Pub Date : 2019-01-08DOI: 10.7146/LOM.V11I19.104025
Francesco Caviglia, Alex Young Pedersen
Data literacy defineres som en sammensat kompetence i spændingsfeltet mellem kompetencer i statistik samt datavisualisering og mere overordnede dispositioner og kompetencer i at undersøge problemer og søge løsninger ved hjælp af data. Data literacy foreslås derfor som et element i digitale dannelse, der flytter grænsen ift. hvad det betyder at være ‘dannet’ i informationssamfundet. Artiklen forsøger at besvare spørgsmålet om hvorvidt idealet om en ‘citizen data scientist’ - eller datakyndig medborger - er en realistik rollemodel, som med fordel kan inddrages i undervisning, eller om data science udelukkende er et domæne for specialister? Med udgangspunkt i eksempler af ressourcer og praksisser, som kræver data literacy, men samtidig understøtter tilegnelse af samme, argumenterer artiklen for at data literacy bedst defineres som en sammensat kompetence, der først og fremmest kan tilskrives et undersøgende praksisfællesskab frem for en enkelte individ. Definitionen kalder derfor på nye samarbejder mellem faglige områder samt arbejdsformer, som kan integrere forskellige kompetencetyper og -niveauer på tværs af fag.
{"title":"Data literacy som en sammensat kompetence","authors":"Francesco Caviglia, Alex Young Pedersen","doi":"10.7146/LOM.V11I19.104025","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V11I19.104025","url":null,"abstract":"Data literacy defineres som en sammensat kompetence i spændingsfeltet mellem kompetencer i statistik samt datavisualisering og mere overordnede dispositioner og kompetencer i at undersøge problemer og søge løsninger ved hjælp af data. Data literacy foreslås derfor som et element i digitale dannelse, der flytter grænsen ift. hvad det betyder at være ‘dannet’ i informationssamfundet. Artiklen forsøger at besvare spørgsmålet om hvorvidt idealet om en ‘citizen data scientist’ - eller datakyndig medborger - er en realistik rollemodel, som med fordel kan inddrages i undervisning, eller om data science udelukkende er et domæne for specialister? Med udgangspunkt i eksempler af ressourcer og praksisser, som kræver data literacy, men samtidig understøtter tilegnelse af samme, argumenterer artiklen for at data literacy bedst defineres som en sammensat kompetence, der først og fremmest kan tilskrives et undersøgende praksisfællesskab frem for en enkelte individ. Definitionen kalder derfor på nye samarbejder mellem faglige områder samt arbejdsformer, som kan integrere forskellige kompetencetyper og -niveauer på tværs af fag.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"17 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116678805","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-12-17DOI: 10.7146/LOM.V11I19.103096
Gunver Majgaard
Artiklen præsenterer et læringsdesign, som bidrager med at undersøge, hvordan man kan arbejde med digital dannelse igennem design af robotter og spil i en dansk højskolekontekst.I efteråret 2017 etableredes et teknologispor på Askov højskole. Teknologisporet består af to linjefag: ”Game design” og ”Robotter”. De to linjefag er forbundet af et fælles fag i programmering.Grunden til, at teknologisporet etableredes, var flerfoldigt. Vi vil gerne understøtte udvikling af de unge højskoleelevers digitale dannelse og herunder deres forståelse af hverdagenes teknologier. Artiklen præsenterer forskellige aspekter af digital dannelse i relation til eksempler fra teknologisporet.Derudover introducerer artiklen en tredelt model for digital dannelse fra en designvinkel. De tre niveauer: 1) Teknikken, som omhandler konkret anvendelse og forståelse af teknologien fx programmering, test og fejlfinding; 2) Praksisfællesskabet, som omfatter aktiv deltagelse i et fagligt fællesskab omkring design af ny teknologi; 3) Transformationslaget, som omfatter innovation og kritisk tænkning med udgangspunkt i ens personlige ståsted.
{"title":"Digital dannelse på højskolen","authors":"Gunver Majgaard","doi":"10.7146/LOM.V11I19.103096","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V11I19.103096","url":null,"abstract":"Artiklen præsenterer et læringsdesign, som bidrager med at undersøge, hvordan man kan arbejde med digital dannelse igennem design af robotter og spil i en dansk højskolekontekst.I efteråret 2017 etableredes et teknologispor på Askov højskole. Teknologisporet består af to linjefag: ”Game design” og ”Robotter”. De to linjefag er forbundet af et fælles fag i programmering.Grunden til, at teknologisporet etableredes, var flerfoldigt. Vi vil gerne understøtte udvikling af de unge højskoleelevers digitale dannelse og herunder deres forståelse af hverdagenes teknologier. Artiklen præsenterer forskellige aspekter af digital dannelse i relation til eksempler fra teknologisporet.Derudover introducerer artiklen en tredelt model for digital dannelse fra en designvinkel. De tre niveauer: 1) Teknikken, som omhandler konkret anvendelse og forståelse af teknologien fx programmering, test og fejlfinding; 2) Praksisfællesskabet, som omfatter aktiv deltagelse i et fagligt fællesskab omkring design af ny teknologi; 3) Transformationslaget, som omfatter innovation og kritisk tænkning med udgangspunkt i ens personlige ståsted. ","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-12-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128963163","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-10-25DOI: 10.7146/lom.v10i18.97399
Stefan Ting Graf, S. T. Gissel, Marie Falkesgaard Slot
In this article, we present the first systematic study of how teachers design courses in the newly implemented digital learning platforms in Denmark. The study is based on the collection and double coding of the 102 most downloaded course designs in the learning platform Meebook. The descriptive data is analysed in the light of Meebook’s affordances, previous research and didactical theory. Our analysis focusses on the three main intentions of the introduction of learning platforms for K9-schools. This concerns firstly the use of learning objectives and their assessment, secondly the use of the platform in relation to the intention of sharing teacher-created course designs and thirdly the question of how teachers deal with the integration of multimodal learning materials in the course design. On one hand, the course builder in Meebook seems to affect teachers’ course designs strongly, and on the other hand, the course builder does not facilitate didactical reasoning and coherence. The results of the study have potential implications for platform designers, local school authorities and headmasters who deal with the implementation of platforms as well as teachers that daily use such course builders for teaching and the students’ learning.
{"title":"Course designs in Meebook’s course builder: analysis of 102 course designs","authors":"Stefan Ting Graf, S. T. Gissel, Marie Falkesgaard Slot","doi":"10.7146/lom.v10i18.97399","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/lom.v10i18.97399","url":null,"abstract":"In this article, we present the first systematic study of how teachers design courses in the newly implemented digital learning platforms in Denmark. The study is based on the collection and double coding of the 102 most downloaded course designs in the learning platform Meebook. The descriptive data is analysed in the light of Meebook’s affordances, previous research and didactical theory. Our analysis focusses on the three main intentions of the introduction of learning platforms for K9-schools. This concerns firstly the use of learning objectives and their assessment, secondly the use of the platform in relation to the intention of sharing teacher-created course designs and thirdly the question of how teachers deal with the integration of multimodal learning materials in the course design. On one hand, the course builder in Meebook seems to affect teachers’ course designs strongly, and on the other hand, the course builder does not facilitate didactical reasoning and coherence. The results of the study have potential implications for platform designers, local school authorities and headmasters who deal with the implementation of platforms as well as teachers that daily use such course builders for teaching and the students’ learning.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131072639","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-10-13DOI: 10.7146/lom.v11i19.103472
A. Tamborg, Jonas Dreyøe, Simon Skov Fougt
Based on searches in Academic Search Premier, ERIC, SCOPUS and ORIA the paper reviews a total of 55 papers, this paper presents a review of how digital literacy is defined, interpreted and used in the research literature in the context of primary/elementary education. The paper identifies that digital literacy both are interpreted as the skills, knowledge and reflective practical abilities needed to be digitally literate, and as an emergent empirical phenomenon that needs to studied exploratively. Further, we identify that digital literacy is studied within various theoretical perspectives which imply many different interpretations of how it should be studied and that studies often lack a definition of what is meant by digital literacy. Conclusively, it is argued that there are important potentials in maintaining the broadness of how digital literacy can be defined, used and interpreted, but what rigorous explanations of how it is used in the given study is required for the broadness of the concept to be an asset.
{"title":"Digital literacy - a qualitative systematic review","authors":"A. Tamborg, Jonas Dreyøe, Simon Skov Fougt","doi":"10.7146/lom.v11i19.103472","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/lom.v11i19.103472","url":null,"abstract":"Based on searches in Academic Search Premier, ERIC, SCOPUS and ORIA the paper reviews a total of 55 papers, this paper presents a review of how digital literacy is defined, interpreted and used in the research literature in the context of primary/elementary education. The paper identifies that digital literacy both are interpreted as the skills, knowledge and reflective practical abilities needed to be digitally literate, and as an emergent empirical phenomenon that needs to studied exploratively. Further, we identify that digital literacy is studied within various theoretical perspectives which imply many different interpretations of how it should be studied and that studies often lack a definition of what is meant by digital literacy. Conclusively, it is argued that there are important potentials in maintaining the broadness of how digital literacy can be defined, used and interpreted, but what rigorous explanations of how it is used in the given study is required for the broadness of the concept to be an asset.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"27 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116631717","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-10-12DOI: 10.7146/LOM.V11I19.104797
Hildegunn Johannesen, Lene Illum Skov, T. Albrechtsen
Formålet med artiklen er at diskutere, hvordan man kan designe et didaktisk læremiddel til folkeskolens ældste klasser, der har til hensigt at fremme elevernes digitale dannelse. Diskussionen tager udgangspunkt i et nyudviklet og frit tilgængeligt digitalt læremiddel kaldet Omtanke Online (omtankeonline.dk). I artiklen benyttes to analytiske begreber til at beskrive den didaktiske intention med læremidlet. Det drejer sig på den ene side om ønsket om at fremme elevernes kommunikationskritiske kompetencer (Bundsgaard et al., 2013) og på den anden side om at forebygge, at der sker en moralsk afkobling (Bandura, 2016) i elevernes internetbrug. I artiklen diskuteres sammenhængen mellem læremidlets vidensdesign og læringsdesign (Hansen, 2010) med de samfundsmæssige udfordringer, som læremidlet ønsker at adressere i form af elevernes opførsel som både forbrugere og og producenter af indhold på internettet.
本文旨在讨论如何为小学和初中学生设计一种旨在提高学生数字素养的教学辅助工具。讨论基于一个新开发的免费数字教学工具，名为 Omtanke Online (omtankeonline.dk)。 文章使用了两个分析概念来描述该学习资源的教学意图。这两个概念一方面是希望提高学生的批判性交流技能（Bundsgaard et al.文章讨论了学习材料的知识设计和学习设计（Hansen，2010）与学习材料希望解决的社会挑战之间的联系，即学生作为互联网内容的消费者和生产者的行为。
{"title":"Online med omtanke - – Hvordan læremidler kan fremme folkeskoleelevers kommunikationskritiske kompetence","authors":"Hildegunn Johannesen, Lene Illum Skov, T. Albrechtsen","doi":"10.7146/LOM.V11I19.104797","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V11I19.104797","url":null,"abstract":"Formålet med artiklen er at diskutere, hvordan man kan designe et didaktisk læremiddel til folkeskolens ældste klasser, der har til hensigt at fremme elevernes digitale dannelse. Diskussionen tager udgangspunkt i et nyudviklet og frit tilgængeligt digitalt læremiddel kaldet Omtanke Online (omtankeonline.dk). I artiklen benyttes to analytiske begreber til at beskrive den didaktiske intention med læremidlet. Det drejer sig på den ene side om ønsket om at fremme elevernes kommunikationskritiske kompetencer (Bundsgaard et al., 2013) og på den anden side om at forebygge, at der sker en moralsk afkobling (Bandura, 2016) i elevernes internetbrug. I artiklen diskuteres sammenhængen mellem læremidlets vidensdesign og læringsdesign (Hansen, 2010) med de samfundsmæssige udfordringer, som læremidlet ønsker at adressere i form af elevernes opførsel som både forbrugere og og producenter af indhold på internettet.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"273 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125728131","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-03-13DOI: 10.21125/EDULEARN.2018.0445
Cita Nørgård, L. O’Neill, Kurt Gammelgaard Nielsen, Søren Holm Juul, J. Chemnitz
An Augmented Reality (AR) application was developed to help students at SDU to learn the anatomy of the human body (mediastinum). This research project intended to evaluate whether AR strengthened the students’ self-efficacy and motivation, improved learning, and provided a good learning experience. This study focusses on how AR can help students to translate two-dimensional into three-dimensional understanding and evaluates formats of the app (the use of quizzes) together with the didactic design of the teaching sessions with AR. The objectives were to examine A. the effectiveness of using AR on student’s short, long term, and transfer learning outcome compared with traditional teaching, B. the effect of quizzes, and C. app design in relation to didactic design. In the AR world students saw a standardized hologram body combined with selected images from a computed tomography (CT) scan. The CT images were presented at the proper spatial positions in a hologram body. The user could select which structures to be shown at the body (e.g. skin, the vascular system, etc.). They could approach the body, circumvent it, study structures in details and compare the concurrent presentation with the different CT images. During class one group received traditional teaching and two groups studied CT scans in Augmented Reality. One AR-group complemented the AR app with quiz questions and received corrective feedback. The other AR group did not use quiz questions but studied content on their own hand. A teacher was present and ready to help students in all groups. The aim of this paper is to share lessons learned from this intervention and suggest solutions for app design and learning design to facilitate deeper learning processes and scaffold learners’ needs with AR as a learning resource.
{"title":"Learning Anatomy with Augmented Reality","authors":"Cita Nørgård, L. O’Neill, Kurt Gammelgaard Nielsen, Søren Holm Juul, J. Chemnitz","doi":"10.21125/EDULEARN.2018.0445","DOIUrl":"https://doi.org/10.21125/EDULEARN.2018.0445","url":null,"abstract":"An Augmented Reality (AR) application was developed to help students at SDU to learn the anatomy of the human body (mediastinum). This research project intended to evaluate whether AR strengthened the students’ self-efficacy and motivation, improved learning, and provided a good learning experience. \u0000This study focusses on how AR can help students to translate two-dimensional into three-dimensional understanding and evaluates formats of the app (the use of quizzes) together with the didactic design of the teaching sessions with AR. The objectives were to examine A. the effectiveness of using AR on student’s short, long term, and transfer learning outcome compared with traditional teaching, B. the effect of quizzes, and C. app design in relation to didactic design. \u0000In the AR world students saw a standardized hologram body combined with selected images from a computed tomography (CT) scan. The CT images were presented at the proper spatial positions in a hologram body. The user could select which structures to be shown at the body (e.g. skin, the vascular system, etc.). They could approach the body, circumvent it, study structures in details and compare the concurrent presentation with the different CT images. \u0000During class one group received traditional teaching and two groups studied CT scans in Augmented Reality. One AR-group complemented the AR app with quiz questions and received corrective feedback. The other AR group did not use quiz questions but studied content on their own hand. A teacher was present and ready to help students in all groups. \u0000The aim of this paper is to share lessons learned from this intervention and suggest solutions for app design and learning design to facilitate deeper learning processes and scaffold learners’ needs with AR as a learning resource.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-03-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"117159622","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-01-26DOI: 10.7146/LOM.V10I18.103307
Troels Fibæk Bertel, Tina Øllgaard Bentzen
Der er i de senere år kommet et øget fokus på værdien af formativ evaluering på universiteterne, men dette til trods evalueres de studerendes præstationer fortsat overvejende summativt gennem eksaminer. Nye online læringssystemer, som bl.a. slår sig op på at kunne styrke feedback til de studerende og spare ressourcer for underviseren, synes lovende i forhold til at understøtte formativ evaluering. Denne artikel undersøger potentialer og begrænsninger ved at anvende et system af denne type, Peergrade, til formativ evaluering i universitetsundervisning. Metodisk er artiklen inspireret af aktionsforskning og baseret på et komparativt casestudie, hvor Peergrade afprøves og evalueres på to humanistiske og samfundsfaglige universitetskurser. På baggrund af afprøvningen konkluderer artiklen, at der er et potentiale knyttet til brugen af Peergrade, der dels kan afhjælpe nogle af de logistiske udfordringer, der kan være forbundet med feedbackprocesser, og dels kan understøtte læring gennem brugen af formativ evaluering under anvendelse af peer-feedback og rubrics. Samtidig peger studiet på, at brugen af systemet kræver en større investering af ressourcer i planlægning, facilitering og koordinering for, at de studerende får udbytte af forløbet.
{"title":"Formativ evaluering med IT-systemet Peergrade","authors":"Troels Fibæk Bertel, Tina Øllgaard Bentzen","doi":"10.7146/LOM.V10I18.103307","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V10I18.103307","url":null,"abstract":"Der er i de senere år kommet et øget fokus på værdien af formativ evaluering på universiteterne, men dette til trods evalueres de studerendes præstationer fortsat overvejende summativt gennem eksaminer. Nye online læringssystemer, som bl.a. slår sig op på at kunne styrke feedback til de studerende og spare ressourcer for underviseren, synes lovende i forhold til at understøtte formativ evaluering. Denne artikel undersøger potentialer og begrænsninger ved at anvende et system af denne type, Peergrade, til formativ evaluering i universitetsundervisning. Metodisk er artiklen inspireret af aktionsforskning og baseret på et komparativt casestudie, hvor Peergrade afprøves og evalueres på to humanistiske og samfundsfaglige universitetskurser. På baggrund af afprøvningen konkluderer artiklen, at der er et potentiale knyttet til brugen af Peergrade, der dels kan afhjælpe nogle af de logistiske udfordringer, der kan være forbundet med feedbackprocesser, og dels kan understøtte læring gennem brugen af formativ evaluering under anvendelse af peer-feedback og rubrics. Samtidig peger studiet på, at brugen af systemet kræver en større investering af ressourcer i planlægning, facilitering og koordinering for, at de studerende får udbytte af forløbet.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"111 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-01-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133784456","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-12-01DOI: 10.7146/LOM.V12I21.102869
Betina Leth Leth, Bente Riis, Lillian Buus
Denne artikel belyser hvordan kliniske vejledere inden for det sundhedsfaglige felt kan stimuleres til at reflektere over egen praksis ved at anvende simulering. Formålet har været at undersøge, hvorvidt der skabes refleksion og i særdeleshed 2. ordens refleksion, når refleksionsprocessen understøttes af teknologi. Artiklen er udsprunget af et følgeforskningsprojekt, som ser på ibrugtagningen af et simulationsprogram, som faciliterer refleksion. Gennem analyse af observationer, spørgeskemaundersøgelse og fokusgruppeinterviews belyses en række didaktiske overvejelser. I artiklen konkluderes det, at anvendelsen af teknologi giver mulighed for at arbejde på et individuelt niveau, i eget tempo samt gentage efter behov. Ligeledes skabes mulighed for visualisering og dermed en oplevelsesorienteret og spejlende tilgang til læring. Yderlig har analysen vist at forstyrrelser er nødvendige for at skabe 2. ordens refleksion, hvilket viser sig svært for de kliniske vejledere, men at teknologien og den efterfølgende debriefinger understøtter denne proces. Dog konkluderes det også, at simulationsprocessen igangsætter forskellige refleksionsformer, og at nogle af refleksionsformerne i sig selv kan fungere som barriere for 2. orden refleksion. Sidst men ikke mindst kan teknologi være med til at sikre, at alle er aktive og deltagende.
{"title":"At lære at reflektere","authors":"Betina Leth Leth, Bente Riis, Lillian Buus","doi":"10.7146/LOM.V12I21.102869","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V12I21.102869","url":null,"abstract":"Denne artikel belyser hvordan kliniske vejledere inden for det sundhedsfaglige felt kan stimuleres til at reflektere over egen praksis ved at anvende simulering. Formålet har været at undersøge, hvorvidt der skabes refleksion og i særdeleshed 2. ordens refleksion, når refleksionsprocessen understøttes af teknologi. Artiklen er udsprunget af et følgeforskningsprojekt, som ser på ibrugtagningen af et simulationsprogram, som faciliterer refleksion. Gennem analyse af observationer, spørgeskemaundersøgelse og fokusgruppeinterviews belyses en række didaktiske overvejelser. I artiklen konkluderes det, at anvendelsen af teknologi giver mulighed for at arbejde på et individuelt niveau, i eget tempo samt gentage efter behov. Ligeledes skabes mulighed for visualisering og dermed en oplevelsesorienteret og spejlende tilgang til læring. Yderlig har analysen vist at forstyrrelser er nødvendige for at skabe 2. ordens refleksion, hvilket viser sig svært for de kliniske vejledere, men at teknologien og den efterfølgende debriefinger understøtter denne proces. Dog konkluderes det også, at simulationsprocessen igangsætter forskellige refleksionsformer, og at nogle af refleksionsformerne i sig selv kan fungere som barriere for 2. orden refleksion. Sidst men ikke mindst kan teknologi være med til at sikre, at alle er aktive og deltagende.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"54 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122046345","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-05-01DOI: 10.7146/LOM.V11I19.109755
Hanne Voldborg, R. Jensen
This literature review was a part of a research project investigating how technologies can be utilised to support learners with developmental and attention deficit to be included in mainstream learning contexts. The review contains research within the field of assistive learning technologies for learners with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Autism Spectrum Disorder from 2006 to 2016. The review is conducted, by using systematic and qualitative academically acknowledged literature search methods. Seven categories of technology-based interventions are recognised from current research, where technologies have been used to support: 1) memory disabilities and/or brain training, 2) increasing focusing attention, 3) time and task management, 4) communication, 5) reading, writing, language and literacy skills, 6) changing behaviour and 7) group work and collaboration. The results indicate that the overall findings of the rendered studies present mixed conclusions. The review calls for more research in a mainstream learning context with a universal design for learning approach.
{"title":"Assistive learning technologies for learners with ADHD and ASD","authors":"Hanne Voldborg, R. Jensen","doi":"10.7146/LOM.V11I19.109755","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/LOM.V11I19.109755","url":null,"abstract":"This literature review was a part of a research project investigating how technologies can be utilised to support learners with developmental and attention deficit to be included in mainstream learning contexts. The review contains research within the field of assistive learning technologies for learners with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Autism Spectrum Disorder from 2006 to 2016. The review is conducted, by using systematic and qualitative academically acknowledged literature search methods. Seven categories of technology-based interventions are recognised from current research, where technologies have been used to support: 1) memory disabilities and/or brain training, 2) increasing focusing attention, 3) time and task management, 4) communication, 5) reading, writing, language and literacy skills, 6) changing behaviour and 7) group work and collaboration. The results indicate that the overall findings of the rendered studies present mixed conclusions. The review calls for more research in a mainstream learning context with a universal design for learning approach.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"154 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127939373","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 1900-01-01DOI: 10.7146/lom.v12i22.125519
Ulla Konnerup, Christian Dalsgaard
bliver anvendt på flere og flere uddannelsesinstitutioner. Begreberne har relationer til beslægtede betegnelser som hybrid læring, fleksibel uddannelse, multi-mode learning samt learning ecology. Det er på den ene side nogle meget brede begreber, der kan bruges til mange forskellige typer af undervisningsforløb, og som dermed kan kritiseres for at være upræcise og for generelle til at være anvendelige. På den anden side peger begreberne på en sammensætning og en kompleksitet i tilrettelæggelsen af undervisning, hvor man benytter sig af forskellige værktøjer, metoder og rum. Dermed udgør betegnelsen blended learning ikke en særlig tilgang eller pædagogik, men skal nærmere ses som en åbning mod at tilrettelægge undervisning på nye måder, der er supporteret og medieret af flere teknologier, og hvor forskellige on/offline formater og samarbejdsformer er gentænkt i hele forløb; at man fx ikke blot tilføjer teknologier som et ekstra lag oven i den eksisterende undervisning, men at man tænker det sammen i en helhed. På den måde kan blended learning ses som en anledning til at gentænke undervisning og uddannelser med inddragelse af forskellige metoder, teknologier og undervisningsformer.I de seneste 20 år er forskellige variationer af og formater for blended learning blevet en naturlig del af uddannelsesinstitutionernes tilbud. Formen anses for at kunne bidrage til en pædagogisk mangfoldighed og øge mulighederne for fleksibel tilrettelæggelse af undervisning.Selve begrebet “blended learning” betegner rammesætningen af en række af fysiske og online undervisningsmiljøer end en egentlig læringsforståelse; men hvilken forståelse af læring kendetegner og muliggør de forskellige formater og designs af blended learning? De mangeartede og mangefacetterede læringskontekster udfordrer didaktiske designere og det bliver nødvendigt at forholde sig til, hvordan læring finder sted i og på tværs af forskellige typer af læringsmiljøer. En central udfordring ligger i at tilrettelægge et “godt blend”, der udgør en helhed, hvor der er en pædagogisk overensstemmelse mellem eksempelvis online og fysiske formater, og at disse ikke kommer til at køre som parallelle eller adskilte forløb.De er disse spørgsmål og udfordringer, der er udgangspunktet for og bliver behandlet i artiklerne i dette temanummer til Læring og Medier.
{"title":"Blended learning","authors":"Ulla Konnerup, Christian Dalsgaard","doi":"10.7146/lom.v12i22.125519","DOIUrl":"https://doi.org/10.7146/lom.v12i22.125519","url":null,"abstract":"bliver anvendt på flere og flere uddannelsesinstitutioner. Begreberne har relationer til beslægtede betegnelser som hybrid læring, fleksibel uddannelse, multi-mode learning samt learning ecology. Det er på den ene side nogle meget brede begreber, der kan bruges til mange forskellige typer af undervisningsforløb, og som dermed kan kritiseres for at være upræcise og for generelle til at være anvendelige. På den anden side peger begreberne på en sammensætning og en kompleksitet i tilrettelæggelsen af undervisning, hvor man benytter sig af forskellige værktøjer, metoder og rum. Dermed udgør betegnelsen blended learning ikke en særlig tilgang eller pædagogik, men skal nærmere ses som en åbning mod at tilrettelægge undervisning på nye måder, der er supporteret og medieret af flere teknologier, og hvor forskellige on/offline formater og samarbejdsformer er gentænkt i hele forløb; at man fx ikke blot tilføjer teknologier som et ekstra lag oven i den eksisterende undervisning, men at man tænker det sammen i en helhed. På den måde kan blended learning ses som en anledning til at gentænke undervisning og uddannelser med inddragelse af forskellige metoder, teknologier og undervisningsformer.I de seneste 20 år er forskellige variationer af og formater for blended learning blevet en naturlig del af uddannelsesinstitutionernes tilbud. Formen anses for at kunne bidrage til en pædagogisk mangfoldighed og øge mulighederne for fleksibel tilrettelæggelse af undervisning.Selve begrebet “blended learning” betegner rammesætningen af en række af fysiske og online undervisningsmiljøer end en egentlig læringsforståelse; men hvilken forståelse af læring kendetegner og muliggør de forskellige formater og designs af blended learning? De mangeartede og mangefacetterede læringskontekster udfordrer didaktiske designere og det bliver nødvendigt at forholde sig til, hvordan læring finder sted i og på tværs af forskellige typer af læringsmiljøer. En central udfordring ligger i at tilrettelægge et “godt blend”, der udgør en helhed, hvor der er en pædagogisk overensstemmelse mellem eksempelvis online og fysiske formater, og at disse ikke kommer til at køre som parallelle eller adskilte forløb.De er disse spørgsmål og udfordringer, der er udgangspunktet for og bliver behandlet i artiklerne i dette temanummer til Læring og Medier.","PeriodicalId":377188,"journal":{"name":"Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)","volume":"70 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"1900-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127556249","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：