El propósito de este trabajo ha sido analizar aquellos elementos que los niños de Educación Primaria (6-11 años) consideran como fundamentales cuando trabajan sobre un tema relacionado con el área de las Ciencias Naturales y más concretamente, sobre el concepto de carnívoro. Basándonos en que los niños dibujan aquello que consideran fundamental al representar gráficamente aquello que están trabajando, se realiza un análisis descriptivo de las creaciones pictóricas generadas por estudiantes integrados en diferentes instituciones educativas, con diferente lengua materna y edad, después de implementar una unidad didáctica unificada para todos los grupos escolares. Los resultados muestran cómo los niños de educación primaria categorizan y construyen el concepto de carnívoro a lo largo del ciclo educativo, tanto desde el punto de vista de la diversidad animal representada, como de aquellas características morfológicas o de comportamiento que aparecen en sus dibujos. Se discuten cuales de estos elementos son esenciales para los niños y cómo van evolucionando para la construcción del concepto de carnívoro a lo largo del periodo de formación estudiado.
{"title":"Construcción del pensamiento científico en las aulas de Educación Primaria: los carnívoros.","authors":"Rosario Melero Alcíbar, Purificación Gamarra Hidalgo","doi":"10.37382/indivisa.vi17.231","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.231","url":null,"abstract":"El propósito de este trabajo ha sido analizar aquellos elementos que los niños de Educación Primaria (6-11 años) consideran como fundamentales cuando trabajan sobre un tema relacionado con el área de las Ciencias Naturales y más concretamente, sobre el concepto de carnívoro. Basándonos en que los niños dibujan aquello que consideran fundamental al representar gráficamente aquello que están trabajando, se realiza un análisis descriptivo de las creaciones pictóricas generadas por estudiantes integrados en diferentes instituciones educativas, con diferente lengua materna y edad, después de implementar una unidad didáctica unificada para todos los grupos escolares. Los resultados muestran cómo los niños de educación primaria categorizan y construyen el concepto de carnívoro a lo largo del ciclo educativo, tanto desde el punto de vista de la diversidad animal representada, como de aquellas características morfológicas o de comportamiento que aparecen en sus dibujos. Se discuten cuales de estos elementos son esenciales para los niños y cómo van evolucionando para la construcción del concepto de carnívoro a lo largo del periodo de formación estudiado.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"104 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125424296","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-06-01DOI: 10.37382/indivisa.vi17.230
Leire Zabaleta Asiain, Esperanza Bausela Herreras
El concepto de comunicación no verbal ha sido estudiado desde numerosas disciplinas: la Etología, la Sociología, la Lingüística, la Psiquiatría y la Psicología del Desarrollo. En concreto, los psicólogos evolutivos: interaccionistas como Vygotsky, cognitivistas como Piaget, e innatistas como Chomsky -a pesar de tener opiniones bastante distantes e incluso contradictorias- han concluido que la comunicación no verbal constituye la génesis del lenguaje. En este trabajo se pretende observar y describir el desarrollo de la comunicación no verbal (mirada y gestos) de infantes de 4 y 6 años y comparar el nivel desarrollo de la comunicación no verbal en estos infantes. Para ello, se ha desarrollado un estudio que sigue una metodología no experimental expost-facto, concretamente comparativo causal, en el que se intenta comprobar si existe una relación causal entre la edad y el desarrollo de la comunicación no verbal (gestos y mirada). En él han participado 40 escolares distribuidos en dos grupos según la edad. La observación ha sido la técnica de recogida de datos utilizada, adaptando con tal fin un sistema de categorías. Los resultados obtenidos revelan que hay diferencias en algunos aspectos de la comunicación no verbal entre infantes de 4 versus 6 años, aunque estas diferencias no llegan a ser estadísticamente significativas. 1 Este trabajo forma parte del estudio tutelado que fue desarrollado por la primera firmante para la obtención del título de Graduada en Educación Infantil mención en Lengua Extranjera (Inglés) por la Universidad Pública de Navarra (Pamplona, España).
{"title":"Comunicación no verbal en la infancia: estudio comparativo infantes 4 años versus 6 años","authors":"Leire Zabaleta Asiain, Esperanza Bausela Herreras","doi":"10.37382/indivisa.vi17.230","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.230","url":null,"abstract":"El concepto de comunicación no verbal ha sido estudiado desde numerosas disciplinas: la Etología, la Sociología, la Lingüística, la Psiquiatría y la Psicología del Desarrollo. En concreto, los psicólogos evolutivos: interaccionistas como Vygotsky, cognitivistas como Piaget, e innatistas como Chomsky -a pesar de tener opiniones bastante distantes e incluso contradictorias- han concluido que la comunicación no verbal constituye la génesis del lenguaje.\u0000En este trabajo se pretende observar y describir el desarrollo de la comunicación no verbal (mirada y gestos) de infantes de 4 y 6 años y comparar el nivel desarrollo de la comunicación no verbal en estos infantes. Para ello, se ha desarrollado un estudio que sigue una metodología no experimental expost-facto, concretamente comparativo causal, en el que se intenta comprobar si existe una relación causal entre la edad y el desarrollo de la comunicación no verbal (gestos y mirada).\u0000En él han participado 40 escolares distribuidos en dos grupos según la edad. La observación ha sido la técnica de recogida de datos utilizada, adaptando con tal fin un sistema de categorías.\u0000Los resultados obtenidos revelan que hay diferencias en algunos aspectos de la comunicación no verbal entre infantes de 4 versus 6 años, aunque estas diferencias no llegan a ser estadísticamente significativas.\u00001 Este trabajo forma parte del estudio tutelado que fue desarrollado por la primera firmante para la obtención del título de Graduada en Educación Infantil mención en Lengua Extranjera (Inglés) por la Universidad Pública de Navarra (Pamplona, España).","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"11 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-06-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123099071","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-03-16DOI: 10.37382/indivisa.vi16.249
Esperanza Bausela Herreras
Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos es un manual de autoría de dos doctoras Anne Teeter y Margarte Semrud-Clikeman que han dedicado más de tres años al estudio de la neurociencia del cerebro. Este manual es una segunda versión de la obra Clinical Child Neuropsychology. En esta segunda versión se actualizan contenidos y se acompañan de la ilustración de casos prácticos, que acercan al estudiante a la realidad de la práctica clínica.
{"title":"Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos","authors":"Esperanza Bausela Herreras","doi":"10.37382/indivisa.vi16.249","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.249","url":null,"abstract":"Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos es un manual de autoría de dos doctoras Anne Teeter y Margarte Semrud-Clikeman que han dedicado más de tres años al estudio de la neurociencia del cerebro. Este manual es una segunda versión de la obra Clinical Child Neuropsychology. En esta segunda versión se actualizan contenidos y se acompañan de la ilustración de casos prácticos, que acercan al estudiante a la realidad de la práctica clínica.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"36 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-03-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127424142","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-03-12DOI: 10.37382/indivisa.vi16.250
Esperanza Bausela Herreras
La profesora Diane Halpern, autora de considerable relevancia internacional en el estudio de las diferencias entre varones y mujeres, ha escrito en 1997 un artículo para la revista American Psychologist sobre las diferencias de sexo. Según esta autora, es preferible usar el término general de sexo en lugar de género. Halpern comenta en su artículo que el estudio de las diferencias interindividuales en función del género no debe contribuir al aumento del perjuicio y la discriminación. Por el contrario, deben constituir un área importante de la investigación psicológica, de modo que las comparaciones entre hombres y mujeres formen parte de los informes científicos (v.g. Colom y García, 2000; Kolb y Whishaw, 2002). Los estereotipos no surgen de la investigación, sino que derivan inductivamente de la experiencia, son enseñados por la cultura y son aprendidos explícita e implícitamente.
{"title":"La psicología de las diferencias de sexo","authors":"Esperanza Bausela Herreras","doi":"10.37382/indivisa.vi16.250","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.250","url":null,"abstract":"La profesora Diane Halpern, autora de considerable relevancia internacional en el estudio de las diferencias entre varones y mujeres, ha escrito en 1997 un artículo para la revista American Psychologist sobre las diferencias de sexo. Según esta autora, es preferible usar el término general de sexo en lugar de género. Halpern comenta en su artículo que el estudio de las diferencias interindividuales en función del género no debe contribuir al aumento del perjuicio y la discriminación. Por el contrario, deben constituir un área importante de la investigación psicológica, de modo que las comparaciones entre hombres y mujeres formen parte de los informes científicos (v.g. Colom y García, 2000; Kolb y Whishaw, 2002). Los estereotipos no surgen de la investigación, sino que derivan inductivamente de la experiencia, son enseñados por la cultura y son aprendidos explícita e implícitamente.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"40 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-03-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131383667","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-03-12DOI: 10.37382/indivisa.vi16.241
Juan Luis Gómez Gutiérrez
El pasado mes de febrero de 2015 se cumplieron cien años de la muerte del maestro Francisco Giner de los Ríos y en septiembre de este mismo año, el día 1 para ser más concreto se ha cumplido el ochenta aniversario del fallecimiento de su principal alumno y continuador de su obra Manuel Bartolomé Cossío. Aprovechando este momento tan especial he querido adentrarme en una de las facetas que más ha influido en mi historia como persona y como profesional. Me refiero evidentemente a la influencia que ambos, y otros muchos, tuvieron en el nacimiento de una actividad que en la actualidad se muestra vigorosa en la práctica, pero casi siempre ciega hacia aquellos que tan voluntariosa e intrépidamente comenzaron con el estudio, conocimiento y admiración hacia la sierra del Guadarrama. Aquellos que hicieron de este entorno natural su “aula de naturaleza y vida” para numerosas generaciones de alumnos. La naturaleza, el paisaje y la educación se unen en la voluntad de este documento. El inicio del guadarramismo y su influencia sobre grandes figuras de la cultura española se refleja en sus páginas. Giner y Cossío siguen paseando a nuestro lado admirando los contornos de la Mujer Muerta o los colores teñidos de oro de Peñalara al amanecer.
{"title":"Francisco Giner de los Ríos, la Institución Libre de Enseñanza, y su labor como “descubridores” de la sierra del Guadarrama","authors":"Juan Luis Gómez Gutiérrez","doi":"10.37382/indivisa.vi16.241","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.241","url":null,"abstract":"El pasado mes de febrero de 2015 se cumplieron cien años de la muerte del maestro Francisco Giner de los Ríos y en septiembre de este mismo año, el día 1 para ser más concreto se ha cumplido el ochenta aniversario del fallecimiento de su principal alumno y continuador de su obra Manuel Bartolomé Cossío. Aprovechando este momento tan especial he querido adentrarme en una de las facetas que más ha influido en mi historia como persona y como profesional. Me refiero evidentemente a la influencia que ambos, y otros muchos, tuvieron en el nacimiento de una actividad que en la actualidad se muestra vigorosa en la práctica, pero casi siempre ciega hacia aquellos que tan voluntariosa e intrépidamente comenzaron con el estudio, conocimiento y admiración hacia la sierra del Guadarrama. Aquellos que hicieron de este entorno natural su “aula de naturaleza y vida” para numerosas generaciones de alumnos. La naturaleza, el paisaje y la educación se unen en la voluntad de este documento. El inicio del guadarramismo y su influencia sobre grandes figuras de la cultura española se refleja en sus páginas. Giner y Cossío siguen paseando a nuestro lado admirando los contornos de la Mujer Muerta o los colores teñidos de oro de Peñalara al amanecer.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"14 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-03-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126291508","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-03-12DOI: 10.37382/indivisa.vi16.242
Raquel Vázquez Ramil
Francisco Giner de los Ríos es una figura fundamental en el movimiento que aspiraba a renovar la sociedad española de la Restauración a través de la educación. Formado en la particular versión del krausismo acuñada por Fernando de Castro, defendió la libertad de cátedra y la neutralidad religiosa e impulsó la Institución Libre de Enseñanza (1876), obra educativa de gran influencia en las primeras décadas del siglo XX, a través de la Junta para Ampliación de Estudios y sus creaciones, y en la Segunda República hasta la guerra civil. Giner de los Ríos defendió la educación de la mujer como elemento imprescindible de la regeneración nacional. Analizamos sus premisas teóricas y la perspectiva práctica, plasmada en la relación de Giner con una serie de mujeres de su ámbito familiar o intelectuales destacadas que conectaron con él y asumieron sus ideas.
弗朗西斯科·吉纳·德洛斯rios是通过教育复兴西班牙复辟社会运动的关键人物。成立于特定版本的krausismo造币厂Fernando de Castro,捍卫自由和宗教中立讲座,推动自由教育机构(29)、教育的作品在很大程度上影响20世纪最初几十年,通过审计委员会为扩大研究和创作,并在第二共和国直到内战。Giner de los rios为妇女教育辩护，认为这是国家复兴的一个重要因素。我们分析了吉纳的理论前提和实践视角，体现在他与一系列与他有联系并接受他的想法的家庭或著名知识分子的关系中。
{"title":"Francisco Giner de los Ríos y la educación de la mujer","authors":"Raquel Vázquez Ramil","doi":"10.37382/indivisa.vi16.242","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.242","url":null,"abstract":"Francisco Giner de los Ríos es una figura fundamental en el movimiento que aspiraba a renovar la sociedad española de la Restauración a través de la educación. Formado en la particular versión del krausismo acuñada por Fernando de Castro, defendió la libertad de cátedra y la neutralidad religiosa e impulsó la Institución Libre de Enseñanza (1876), obra educativa de gran influencia en las primeras décadas del siglo XX, a través de la Junta para Ampliación de Estudios y sus creaciones, y en la Segunda República hasta la guerra civil. Giner de los Ríos defendió la educación de la mujer como elemento imprescindible de la regeneración nacional. Analizamos sus premisas teóricas y la perspectiva práctica, plasmada en la relación de Giner con una serie de mujeres de su ámbito familiar o intelectuales destacadas que conectaron con él y asumieron sus ideas.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"157 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-03-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133355895","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-03-12DOI: 10.37382/indivisa.vi16.251
Esperanza Bausela Herreras
En esta obra se reflexiona sobre la necesidad de planificar el tipo de carrera profesional que deseamos. Para la consecución de este objetivos, los autores de este manual de autoayuda van reflexionando sobre cada una de las etapas de este proceso de planificación de la carrera, a través de los siete días de la semana, así; el lunes reflexionan ¿Qué espera hallar en su trabajo?, el martes ¿qué clase de trabajo le gustaría?, el miércoles, ¿en qué desataca usted?, el jueves, cómo identificar sus opciones de carrera, el viernes, cómo recoger información, el sábado, como elegir y el domingo, los primeros pasos. Seguidamente pasamos a comentar brevemente cada uno de ellos.
{"title":"Aprenda a planificar su carrera profesional. Madrid","authors":"Esperanza Bausela Herreras","doi":"10.37382/indivisa.vi16.251","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.251","url":null,"abstract":"En esta obra se reflexiona sobre la necesidad de planificar el tipo de carrera profesional que deseamos. Para la consecución de este objetivos, los autores de este manual de autoayuda van reflexionando sobre cada una de las etapas de este proceso de planificación de la carrera, a través de los siete días de la semana, así; el lunes reflexionan ¿Qué espera hallar en su trabajo?, el martes ¿qué clase de trabajo le gustaría?, el miércoles, ¿en qué desataca usted?, el jueves, cómo identificar sus opciones de carrera, el viernes, cómo recoger información, el sábado, como elegir y el domingo, los primeros pasos. Seguidamente pasamos a comentar brevemente cada uno de ellos.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-03-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128986202","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-01-07DOI: 10.37382/indivisa.vi16.248
Francisco Javier Santa-Isabel Hernández, Concepción Domínguez Garrido
En este artículo se presenta la experiencia de innovación implementada en el Centro de Educación de Adultos (CEPA) San Ildefonso – La Granja (Segovia) durante tres cursos académicos, 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015. Durante este período se ha llevado a cabo una intervención para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado y profesorado, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las enseñanzas y en el propio Centro y su funcionamiento, facilitando así un modelo de mejora continua del mismo. Se trata de una investigación acción y constituye la base de la tesis doctoral del autor, dirigida por la coautora, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNED en Madrid. Esta experiencia de innovación partió de un riguroso proceso de autoevaluación para la detección de áreas de mejora, a partir de las cuales se diseñó y aplicó un modelo de intervención. Este modelo está fundamentado en cuatro ejes: la integración curricular de las TIC y desarrollo de la competencia digital en el alumnado; la formación del profesorado; la integración de las TIC en la gestión y organización del Centro; y por último el uso de las TIC como herramienta colaborativa para desarrollar proyectos con otras organizaciones, potenciando la dimensión europea del Centro.
本文介绍了2012-2013年、2013-2014年和2014-2015年三个学年在San Ildefonso - la Granja成人教育中心(CEPA)实施的创新经验。在此期间进行了数字竞争发展的干预在学生和教师,结合信息和通讯技术(ict)经验教训和在该中心自己的运作,从而便利持续改进模型。这是一项行动研究，是作者博士论文的基础，由合著者指导，在马德里的联合国开发计划署教育科学学院。这种创新经验始于一个严格的自我评估过程，以发现改进的领域，并由此设计和应用一个干预模型。该模式基于四个轴:ict课程整合和学生数字能力的发展;教师培训;将信息和通信技术纳入中心的管理和组织;最后，利用信息和通信技术作为合作工具，与其他组织开发项目，加强中心的欧洲层面。
{"title":"Diseño y aplicación de un modelo de calidad para la educación de adultos","authors":"Francisco Javier Santa-Isabel Hernández, Concepción Domínguez Garrido","doi":"10.37382/indivisa.vi16.248","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.248","url":null,"abstract":"En este artículo se presenta la experiencia de innovación implementada en el Centro de Educación de Adultos (CEPA) San Ildefonso – La Granja (Segovia) durante tres cursos académicos, 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015.\u0000Durante este período se ha llevado a cabo una intervención para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado y profesorado, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las enseñanzas y en el propio Centro y su funcionamiento, facilitando así un modelo de mejora continua del mismo.\u0000Se trata de una investigación acción y constituye la base de la tesis doctoral del autor, dirigida por la coautora, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNED en Madrid.\u0000Esta experiencia de innovación partió de un riguroso proceso de autoevaluación para la detección de áreas de mejora, a partir de las cuales se diseñó y aplicó un modelo de intervención. Este modelo está fundamentado en cuatro ejes: la integración curricular de las TIC y desarrollo de la competencia digital en el alumnado; la formación del profesorado; la integración de las TIC en la gestión y organización del Centro; y por último el uso de las TIC como herramienta colaborativa para desarrollar proyectos con otras organizaciones, potenciando la dimensión europea del Centro.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"10 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-01-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131972611","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-01-01DOI: 10.37382/indivisa.vi16.240
Teódulo García Regidor
La Institución Libre de Enseñanza ha sido considerada como una de las creaciones pedagógicas más influyentes en el pensamiento y en la práctica de la educación en España, tanto en el campo de la enseñanza privada como como en el de la pública. Es innegable que su influjo ha sido notorio en la educación desde el nacimiento hasta la obligada desaparición de la Institución. El presente artículo es una descripción, limitada a algunos aspectos, de la influencia que la Institución Libre y el movimiento institucionista ejercieron en la educación española (inspiración, legislación, metodología, cultura…) tanto a nivel doctrinal como práctico. Y tanto en la educación privada como pública. La valoración de ese notorio e innegable influjo realizado a través de la propia ILE y de sus “instituciones hijas” y mediante de la creación de organismos pedagógicos propios, es variado y contradictorio, según quien lo describa y lo valore: los miembros de la ILE y sus simpatizantes o sus detractores. Todos reconocen un influjo considerable, pero mientras unos lo consideran como factor de regeneración de la educación española, juzgan la pedagogía institucionista como factor negativo para la educación y destructor del modelo educativo tradicional español. Hay una tercera postura, apenas sugerida en el artículo, que afirma la presencia de ese influjo sobre todo en las clases burguesas a las que afectó directamente el modelo educativo elitista y liberal de la Institución Libre de Enseñanza.
{"title":"Sobre el influjo de la ile en la educación española","authors":"Teódulo García Regidor","doi":"10.37382/indivisa.vi16.240","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.240","url":null,"abstract":"La Institución Libre de Enseñanza ha sido considerada como una de las creaciones pedagógicas más influyentes en el pensamiento y en la práctica de la educación en España, tanto en el campo de la enseñanza privada como como en el de la pública. Es innegable que su influjo ha sido notorio en la educación desde el nacimiento hasta la obligada desaparición de la Institución.\u0000El presente artículo es una descripción, limitada a algunos aspectos, de la influencia que la Institución Libre y el movimiento institucionista ejercieron en la educación española (inspiración, legislación, metodología, cultura…) tanto a nivel doctrinal como práctico. Y tanto en la educación privada como pública.\u0000La valoración de ese notorio e innegable influjo realizado a través de la propia ILE y de sus “instituciones hijas” y mediante de la creación de organismos pedagógicos propios, es variado y contradictorio, según quien lo describa y lo valore: los miembros de la ILE y sus simpatizantes o sus detractores. Todos reconocen un influjo considerable, pero mientras unos lo consideran como factor de regeneración de la educación española, juzgan la pedagogía institucionista como factor negativo para la educación y destructor del modelo educativo tradicional español. Hay una tercera postura, apenas sugerida en el artículo, que afirma la presencia de ese influjo sobre todo en las clases burguesas a las que afectó directamente el modelo educativo elitista y liberal de la Institución Libre de Enseñanza.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"73 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129047346","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2015-11-03DOI: 10.37382/indivisa.vi16.247
Mónica Ramírez García, Carlos De Castro Hernández
Estudiamos las estrategias que utilizan 54 alumnos, de primer curso de educación primaria, de un colegio público de Madrid, al resolver problemas de estructura aditiva, de sustracción, de distintas categorías semánticas (cambio creciente, cambio decreciente, combinación y comparación) y la evolución de dichas estrategias a lo largo del curso. Las estrategias han sido analizadas, descomponiéndolas en capacidades y representándolas en grafos como posibles caminos de aprendizaje para los problemas de estructura aditiva de sustracción. La estrategia más utilizada ha sido la de modelización directa de quitar, empleada de forma flexible, para problemas en los que no suele aparecer, seguida de la estrategia de quitar hasta. En menor medida, han aparecido estrategias de conteo, añadir hasta, correspondencia uno a uno, estrategias inventadas, uso de hechos numéricos y algoritmos. Se han encontrado modalidades de aplicación de estrategias conocidas al emplear materiales manipulativos como la tabla cien o el rekenrek. Los resultados permiten realizar modificaciones en la trayectoria de aprendizaje para los problemas de estructura aditiva, incluyendo nuevas tareas y materiales en el camino de enseñanza y añadiendo estrategias de transición entre la modelización y el conteo en el camino de aprendizaje.
{"title":"Caminos de aprendizaje para problemas aritméticos de estructura aditiva de sustracción","authors":"Mónica Ramírez García, Carlos De Castro Hernández","doi":"10.37382/indivisa.vi16.247","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.247","url":null,"abstract":"Estudiamos las estrategias que utilizan 54 alumnos, de primer curso de educación primaria, de un colegio público de Madrid, al resolver problemas de estructura aditiva, de sustracción, de distintas categorías semánticas (cambio creciente, cambio decreciente, combinación y comparación) y la evolución de dichas estrategias a lo largo del curso. \u0000Las estrategias han sido analizadas, descomponiéndolas en capacidades y representándolas en grafos como posibles caminos de aprendizaje para los problemas de estructura aditiva de sustracción. La estrategia más utilizada ha sido la de modelización directa de quitar, empleada de forma flexible, para problemas en los que no suele aparecer, seguida de la estrategia de quitar hasta. En menor medida, han aparecido estrategias de conteo, añadir hasta, correspondencia uno a uno, estrategias inventadas, uso de hechos numéricos y algoritmos. \u0000Se han encontrado modalidades de aplicación de estrategias conocidas al emplear materiales manipulativos como la tabla cien o el rekenrek. Los resultados permiten realizar modificaciones en la trayectoria de aprendizaje para los problemas de estructura aditiva, incluyendo nuevas tareas y materiales en el camino de enseñanza y añadiendo estrategias de transición entre la modelización y el conteo en el camino de aprendizaje.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"37 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2015-11-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128416526","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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