The DHIGECS research group in Social Science Didactics at The University of巴塞罗那。在分析以往研究的基础上，强调历史知识在学生社会和公民维度建构中的根本作用。为此目的设计了教学材料，并通过观察过程和记录的定性分析，与QSRNVIVO 12方案一起应用于学校并进行分析。研究结果表明，在历史课堂中使用积极方法与认知能力的发展之间建立了关系，从而促进了政治和公民方面的发展。
{"title":"Evaluation research of teaching materials for political and citizen education through historical contents","authors":"Joaquín Prats, Concha Fuentes moreno, M. Sabariego","doi":"10.6018/reifop.22.2.370051","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.370051","url":null,"abstract":"El siguiente artículo presenta los primeros resultados de la investigación titulada “Desarrollo de la formación sociopolítica para una ciudadanía democrática: diseño e implementación de materiales didácticos en Ciencias Sociales (I+D EDU 2015-65621-C3-3-R)” realizada por el grupo DHIGECS de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de Barcelona. Partiendo del análisis de investigaciones precedentes, se incide en el papel fundamental que debe tener el conocimiento histórico en la construcción de la dimensión social y ciudadana en los estudiantes. Para ello, se diseñaron materiales didácticos con ese objetivo, que fueron aplicados en centros escolares y analizados mediante un proceso observacional y un análisis cualitativo de los registros con el programa QSRNVIVO 12. Los resultados muestran la relación que se establece entre el uso de metodologías indagativas en el aula de historia, y el desarrollo de capacidades cognitivas que permiten un mejor desarrollo de la dimensión política y ciudadana.\u0000 The following article introduces the first results of the research entitled \"Development of sociopolitical training for a democratic citizenship: design and implementation of didactic materials in Social Sciences (R & D EDU 2015-65621-C3-3-R)\" carried out by the DHIGECS research group in Social Science Didactics at the University of Barcelona. Based on the analysis of previous research, the fundamental role that historical knowledge should have in the construction of the social and citizen dimension in students is emphasized. For this, didactic materials were designed with this objective, which were applied in schools and analyzed through an observational process and a qualitative analysis of the records, with the QSRNVIVO 12 program. The results show the relationship established between the use of active methodologies in the history classroom and the development of cognitive abilities that allow a better development of the political and citizen dimension.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.370051","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335108","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.345241
Sebastián Fierro Suero, B. J. Almagro, Pedro Saénz-López Buñuel
La motivación y la inteligencia emocional son dos constructos con gran importancia en educación, ya que ayudan a mejorar el aprendizaje y el bienestar del alumnado. El objetivo principal fue analizar la relación entre las necesidades psicológicas básicas, la motivación, la inteligencia emocional, la satisfacción con la vida y el rendimiento académico en clase de educación física (EF). Se utilizó una muestra de 343 alumnos Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M = 13.78; DT = 1.28). Los instrumentos utilizados fueron: la adaptación al contexto educativo español de la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala de Locus Percibido de Causalidad en EF, el Cuestionario de Inteligencia Emocional, la Escala de Satisfacción con la Vida y la última calificación para medir el rendimiento académico. Los resultados mostraron correlaciones positivas entre las necesidades psicológicas, los tipos de motivación más autodeterminados, la inteligencia emocional y posibles consecuencias como el rendimiento académico o la satisfacción con la vida. A su vez, la desmotivación se asoció con niveles más bajos en las variables de estudio en la línea de la teoría de la autodeterminación. Además, las necesidades psicológicas básicas se mostraron como predictoras de los tipos de motivación más autodeterminados y de la inteligencia emocional. Estos resultados señalan la importancia de las necesidades psicológicas básicas que podrán mejorar la motivación y aspectos emocionales de los alumnos, teniendo esto a su vez consecuencias sobre rendimiento académico o el bienestar psicológico Motivation and emotional intelligence are very important in education, because they help to improve the learning and well-being of students. The main aim was to analyze the relationship between basic psychological needs, motivation, emotional intelligence, satisfaction with life and academic performance in physical education. A sample of 343 students from secondary education, aged between 11 and 17 years, was used (M = 13.78; DT = 1.28). The instruments used were: Psychological Needs in Exercise Scale, Perceived Locus of Causality Scale, Emotional Quotient inventory: Young Version, Satisfaction with Life Scale and the last course grade to measure the academic performance. The results showed positive correlations and predictive power between basic psychological needs, self-determined motivation types, emotional intelligence and possible consequences such as academic performance or satisfaction with life. At the same time, demotivation was associated with lower levels in the variables of study in the line of the self-determination theory. Furthemore, the psychological basic needs were shown as predictors of the self-determined motivation types and the emotional intelligence. These results indicate the importance of the basic psychological needs that will improve motivation and emotional aspects of the students, what can cause
动机和情商是教育中非常重要的两个构念，因为它们有助于提高学生的学习和幸福感。摘要本研究旨在探讨体育课堂基本心理需求、动机、情商、生活满意度与学业成绩之间的关系。本研究以343名11 - 17岁的义务中等教育学生为样本(M = 13.78; p = 0.001)。DT = 1.28)。使用的工具有:基本心理需求量表、EF因果感知轨迹量表、情绪智力问卷、生活满意度量表和衡量学业成绩的最后评分对西班牙教育背景的适应。结果显示，心理需求、更多自主动机类型、情商和可能的结果(如学业成绩或生活满意度)之间存在正相关关系。反过来，消极动机与较低水平的研究变量有关，这符合自我决定理论。此外，基本心理需求被证明是更多自主动机类型和情商的预测因素。指出这些结果基本心理需求的重要性将能够提高学生的动机和情感方面,这反过来又会影响学业成绩或心理健康Motivation and emotional intelligence是非常重要的教育,因为他们help to the learning和福祉of students。主要目的是分析基本心理需求、动机、情绪智力、生活满意度和体育教育成绩之间的关系。使用了343名11至17岁的中等教育学生的样本(M = 13.78;DT = 1.28)。使用的工具有:运动心理需求量表、感知因果点量表、情绪商量表:青年版、生活满意度量表和衡量学业成绩的最后一门课程量表。结果表明，基本心理需求、自我决定动机类型、情绪智力与学业成绩或生活满意度等可能结果之间存在正相关关系和预测能力。At the same time, demotivation was with可变的in the of study in the line of the self-determination theory。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为。这些结果表明了提高学生动机和情绪方面的基本心理需求的重要性，这可能对学业成绩或心理健康产生影响。
{"title":"Psychological needs, motivation and emotional intelligence in Physical Education","authors":"Sebastián Fierro Suero, B. J. Almagro, Pedro Saénz-López Buñuel","doi":"10.6018/reifop.22.2.345241","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.345241","url":null,"abstract":"La motivación y la inteligencia emocional son dos constructos con gran importancia en educación, ya que ayudan a mejorar el aprendizaje y el bienestar del alumnado. El objetivo principal fue analizar la relación entre las necesidades psicológicas básicas, la motivación, la inteligencia emocional, la satisfacción con la vida y el rendimiento académico en clase de educación física (EF). Se utilizó una muestra de 343 alumnos Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M = 13.78; DT = 1.28). Los instrumentos utilizados fueron: la adaptación al contexto educativo español de la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas, la Escala de Locus Percibido de Causalidad en EF, el Cuestionario de Inteligencia Emocional, la Escala de Satisfacción con la Vida y la última calificación para medir el rendimiento académico. Los resultados mostraron correlaciones positivas entre las necesidades psicológicas, los tipos de motivación más autodeterminados, la inteligencia emocional y posibles consecuencias como el rendimiento académico o la satisfacción con la vida. A su vez, la desmotivación se asoció con niveles más bajos en las variables de estudio en la línea de la teoría de la autodeterminación. Además, las necesidades psicológicas básicas se mostraron como predictoras de los tipos de motivación más autodeterminados y de la inteligencia emocional. Estos resultados señalan la importancia de las necesidades psicológicas básicas que podrán mejorar la motivación y aspectos emocionales de los alumnos, teniendo esto a su vez consecuencias sobre rendimiento académico o el bienestar psicológico\u0000 Motivation and emotional intelligence are very important in education, because they help to improve the learning and well-being of students. The main aim was to analyze the relationship between basic psychological needs, motivation, emotional intelligence, satisfaction with life and academic performance in physical education. A sample of 343 students from secondary education, aged between 11 and 17 years, was used (M = 13.78; DT = 1.28). The instruments used were: Psychological Needs in Exercise Scale, Perceived Locus of Causality Scale, Emotional Quotient inventory: Young Version, Satisfaction with Life Scale and the last course grade to measure the academic performance. The results showed positive correlations and predictive power between basic psychological needs, self-determined motivation types, emotional intelligence and possible consequences such as academic performance or satisfaction with life. At the same time, demotivation was associated with lower levels in the variables of study in the line of the self-determination theory. Furthemore, the psychological basic needs were shown as predictors of the self-determined motivation types and the emotional intelligence. These results indicate the importance of the basic psychological needs that will improve motivation and emotional aspects of the students, what can cause ","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.345241","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335411","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-05DOI: 10.6018/reifop.22.2.370351
Daniel Hurtado Torres, Núria Gil Duran, Carlos Aguilar Paredes
El presente trabajo expone el proceso de diseño, implementación y evaluación de la unidad didáctica «The Maze: Nosotros y ellos», elaborada por miembros del grupo de investigación DHiGeCs de la Universidad de Barcelona. Se trata de una aplicación basada en la Gamificación como estrategia didáctica y cuyos núcleos temáticos son la identidad y la diferencia, orientada a la asignatura de Ciencias Sociales y al trabajo de la competencia social y ciudadana. Su desarrollo ha requerido la reinterpretación de materiales históricos desde la óptica del juego, invitando a la reflexión y al debate sobre el «Nosotros y ellos», desde un punto de vista cohesionador, cívico y tolerante con la diversidad. Con el Learning Management System llamado Classcraft como recurso adicional, se han incorporado elementos de juego a las actividades propias de la práctica educativa, con los que el alumnado interactúa a través de avatares personalizados. El aprendizaje significativo que se consigue “dentro del laberinto” es destacable por la emoción y el entusiasmo de seguir las normas del juego. La investigación evaluativa realizada en diferentes centros de educación secundaria ha ofrecido unos resultados satisfactorios, destacando un incremento en la motivación y el compromiso, tanto por parte del alumnado como del profesorado implicado. The current work shows the design process, implementation and evaluation of the didactic unit "The Maze: Us and them", developed by members of the research group DHiGeCs of the Universidad de Barcelona. This is an implementation based on Gamification as a didactic strategy, whose thematic core are identity and difference, oriented to the Social Sciences subject and the work of social and civil competency. Its development has required to reinterpret historical materials from the point of view of the game, leading to think and debate about "Us and them", from a cohesive, tolerant with diversity and civic approach. With the Learning Management System called Classcraft as additional resource, game elements have complemented the educational practice activities, with which the students interact through personalized avatars.The significant learning acquired "inside the labyrinth" is remarkable by the excitement and enthusiasm to follow the rules of the game. The evaluation research carried out in different secondary schools has offered satisfactory results, highlighting an increase in motivation and commitment both by the students and the teachers involved.
本文介绍了由巴塞罗那大学DHiGeCs研究小组成员编写的教学单元“迷宫:我们和他们”的设计、实施和评估过程。这是一个基于游戏化作为教学策略的应用程序，其主题核心是身份和差异，面向社会科学主题和社会和公民能力的工作。它的发展需要从游戏的角度重新诠释历史材料，邀请反思和辩论“我们和他们”，从一个有凝聚力的观点，公民和宽容的多样性。通过名为Classcraft的学习管理系统作为一种额外资源，游戏元素被纳入到教育实践活动中，学生通过个性化的化身进行互动。在“迷宫”中获得的有意义的学习是通过遵循游戏规则的兴奋和热情而突出的。在不同的中学进行的评估研究取得了令人满意的结果，突出了学生和参与的教师的动机和承诺的增加。目前的工作展示了由巴塞罗那大学DHiGeCs研究小组成员开发的教学单元“迷宫:我们和他们”的设计过程、实施和评估。这是一种基于游戏化作为一种教学策略的实施，其核心主题是身份与差异，面向社会科学的主体和社会与公民能力的工作。它的发展需要从游戏的角度重新解释历史材料，导致对“我们和他们”的思考和辩论，从一种具有凝聚力、容忍多样性和公民的方法。With the Learning Management System called Classcraft game》作为额外资源,向学生实践教育活动,With which《through personalized互动avatars。The开展学习刑侦人员“inside The开放”is remarkable by The excitement and enthusiasm to按照The rules of The game。在不同中学进行的评价研究取得了令人满意的结果，表明学生和有关教师的积极性和承诺都有所提高。
{"title":"THE MAZE: Gamifying the concept of identity","authors":"Daniel Hurtado Torres, Núria Gil Duran, Carlos Aguilar Paredes","doi":"10.6018/reifop.22.2.370351","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.370351","url":null,"abstract":"El presente trabajo expone el proceso de diseño, implementación y evaluación de la unidad didáctica «The Maze: Nosotros y ellos», elaborada por miembros del grupo de investigación DHiGeCs de la Universidad de Barcelona. Se trata de una aplicación basada en la Gamificación como estrategia didáctica y cuyos núcleos temáticos son la identidad y la diferencia, orientada a la asignatura de Ciencias Sociales y al trabajo de la competencia social y ciudadana. Su desarrollo ha requerido la reinterpretación de materiales históricos desde la óptica del juego, invitando a la reflexión y al debate sobre el «Nosotros y ellos», desde un punto de vista cohesionador, cívico y tolerante con la diversidad. Con el Learning Management System llamado Classcraft como recurso adicional, se han incorporado elementos de juego a las actividades propias de la práctica educativa, con los que el alumnado interactúa a través de avatares personalizados. El aprendizaje significativo que se consigue “dentro del laberinto” es destacable por la emoción y el entusiasmo de seguir las normas del juego. La investigación evaluativa realizada en diferentes centros de educación secundaria ha ofrecido unos resultados satisfactorios, destacando un incremento en la motivación y el compromiso, tanto por parte del alumnado como del profesorado implicado.\u0000 The current work shows the design process, implementation and evaluation of the didactic unit \"The Maze: Us and them\", developed by members of the research group DHiGeCs of the Universidad de Barcelona. This is an implementation based on Gamification as a didactic strategy, whose thematic core are identity and difference, oriented to the Social Sciences subject and the work of social and civil competency. Its development has required to reinterpret historical materials from the point of view of the game, leading to think and debate about \"Us and them\", from a cohesive, tolerant with diversity and civic approach. With the Learning Management System called Classcraft as additional resource, game elements have complemented the educational practice activities, with which the students interact through personalized avatars.The significant learning acquired \"inside the labyrinth\" is remarkable by the excitement and enthusiasm to follow the rules of the game. The evaluation research carried out in different secondary schools has offered satisfactory results, highlighting an increase in motivation and commitment both by the students and the teachers involved.","PeriodicalId":36972,"journal":{"name":"Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.6,"publicationDate":"2019-04-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.6018/reifop.22.2.370351","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71335117","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：