Los objetivos del estudio fueron conocer los resultados de la aplicación del ABP y la percepción de los estudiantes en atención su implementación en un curso de metodología de la investigación con estudiantes de Marketing y Diseño Gráfico en el contexto de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Fue una investigación mixta de diseño explicativo secuencial (Cuanti-Cuali) con igual énfasis para ambos enfoques. En la primera fase se describieron los resultados de la aplicación del ABP y la percepción de los estudiantes sobre este. La segunda profundizó en la percepción y permitió explicar mejor los resultados cuantitativos obtenidos. Los resultados muestran que el ABP favorece el desarrollo de las competencias investigativas en la modalidad virtual; además, los estudiantes lo percibieron de forma positiva. Se concluye que es beneficioso usar el ABP en estas carreras creativas, incluso en entornos virtuales, para promover la autonomía y pensamiento crítico que permita resolver problemas asociados a la investigación científica.
{"title":"ABP y Competencias Investigativas en un Entorno Virtual: Resultados y Percepción del Estudiante","authors":"Bexi Perdomo","doi":"10.17583/remie.8755","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.8755","url":null,"abstract":"Los objetivos del estudio fueron conocer los resultados de la aplicación del ABP y la percepción de los estudiantes en atención su implementación en un curso de metodología de la investigación con estudiantes de Marketing y Diseño Gráfico en el contexto de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Fue una investigación mixta de diseño explicativo secuencial (Cuanti-Cuali) con igual énfasis para ambos enfoques. En la primera fase se describieron los resultados de la aplicación del ABP y la percepción de los estudiantes sobre este. La segunda profundizó en la percepción y permitió explicar mejor los resultados cuantitativos obtenidos. Los resultados muestran que el ABP favorece el desarrollo de las competencias investigativas en la modalidad virtual; además, los estudiantes lo percibieron de forma positiva. Se concluye que es beneficioso usar el ABP en estas carreras creativas, incluso en entornos virtuales, para promover la autonomía y pensamiento crítico que permita resolver problemas asociados a la investigación científica.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136184710","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study was intended to explain how principal’s leadership predicts organizational commitment and morale of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia. This study was guided by two problem statements as the following: (a) does the principal’s leadership significantly positively predicts the organizational commitment of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia? and (b) does the principal’s leadership significantly positively predicts the morale of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia? Three surveys using a four-point Likert scale were administered to 376 teachers, conveniently induced from amongst the remote elementary school teachers of Southern Papua. Using the SPSS as the tool of data analysis, this study showed that the organizational commitment and morale within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia, were significantly positively predicted by the principal’s leadership. The result of this study would be advisable for the government of Southern Papua, Indonesia, to create different programs of providing principals with the suitable knowledge and skills to effectively promote teachers teaching commitment and morale. Well-educated and trained school principals will be able to inspire all the school elements to continuously improve the learning of all.
{"title":"School Principal Leadership, Teachers’ Commitment and Morale in Remote Elementary Schools of Indonesia","authors":"Basilius Redan Werang","doi":"10.17583/remie.9546","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.9546","url":null,"abstract":"This study was intended to explain how principal’s leadership predicts organizational commitment and morale of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia. This study was guided by two problem statements as the following: (a) does the principal’s leadership significantly positively predicts the organizational commitment of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia? and (b) does the principal’s leadership significantly positively predicts the morale of teachers within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia? Three surveys using a four-point Likert scale were administered to 376 teachers, conveniently induced from amongst the remote elementary school teachers of Southern Papua. Using the SPSS as the tool of data analysis, this study showed that the organizational commitment and morale within the remote elementary schools of Southern Papua, Indonesia, were significantly positively predicted by the principal’s leadership. The result of this study would be advisable for the government of Southern Papua, Indonesia, to create different programs of providing principals with the suitable knowledge and skills to effectively promote teachers teaching commitment and morale. Well-educated and trained school principals will be able to inspire all the school elements to continuously improve the learning of all.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"136 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136184531","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Government efforts to provide equal and quality education in rural schools has yielded minimal change in South Africa since the dawn of democracy in 1994.Growing inequalities and recent economic constraints exacerbated by the COVID 19 pandemic have further exposed and deepened resource scarcity among rural communities and schools. The South African Schools Act (1996) is clear that, through school stakeholders such as School Governing Bodies (SGB’s), schools are required to supplement resources provided by the State. However, there is a paucity of research that explores resource mobilisation challenges experienced by school stakeholders in rural schools of South Africa. The article is based on a qualitative research study, supported by the Asset-based theory and Resource mobilisation theory. To collect data, we used participatory approaches such as the Free Attitude Interviews (FAI) and SWOT analysis. Four main findings emerged from the data, which were used to make recommendations to address and improve the quality of education in rural communities.
{"title":"Resources mobilisation challenges in rural schools of South Africa: What can we learn?","authors":"Themba Ralph Mkhize, Mogamat Noor Davids","doi":"10.17583/remie.9311","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.9311","url":null,"abstract":"Government efforts to provide equal and quality education in rural schools has yielded minimal change in South Africa since the dawn of democracy in 1994.Growing inequalities and recent economic constraints exacerbated by the COVID 19 pandemic have further exposed and deepened resource scarcity among rural communities and schools. The South African Schools Act (1996) is clear that, through school stakeholders such as School Governing Bodies (SGB’s), schools are required to supplement resources provided by the State. However, there is a paucity of research that explores resource mobilisation challenges experienced by school stakeholders in rural schools of South Africa. The article is based on a qualitative research study, supported by the Asset-based theory and Resource mobilisation theory. To collect data, we used participatory approaches such as the Free Attitude Interviews (FAI) and SWOT analysis. Four main findings emerged from the data, which were used to make recommendations to address and improve the quality of education in rural communities.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136184713","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Mar Joanpere Foraster, Regina Egetenmeyer, Marta Soler-Gallart, Ane López de Aguileta, Ramón Flecha
Scientific literature has clarified relevant contributions from dialogic teaching to the improvement of results of university students, both in face-to-face, online and hybrid sessions. There is also scientific research published about the step ahead from speech acts to communicative acts, not only in the field of teaching but also and mainly in relation to consent. There is a lack about how this step ahead is already being a base for new modalities of dialogic teaching. The study we present in this article was made through communicative methodology including a participant observation of two synchronous-hybrid master seminars of adult education and a documental analysis of all the feedbacks written at the end of each session by all students. The results show that, in those two seminars, the dialogic teaching based on communicative acts, beyond speech acts, with a dialogue that includes the scientific evidence of social impact, generates a high valuation of all students about the learning they got, the transformations they can generate with it in educational projects and, in some cases, the transformations of themselves.
{"title":"Dialogic teaching beyond words","authors":"Mar Joanpere Foraster, Regina Egetenmeyer, Marta Soler-Gallart, Ane López de Aguileta, Ramón Flecha","doi":"10.17583/remie.12867","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.12867","url":null,"abstract":"Scientific literature has clarified relevant contributions from dialogic teaching to the improvement of results of university students, both in face-to-face, online and hybrid sessions. There is also scientific research published about the step ahead from speech acts to communicative acts, not only in the field of teaching but also and mainly in relation to consent. There is a lack about how this step ahead is already being a base for new modalities of dialogic teaching. The study we present in this article was made through communicative methodology including a participant observation of two synchronous-hybrid master seminars of adult education and a documental analysis of all the feedbacks written at the end of each session by all students. The results show that, in those two seminars, the dialogic teaching based on communicative acts, beyond speech acts, with a dialogue that includes the scientific evidence of social impact, generates a high valuation of all students about the learning they got, the transformations they can generate with it in educational projects and, in some cases, the transformations of themselves.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135426304","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Rocío García-Carrión, Prudencia Gutiérrez-Esteban, Aitana Fernández-Villardón, Desireé Ayuso-Del Puerto
Academic learning and social skills are internalized through interactions and dialogue. However, students with disabilities have limitations at engaging in social interactions, affecting their educational experience. This case study analyses how a particular interactive learning environment, named Interactive Groups (IG), fosters quality interactions among students with disabilities. Five sessions of IG involving 20 students with disabilities in a special education setting were analysed. In total, 5831 interactions among the students were coded based on verbal and nonverbal communication. Besides, interviews with teachers and volunteers, and a focus group with students were conducted. Results show a high presence of attentional engagement towards the task, along with increased helping interactions. Benefits in terms of social skills and curricular development, fostering the acquisition of adaptative behaviours are identified.
{"title":"Promoting Social Interaction and Attention of Students with Disabilities through Interactive Groups","authors":"Rocío García-Carrión, Prudencia Gutiérrez-Esteban, Aitana Fernández-Villardón, Desireé Ayuso-Del Puerto","doi":"10.17583/remie.12360","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.12360","url":null,"abstract":"Academic learning and social skills are internalized through interactions and dialogue. However, students with disabilities have limitations at engaging in social interactions, affecting their educational experience. This case study analyses how a particular interactive learning environment, named Interactive Groups (IG), fosters quality interactions among students with disabilities. Five sessions of IG involving 20 students with disabilities in a special education setting were analysed. In total, 5831 interactions among the students were coded based on verbal and nonverbal communication. Besides, interviews with teachers and volunteers, and a focus group with students were conducted. Results show a high presence of attentional engagement towards the task, along with increased helping interactions. Benefits in terms of social skills and curricular development, fostering the acquisition of adaptative behaviours are identified.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"19 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-06-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88978158","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabajo pretende analizar cómo resulta transformada la práctica docente del profesorado universitario al introducir un programa de aprendizaje-servicio en cursos de ética y filosofía política. Método: se llevó a cabo una indagación cualitativa a través del análisis de contenido de un focus group del profesorado. Resultados: en el análisis emergieron tres categorías, vinculadas con la percepción del profesorado de las modificaciones que realiza en su propia actividad docente en las distintas fases de (1) activación de conocimientos previos, (2) construcción y aplicación del conocimiento, y (3) evaluación. Discusión: se subraya el potencial de la experiencia de aprendizaje-servicio, pero la sola experiencia no asegura un aprovechamiento educativo, sino que para ello es necesario el andamiaje que el profesorado es capaz de aportar para abordar sus desafíos. Se concluye que el grado en que el alumnado pueda beneficiarse de esta metodología depende de la capacidad del docente para adaptar su práctica a ella al (1) emplear ejemplos de la experiencia de servicio del estudiante, (2) guiar la articulación de esta con el conocimiento teórico y (3) proponer actividades específicas de reflexión estructurada.
{"title":"Efectos transformadores del aprendizaje-servicio en la práctica docente universitaria","authors":"Zaida Espinosa Zárate","doi":"10.17583/remie.11136","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.11136","url":null,"abstract":"Este trabajo pretende analizar cómo resulta transformada la práctica docente del profesorado universitario al introducir un programa de aprendizaje-servicio en cursos de ética y filosofía política. Método: se llevó a cabo una indagación cualitativa a través del análisis de contenido de un focus group del profesorado. Resultados: en el análisis emergieron tres categorías, vinculadas con la percepción del profesorado de las modificaciones que realiza en su propia actividad docente en las distintas fases de (1) activación de conocimientos previos, (2) construcción y aplicación del conocimiento, y (3) evaluación. Discusión: se subraya el potencial de la experiencia de aprendizaje-servicio, pero la sola experiencia no asegura un aprovechamiento educativo, sino que para ello es necesario el andamiaje que el profesorado es capaz de aportar para abordar sus desafíos. Se concluye que el grado en que el alumnado pueda beneficiarse de esta metodología depende de la capacidad del docente para adaptar su práctica a ella al (1) emplear ejemplos de la experiencia de servicio del estudiante, (2) guiar la articulación de esta con el conocimiento teórico y (3) proponer actividades específicas de reflexión estructurada.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"65 2 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-06-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84271982","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Olga García-Luque, U. Faura-Martínez, M. Lafuente-Lechuga
El objetivo del estudio es analizar las desigualdades existentes en España tanto en el riesgo de exclusión social en la dimensión educativa, como en el gasto público en educación. Adoptando una perspectiva territorial, en primer lugar, se construye un índice sintético de exclusión en el ámbito educativo mediante el análisis factorial. Se han extraído tres factores que explican ampliamente la variabilidad de los datos autonómicos en materia de exclusión en educación (Fracaso escolar, Tamaño elevado del grupo escolar y Escolarización), elaborando a partir de ellos el índice de exclusión educativa que permite ordenar a las autonomías en función de sus resultados. En segundo lugar, se examina la divergencia del gasto público autonómico en educación. Comparando las dos clasificaciones territoriales obtenidas, en términos de riesgo de exclusión educativa y de gasto autonómico en educación, País Vasco y Navarra ocupan las mejores posiciones; en cambio, Extremadura y Baleares están entre las peor ubicadas. Se verifica una elevada correlación entre el índice de exclusión en educación y la tasa AROPE. Asimismo, se confirma su vinculación con el gasto educativo autonómico, corroborando la pertinencia de equiparar el esfuerzo inversor de las autonomías en educación para promover una mayor cohesión social y territorial en España.
{"title":"Desigualdad social y territorial de la educación en España","authors":"Olga García-Luque, U. Faura-Martínez, M. Lafuente-Lechuga","doi":"10.17583/remie.9764","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.9764","url":null,"abstract":"El objetivo del estudio es analizar las desigualdades existentes en España tanto en el riesgo de exclusión social en la dimensión educativa, como en el gasto público en educación. Adoptando una perspectiva territorial, en primer lugar, se construye un índice sintético de exclusión en el ámbito educativo mediante el análisis factorial. Se han extraído tres factores que explican ampliamente la variabilidad de los datos autonómicos en materia de exclusión en educación (Fracaso escolar, Tamaño elevado del grupo escolar y Escolarización), elaborando a partir de ellos el índice de exclusión educativa que permite ordenar a las autonomías en función de sus resultados. En segundo lugar, se examina la divergencia del gasto público autonómico en educación. Comparando las dos clasificaciones territoriales obtenidas, en términos de riesgo de exclusión educativa y de gasto autonómico en educación, País Vasco y Navarra ocupan las mejores posiciones; en cambio, Extremadura y Baleares están entre las peor ubicadas. Se verifica una elevada correlación entre el índice de exclusión en educación y la tasa AROPE. Asimismo, se confirma su vinculación con el gasto educativo autonómico, corroborando la pertinencia de equiparar el esfuerzo inversor de las autonomías en educación para promover una mayor cohesión social y territorial en España.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"111 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-06-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77967714","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El objetivo principal de este trabajo fue conocer si existen diferencias en la actitud hacia el alumnado con discapacidad en función del tipo de discapacidad en la asignatura de educación física. Se trata de un estudio descriptivo-transversal que contó con la participación de 273 estudiantes de entre 12 y 16 años de dos centros públicos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Cada participante realizó uno de dos cuestionarios de actitud hacia la discapacidad, visual (CAIPE-Vi) o intelectual (CAIPE-In). Posteriormente, se analizaron los resultados a través del programa SPSS para conocer posibles correlaciones y diferencias significativas entre las variables. En general, los sujetos mostraron actitudes favorables a la inclusión del alumnado con discapacidad. Sin embargo, la discapacidad visual fue más aceptada que la intelectual (p < 0,05), y el tipo de discapacidad mostró estar significativamente asociado con la actitud del alumnado. Estos resultados sugieren la necesidad de llevar a cabo programas de intervención específicos para conocer mejor la discapacidad intelectual y evitar así discriminaciones hacia ese colectivo. Además, las chicas mostraron actitudes más favorables hacia la inclusión que los chicos, así como el alumnado que se consideraba más inclusivo y menos competitivo. La edad también se relacionó con la actitud hacia la discapacidad.
{"title":"¿Está el alumnado con discapacidad intelectual más discriminado en las clases de educación física?","authors":"Ruth Cabeza Ruiz, Manuel Rodríguez Servián","doi":"10.17583/remie.10664","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.10664","url":null,"abstract":"El objetivo principal de este trabajo fue conocer si existen diferencias en la actitud hacia el alumnado con discapacidad en función del tipo de discapacidad en la asignatura de educación física. Se trata de un estudio descriptivo-transversal que contó con la participación de 273 estudiantes de entre 12 y 16 años de dos centros públicos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Cada participante realizó uno de dos cuestionarios de actitud hacia la discapacidad, visual (CAIPE-Vi) o intelectual (CAIPE-In). Posteriormente, se analizaron los resultados a través del programa SPSS para conocer posibles correlaciones y diferencias significativas entre las variables. En general, los sujetos mostraron actitudes favorables a la inclusión del alumnado con discapacidad. Sin embargo, la discapacidad visual fue más aceptada que la intelectual (p < 0,05), y el tipo de discapacidad mostró estar significativamente asociado con la actitud del alumnado. Estos resultados sugieren la necesidad de llevar a cabo programas de intervención específicos para conocer mejor la discapacidad intelectual y evitar así discriminaciones hacia ese colectivo. Además, las chicas mostraron actitudes más favorables hacia la inclusión que los chicos, así como el alumnado que se consideraba más inclusivo y menos competitivo. La edad también se relacionó con la actitud hacia la discapacidad.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"6 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-06-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82636887","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Marta Zaragozà Zayas, Yolanda Echegoyen Sanz, Antonio Martín Ezpeleta
El objetivo del presente trabajo es desarrollar una revisión bibliográfica sobre evaluación de la creatividad en personas en edad escolar que presentan el trastorno del espectro autista (TEA) o el trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH). Siguiendo la metodología PRISMA, el proceso de cribado y la acotación del corpus dieron como resultado veinte artículos, que se han analizado sistemáticamente. En relación a los estudios sobre TEA, y a pesar de detectar ciertos resultados dispares, se concluye el consenso respecto de un desarrollo superior a la media del dominio de la creatividad verbal. Por otro lado, en el caso de los estudiantes con TDAH los resultados son muy homogéneos y se concluye también un desarrollo de la creatividad figurativa superior a la de niños y niñas sin TDAH. El conjunto de estos resultados demuestra la pertinencia de profundizar en el análisis de la creatividad en estudiantes con necesidades educativas especiales, que es una línea de investigación todavía en ciernes.
{"title":"La creatividad en niños y niñas con el Trastorno del espectro autista (TEA) y con el Trastorno de atención y/o hiperactividad (TDAH).","authors":"Marta Zaragozà Zayas, Yolanda Echegoyen Sanz, Antonio Martín Ezpeleta","doi":"10.17583/remie.11143","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.11143","url":null,"abstract":"El objetivo del presente trabajo es desarrollar una revisión bibliográfica sobre evaluación de la creatividad en personas en edad escolar que presentan el trastorno del espectro autista (TEA) o el trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH). Siguiendo la metodología PRISMA, el proceso de cribado y la acotación del corpus dieron como resultado veinte artículos, que se han analizado sistemáticamente. En relación a los estudios sobre TEA, y a pesar de detectar ciertos resultados dispares, se concluye el consenso respecto de un desarrollo superior a la media del dominio de la creatividad verbal. Por otro lado, en el caso de los estudiantes con TDAH los resultados son muy homogéneos y se concluye también un desarrollo de la creatividad figurativa superior a la de niños y niñas sin TDAH. El conjunto de estos resultados demuestra la pertinencia de profundizar en el análisis de la creatividad en estudiantes con necesidades educativas especiales, que es una línea de investigación todavía en ciernes.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-03-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77108245","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Breogán Riobóo-Lois, Rubén González-Rodríguez, Carmen Verde-Diego
La asistencia personal es un instrumento clave para la promoción de la autonomía personal y la vida independiente por parte de las personas con diversidad funcional (discapacidad). Su implantación en España llegó con la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia. Actualmente, la formación que deben tener las profesionales que la ejercen es objeto de debate. Por ello, se acude a datos oficiales del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia y se realiza un estudio cuanti-cualitativo con un cuestionario ad-hoc, de preguntas abiertas y cerradas, distribuido a 52 profesionales de entre 23 y 57 años (M=33,29; DT=8,39). La información recogida se analizó a nivel cuantitativo con SPSS 22 y a nivel cualitativo con NVivo 12. Una amplia mayoría de las profesionales son mujeres y de su discurso se deduce que sienten la necesidad de una mayor formación para ejecutar un servicio más respetuoso y de mayor calidad. En conclusión, la asistencia personal no tiene la relevancia esperada en España y parece que la opción de que las profesionales cuenten con formación de base universitaria para ejercerla sería interesante atendiendo a sus experiencias.
{"title":"Aspectos formativos de la asistencia personal, una visión desde el Trabajo Social","authors":"Breogán Riobóo-Lois, Rubén González-Rodríguez, Carmen Verde-Diego","doi":"10.17583/remie.9486","DOIUrl":"https://doi.org/10.17583/remie.9486","url":null,"abstract":"La asistencia personal es un instrumento clave para la promoción de la autonomía personal y la vida independiente por parte de las personas con diversidad funcional (discapacidad). Su implantación en España llegó con la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia. Actualmente, la formación que deben tener las profesionales que la ejercen es objeto de debate. Por ello, se acude a datos oficiales del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia y se realiza un estudio cuanti-cualitativo con un cuestionario ad-hoc, de preguntas abiertas y cerradas, distribuido a 52 profesionales de entre 23 y 57 años (M=33,29; DT=8,39). La información recogida se analizó a nivel cuantitativo con SPSS 22 y a nivel cualitativo con NVivo 12. Una amplia mayoría de las profesionales son mujeres y de su discurso se deduce que sienten la necesidad de una mayor formación para ejecutar un servicio más respetuoso y de mayor calidad. En conclusión, la asistencia personal no tiene la relevancia esperada en España y parece que la opción de que las profesionales cuenten con formación de base universitaria para ejercerla sería interesante atendiendo a sus experiencias.","PeriodicalId":42901,"journal":{"name":"REMIE-Multidisciplinary Journal of Educational Research","volume":"15 1","pages":""},"PeriodicalIF":3.4,"publicationDate":"2023-02-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82425296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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