Pub Date : 2017-06-19DOI: 10.37382/indivisa.vi18.223
Sagrario Del Valle Díaz, Javier Rodríguez Torres, Julio César De Cisneros de Brito, Esther Cabanillas Cruz, Inmaculada Castillo Gil
Se presenta un artículo que pone de manifiesto la importancia de identificar las fuentes del conocimiento en la legislación educativa no universitaria, para que el docente pueda hallar los indicadores necesarios para desarrollar su labor con mayor calidad. Si queremos asistir a un cambio educativo social, entre otras cuestiones, los profesores excelentes y eficaces deberían dominar el paradigma y las teorías que alumbran las fuentes de conocimiento en las que se basa la legislación educativa, en línea con la investigación educativa, para tomar decisiones efectivas en su quehacer docente. Así se podrá desarrollar mejoras en los alumnos de cara a desarrollar su talento y eficacia.
{"title":"Educación","authors":"Sagrario Del Valle Díaz, Javier Rodríguez Torres, Julio César De Cisneros de Brito, Esther Cabanillas Cruz, Inmaculada Castillo Gil","doi":"10.37382/indivisa.vi18.223","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi18.223","url":null,"abstract":"Se presenta un artículo que pone de manifiesto la importancia de identificar las fuentes del conocimiento en la legislación educativa no universitaria, para que el docente pueda hallar los indicadores necesarios para desarrollar su labor con mayor calidad.\u0000Si queremos asistir a un cambio educativo social, entre otras cuestiones, los profesores excelentes y eficaces deberían dominar el paradigma y las teorías que alumbran las fuentes de conocimiento en las que se basa la legislación educativa, en línea con la investigación educativa, para tomar decisiones efectivas en su quehacer docente. Así se podrá desarrollar mejoras en los alumnos de cara a desarrollar su talento y eficacia.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-06-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115553974","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-03-27DOI: 10.37382/indivisa.vi18.222
Matias Rodriguez Gomez, Sagrario Del Valle Díaz, R. De la Vega Marcos, David Paniagua Sánchez
En este estudio se analizan las creencias de autoeficacia de los y las docentes españoles y españolas, en el contexto de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, aplicando el cuestionario CACPD (Cuestionario de autoeficacia de las competencias profesionales del docente), en el curso escolar 2014-2015. Los resultados arrojan que las creencias sobre la propia eficacia docente, evaluada teniendo en cuenta las competencias docentes, depende del género, la etapa educativa, la titularidad del centro y las materias. No existiendo diferencias significativas en cuanto a los años de experiencia. El estudio concluye que en la formación inicial y continua del profesorado, sería posible llevar a cabo un trabajo centrado en el desarrollo de profesores líderes cuya relación con el alumno sea de reciprocidad, que sepan poner en práctica su capacidad creativa, con una actitud elevada hacia el esfuerzo, motivación y perseverancia en la adversidad, con buena práctica pedagógica y que desarrollen una capacidad de autoevaluación reflexionando y autorregulando su actuación docente, con mirada metacognitiva, cuya finalidad sea mejorar su propia actuación docente.
{"title":"Análisis de las creencias de los docentes en el desarrollo de su labor profesional","authors":"Matias Rodriguez Gomez, Sagrario Del Valle Díaz, R. De la Vega Marcos, David Paniagua Sánchez","doi":"10.37382/indivisa.vi18.222","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi18.222","url":null,"abstract":"En este estudio se analizan las creencias de autoeficacia de los y las docentes españoles y españolas, en el contexto de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, aplicando el cuestionario CACPD (Cuestionario de autoeficacia de las competencias profesionales del docente), en el curso escolar 2014-2015. Los resultados arrojan que las creencias sobre la propia eficacia docente, evaluada teniendo en cuenta las competencias docentes, depende del género, la etapa educativa, la titularidad del centro y las materias. No existiendo diferencias significativas en cuanto a los años de experiencia.\u0000El estudio concluye que en la formación inicial y continua del profesorado, sería posible llevar a cabo un trabajo centrado en el desarrollo de profesores líderes cuya relación con el alumno sea de reciprocidad, que sepan poner en práctica su capacidad creativa, con una actitud elevada hacia el esfuerzo, motivación y perseverancia en la adversidad, con buena práctica pedagógica y que desarrollen una capacidad de autoevaluación reflexionando y autorregulando su actuación docente, con mirada metacognitiva, cuya finalidad sea mejorar su propia actuación docente.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"188 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-03-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122296553","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-01-01DOI: 10.37382/indivisa.vi17.239
Profª Drª Juana García Romero
Bajo este título, la catedrática de Sociología de la E. U., en la Universidad Autónoma de Madrid, nos presenta un estudio realizado desde el punto de vista histórico y sociológico, partiendo de planteamientos filosóficos para facilitarnos la comprensión del pensamiento vigente de finales del siglo XVIII y siglo XIX. Esta investigación está dividida en cinco partes. La primera se centra en planteamientos teóricos acerca del concepto de educación que aparece en las obras de los ilustrados Condorcet, Kant y Rousseau, para pasar a sentar las bases de los modelos de maestras que van apareciendo según las necesidades político-sociales de cada época: la maestra analfabeta (1783-1838), la maestra maternal (1838-1876) y la maestra racional intuitiva (1876-1882).
{"title":"Las primeras maestras: Los orígenes del proceso de feminización docente en España.","authors":"Profª Drª Juana García Romero","doi":"10.37382/indivisa.vi17.239","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.239","url":null,"abstract":"Bajo este título, la catedrática de Sociología de la E. U., en la Universidad Autónoma de Madrid, nos presenta un estudio realizado desde el punto de vista histórico y sociológico, partiendo de planteamientos filosóficos para facilitarnos la comprensión del pensamiento vigente de finales del siglo XVIII y siglo XIX. \u0000Esta investigación está dividida en cinco partes. La primera se centra en planteamientos teóricos acerca del concepto de educación que aparece en las obras de los ilustrados Condorcet, Kant y Rousseau, para pasar a sentar las bases de los modelos de maestras que van apareciendo según las necesidades político-sociales de cada época: la maestra analfabeta (1783-1838), la maestra maternal (1838-1876) y la maestra racional intuitiva (1876-1882).","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"28 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126095116","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2017-01-01DOI: 10.37382/indivisa.vi17.238
Teresa de Jesús González Barbero
Las características del modelo social actual en permanente cambio han otorgado a la formación en sus diferentes modalidades un papel decisivo en la adaptación al medio y un instrumento de primer orden para conseguir una posición competitiva en el mercado laboral. En el presente artículo se recoge la investigación realizada en el contexto de Ávila y su provincia y en el ámbito de la formación profesional del sistema educativo y la formación para el empleo. Comenzaremos realizando un análisis de la realidad desde los diversos ámbitos que la configuran, para a partir de ellos y siguiendo un modelo teórico, podamos extraer una matriz de necesidades. El objeto final de este análisis es doble: por un lado ofrecer una información veraz y contrastada del contexto y por otro, crear un protocolo de análisis de la realidad que permita implementar a los responsables educativos y laborales las mejoras pertinentes en un futuro inmediato. Los resultados obtenidos se han agrupado en función de diversos aspectos definitorios de la unidad territorial, que abarcan desde el contexto hasta las variables intervinientes en los programas formativos.
{"title":"Análisis de necesidades de los centros de formación profesional y ocupacional de la provincia de Ávila","authors":"Teresa de Jesús González Barbero","doi":"10.37382/indivisa.vi17.238","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.238","url":null,"abstract":"Las características del modelo social actual en permanente cambio han otorgado a la formación en sus diferentes modalidades un papel decisivo en la adaptación al medio y un instrumento de primer orden para conseguir una posición competitiva en el mercado laboral.\u0000En el presente artículo se recoge la investigación realizada en el contexto de Ávila y su provincia y en el ámbito de la formación profesional del sistema educativo y la formación para el empleo.\u0000Comenzaremos realizando un análisis de la realidad desde los diversos ámbitos que la configuran, para a partir de ellos y siguiendo un modelo teórico, podamos extraer una matriz de necesidades.\u0000El objeto final de este análisis es doble: por un lado ofrecer una información veraz y contrastada del contexto y por otro, crear un protocolo de análisis de la realidad que permita implementar a los responsables educativos y laborales las mejoras pertinentes en un futuro inmediato.\u0000Los resultados obtenidos se han agrupado en función de diversos aspectos definitorios de la unidad territorial, que abarcan desde el contexto hasta las variables intervinientes en los programas formativos.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"5 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134368308","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-15DOI: 10.37382/indivisa.vi17.237
Judith Vega Guerra, Cristina De la Peña Álvarez
La discapacidad intelectual afecta a la comunicación, que constituye uno de los procesos básicos para alcanzar la autonomía personal y social. Las habilidades comunicativas verbales o mediante sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación se asientan sobre distintos procesos cognitivos, entre ellos, la memoria. La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el nivel de comunicación y memoria visual en un grupo de sujetos con discapacidad intelectual. La muestra del estudio está compuesta por 31 alumnos, de ambos sexos, con edades entre 6 y 16 años escolarizados en un Centro de Educación Especial, a los que se les administra la Matriz de Comunicación para evaluar el nivel de comunicación y la prueba de memoria del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica CUMANIN, para valorar memoria visual. Los resultados obtenidos indican la existencia de correlación significativa positiva alta entre comunicación y memoria visual. Es datos tienen interesantes implicaciones educativas para la elaboración de programas de intervención en comunicación basados en potenciar los niveles de memoria visual en el alumnado con discapacidad intelectual y mejorar así, su nivel de desarrollo académico, personal y social.
{"title":"Comunicación y memoria visual en escolares con discapacidad intelectual. Una relación clave para la intervención","authors":"Judith Vega Guerra, Cristina De la Peña Álvarez","doi":"10.37382/indivisa.vi17.237","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.237","url":null,"abstract":"La discapacidad intelectual afecta a la comunicación, que constituye uno de los procesos básicos para alcanzar la autonomía personal y social. Las habilidades comunicativas verbales o mediante sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación se asientan sobre distintos procesos cognitivos, entre ellos, la memoria. La presente investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el nivel de comunicación y memoria visual en un grupo de sujetos con discapacidad intelectual. La muestra del estudio está compuesta por 31 alumnos, de ambos sexos, con edades entre 6 y 16 años escolarizados en un Centro de Educación Especial, a los que se les administra la Matriz de Comunicación para evaluar el nivel de comunicación y la prueba de memoria del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica CUMANIN, para valorar memoria visual. Los resultados obtenidos indican la existencia de correlación significativa positiva alta entre comunicación y memoria visual. Es datos tienen interesantes implicaciones educativas para la elaboración de programas de intervención en comunicación basados en potenciar los niveles de memoria visual en el alumnado con discapacidad intelectual y mejorar así, su nivel de desarrollo académico, personal y social.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"189 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-15","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126974719","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-12DOI: 10.37382/indivisa.vi16.243
Encarnación Martínez Alfaro
La Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela fueron dos centros de enseñanza que promovieron la reforma de la educación en España; el primero, desde el último cuarto del siglo XIX, a partir de su creación en 1876, y el segundo, en el primer tercio del siglo XX, desde 1918. Estos centros a veces se confunden, pues se hace referencia a la Institución Libre de Enseñanza cuando realmente se está hablando del Instituto-Escuela. El motivo de la confusión es que éste fue creado por personas vinculadas a la Institución Libre de Enseñanza siguiendo su modelo. Ambos centros tienen mucho en común, pues compartieron los mismos principios, objetivos y métodos pedagógicos inspirados en las corrientes educativas más innovadoras que por entonces se abrían paso en los países más desarrollados de Europa. Sin embargo, entre la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela había una diferencia fundamental: aquélla fue una institución educativa privada y éste, un instituto oficial de carácter experimental donde ensayar la reforma de la Enseñanza Secundaria. Aunque los dos centros desaparecieron en 1939, después de la Guerra Civil, su legado ha dejado una huella tan profunda en la educación española que llega hasta hoy.
institucion Libre de ensenanza和Instituto-Escuela是推动西班牙教育改革的两个教育中心;第一次是在19世纪的最后25年，从1876年成立开始，第二次是在20世纪的前三分之一，从1918年开始。这些中心有时会被混淆，因为我们指的是免费教育机构，而实际上我们指的是学院-学校。混乱的原因是，它是由与自由教育机构有联系的人按照它的模式创造的。这两所学校有很多共同之处，因为它们都有相同的原则、目标和教学方法，这些原则、目标和方法受到当时欧洲最发达国家最具创新性的教育潮流的启发。然而，自由教育机构和学院学校之间有一个根本的区别:前者是私立教育机构，后者是官方的实验机构，在那里尝试中等教育的改革。尽管这两个中心在1939年内战后消失了，但它们的遗产在西班牙教育中留下了如此深刻的印记，直到今天。
{"title":"El Instituto-Escuela y la Institución Libre de Enseñanza","authors":"Encarnación Martínez Alfaro","doi":"10.37382/indivisa.vi16.243","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi16.243","url":null,"abstract":"La Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela fueron dos centros de enseñanza que promovieron la reforma de la educación en España; el primero, desde el último cuarto del siglo XIX, a partir de su creación en 1876, y el segundo, en el primer tercio del siglo XX, desde 1918. Estos centros a veces se confunden, pues se hace referencia a la Institución Libre de Enseñanza cuando realmente se está hablando del Instituto-Escuela. El motivo de la confusión es que éste fue creado por personas vinculadas a la Institución Libre de Enseñanza siguiendo su modelo. Ambos centros tienen mucho en común, pues compartieron los mismos principios, objetivos y métodos pedagógicos inspirados en las corrientes educativas más innovadoras que por entonces se abrían paso en los países más desarrollados de Europa. Sin embargo, entre la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela había una diferencia fundamental: aquélla fue una institución educativa privada y éste, un instituto oficial de carácter experimental donde ensayar la reforma de la Enseñanza Secundaria. Aunque los dos centros desaparecieron en 1939, después de la Guerra Civil, su legado ha dejado una huella tan profunda en la educación española que llega hasta hoy.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131962321","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artículo presenta el estudio llevada a cabo sobre la introducción de múltiples modalidades comunicativas con alumnos de educación infantil. El objetivo del trabajo era evaluar la eficacia de un Cuento para Aprender, perteneciente al Programa MARTA de lectura interactiva de cuentos (Imbernón, 2015) en el Primer Ciclo de una Escuela de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid. La finalidad principal ha sido comprobar si a través de la lectura del cuento y de la utilización de distintos apoyos a la comunicación como son: los signos del lenguaje bimodal y los pictogramas del portal aragonés de comunicación aumentativa ARASAAC, así como de la realización de posteriores actividades de ampliación, se estimulan las habilidades de comunicación de los alumnos con retraso ligero y severo, tanto en la comprensión como en la expresión oral. Para ello, se ha realizado una investigación cualitativa basada en el estudio de casos. El estudio de caso se ha realizado con tres alumnos, entre 24 y 30 meses, que presentaban diferencias en la adquisición de las habilidades comunicativas. A partir de los resultados se sugiere que la utilización de estos cuentos no sólo es beneficiosa para estimular las habilidades comunicativas en niños que presentan retraso severo en el lenguaje oral y poseen necesidades especiales de comunicación, sino que también se estimulan las habilidades comunicativas de todos los compañeros. A pesar de que la investigación se ha centrado en el estudio de caso, los resultados ponen en evidencia los beneficios de la propuesta metodológica.
{"title":"La introducción de la multimodalidad comunicativa a través de la lectura de cuentos para la inclusión educativa en el Primer Ciclo de Educación Infantil","authors":"Cristina Cosía Redondo, Candela Candela Imbernón López","doi":"10.37382/indivisa.vi17.236","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.236","url":null,"abstract":"Este artículo presenta el estudio llevada a cabo sobre la introducción de múltiples modalidades comunicativas con alumnos de educación infantil. El objetivo del trabajo era evaluar la eficacia de un Cuento para Aprender, perteneciente al Programa MARTA de lectura interactiva de cuentos (Imbernón, 2015) en el Primer Ciclo de una Escuela de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid. La finalidad principal ha sido comprobar si a través de la lectura del cuento y de la utilización de distintos apoyos a la comunicación como son: los signos del lenguaje bimodal y los pictogramas del portal aragonés de comunicación aumentativa ARASAAC, así como de la realización de posteriores actividades de ampliación, se estimulan las habilidades de comunicación de los alumnos con retraso ligero y severo, tanto en la comprensión como en la expresión oral.\u0000Para ello, se ha realizado una investigación cualitativa basada en el estudio de casos. El estudio de caso se ha realizado con tres alumnos, entre 24 y 30 meses, que presentaban diferencias en la adquisición de las habilidades comunicativas. A partir de los resultados se sugiere que la utilización de estos cuentos no sólo es beneficiosa para estimular las habilidades comunicativas en niños que presentan retraso severo en el lenguaje oral y poseen necesidades especiales de comunicación, sino que también se estimulan las habilidades comunicativas de todos los compañeros. A pesar de que la investigación se ha centrado en el estudio de caso, los resultados ponen en evidencia los beneficios de la propuesta metodológica.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"6 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"128520519","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-10-06DOI: 10.37382/indivisa.vi17.235
Miriam Lucas Arranz, Rosalía López Aboal
La utilización de los grupos multifamiliares como herramienta de cambio en lo individual y familiar, se ha introducido en nuestro país hace poco tiempo, no obstante, los resultados obtenidos han sido positivos. Desde el servicio psicosocial de atención a adolescentes en riesgo de violencia y sus familias de Servicio Sociales de Getafe, se pretende investigar la contribución de dichos grupos al proceso terapéutico de cada familia, planteados con una frecuencia trimestral y tomando como referencia cuatro sesiones desarrolladas a lo largo de 2015. Mediante un método de estudio cualitativo, se analizan algunos casos a nivel descriptivo evaluándolos desde tres dimensiones diferentes: valoración subjetiva que las familias realizan de la terapia multifamiliar, evaluación técnica por parte equipo profesional observador y análisis de variables seleccionadas. Se concluye que las sesiones esporádicas multifamiliares constituyeron un acelerador de los cambios programados como objetivos terapéuticos de cada intervención familiar.
{"title":"Aportaciones del trabajo multifamiliar al proceso terapéutico familiar en el Servicio psicosocial de atención a adolescentes en riesgo de violencia y sus familias de Servicios Sociales de Getafe","authors":"Miriam Lucas Arranz, Rosalía López Aboal","doi":"10.37382/indivisa.vi17.235","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.235","url":null,"abstract":"La utilización de los grupos multifamiliares como herramienta de cambio en lo individual y familiar, se ha introducido en nuestro país hace poco tiempo, no obstante, los resultados obtenidos han sido positivos. Desde el servicio psicosocial de atención a adolescentes en riesgo de violencia y sus familias de Servicio Sociales de Getafe, se pretende investigar la contribución de dichos grupos al proceso terapéutico de cada familia, planteados con una frecuencia trimestral y tomando como referencia cuatro sesiones desarrolladas a lo largo de 2015.\u0000Mediante un método de estudio cualitativo, se analizan algunos casos a nivel descriptivo evaluándolos desde tres dimensiones diferentes: valoración subjetiva que las familias realizan de la terapia multifamiliar, evaluación técnica por parte equipo profesional observador y análisis de variables seleccionadas.\u0000Se concluye que las sesiones esporádicas multifamiliares constituyeron un acelerador de los cambios programados como objetivos terapéuticos de cada intervención familiar. ","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-10-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125280023","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-09-26DOI: 10.37382/indivisa.vi17.234
Purificación Bohari Lasaquero, Antonio J. Manso Luengo, Antonio Medina Rivilla
El estudio que ahora presentamos utiliza el armazón conceptual que propone Baddeley (1986) en su modelo de Memoria de Trabajo. Su objetivo es comprobar si el bucle fonológico genera en el lenguaje escrito efectos similares a los producidos en el lenguaje oral. En el estudio han participado 173 alumnos de 2º y 5º de Educación Primaria distribuidos de forma aleatoria en cuatro grupos según la condición experimental: control, articulación, cálculo y doble tarea. Cada participante escribió al dictado dos series de estímulos (palabras y pseudopalabras), cada una con tres niveles de longitud (dos, tres y cuatro sílabas) y tres tipos de estructura silábica (CV, CVC y CC). Los resultados parecen avalar que el rendimiento ortográfico empeora cuando se altera el funcionamiento del bucle fonológico, al manipular características estimulares, o cuando el proceso escrito tiene lugar de forma simultánea con otra actividad complementaria; también muestran el apoyo de la memoria a largo plazo a la memoria operativa en tareas ortográficas.
{"title":"La intervención del bucle fonológico en la actividad ortográfica de alumnos de 2º y 5º de Educación Primaria","authors":"Purificación Bohari Lasaquero, Antonio J. Manso Luengo, Antonio Medina Rivilla","doi":"10.37382/indivisa.vi17.234","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.234","url":null,"abstract":"El estudio que ahora presentamos utiliza el armazón conceptual que propone Baddeley (1986) en su modelo de Memoria de Trabajo. Su objetivo es comprobar si el bucle fonológico genera en el lenguaje escrito efectos similares a los producidos en el lenguaje oral. En el estudio han participado 173 alumnos de 2º y 5º de Educación Primaria distribuidos de forma aleatoria en cuatro grupos según la condición experimental: control, articulación, cálculo y doble tarea. Cada participante escribió al dictado dos series de estímulos (palabras y pseudopalabras), cada una con tres niveles de longitud (dos, tres y cuatro sílabas) y tres tipos de estructura silábica (CV, CVC y CC). Los resultados parecen avalar que el rendimiento ortográfico empeora cuando se altera el funcionamiento del bucle fonológico, al manipular características estimulares, o cuando el proceso escrito tiene lugar de forma simultánea con otra actividad complementaria; también muestran el apoyo de la memoria a largo plazo a la memoria operativa en tareas ortográficas.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-09-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115836529","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-07-12DOI: 10.37382/indivisa.vi17.232
María Elza Eugenia Carrasco Lozano, Adriana Carro Olvera, Felipe Hernández Hernández
La Autonomía de Gestión, según el acuerdo 717, es la capacidad de las escuelas de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar el servicio educativo que ofrecen, fortalecerla a través de la función directiva para; a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas, b) Normalidad mínima de operación escolar, c) Disminución del rezago y abandono escolar y d) Desarrollo de una buena convivencia escolar, son cuatro de las prioridades y condiciones que el actual sistema educativo Mexicano estableció para lograrlo. En esta investigación se presenta el análisis de 224 fichas de observación aplicadas a personal directivo de escuelas de educación básica primaria federales y estatales del Estado de Tlaxcala. El análisis es cuantitativo y los hallazgos revelaron que la función directiva, en las primarias federales, se ubica en buenos niveles de alcance, no obstante en las escuelas estatales se requiere reforzar acciones que garanticen asistencia regular del alumnado, registro total de la plantilla docente, buena convivencia escolar y mecanismos que habiliten al personal directivo en el logro y alcance de las prioridades y condiciones establecidas para la mejora y calidad educativa.
{"title":"La función directiva y el fortalecimiento de la autonomía de gestión. Un estudio en escuelas primarias del estado de Tlaxcala, México","authors":"María Elza Eugenia Carrasco Lozano, Adriana Carro Olvera, Felipe Hernández Hernández","doi":"10.37382/indivisa.vi17.232","DOIUrl":"https://doi.org/10.37382/indivisa.vi17.232","url":null,"abstract":"La Autonomía de Gestión, según el acuerdo 717, es la capacidad de las escuelas de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar el servicio educativo que ofrecen, fortalecerla a través de la función directiva para; a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas, b) Normalidad mínima de operación escolar, c) Disminución del rezago y abandono escolar y d) Desarrollo de una buena convivencia escolar, son cuatro de las prioridades y condiciones que el actual sistema educativo Mexicano estableció para lograrlo. En esta investigación se presenta el análisis de 224 fichas de observación aplicadas a personal directivo de escuelas de educación básica primaria federales y estatales del Estado de Tlaxcala. El análisis es cuantitativo y los hallazgos revelaron que la función directiva, en las primarias federales, se ubica en buenos niveles de alcance, no obstante en las escuelas estatales se requiere reforzar acciones que garanticen asistencia regular del alumnado, registro total de la plantilla docente, buena convivencia escolar y mecanismos que habiliten al personal directivo en el logro y alcance de las prioridades y condiciones establecidas para la mejora y calidad educativa.","PeriodicalId":436344,"journal":{"name":"Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación","volume":"111 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2016-07-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"130378214","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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