Pub Date : 2022-10-14DOI: 10.17561/ae.vextra1.7342
Eduardo López
This paper explores the implications of Antonia Darder’s article “Reflections on Cultural Democracy and Schooling” (this issue) on the author’s pedagogy as a teacher educator preparing teacher candidates to work in urban public schools during the pandemic. The author illustrates the ways in which he integrates Darder’s culturally democratic pedagogy into his teaching. Particular attention is placed on how the author helps teacher candidates analyze the role of ideology in concealing and legitimizing structures of power, guiding candidates to center students’ lived experiences in the curriculum and develop student voice, and cultivating their capacity to understand teaching as a moral and political act.
{"title":"Teaching and learning in a time of pandemic","authors":"Eduardo López","doi":"10.17561/ae.vextra1.7342","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.vextra1.7342","url":null,"abstract":"This paper explores the implications of Antonia Darder’s article “Reflections on Cultural Democracy and Schooling” (this issue) on the author’s pedagogy as a teacher educator preparing teacher candidates to work in urban public schools during the pandemic. The author illustrates the ways in which he integrates Darder’s culturally democratic pedagogy into his teaching. Particular attention is placed on how the author helps teacher candidates analyze the role of ideology in concealing and legitimizing structures of power, guiding candidates to center students’ lived experiences in the curriculum and develop student voice, and cultivating their capacity to understand teaching as a moral and political act.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-10-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49137073","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-10-14DOI: 10.17561/ae.vextra1.7345
Mousumi Mukherjee
Educational development within the postcolonial Indian Nation-state is integrally connected with the colonial history. Much like other postcolonial nations, modernisation of Indian society through education is a product of the “local history” and the “global design” of colonialism and contemporary processes of globalisation. The modern colonial imaginary has been predominant in shaping the “subject lessons” learnt by modern Indian elites. Though there were missionaries, some benevolent Europeans, and native intellectuals committed to the cause of education for the uplift of the Indian masses, the British Raj mostly promoted the education for the elites. This modern colonial imaginary also shaped Indian nationalism and the nationalist freedom movement led by the elites of the Indian society. Within a diverse class, caste, multi-ethnic and religious context, often this nationalist imaginary led to the suppression of subaltern voices. The establishment of the Modern Indian nation-state with a democratic constitution drafted by a constituent assembly with representation from all sections of the diverse Indian society (including 15 women from diverse backgrounds) and chaired by Dr. B. R. Ambedkar, a dalit[i] scholar and intellectual, promised the establishment of democracy and social justice. However, this paper argues that the constitutional promise cannot be fulfilled without decolonising the aims and objectives of education that serves the interest of specific elite groups. In order to decolonise education, it would be of utmost importance to align the aims and objectives of education with that of democratic education.
后殖民时期印度民族国家的教育发展与殖民历史密不可分。就像其他后殖民国家一样，印度社会通过教育实现的现代化是殖民主义的“本地历史”、“全球设计”和当代全球化进程的产物。现代殖民想象在塑造现代印度精英所学的“学科课程”方面占主导地位。虽然有传教士，一些仁慈的欧洲人，以及当地的知识分子致力于教育事业，以提升印度人民的素质，但英国统治时期主要是促进精英的教育。这种现代殖民想象也塑造了印度民族主义和印度社会精英领导的民族主义自由运动。在一个不同的阶级、种姓、多民族和宗教背景下，这种民族主义的想象往往导致对下层声音的压制。现代印度民族国家的建立，其民主宪法由代表印度社会各阶层(包括15名来自不同背景的妇女)的制宪会议起草，由达利特[i]学者和知识分子B. R. Ambedkar博士主持，承诺建立民主和社会正义。然而，本文认为，如果不将服务于特定精英群体利益的教育目的和目标去殖民化，宪法的承诺就无法实现。为了使教育非殖民化，将教育的宗旨和目标同民主教育的宗旨和目标结合起来是极为重要的。
{"title":"Decolonising education: critical reflections from India","authors":"Mousumi Mukherjee","doi":"10.17561/ae.vextra1.7345","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.vextra1.7345","url":null,"abstract":"Educational development within the postcolonial Indian Nation-state is integrally connected with the colonial history. Much like other postcolonial nations, modernisation of Indian society through education is a product of the “local history” and the “global design” of colonialism and contemporary processes of globalisation. The modern colonial imaginary has been predominant in shaping the “subject lessons” learnt by modern Indian elites. Though there were missionaries, some benevolent Europeans, and native intellectuals committed to the cause of education for the uplift of the Indian masses, the British Raj mostly promoted the education for the elites. This modern colonial imaginary also shaped Indian nationalism and the nationalist freedom movement led by the elites of the Indian society. Within a diverse class, caste, multi-ethnic and religious context, often this nationalist imaginary led to the suppression of subaltern voices. The establishment of the Modern Indian nation-state with a democratic constitution drafted by a constituent assembly with representation from all sections of the diverse Indian society (including 15 women from diverse backgrounds) and chaired by Dr. B. R. Ambedkar, a dalit[i] scholar and intellectual, promised the establishment of democracy and social justice. However, this paper argues that the constitutional promise cannot be fulfilled without decolonising the aims and objectives of education that serves the interest of specific elite groups. In order to decolonise education, it would be of utmost importance to align the aims and objectives of education with that of democratic education. ","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-10-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41766581","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-10-14DOI: 10.17561/ae.vextra1.7337
Zane M. Diamond
In this paper, I focus on the role of the teacher educator in education for cultural democracy and social justice work. I have been a teacher educator for many years and wanted to examine how one becomes a teacher educator, the personal, cultural and societal antecedents that shape such a role. Using a self-study and critically self-reflective approach, I interrogate my role in the context of the technocratic and bureaucratic control that threatens to extinguish the joy and liberatory potential of truly democratic education. I reflect on the processes of becoming a liberatory teacher educator and how this has translated into being responsible for teaching teachers how to teach. I conclude with some reflections on the challenges facing a teacher educator who wants to preserve joy and liberation of the human spirit in their profession.
{"title":"On becoming/being a teacher educator in liberatory work","authors":"Zane M. Diamond","doi":"10.17561/ae.vextra1.7337","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.vextra1.7337","url":null,"abstract":" In this paper, I focus on the role of the teacher educator in education for cultural democracy and social justice work. I have been a teacher educator for many years and wanted to examine how one becomes a teacher educator, the personal, cultural and societal antecedents that shape such a role. Using a self-study and critically self-reflective approach, I interrogate my role in the context of the technocratic and bureaucratic control that threatens to extinguish the joy and liberatory potential of truly democratic education. I reflect on the processes of becoming a liberatory teacher educator and how this has translated into being responsible for teaching teachers how to teach. I conclude with some reflections on the challenges facing a teacher educator who wants to preserve joy and liberation of the human spirit in their profession.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-10-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42532600","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-10-14DOI: 10.17561/ae.vextra1.7344
M. Moreira
As a commentary text to Antonia Darder’s “Reflections on Cultural Democracy and Schooling”, this text is a reflection on how the author, as a teacher educator working in language teacher education, has been influenced by Darder’s thinking, namely on her work on bicultural education and on culturally democratic pedagogy. It seeks to evidence how Portuguese (im)migrant students and students from ethnolinguistic minorities are perceived as subaltern students in Portuguese public schools and the role (language) teacher preparation plays in counteracting power imbalances and transforming pedagogy for these students. Some examples from student teacher narratives are presented, to illustrate how social justice teacher education is developed in the author’s practice, in order to decolonize a neoliberal hegemonic perspective in pedagogy and in teacher education in Portuguese schools.
{"title":"Social justice teacher education and culturally democratic Pedagogy: el camino se hace caminando","authors":"M. Moreira","doi":"10.17561/ae.vextra1.7344","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.vextra1.7344","url":null,"abstract":"As a commentary text to Antonia Darder’s “Reflections on Cultural Democracy and Schooling”, this text is a reflection on how the author, as a teacher educator working in language teacher education, has been influenced by Darder’s thinking, namely on her work on bicultural education and on culturally democratic pedagogy. It seeks to evidence how Portuguese (im)migrant students and students from ethnolinguistic minorities are perceived as subaltern students in Portuguese public schools and the role (language) teacher preparation plays in counteracting power imbalances and transforming pedagogy for these students. Some examples from student teacher narratives are presented, to illustrate how social justice teacher education is developed in the author’s practice, in order to decolonize a neoliberal hegemonic perspective in pedagogy and in teacher education in Portuguese schools.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-10-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44249835","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo de tipo crónico que precisa un tratamiento a largo plazo. Actualmente, el principal tratamiento empleado es la farmacoterapia, pero el objetivo de este artículo es mostrar la eficacia de las estrategias cognitivo-conductuales, concretamente del mindfulness, en la intervención con alumnado de 6 a 8 años con TDAH. Para ello se realizará, en primer lugar, una definición de dicho trastorno, incluyendo sus principales características, criterios diagnósticos y tipos, así como una indagación en su etiología, prevalencia y opciones de tratamiento. Del mismo modo, se conceptualizará el mindfulness, destacando sus beneficios y efectos adversos, e incluso su extrapolación al ámbito educativo. Finalmente, se establecerá un vínculo entre esta práctica y la intervención con alumnado con TDAH, donde se presentarán los principales resultados obtenidos en este tipo de población tras la aplicación de diversos programas basados en mindfulness.
{"title":"Mindfulness: una alternativa para afrontar el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.","authors":"Sofía Contreras Prados","doi":"10.17561/ae.v24n1.7039","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.7039","url":null,"abstract":"El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo de tipo crónico que precisa un tratamiento a largo plazo. Actualmente, el principal tratamiento empleado es la farmacoterapia, pero el objetivo de este artículo es mostrar la eficacia de las estrategias cognitivo-conductuales, concretamente del mindfulness, en la intervención con alumnado de 6 a 8 años con TDAH. Para ello se realizará, en primer lugar, una definición de dicho trastorno, incluyendo sus principales características, criterios diagnósticos y tipos, así como una indagación en su etiología, prevalencia y opciones de tratamiento. Del mismo modo, se conceptualizará el mindfulness, destacando sus beneficios y efectos adversos, e incluso su extrapolación al ámbito educativo. Finalmente, se establecerá un vínculo entre esta práctica y la intervención con alumnado con TDAH, donde se presentarán los principales resultados obtenidos en este tipo de población tras la aplicación de diversos programas basados en mindfulness.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44607046","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El presente trabajo pretende exponer las características y resultados de una intervención educativa destinada a un aula de educación infantil cuyo hilo conductor es la cultura de Ghana. Lejos de ahondar en los tópicos que enmascaran la realidad del continente africano, esta propuesta se centra en un caso de estudio concreto, en el que, a través del juego y actividades artísticas, se acercan las peculiaridades de la cultura ghanesa a los estudiantes. Se pretende, además, concienciar a los discentes sobre la existencia de distintas realidades culturales, abordando aspectos relacionados con la interculturalidad y la multiculturalidad. Así, se potencian valores como la tolerancia, el respeto y la comprensión de diferentes culturas. Del mismo modo, se busca que el alumnado de dicha etapa se desarrolle de forma global gracias a las experiencias que les aportan las distintas actividades planteadas
{"title":"Educar a través del arte ghanés en Educación infantil","authors":"Paula Calle García, J. F. Pascual Molina","doi":"10.17561/ae.v24n1.6276","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.6276","url":null,"abstract":"El presente trabajo pretende exponer las características y resultados de una intervención educativa destinada a un aula de educación infantil cuyo hilo conductor es la cultura de Ghana. Lejos de ahondar en los tópicos que enmascaran la realidad del continente africano, esta propuesta se centra en un caso de estudio concreto, en el que, a través del juego y actividades artísticas, se acercan las peculiaridades de la cultura ghanesa a los estudiantes. Se pretende, además, concienciar a los discentes sobre la existencia de distintas realidades culturales, abordando aspectos relacionados con la interculturalidad y la multiculturalidad. Así, se potencian valores como la tolerancia, el respeto y la comprensión de diferentes culturas. Del mismo modo, se busca que el alumnado de dicha etapa se desarrolle de forma global gracias a las experiencias que les aportan las distintas actividades planteadas ","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44752164","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Francisco Miguel Collado Rodríguez, María Isabel Cifo Izquierdo, Alberto Gómez Mármol
El objetivo de esta investigación se basó en conocer la intensidad emocional experimentada por el alumnado en las situaciones motrices expresivas de cooperación, atendiendo al tipo de agrupamiento y género. Participaron 67 estudiantes de 2º ESO (30 chicas y 37 chicos) pertenecientes a un centro escolar situado en la periferia de Murcia. Tras la realización de cada juego, el participante registró su vivencia emocional a través de la escala GES-II. Los datos se analizaron a través de las Ecuaciones de Estimación Generalizadas (GEE). Los resultados mostraron que las situaciones motrices expresivas de cooperación generan emociones positivas intensas. Al considerar la variable del agrupamiento, se observó un aumento en la intensidad de las emociones positivas y una disminución en las negativas a medida que se iba aumentando en número de personas por grupo. Como conclusión se indica que las situaciones motrices expresivas generan vivencias positivas.
{"title":"Emociones en situaciones motrices de expresión corporal según agrupamiento y género en 2º de ESO","authors":"Francisco Miguel Collado Rodríguez, María Isabel Cifo Izquierdo, Alberto Gómez Mármol","doi":"10.17561/ae.v24n1.6648","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.6648","url":null,"abstract":"El objetivo de esta investigación se basó en conocer la intensidad emocional experimentada por el alumnado en las situaciones motrices expresivas de cooperación, atendiendo al tipo de agrupamiento y género. Participaron 67 estudiantes de 2º ESO (30 chicas y 37 chicos) pertenecientes a un centro escolar situado en la periferia de Murcia. Tras la realización de cada juego, el participante registró su vivencia emocional a través de la escala GES-II. Los datos se analizaron a través de las Ecuaciones de Estimación Generalizadas (GEE). Los resultados mostraron que las situaciones motrices expresivas de cooperación generan emociones positivas intensas. Al considerar la variable del agrupamiento, se observó un aumento en la intensidad de las emociones positivas y una disminución en las negativas a medida que se iba aumentando en número de personas por grupo. Como conclusión se indica que las situaciones motrices expresivas generan vivencias positivas.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45578878","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esta investigación analiza la puesta en marcha de un proyecto interdisciplinar que sigue la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicado a un caso clínico de patología dual en el Grado de Educación Social. La investigación se enmarca en un enfoque de investigación- acción e investigación hecha por profesores. Como técnicas de recogida de datos se usaron la observación participante, el análisis de documentos y un cuestionario ad hoc. En cuanto a los resultados encontrados, tanto los estudiantes como el profesorado participante destacan los aprendizajes académicos y las habilidades de trabajo en grupo desarrolladas. Se concluye que esta metodología consigue acercar al estudiante a su futuro profesional, favorece el desarrollo de procesos metacognitivos y convierte al estudiante en un agente activo que aprende en la acción y profundiza sobre contenidos y realidades sociales.
{"title":"Aprendizaje basado en problemas (ABP) e interdisciplinariedad como ejes para el desarrollo profesional","authors":"Benjamín Castro Martín, Isabel Silva Lorente","doi":"10.17561/ae.v24n1.6773","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.6773","url":null,"abstract":"Esta investigación analiza la puesta en marcha de un proyecto interdisciplinar que sigue la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicado a un caso clínico de patología dual en el Grado de Educación Social. La investigación se enmarca en un enfoque de investigación- acción e investigación hecha por profesores. Como técnicas de recogida de datos se usaron la observación participante, el análisis de documentos y un cuestionario ad hoc. En cuanto a los resultados encontrados, tanto los estudiantes como el profesorado participante destacan los aprendizajes académicos y las habilidades de trabajo en grupo desarrolladas. Se concluye que esta metodología consigue acercar al estudiante a su futuro profesional, favorece el desarrollo de procesos metacognitivos y convierte al estudiante en un agente activo que aprende en la acción y profundiza sobre contenidos y realidades sociales.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45059633","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La existencia de una relación directa entre las emociones de las personas y las habilidades sociales es irrefutable; además de ello, se debe tomar en consideración la importancia que tiene interiorizar ambas cosas desde las primeras edades. El siguiente estudio presenta un proyecto a través del cual se trabaja la Inteligencia emocional en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. Este proyecto ha sido diseñado teniendo en cuenta las cuatro fases esenciales de la metodología por proyectos, y consta de diez sesiones que contienen catorce actividades, distribuidas en un período de tiempo de dos semanas. Se trabaja a través de una metodología basada en un aprendizaje significativo, funcional y constructivista, con una perspectiva globalizadora, siendo el niño el protagonista de su propio aprendizaje, teniendo un papel primordial el trabajo cooperativo y el juego. También se intenta fomentar la cooperación familia-escuela, implicando a los familiares de los alumnos en su aprendizaje.
{"title":"inteligencia emocional en el aula de Educación infantil","authors":"María Luisa Belmonte","doi":"10.17561/ae.v24n1.5860","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.5860","url":null,"abstract":"La existencia de una relación directa entre las emociones de las personas y las habilidades sociales es irrefutable; además de ello, se debe tomar en consideración la importancia que tiene interiorizar ambas cosas desde las primeras edades. El siguiente estudio presenta un proyecto a través del cual se trabaja la Inteligencia emocional en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. Este proyecto ha sido diseñado teniendo en cuenta las cuatro fases esenciales de la metodología por proyectos, y consta de diez sesiones que contienen catorce actividades, distribuidas en un período de tiempo de dos semanas. Se trabaja a través de una metodología basada en un aprendizaje significativo, funcional y constructivista, con una perspectiva globalizadora, siendo el niño el protagonista de su propio aprendizaje, teniendo un papel primordial el trabajo cooperativo y el juego. También se intenta fomentar la cooperación familia-escuela, implicando a los familiares de los alumnos en su aprendizaje.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48457866","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La pandemia ocasionada por la COVID-19 ha generado nuevos desafíos en el ámbito educativo. Uno de ellos se centra en la implementación de prácticas que requieren de interacción entre los iguales, como el aprendizaje cooperativo. El objetivo de este estudio es mostrar como se ha implementado una práctica educativa centrada en el aprendizaje cooperativo en tiempos de pandemia siguiendo un proceso de investigación-acción. Así pues, este estudio se enmarca en una investigación educativa siguiendo un diseño y un método cualitativo. Han participado 18 estudiantes de un aula de 4º de educación primaria, 4 docentes y una observadora participante. La recogida de datos se ha efectuado a través de entrevistas, la observación participante y técnicas de diagnóstico social participativo (línea del tiempo, Felicito-critico-propongo y la rueda socrática). A partir de los resultados obtenidos se extraen algunos elementos que ayudan a materializar prácticas de aprendizaje cooperativo en tiempos de pandemia.
{"title":"Aprendizaje cooperativo en tiempos de pandemia. implementación de la técnica compleja «grupos de investigación» a través de un proceso de investigación-acción","authors":"Adriana Navarro Moreno, Aida Sanahuja Ribés","doi":"10.17561/ae.v24n1.6462","DOIUrl":"https://doi.org/10.17561/ae.v24n1.6462","url":null,"abstract":"La pandemia ocasionada por la COVID-19 ha generado nuevos desafíos en el ámbito educativo. Uno de ellos se centra en la implementación de prácticas que requieren de interacción entre los iguales, como el aprendizaje cooperativo. El objetivo de este estudio es mostrar como se ha implementado una práctica educativa centrada en el aprendizaje cooperativo en tiempos de pandemia siguiendo un proceso de investigación-acción. Así pues, este estudio se enmarca en una investigación educativa siguiendo un diseño y un método cualitativo. Han participado 18 estudiantes de un aula de 4º de educación primaria, 4 docentes y una observadora participante. La recogida de datos se ha efectuado a través de entrevistas, la observación participante y técnicas de diagnóstico social participativo (línea del tiempo, Felicito-critico-propongo y la rueda socrática). A partir de los resultados obtenidos se extraen algunos elementos que ayudan a materializar prácticas de aprendizaje cooperativo en tiempos de pandemia.","PeriodicalId":41295,"journal":{"name":"Aula de Encuentro","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.2,"publicationDate":"2022-07-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42878926","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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